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實用心理學(xué)結(jié)課論文范文第1篇

現(xiàn)階段，我國共有200余所高等院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，其中以師范類、綜合性學(xué)校居多。心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能將心理學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)科研、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、人力資源開發(fā)、市場營銷和組織管理等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型專門人才。[1]社會用人單位對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個方面。[2]

一、提高人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的科學(xué)化水平

1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素

從內(nèi)部來說，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會科學(xué)屬性;從外部來說，心理學(xué)并不是一個孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實、技能過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢、經(jīng)濟社會發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動態(tài)修訂機制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。

2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則

首先要堅持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會各階層、各行業(yè)，對心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進的積極作用，堅持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。

二、提升教師實踐示范能力與改進教學(xué)方式

1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例

心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強是個主要問題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識淵博、科學(xué)研究能力強，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會實踐工作經(jīng)歷匱乏，對中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門和生產(chǎn)安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結(jié)合起來，必將導(dǎo)致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊伍建設(shè)需重點加強的環(huán)節(jié)。

高校應(yīng)加快研制出教師實踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，并納入教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機制，促進教師實踐能力和教學(xué)示范能力提升?！靶Ｆ舐?lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進共同發(fā)展，推動高等院校心理學(xué)教師隊伍“雙師型”人才團隊建設(shè)。鼓勵高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會公益性活動，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會對心理學(xué)知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時，探尋和總結(jié)理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)經(jīng)驗與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。

2、教學(xué)方式改進方面―以教材使用為例

在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書的功能與作用具有不可代替性?？茖W(xué)研究成果的充分吸收、國外經(jīng)驗有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識與實驗方法的應(yīng)用等成為教課書編寫的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門類齊全的心理學(xué)教科書體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。

首先，面對心理學(xué)系列教材門類繁多的現(xiàn)狀，教師用書與學(xué)生用書的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過學(xué)校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內(nèi)容貼近我國社會現(xiàn)實，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實用價值。[5]

其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實用性不強、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識、指導(dǎo)實踐、增強能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。

最后，應(yīng)該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書不具有的優(yōu)勢以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進教學(xué)，如利用多媒體進行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實問題。[7]教師參閱國外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫、習(xí)題庫，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時要防止過度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。

三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評價體系

1、考試綜合評價體系

通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的接受刺激，做出反應(yīng)的過程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個人與團隊素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學(xué)生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對待、全面發(fā)展”的考試綜合評價體系。

2、實踐考核評價體系

心理學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應(yīng)充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識、技能技術(shù)同對應(yīng)的科學(xué)實驗、社會實踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動因子。鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟社會發(fā)展進程，增強理論與現(xiàn)實社會的對接意識。強化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機學(xué)等領(lǐng)域知識，追蹤心理學(xué)科研究最新動態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開展畢業(yè)論文設(shè)計。通過畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生在綜合知識應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動績效為主的評優(yōu)選先、考核人才的機械化機制，適當(dāng)將社會對人才的選拔認定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業(yè)資格等級，見習(xí)企業(yè)（單位）對見習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實、實踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實踐考核評價體系。

四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機制

目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長期穩(wěn)定的實驗室和科創(chuàng)孵化機構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書。

《國務(wù)院關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2013〕40號）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)?！庇纱丝梢?，心理學(xué)科社會化應(yīng)用已經(jīng)上升到國家層面，融入到經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機制方面，應(yīng)重點做好以下三方面工作：

一是完善教師隊伍教學(xué)科研績效考核和激勵制度，使績效評價側(cè)重科研成果對心理學(xué)科發(fā)展促進、貢獻課堂教學(xué)的針對性，側(cè)重科研成果解決實際問題的有效性，以此不斷挖掘?qū)W科內(nèi)生動力，推動心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自我發(fā)展。

實用心理學(xué)結(jié)課論文范文第2篇

論文摘要：本文從心理學(xué)的角度，分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課在機械制圖教學(xué)中的利弊得失，探討如何將這兩種教學(xué)方式有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的特長，合理安排教學(xué)形式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達到提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。

0　引言

機械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門工程類基礎(chǔ)課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時間比較長。為了解決傳統(tǒng)機械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生對機械制圖這門課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是在多媒體的教學(xué)過程中卻事與愿違，常常聽到學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。

1　從認知過程進行分析

認知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開探討。

1.1注意過程的分析

多媒體教學(xué)是將課程的全部內(nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦泳唧w、將繁瑣過程變?yōu)楹唵我锥芽菰锓ξ掇D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫?，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅?，信息出現(xiàn)的時間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽多媒體課時，所聽到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統(tǒng)教學(xué)是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現(xiàn)的時間相對較長，前后知識內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學(xué)生有時間進行想象與思維，能夠?qū)⒅R點及時有效地進行吸收、消化和整合。

1.2記憶過程的分析

課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準(zhǔn)備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高學(xué)生記憶能力的目的。

心理學(xué)研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內(nèi)，一般保持率在80% --40% ，隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學(xué)習(xí)過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對記憶中的保持是個挑戰(zhàn)。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度來決定，而且要靠及時的復(fù)習(xí)來保證。如果學(xué)生來不及復(fù)習(xí)，尤其對知識要點和重點的復(fù)習(xí)，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會有“課后作業(yè)做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到減弱。如果整個課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際掌握知識的多少。

筆者在機械制圖教學(xué)中，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因為傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過板書的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識的實際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識。

2　從情緒情感過程分析

心理學(xué)認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動機、組織和信號功能將對認識過程產(chǎn)生重大影響。

在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對學(xué)習(xí)需求的愿望，進而影響到學(xué)習(xí)的動機。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動性較強，學(xué)生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習(xí)中，對不清楚的地方進行質(zhì)疑以及教師進行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時進行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學(xué)會”的正性的情緒情感的體驗，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強學(xué)習(xí)的動機，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3　意志過程分析

意志是一個人自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。認識過程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。

由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標(biāo)和克服困難的勇氣，對是否能學(xué)好本課程的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)的意志力就會受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對學(xué)生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4　結(jié)語

綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點和所長，應(yīng)相互取長補短，拾遺補缺，優(yōu)勢互補。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則

根據(jù)多媒體的特點，在本學(xué)科的開始以及各個章節(jié)的開始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對于本課程有一個大概的了解，便于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，進一步提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節(jié)的知識點相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點進行疏通，從局部單個的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識點連成一張大網(wǎng)，以便融會貫通，活學(xué)活用。

4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主

在講授基礎(chǔ)知識、習(xí)題解法時，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動的優(yōu)勢，在講授基本知識內(nèi)容后，通過課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，加深學(xué)生對本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對知識的認識，通過實例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個學(xué)生的課堂練習(xí)，及時解答不同學(xué)生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學(xué)生的特點，根據(jù)每一個學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識深度學(xué)習(xí)。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點放在掌握基本概念與內(nèi)容上。

在多媒體教學(xué)過程中，也可以同時使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

實用心理學(xué)結(jié)課論文范文第3篇

一問題解決型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

問題解決是心理學(xué)家們長期關(guān)注的研究課題。問題是“給定的信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問題解決是就某一個問題找出解決辦法的過程，它具有認知的性質(zhì)，常?！鞍l(fā)生在一個問題解決者參與旨在克服某一問題的認知活動之際”[2]。心理學(xué)家波利亞（Polya）把問題解決定義為：“發(fā)現(xiàn)一種擺脫困難的途徑，一種繞過障礙物的途徑，以達到無法在瞬間達到的目標(biāo)”[3]。在現(xiàn)實生活中，人們要解決的問題是各種各樣的，所以對問題的解決辦法自然也不一而足。問題解決是一個復(fù)雜的過程，必然有規(guī)律可循。杜威曾經(jīng)在1910年提出問題解決的五個步驟：(1)感覺到問題的存在。（2）確定問題的性質(zhì)。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結(jié)果。（5）試驗其中最有可能達到目的的解決辦法。[4]根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的理論，問題解決的過程主要有三個階段：一是問題表征階段，二是搜索階段，三是評價和實施階段。[5]

問題解決型教學(xué)模式，就是把問題解決作為主要情境來實施教學(xué)的模式，它是在建構(gòu)主義理論框架下形成的。建構(gòu)主義(Constructivism)是認知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代首次提出,該理論主要探索人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，揭示意義建構(gòu)的過程和學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境緊密聯(lián)系的自主操作過程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過各種方式進行意義建構(gòu)。在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當(dāng)前學(xué)到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學(xué)模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程，具有先進性和創(chuàng)造性。

二問題解決型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中實施的可行性

問題解決型教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構(gòu)建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點和教學(xué)規(guī)律，具有極大的可行性。

第一，問題解決型教學(xué)模式符合英語寫作課的教學(xué)目的和要求。英語寫作課是一門理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課，具有綜合性和實踐性的特點。在教學(xué)中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點，其作用主要通過學(xué)生的實踐來實現(xiàn)。所以，在英語寫作教學(xué)中突出學(xué)生的寫作實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是十分必要的。

第二，問題解決型教學(xué)模式符合英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容。英語寫作課的教學(xué)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點和寫作規(guī)律進行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時也包括英語語言的使用技巧。這兩個方面的內(nèi)容都是需要寫作實踐來實現(xiàn)的。寫作能力歸根結(jié)底是寫文章的能力,學(xué)生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。

第三，問題解決型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的英語寫作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問題解決型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們面對的是要完成的具體任務(wù)，所以往往會表現(xiàn)出極大的熱情。寫作是一種創(chuàng)造性活動，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學(xué)生通過不斷解決問題的寫作實踐，可以提高這些抽象思維能力，同時也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。

三在英語寫作教學(xué)中實施問題解決型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

既然問題解決型教學(xué)模式非常適合英語寫作教學(xué)，那么應(yīng)如何把這一模式切實有效地應(yīng)用到實踐中去呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

第一，做好總體規(guī)劃。在采用問題解決型教學(xué)模式時，教師應(yīng)該總體規(guī)劃英語寫作教學(xué)的全過程。該課程的教學(xué)目的如何，教學(xué)步驟如何，設(shè)置什么樣的問題，哪部分應(yīng)該由教師加以指導(dǎo)，哪部分應(yīng)由學(xué)生獨立操作，如何組織學(xué)生間的交流，如何進行結(jié)果評價等，教師都應(yīng)該心中有數(shù)，做到統(tǒng)籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學(xué)大體可分為三部分:一是知識的準(zhǔn)備，二是問題的解決，三是結(jié)果的評價。教師應(yīng)該安排好各部分時間和權(quán)重，突出重點。在此，教師切記第一部分和第二部分時間不宜過長，課程的大部分時間應(yīng)用來解決問題，由學(xué)生充當(dāng)主要角色。

第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。在問題解決型教學(xué)模式中，問題的設(shè)置是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)置什么樣的問題、設(shè)置多少問題都是教師應(yīng)該考慮的。鑒于寫作課的特點和學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)該設(shè)置能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的問題，問題盡量貼近大學(xué)生活，貼近社會現(xiàn)實，讓學(xué)生們感受到時代的韻律和青春的氣息，同時也可以使他們的情感得到提升。例如，在學(xué)習(xí)描寫文的時候，可以設(shè)置這樣的問題:讓學(xué)生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學(xué)習(xí)記敘文的時候可以設(shè)置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問題。在學(xué)習(xí)議論文的時候則可設(shè)置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時候，學(xué)生們會對所涉及人和物進行詳細觀察，對相關(guān)的事件進行回憶和思考，對不同的問題進行深入地分析和論證，這不僅使學(xué)生們對各種細節(jié)有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時，提高了心靈的感悟能力。在學(xué)習(xí)實用英語寫作的時候，所設(shè)置的問題更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓他們就生活中的實際情況開動腦筋，給出解決方案。比如，在學(xué)習(xí)便條的時候，可以設(shè)置這樣的問題：班級要召開班會討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個便條邀請系主任參加。而在學(xué)習(xí)信件的時候，可以讓學(xué)生以自己的真實身份和真實情況寫一封求職信。在解決這些問題的時候，學(xué)生們可以感覺到一種責(zé)任感和使命感，從而表現(xiàn)出極大的參與熱情。

第三，給學(xué)生提供充分的時間與自由，鼓勵有效利用各種學(xué)習(xí)資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學(xué)生提供充分的時間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時間留給學(xué)生。教師還要打破原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入社會，走進圖書館，充分利用圖書、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以參加各種社會活動，做實際的調(diào)查研究，查閱大量資料，并在此基礎(chǔ)上進行概括、分析和總結(jié)。這既可增長學(xué)生的才干，又可鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

第四，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。教師應(yīng)充分估計學(xué)生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。學(xué)生對事物的認識往往是感性的，所以教師應(yīng)在學(xué)生解決問題的過程中科學(xué)系統(tǒng)地給予指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識的準(zhǔn)備，鼓勵他們利用業(yè)余時間擴大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養(yǎng)。在這方面教師要為學(xué)生提供必讀書目和可讀書目，讓學(xué)生有一定的參考目標(biāo)。同時教師要鼓勵學(xué)生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相評價，互相鼓勵，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和解決問題環(huán)境，共同進步。其次，教師要鼓勵學(xué)生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學(xué)生應(yīng)該在生活中仔細觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發(fā)現(xiàn)新事物，從平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從一點一滴中，發(fā)現(xiàn)人間真情。學(xué)生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認識，才能形成深刻的情感體驗，提高思想水平和綜合素質(zhì)。

第五，建立切實可行的英語寫作評價體系，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。在以往的英語寫作教學(xué)中，教師往往偏重于學(xué)生的語言基本功，卻經(jīng)常忽略學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)。其實，學(xué)生英語寫作水平的高低不單純表現(xiàn)在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學(xué)生有更高的要求，這包括學(xué)生對文體的把握程度、對文章結(jié)構(gòu)的把握程度、對事物的理解和認識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創(chuàng)造性的思維能力等等。在評價過程中，教師應(yīng)該從以往的誤區(qū)中走出來，尋找學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)出來的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能不斷地獲得前進的動力。

總之，把問題解決型教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中去，具有其先進性和創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生英語寫作知識的積累和運用，有利于學(xué)生英語寫作能力的形成，有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應(yīng)該勇于對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在實踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗，形成完整的有特色的英語寫作教學(xué)模式。

參考文獻

[1]沃建忠.智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1997: 320.

[2][3]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002: 222-223.

實用心理學(xué)結(jié)課論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)效果；對策

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是獨立學(xué)院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨立學(xué)院大學(xué)生的特點入手，對“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革進行有針對性的研究與探索，以期進一步提高該門課程的吸引力和實效性。

一、中外合作辦學(xué)大學(xué)生的特點分析

中外合作辦學(xué)院校的大學(xué)生作為我國大學(xué)生的重要組成部分，既有一般大學(xué)生的共性，也有自身獨特的特點。

（一）家庭經(jīng)濟條件較好，自律意識較差

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)實行按人均教育成本收取學(xué)費的政策，這使中外合作辦學(xué)院校的學(xué)費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越，家長的嬌寵和呵護使學(xué)生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進入大學(xué)后，一些學(xué)生便陷入生活無規(guī)律、起居無定時、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、花錢無節(jié)制的混亂境地。

（二）綜合素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)薄弱

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生一般家境較好，不少學(xué)生在興趣愛好方面受到較好的引導(dǎo)。學(xué)生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強，綜合素質(zhì)較高。但相對于母體高校學(xué)生而言，中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生在高中階段的成績多數(shù)為中等或中等偏下，生源質(zhì)量不高，入學(xué)起點偏低，文化基礎(chǔ)相對較差。

（三）自我意識較強，自信心不足

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關(guān)心自身的權(quán)利，強調(diào)個人能力和自我價值的實現(xiàn)，注重張揚個性，勇于在活動中表現(xiàn)自己，從而獲得別人的關(guān)注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學(xué)生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)遠大，意志力不強

多數(shù)學(xué)生都滿懷信心來到學(xué)校，希望通過自己的努力學(xué)習(xí)一雪“前恥”，有著遠大的事業(yè)抱負和強烈的學(xué)習(xí)動機。入學(xué)后，他們什么都想學(xué)，什么事都想做。但是，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機及行為往往因經(jīng)受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象。

二、增強中外合作辦學(xué)院校“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效的對策新思路

“基礎(chǔ)”課是針對大學(xué)一年級開設(shè)的必修課程，與其他專業(yè)學(xué)科相比具有很強的思想性、教育性、科學(xué)性、實踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質(zhì)教育，又注重健全人格的培養(yǎng)；既需要理論灌輸，更需要實踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學(xué)的“基礎(chǔ)”課必須面對大學(xué)生的特點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進行改革和創(chuàng)新。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“基礎(chǔ)課”是對大學(xué)新生進行思想政治教育的一門入門課，是對大學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎(chǔ)課”教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進，大膽進行教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的實際需要和個體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學(xué)方法，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。

（二）各院校各部門領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“基礎(chǔ)課”教學(xué)，并確實落實到具體行動中

各院校各部門的領(lǐng)導(dǎo)既要在思想上高度重視高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)的重要性，充分認識到“基礎(chǔ)課”是一門對大學(xué)新生進行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動上落實到位，即在人、財、物的安排上，保證“基礎(chǔ)課”教學(xué)活動的正常進行。

（三）教師要增強責(zé)任意識

“基礎(chǔ)課”是一門旨在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的課程，是針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質(zhì)。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務(wù)不僅僅是教書，更重要的應(yīng)該是育人。為此，教師必須要有高度的責(zé)任感，增強責(zé)任意識。為了確實做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應(yīng)是了解、熟悉教學(xué)對象（學(xué)生），了解他們的心理需要及實際困難、實際需要，了解各個層次學(xué)生的各方面特點；同時“針對新生適應(yīng)能力差、依賴性較強這一特點，教師要有針對性的教會學(xué)生確立：獨立生活；虛心求教，細心觀察；大膽實踐，不斷積累生活經(jīng)驗等意識”。只有熟悉教材，鉆研學(xué)生，了解學(xué)生，切切實實從學(xué)生的實際需要出發(fā)，因材施教，才能深深地吸引學(xué)生、感化學(xué)生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環(huán)境，融入大學(xué)的新生活，適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（四）教師要全面提高個人的素質(zhì)

首先，教師要提高個人的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)。時代的變化發(fā)展，要求“基礎(chǔ)課”教師“必須與時俱進，緊跟時代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學(xué)習(xí)新事物、了解新情況，必須以高度的政治責(zé)任感、強烈的求知欲望和進取精神，潛心學(xué)習(xí)先進的思想理論、教育理論，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，不斷提高自己的理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，才能使自己適應(yīng)大學(xué)生思維活躍、求知欲強、視野。

其次，教師要提高個人的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)和心理素質(zhì)?！盎A(chǔ)課“教師的人格素質(zhì)作為人格健全的個體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。是否具有良好的人格素質(zhì)，直接關(guān)系到“基礎(chǔ)課”教師能否卓有成效地進行思想政治教育，關(guān)系到“基礎(chǔ)課”是否有吸引力和感染力的關(guān)鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當(dāng)促進者是一個真實的人，坦誠無遺，同學(xué)生建（上接第96頁）立關(guān)系時沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個時候，他總是能富有成效的?！?/p>

三、以“一充二改二加強”促進“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

（一）充實教學(xué)環(huán)節(jié)，以“實”強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果在堅持“基礎(chǔ)”課指導(dǎo)思想的

同時，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須堅持“三貼近”原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)的“實”字上下功夫，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，在實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素質(zhì)和法律意識。第一，強調(diào)以情感人，尋求生動活潑的教學(xué)情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點問題討論等活動，加強學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和體驗。第二，鼓勵學(xué)生積極參與校園文化活動。如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶、社團等活動，促進學(xué)生提高交往、協(xié)作、口頭表達和活動組織的實際能力。第三，充分利用地方的革命紀(jì)念館、烈士陵園等資源，組織學(xué)生參觀，開展各種紀(jì)念活動，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風(fēng)范和人格標(biāo)準(zhǔn)。第四，組織學(xué)生到法院旁聽公開審判。使學(xué)校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗法庭和法律的尊嚴(yán)，從而達到學(xué)生對課堂所學(xué)理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動。如參加社區(qū)公益服務(wù)、到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)參觀、到養(yǎng)老院開展關(guān)愛老人的活動等，使學(xué)生從多方面接觸社會，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會責(zé)任感。

（二）改進教學(xué)方法，以“活”增強教育互動性

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法和手段必須增強靈活性和科學(xué)性，用活潑多樣的方法和形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來安排，可教師獨立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學(xué)生討論；可課堂教學(xué)，見習(xí)實習(xí)；可撰寫報告，可口頭演講；特別要注重調(diào)動學(xué)生主動參與。第二，根據(jù)學(xué)校實際情況和教師的特點特長，善用啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激活學(xué)生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強師生的交流，而且延伸了課堂教學(xué)的信息量。學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學(xué)性、直觀性和趣味性。通過教學(xué)方法的不斷探索，加強“基礎(chǔ)”課的針對性和實效性，扭轉(zhuǎn)其學(xué)科化的偏向，充分保障“基礎(chǔ)”課德育功能的實現(xiàn)。

（三）改革考試方法，以“新”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考試制度和辦法對“基礎(chǔ)”課教學(xué)具有導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)目己朔椒梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果

第一，為適應(yīng)新教材的要求，“基礎(chǔ)”課的考核不能“唯分數(shù)論”，不能一張試卷定成績，要堅持理論與實踐相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，進行綜合評價，主要考核學(xué)生在思想認識上的提高和現(xiàn)實表現(xiàn)。第二，在考核環(huán)節(jié)中，構(gòu)建綜合考核體系，強化“學(xué)習(xí)過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應(yīng)用和學(xué)以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會等相結(jié)合，同時增大平常學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)的考核分值，按百分比計入“基礎(chǔ)”課的成績，真正做到理論與實際相結(jié)合，提高教學(xué)針對性和實效性。通過考試方法的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（四）加強教學(xué)研究，以“真”促進課程建設(shè)“基礎(chǔ)”課是大學(xué)思想政治理論課的入門課程，切合大學(xué)新生的思想特點、需求以及大學(xué)生活實際，必須加強課程建設(shè)，真正開展起務(wù)實有效的教學(xué)研究活動

第一，教學(xué)主管部門必須加強課程管理，整合教師團隊，強化教學(xué)組織，安排教學(xué)過程，切實調(diào)動教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性，教師必須教好，學(xué)生必須學(xué)好，領(lǐng)導(dǎo)必須管好。第二，開展教研活動，圍繞教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑以及課程的難點、重點進行討論，使教學(xué)內(nèi)容得到貫徹實施。建立集體備課、聽評課、教學(xué)觀摩及評價等制度，為教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒、完善知識結(jié)構(gòu)提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點，講清難點，引導(dǎo)熱點，增強教學(xué)的感染力。選擇一些具有實用性，富有時代感的案例、影視素材，以拓展學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情操。

（五）加強教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學(xué)生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎(chǔ)”課的理與情有機結(jié)合，也才能使“基礎(chǔ)”課入耳、入腦、入心。教師要對學(xué)生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學(xué)生，既做傳授知識的“經(jīng)師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實和完善知識結(jié)構(gòu)，注重自我發(fā)展和自身學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中自覺更新教育教學(xué)理念，綜合運用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等知識，成為“基礎(chǔ)”課的“經(jīng)師”。第二，教師要有強烈的責(zé)任感，積極對待教學(xué)工作，熱愛大學(xué)生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業(yè)取向和個人魅力，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、熱愛學(xué)生、感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著一個新的起點，要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，把教育人與關(guān)心人結(jié)合起來，把塑造人與服務(wù)人結(jié)合起來，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的成長與成才這個根本任務(wù)來進行。教師要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，從理論和實踐的結(jié)合上探求提高“基礎(chǔ)”教學(xué)效果的新途徑和新方法，以增強“基礎(chǔ)”課教學(xué)的感染力和吸引力，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

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基金項目：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院青年項目基金（課題編號：2012KYQN65）。

作者簡介：

實用心理學(xué)結(jié)課論文范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學(xué)院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學(xué)制改革將是本科、碩士教育分開，并開設(shè)老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)制為2年[1]，2010年改名為體育和運動老年學(xué)。德國科隆體育學(xué)院是德國唯一一所開設(shè)體育和運動老年學(xué)專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設(shè)置中都沒有老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向。本研究通過對德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設(shè)老年人體育相關(guān)專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養(yǎng)方案概況

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)領(lǐng)域

德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為能運用心理學(xué)與社會學(xué)、生物學(xué)與生理學(xué)、運動和訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會問題分析，達到促進老年人健康與長壽、自理和生活的高質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進單個老人的健康、長壽無痛苦基礎(chǔ)研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質(zhì)量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。

主要的就業(yè)領(lǐng)域與崗位有：高校中的科學(xué)研究和教學(xué)；大眾健康促進，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準(zhǔn)備；在政府公共服務(wù)或者私人服務(wù)提供商等部門從事運動指導(dǎo)和人力資源管理（護理人員的培訓(xùn)和進修）；在評估機構(gòu)中從事健康項目的評估和健康質(zhì)量測試；在老年人幫助中心和康復(fù)機構(gòu)從事指導(dǎo)和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)制2年，學(xué)位課程在前3學(xué)期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學(xué)期為基礎(chǔ)理論課程，主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)以及方法論基礎(chǔ)；第2學(xué)期為應(yīng)用理論課程，主要應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法選擇社會出現(xiàn)的老年體育問題進行理論和實踐上的分析；第3學(xué)期主要為實踐課程，以項目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學(xué)/興奮劑和管理等領(lǐng)域參與具體研究項目；第4學(xué)期主要用來完成論文以及參與一些相關(guān)的科研與實踐活動。課程名稱、學(xué)分與學(xué)時安排見表1。

2 主要特點

2.1 課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設(shè)置課程

1）課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會、康復(fù)和治療中心、健身館、大眾學(xué)校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設(shè)置課程跨學(xué)科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學(xué)、社會學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)與老年學(xué)交叉設(shè)置課程體系。

2）以模塊化設(shè)置課程。課程設(shè)計采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程，將工作體系分解成獨立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內(nèi)容體系由12模塊構(gòu)成（見表1）。模塊課程強調(diào)以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，增強課程的實用性，通過課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學(xué)模式多樣

體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)生在一年半時間要完成24門學(xué)位課程（全為必修課）的學(xué)習(xí)，以30學(xué)時/學(xué)分計算，共需完成90個學(xué)分，2 700學(xué)時。

24門課程根據(jù)不同的課程內(nèi)容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習(xí)課、項目課程和綜合課（研討與練習(xí)課程、研討與項目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習(xí)課各3門，各占12.5%；項目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。

2.3 與機構(gòu)合作辦學(xué)，重視實踐能力的培養(yǎng)

體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)除開設(shè)有方法、工具類課程外，還有很多理論應(yīng)用類課程，如統(tǒng)計與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學(xué)習(xí)，老齡化的身體和認知能力的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的實施和評估、協(xié)調(diào)性的實施與評估，老年人移動行為研究等理論應(yīng)用型課程，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如練習(xí)課、項目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實習(xí)，總實踐教學(xué)總學(xué)分達到53學(xué)分，占總學(xué)分的44.2%。

與校外機構(gòu)合作開展教學(xué)。德國科隆體育學(xué)院社會組織間多方合作，教師團隊有來自于體育經(jīng)濟和管理學(xué)院、生物化學(xué)學(xué)院、波恩大學(xué)和老齡研究機構(gòu)等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預(yù)項目III：完善和跨學(xué)科主題選擇）等課程安排到校外機構(gòu)上課。

3 對我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》

中國老年人體育協(xié)會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市均成立相應(yīng)二級機構(gòu)，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡(luò)[5]。但自協(xié)會成立起，其主要業(yè)務(wù)是強化舉辦老年人體育健身綜合運動會及單項老年人體育展示比賽，雖然有效推進老年體育活動的開展，但沒有承擔(dān)老年體育指導(dǎo)員培訓(xùn)業(yè)務(wù)，使我國老年體育活動缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會體育指導(dǎo)員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會應(yīng)承擔(dān)老年體育社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定、認證與培訓(xùn)工作。根據(jù)老年體育活動的特點，從老年社會體育指導(dǎo)所應(yīng)具備的從業(yè)素質(zhì)、知識及能力采用模塊課程形式進行開發(fā)，制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和各類老年體育的培訓(xùn)課程，加強對老年體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

3.2 加強老年體育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設(shè)老年體育專業(yè)或方向的可行性。

專業(yè)是學(xué)科與社會需求的交叉點，社會需求是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求及老年人相關(guān)政策與教育制度為高校開設(shè)老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關(guān)政策有：國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學(xué)校及有關(guān)社會機構(gòu)的作用，抓緊培訓(xùn)一批適應(yīng)市場需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務(wù)業(yè)提供人才保障。”[7]教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；落實和擴大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自，除國家控制布點專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設(shè)置，研究生二級學(xué)科自主設(shè)置，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度?！盵8]我國高等教育的研究生、本科、?？频哪夸浽O(shè)置中沒有設(shè)置老年體育專業(yè)，為適應(yīng)老齡社會不同層次老年多樣化服務(wù)的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務(wù)人才培養(yǎng)的作用，可在?？啤⒈究?、研究生層次開設(shè)老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務(wù)與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設(shè)老年體育方向或?qū)I(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，形成學(xué)科特色。

2）加強老年體育學(xué)術(shù)機構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系，為老年體育專業(yè)設(shè)置奠定理論基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是對學(xué)科建設(shè)成果的延伸。開設(shè)老年體育專業(yè)必須加強老年體育學(xué)科建設(shè)，老年體育學(xué)術(shù)機構(gòu)建設(shè)、老年體育學(xué)科體系構(gòu)建是老年體育學(xué)科建設(shè)主要的內(nèi)容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協(xié)會弱化了老年體育學(xué)術(shù)研究的功能，建議在中國體育科學(xué)學(xué)會下設(shè)老年體育分會，組織開展國內(nèi)、國際老年體育學(xué)術(shù)交流活動，開展課題研究，并與中國老年學(xué)會、中國老年保健協(xié)會、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會等學(xué)術(shù)團體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學(xué)研究機構(gòu)（所或院）。在高?；蝮w育行政部門設(shè)立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊伍。重點對老年體育項目的開發(fā)，體力活動的干預(yù)，預(yù)防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運動對老年人認知功能影響、現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和交通干預(yù)促進老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經(jīng)濟效益等熱點問題進行研究[9]，促進老年體育學(xué)科發(fā)展。（3）構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系。重點對老年體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、基本理論、研究方法及內(nèi)容體系上構(gòu)建老年體育學(xué)[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對人才層次上作合理定位，?？茖哟蔚睦夏牦w育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)體育和養(yǎng)老機構(gòu)等一線的、老年體育指導(dǎo)與服務(wù)的高素質(zhì)技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點是實踐性與服務(wù)性。

本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應(yīng)用型人才，要求具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力[11]，其課程設(shè)置“寬口徑”，如設(shè)置老年體育基礎(chǔ)理論課程、老年體育實踐課程和社會發(fā)展需要的課程[12]，實踐課程以老年體育協(xié)會開展的綜合性老年體育大會和單項體育項目為主，如開設(shè)健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項目，其特點為寬基礎(chǔ)與應(yīng)用性。

研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究型人才，要求在老年體育學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，并具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力[13]。課程上強化老年體育的基礎(chǔ)性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機結(jié)合，對研究生進行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點是學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。

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