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高中英語文化論文范文第1篇

《牛津高中英語》涵蓋的文化內(nèi)涵豐富，中西文化內(nèi)容貫穿于教材的每個(gè)單元。語言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解國外，尤其是在了解英語國家文化的同時(shí)，加深對(duì)本國文化的理解。英語教材作為英語課程資源的核心，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，高中英語教材緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以極大的拓寬學(xué)生的文化領(lǐng)域。同時(shí)教材能在很大程度上吸引學(xué)生，涉及到眾多高中生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》M8U1Project-Robertburnsandhispoetry時(shí)，通過賞析詩歌的重讀，節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩歌獨(dú)特的語言魅力。彭斯的這首詩歌“一朵火紅的玫瑰”在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用的是愛爾蘭方言，其中部分單詞的拼寫和讀音不同于現(xiàn)代英語，通過對(duì)其反映的內(nèi)涵的品味、閱讀節(jié)奏感強(qiáng)的韻律，讓學(xué)生充分掌握詩歌的特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)“Bodylanguage”時(shí)，要讓學(xué)生知道肢體語言或身勢語是一種“無聲的語言”，人們在語言不通的時(shí)候可以憑借各種肢體語言來進(jìn)行交際。但身勢語在不同的國家、不同的文化背景下有著不同的含義，為避免由于觸碰其他國家的禁忌而導(dǎo)致的不愉快的交際來了解各國的身勢語。還有“Schooldifferencesindifferentcountries”、“Thefastesttrainintheworld”、“Healthsystems”這類的話題都可以給教師提供滲透西方文化的機(jī)會(huì)，教師可以適時(shí)進(jìn)行相關(guān)西方文化知識(shí)的普及，并且可以讓學(xué)生通過討論對(duì)這些不同的文化有更為深入的了解。這類體現(xiàn)跨文化的課題，可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，同時(shí)還可以讓學(xué)生在了解他國文化之后對(duì)自己國家的文化更為熱愛。這是促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用英語訓(xùn)練思維和表達(dá)能力的有效途徑，從而為學(xué)生具備跨文化意識(shí)與交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯、語法和閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的主要部分，教師可以通過這幾個(gè)部分的教學(xué)進(jìn)行分模塊的文化滲透。詞匯是文化內(nèi)涵的長期積淀，許多慣用語、神話故事以及諺語都可以作為教師進(jìn)行文化滲透的載體。例如：“Heisanillboy”這句話中的“ill”在這里的意思并不是生病的意思，在英美文化中，這個(gè)詞的做定語置于名詞前意思?jí)牡?，不好的。語法可以說是英語的核心，語法的不同可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)方式上的不同，所以教師應(yīng)該適當(dāng)介紹語法的實(shí)際交際功能。例如，西方人在寫信時(shí)往往會(huì)用“Iamwritingto”作為開頭?？墒侵袊送鶗?huì)先進(jìn)行問候然后才開始進(jìn)入主題。閱讀理解往往是一般學(xué)生感到困難的部分，所以教師應(yīng)該在這一部分進(jìn)行文化的滲透，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加容易和準(zhǔn)確。教師應(yīng)該選取那些文化知識(shí)內(nèi)涵豐富的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)更加高效。

二、重視第二課堂構(gòu)建，善用多媒體技術(shù)

高中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來說要豐富一些，難度也會(huì)大一些，所以僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)是會(huì)有一定的難度的，因此，教師還應(yīng)在努力創(chuàng)設(shè)濃烈的英語文化氛圍的第二課堂的同時(shí)，重視構(gòu)建第二課堂，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)西方文化氛圍的自覺性，進(jìn)而使在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的延展，為學(xué)生提供一個(gè)用英語進(jìn)行交際的舞臺(tái)才可以使學(xué)生真正理解西方文化，正視中西方文化的不同。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)是教學(xué)的工具，教師在構(gòu)建第二課堂的過程中應(yīng)該善用多媒體技術(shù)。外語教學(xué)需要大量的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解文化背景和常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)捕捉信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的文化傳播意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊3的第三單元“Backtothepast”中reading“Lostcivilizations”這一主題有很多的信息可以挖掘。這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集背景信息如布達(dá)拉宮、泰姬陵等，了解相關(guān)歷史習(xí)俗和文化。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些經(jīng)典的電影片段的播放，例如《HarryPotter》、《TheTitanic》等經(jīng)典的電影，學(xué)生會(huì)從中了解西方文化的習(xí)俗、藝術(shù)以及行為規(guī)范，接觸到一些語言交際的方法，有利于正確對(duì)待中西文化的差異，從而達(dá)到西方文化滲透的效果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際語言環(huán)境，分方面進(jìn)行練習(xí)

學(xué)習(xí)一門語言的目的就在于運(yùn)用，高中英語教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語言環(huán)境，營造文化感知的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際交流中體會(huì)文化的不同。這有助于學(xué)生積累語言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語用的能力。課堂教學(xué)是寶貴的資源寶庫，可以供學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索。例如，可以在每天上課前5分鐘介紹一個(gè)英語諺語、名言，分析其文化典故和所包含的內(nèi)涵，或介紹一個(gè)節(jié)日的起源和慶祝方式，讓學(xué)生去比較中西文化的差異，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欣 賞能力和消除由于文化差異所造成的交際障礙很有幫助。也可以介紹一個(gè)典型的城市，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情并與本地相對(duì)比，從而讓學(xué)生處于西方文化的氛圍中去感受，從而學(xué)會(huì)許多課堂上不曾涉及到的文化背景知識(shí)。教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行分方面的區(qū)別練習(xí)，中西文化的差異主要存在于價(jià)值觀與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)禮儀以及社會(huì)習(xí)俗、文化內(nèi)涵這幾個(gè)方面，教師可以依據(jù)以上幾個(gè)方面來相應(yīng)營造不同的語言環(huán)境供學(xué)生體驗(yàn)。首先是價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)，西方人一般不會(huì)掩飾自己的自豪感，當(dāng)有外國人夸獎(jiǎng)你“YourEnglishisverynice”，而你卻回答“No,myEnglishisverypoor”，這樣的話容易被認(rèn)為是十分虛偽的表現(xiàn)；其次是在社會(huì)禮儀上，若你用“Whereareyougoing?”這樣的句子作為打招呼的方式很容易被認(rèn)為是侵犯隱私的行為而招致討厭，用“Howdoyoudo?”這樣的句子打招呼會(huì)比較好；再次是在社會(huì)習(xí)俗方面，西方人認(rèn)為白色是純潔的象征，婚禮上傳白色的婚紗，而中國的婚禮主要是大紅色，象征喜慶與吉祥；最后，在文化內(nèi)涵上，在中國龍被公認(rèn)為象征著吉祥、神圣，而在西方國家，“dragon”則象征著邪惡，人們常用用“dragon”來形容那些兇暴的女人。教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學(xué)生分層次進(jìn)行不同方面的針對(duì)性練習(xí)，這樣學(xué)生的理解才會(huì)更加透徹，運(yùn)用也會(huì)更加熟練。

四、結(jié)語

高中英語文化論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 英美文化 滲透

一、引言

跨文化意識(shí)不僅要求語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ξ悋幕M(jìn)行主動(dòng)了解，還要求其將異國文化和本國文化進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者間的相同點(diǎn)和差異化，進(jìn)而提高自己的文化敏感度。英語語言反映了英語國家的價(jià)值觀念和人文風(fēng)情，因此，在高職英語教學(xué)中滲透英美文化，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升大有裨益。

二、英美文化與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中滲透英美文化，不僅能夠幫助學(xué)生更深入理解學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)其傾聽、口語表達(dá)、閱讀、寫作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，還能夠間接地提高學(xué)生的應(yīng)試成績。具體地說，對(duì)于英美文化的學(xué)習(xí)也就是一種對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同文化背景、民俗習(xí)慣、語言方式的人們進(jìn)行交流和溝通的能力?，F(xiàn)實(shí)中，跨文化交際中最大的困難不在于語言的不同，而在于雙方文化的差異性，一旦在交談中把握不好，則極易造成不必要的誤會(huì)。比如，中國人在見面問候時(shí)慣于使用：“吃飯了嗎？”“要去哪里？”“干什么去？”之類的疑問句式，以此讓人感覺到人與人之間的親近感和隨意感；然而，此種問候方式在英美文化中則涉及個(gè)人隱私，屬于一種干預(yù)舉動(dòng)，所以，在與英美國家友人相互問候時(shí)，應(yīng)選擇類似于“今天天氣不錯(cuò)”這樣的寒暄句式，這就是文化差異。如果不了解上述文化差異，學(xué)生不僅難以理解英語學(xué)習(xí)與交流中詢問天氣的行為，而且容易在與外國友人的交際中出現(xiàn)不禮貌的冒犯行為。

三、高職英語教學(xué)中的英美文化滲透路徑

（一）中西文化禮儀差異比對(duì)

教師在教學(xué)過程中要依照教材的編排思路，挖掘更多有意義、有趣味性的深層次文化教育素材，并將素材與教材知識(shí)連接起來，有機(jī)地進(jìn)行語言知識(shí)技能教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)。據(jù)調(diào)查，目前高職英語教材一般是按照功能、結(jié)構(gòu)的順序編排的，內(nèi)容相對(duì)比較簡單，容易被學(xué)生理解并接受，且重點(diǎn)知識(shí)也較突出，素材基本來源于日常生活，有助于學(xué)生在生活中得到實(shí)踐鍛煉。而且，課文旁注的相應(yīng)插圖亦能夠幫助學(xué)生了解更多相關(guān)英語的文化背景或內(nèi)涵。如，在學(xué)習(xí)英語禮貌用語時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，其反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)要比漢語多得多，所以教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)盡量多地使用“Excuse me”“Thanks”等禮貌用語，在潛移默化中向?qū)W生滲透歐美文化禮儀知識(shí)；又如，在介紹西方食物時(shí)，可以舉例說明西方人們喜愛的hamburger、sandwich等，與中國傳統(tǒng)食物rice、noodles進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更直觀地了解中西方文化差異所在。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境，深化認(rèn)知

僅依靠簡單的課堂學(xué)習(xí)是無法讓學(xué)生真正完整地了解英語文化的。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過各種課外有利渠道積極學(xué)習(xí)英語文化，例如英語雜志、英文歌曲、英語頻道節(jié)目等，幫助學(xué)生鞏固英語語法知識(shí)，同時(shí)鍛煉其英語聽說讀寫能力，拓展英語文化知識(shí)，使其對(duì)英語文化的形成進(jìn)行更加全面細(xì)致的了解。比如，遇到西方國家節(jié)日時(shí)，可以組織學(xué)生開展富有西方文化色彩的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的文化情境，親身體驗(yàn)外國文化氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)英美文化知識(shí)的內(nèi)化。

（三）名著賞析，端正文化傾向

英美文化雖不比中國傳統(tǒng)文化一般博大精深，卻也是十分廣博，無所不包。教師可以通過欣賞英文類書籍來使學(xué)生全面了解英美國家的名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等，并積極開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章，使學(xué)生在不同的文章中感受到不同的英美文化。當(dāng)然，高職學(xué)生的英語水平一般，詞匯量較少，教師應(yīng)有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀一些淺顯的英文類書籍，比如“書蟲系列”等有中英文對(duì)照的書籍，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識(shí)，使其更深入地了解英美國家的語言思維與文化習(xí)俗。

四、結(jié)語

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展推動(dòng)了各國之間的文化滲透與融合，成為一種必然趨勢。為了順應(yīng)時(shí)展要求，避免異國交流中因缺乏對(duì)彼此文化了解而產(chǎn)生誤解，適時(shí)地進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)具有重大意義，而且也是尋求自身獲得更好發(fā)展的必然需求。語言作為文化的載體，任何一種語言都不單單是詞匯的簡單組合，還包含了民族深厚的文化底蘊(yùn)，是使用該語言的民族長期的文化積淀。英語作為一門語言學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)并非僅是單詞的識(shí)記和句型的運(yùn)用，其中還包括英美文化的體現(xiàn)，是不同于東方文化的一種價(jià)值取向和思維方式。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮所長，巧妙靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的滲透，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，從不同維度入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫晶晶.英美文學(xué)研究與社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入[J].長城，2013（08）.

[2]邢金鳳.試論高職英語教學(xué)中英美文化知識(shí)的導(dǎo)入[J].環(huán)球人文地理，2014（02）.

高中英語文化論文范文第3篇

一、在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施文化滲透的意義

改革開放三十多年以來，全球化趨勢下，國際間的交流越來越大地影響著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎(chǔ)上更多地了解其它國家的文化，才能更好地發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)，這就需要更多了解我國文化和世界文化的人才，所以我們應(yīng)該重視高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透。

1、文化滲透影響著民族精神、國民素質(zhì)

我們都知道，語言是依存特定文化背景而產(chǎn)生的，只有深入了解語言所處地的文化才能正確理解語言所要表達(dá)的深層含義。能夠全方位地幫助我們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身文化，從而更加全面了解英語。能夠在高中英語課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學(xué)語言的深層含義，能夠準(zhǔn)確把握具體話語的潛在內(nèi)涵，增進(jìn)文化的了解，有助于學(xué)生對(duì)民族精神的深層體會(huì)。

2、實(shí)施文化滲透是語言教學(xué)目的的關(guān)鍵

教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此，通過介紹英語所在國的文化背景，讓學(xué)生對(duì)英語文化有著更深層次的了解，從而幫助學(xué)生更恰當(dāng)、有效地運(yùn)用語言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷滲透英語語言與文化之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這種文化滲透方式可以強(qiáng)化學(xué)生直接理解和記憶英語，更好地完成英語的學(xué)習(xí)。教師在高中英語課堂上，在具體教學(xué)過程中經(jīng)常使用成語、諺語、典故、傳說等等，并且給學(xué)生詳細(xì)解釋來由和原委，引導(dǎo)學(xué)生通過透徹領(lǐng)悟英語所處國的文化內(nèi)涵之后，通過比較與評(píng)價(jià)中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化的融合與差異。在逐步改變學(xué)生的思維方式的前提下，讓學(xué)生在吸收西方文化的過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語課堂的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的提高。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透策略分析

1、圖式理論法

圖式理論一般被用來解釋閱讀理解的心理機(jī)制，基本上沒有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過多姿多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生掌握的背景知識(shí)，不斷豐富新的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)，從而達(dá)到理解的最終目的一種教學(xué)方法。

高中生已經(jīng)初步具備了一定的語言知識(shí)，文化的差異會(huì)阻礙他們在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以筆者認(rèn)為，以圖式理論方法給學(xué)生指導(dǎo)，經(jīng)常使用圖式理論讓學(xué)生接觸更多國外的文化背景知識(shí)，這種方式有助于高中英語課堂閱讀教學(xué)。在一定的積累之后，越來越多的文化背景知識(shí)能夠被學(xué)生所認(rèn)識(shí)，掌握，知識(shí)就會(huì)在學(xué)生大腦中形成無數(shù)個(gè)圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時(shí)起到幫助理解的作用。

2、文化滲透法

高中英語文化論文范文第4篇

一、中國傳統(tǒng)文化在高中語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

高中語文中對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括經(jīng)學(xué)、諸子學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等，其內(nèi)容比較全面，且挑選的課程均不同程度地體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的精髓。高中語文教材是按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排的，所以在內(nèi)容上代表著國家對(duì)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的要求。這些要求主要包括古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)。例如，用文學(xué)的視角去鑒賞詩詞的意境和情感，就是接近中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，傳統(tǒng)文化也是通過這種滲透，向?qū)W生傳遞文化內(nèi)涵與知識(shí)底蘊(yùn)。

然而，在目前的高中語文教學(xué)中卻呈現(xiàn)出了幾種消極的態(tài)度。

首先，從心理接受層面來說。由于中國文化的博大精深，內(nèi)容龐雜，如一字多義的現(xiàn)象在中國傳統(tǒng)詩歌和文言文中出現(xiàn)很多，學(xué)生往往不能有效掌握，只能死記硬背，無法自由思考，從而產(chǎn)生抵觸心理。其次，相比現(xiàn)代的西方文化，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)缺乏時(shí)代感，不符合對(duì)新時(shí)期學(xué)生的精神要求。

這樣的心理在某種程度上導(dǎo)致了高中語文教學(xué)中出現(xiàn)了如下的狀況。一、學(xué)生通過參考書或者網(wǎng)絡(luò)上的翻譯直接學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生自己不具備解釋文言文的能力；二、在教學(xué)過程中，老師注重詩詞、文言文的解釋以及存在其中的一些語法內(nèi)容，從而忽視了其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的精髓――情感。三、追求現(xiàn)代流行文化，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注以及民族文化的學(xué)習(xí)。

二、中國傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的必要性

（一）與學(xué)生文化道德素質(zhì)要求相匹配

高中是積累知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是德智體美全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。雖然高中生在一定程度上已經(jīng)脫離了初中生的稚嫩，形成了自己的思考體系和價(jià)值取向，但是均不夠成熟，因此可塑性的空間仍然很大。

傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是改善學(xué)生價(jià)值取向以及完善學(xué)生獨(dú)立性格的重要方式。中華民族幾千年沉淀下來的文化，其能量和精華都是無法言表的。因此將傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)聯(lián)系在一起是必要的。

（二）與社會(huì)發(fā)展需求相匹配

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的定義越來越細(xì)化。目前社會(huì)需要的是具有高度責(zé)任感、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、高尚的人格和專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合的綜合型人才，其條件缺一不可。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)快節(jié)奏的生活方式所造成的道德意識(shí)的滯后，因此與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。

（三）繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的需要

中華民族的精神就是將文化精華傳承到底，不可拋棄，不可懈怠。繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，不僅可以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，民族富強(qiáng)，同時(shí)也是培養(yǎng)符合中國發(fā)展需要的人才的重要途徑。

三、中國傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的教學(xué)策略和注意事項(xiàng)

（一）中國傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中語文教學(xué)的教學(xué)策略

1.教師要對(duì)教材的資源進(jìn)行深入挖掘，注重傳統(tǒng)文化中情感的滲透

在教學(xué)過程中，我們可以在講授古典詩歌時(shí)，配上一些古典的背景音樂，使學(xué)生在講解的過程中有代入感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生享受其中的情意。除此之外，我們還可以設(shè)計(jì)一些短劇，模擬一些場景，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生能與主人公感同身受。通過這樣的形式，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能使學(xué)生深入地感受傳統(tǒng)文化的精神氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生多閱讀一些國學(xué)經(jīng)典，開展古典名著的拓展教育

國學(xué)除了擁有莊重的名字以外，其內(nèi)容也具有很多的神秘色彩。雖然，在閱讀的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生一些困難，如文字障礙、語言障礙等，但是不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的把握。教師要通過引入經(jīng)典故事到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這些傳奇故事的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些古代經(jīng)典。

具體的方式可以采用一些語文實(shí)踐活動(dòng)，例如可以開展“誰是故事王”的講演活動(dòng)，以名著核心內(nèi)容為主題的話劇表演，或者組織一些課堂分享環(huán)節(jié)，這些都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

3.學(xué)校可以利用假期開展一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是為了從生活中找到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這一點(diǎn)可以利用到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過程中。我們都知道，現(xiàn)在被我們踩在腳下的土地曾經(jīng)留下過許多英雄的足跡，每一方土地都蘊(yùn)含著美麗的故事，因此可以通過這樣的角度來尋找學(xué)生家鄉(xiāng)的故事，讓學(xué)生因?yàn)樽约旱募亦l(xiāng)而驕傲。

4.學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的教育

教育主要包括兩個(gè)部分，一方面是教師，另一方面是學(xué)生，使教授主體與客體都能感受到學(xué)校對(duì)其的重視程度。生活在這個(gè)先進(jìn)的時(shí)代，很多的學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)上的小聰明，學(xué)校重視什么，就研究什么，這是學(xué)生一般的想法。因此學(xué)校的教育宣傳具有至關(guān)重要的作用。

（二）中國傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的的注意原則

首先，在文化的選擇上一定要有戰(zhàn)略目光。任何一種文化都具有其亮點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)存在一定的弊病。教師在教育過程中一定要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向積極有意義的文化靠近。

高中英語文化論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；文化教學(xué)；文化交流

高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對(duì)文化教學(xué)重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識(shí)放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。

一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價(jià)值觀念等知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會(huì)對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對(duì)文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對(duì)歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到單詞全認(rèn)識(shí)，卻不理解整個(gè)句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會(huì)具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會(huì)了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對(duì)特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個(gè)問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語詞匯

語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會(huì)造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會(huì)；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會(huì)為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時(shí)事動(dòng)向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對(duì)于時(shí)事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時(shí)事和媒體對(duì)時(shí)事的報(bào)道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價(jià)值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對(duì)中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對(duì)時(shí)事的關(guān)注和對(duì)比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會(huì)自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究西方文化

很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個(gè)英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個(gè)這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗(yàn)英語文化的博大

在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對(duì)世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對(duì)于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個(gè)月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（15）

[2]劉玉娟.高校英語教學(xué)要注重語言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（02）