前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學(xué)實驗教學(xué)建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中化學(xué)實驗教學(xué)建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；化學(xué)實驗

根據(jù)筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，在當前教學(xué)形勢下，應(yīng)從以下幾方面著手喚起學(xué)生對化學(xué)實驗的重視。

1 化學(xué)實驗的原因

1.1 化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的特點是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對周圍事物存在好奇，愿意去花費時間去研究外面世界的情況。教師以學(xué)生的特點為切入點，設(shè)計符合學(xué)生特點的化學(xué)作業(yè)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)與世間萬物都有直接或間接的聯(lián)系，教師可以設(shè)計化學(xué)趣味性實驗，如魔棒點火、變色瓶等實驗，感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；讓學(xué)生動手操作實驗，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如：教師可以給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：某學(xué)校實驗員在整理實驗器材室的時候，發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標簽紙已經(jīng)一半腐蝕掉，從殘存的半張標簽紙上寫著Na。你能幫助該實驗老師重新貼好標簽紙嗎？該習(xí)題設(shè)置的背景是一個相對較真實的背景，在平常的生活中確實存在的，可引起學(xué)生極大的興趣，從習(xí)題內(nèi)容的角度分析，題目留下唯一線索是這瓶無色溶液是一瓶含有Na+的溶液。因此，此習(xí)題的解答是要求學(xué)生理解探究的整個過程，并在解答過程中實際運用。一般，首先需要猜測和假設(shè)該溶液是什么，其次設(shè)計實驗和進行實驗來驗證你的猜想。若得到肯定的答案，那就表示你的猜測是正確的。參考答案：猜測該無色溶液為碳酸鈉溶液。取該溶液少許放人試管中，滴加氫氧化鈣溶液，若產(chǎn)生白色沉淀。此白色沉淀溶于鹽酸，并有無色無味氣體放出。則該溶液為碳酸鈉溶液。其它猜測，并能設(shè)計較為合理的實驗驗證方案，也算正確。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就被激發(fā)出來了。

1.2 化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程重要的組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以至各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運用科學(xué)方法解決問題的能力。

1.3 化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的主要形式

美國國家科學(xué)標準認為，探究是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑，也指學(xué)生們用以獲取知識、理解科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學(xué)科學(xué)知識與化學(xué)實驗技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動，是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

1.4 化學(xué)實驗提供了一種特殊的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)使用一種工具，不僅要了解相關(guān)的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從正式學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗通常是脫離情境的?；瘜W(xué)實驗作為一種非凡的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義學(xué)習(xí)的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對化學(xué)科學(xué)知識的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生科學(xué)認知的發(fā)展，在班級學(xué)習(xí)者共同體中創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。

2 實驗的操作過程

實驗探索教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是啟發(fā)質(zhì)疑一實驗探索一鞏固擴展。這種教學(xué)方法的基本要求是，實驗為基礎(chǔ)，引、探、練結(jié)合。教師設(shè)計出一系列難易適度，富有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)過程中適時的提出，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，例如，在“氯氣與水的反應(yīng)”的教學(xué)中，可設(shè)計如下的探索性問題。

2.1 激發(fā)學(xué)生研究氯水具有漂白作用的興趣。

講：為進一步研究氯氣的性質(zhì)，觀察下列現(xiàn)象。

演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色縐紋紙放入氯水中。

問：這個實驗說明什么問題？

有的學(xué)生說氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。

2.2 設(shè)計實驗來判斷干燥氯氣無漂白作用，而氯水有漂白作用。

問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計實驗來說明。

學(xué)生紛紛提出設(shè)計方案。

根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色縐紋紙放進一瓶氯氣中。

由實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論。

2.3 初探氯水具有漂白作用的原因。

問；為何氯氣元漂白作用而氯水有漂白作用？

學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？

要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。

問：是否所有的氯水都有漂白作用？

新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。

高中化學(xué)實驗教學(xué)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實驗教學(xué) 有效性

化學(xué)課程對高中學(xué)生而言，是觸摸自然的門戶，是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)課程。化學(xué)實驗課程作為高中化學(xué)課程的組成部分，更是學(xué)生們鍛煉動手能力與科學(xué)研究能力的重要手段。然而在目前高中化學(xué)教學(xué)中，普遍存在對于實驗課程教學(xué)的輕視現(xiàn)象，這與化學(xué)教學(xué)的初衷相悖，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，有必要對高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出對策。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性分析

就高中化學(xué)教學(xué)而言，雖然實驗教學(xué)一直作為教學(xué)中的組成部分，占有部分課時，然而許多高中對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度并不高，化學(xué)實驗教學(xué)有效性低下。

1.高中化學(xué)實驗教學(xué)目的模糊。高中化學(xué)考試中，雖然部分試題涉及化學(xué)實驗，但大多只是一筆帶過，重視的依然是對理論知識的考核，對實驗教學(xué)重視程度不高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的目的應(yīng)該在于使學(xué)生初步了解實驗對于科學(xué)研究的重要意義，并培養(yǎng)學(xué)生獨立完成相關(guān)實驗的能力，從而使理論能夠與動手相聯(lián)系。而目前這些目的在許多學(xué)校并沒有引起重視。

2.化學(xué)實驗教學(xué)模式與生活脫節(jié)。目前高中化學(xué)教學(xué)對于課本的重視程度極高，而教師在授課過程中很少將課本上的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合。大多數(shù)教學(xué)手段僅僅停留在對知識的強制性記憶，缺乏理論聯(lián)系實踐，無法將課堂上的知識運用到實際生活中。

3.驗證性實驗較多，學(xué)生缺乏自主性與創(chuàng)新性。在高中化學(xué)實驗指導(dǎo)書中可以了解到，要求學(xué)生掌握的大部分化學(xué)實驗為驗證課本中內(nèi)容的驗證性實驗，而對于探索性試驗，指導(dǎo)書中只是略微地提到一點，全書的大部分內(nèi)容集中在對驗證性實驗的描述上，逐漸弱化了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的措施

如何提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，是目前大部分中學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題。在新課改背景下，教育部門要求著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，突顯了高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要地位。

1.增加重視程度，明確教學(xué)目標。重視程度不足是一直以來高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性無法得到提高的主要原因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到高中化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力方面起到的重要作用，從根本上改變長期以來把高中化學(xué)實驗課程作為高中化學(xué)理論課程的補充的現(xiàn)狀。

2.理論聯(lián)系實際，提高動手能力。將高中化學(xué)實驗與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從生活中領(lǐng)悟到科學(xué)的真諦，并從中鞏固學(xué)習(xí)的理論知識。除此之外，應(yīng)改變目前演示性實驗教學(xué)的教學(xué)措施，即老師一個人動手做實驗，學(xué)生僅僅作為觀看者，大體上了解實驗的流程。為了進一步提高學(xué)生的動手能力、鞏固基礎(chǔ)知識，有必要讓學(xué)生親手對實驗步驟進行操作，并進行必要的考核。

3.增加探索型實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力缺乏是目前高中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。就化學(xué)實驗教學(xué)而言，驗證性實驗過多在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)實驗課程制定時，應(yīng)充分考慮探索型實驗所占的比例，使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿?、求知的過程，從而使高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程上升到一個新的高度。同時，這也更有利于創(chuàng)新性人才、綜合性人才的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活能夠起到有效的鋪墊作用。

4.改善實驗條件，提高積極性。實驗條件是高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性提高的基礎(chǔ)。只有在良好的實驗條件下，高中化學(xué)實驗才能順利實施，才能保證實驗結(jié)果的準確性。學(xué)生的積極性隨著探索型實驗的開展得到提高，良好的實驗條件對于教師以及學(xué)生實驗積極性的提高也起到了重要作用。學(xué)生在積極的心態(tài)與良好的實驗條件下進行高中化學(xué)實驗，能夠有效促進實驗教學(xué)的開展。

三、結(jié)語

高中化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)課程中的重要組成部分。由于長期以來實驗課程的不受重視，高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性一直無法得到提高，從而也導(dǎo)致學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力的下降。論文在新課改的大背景下，從實驗教學(xué)的目的、與生活相結(jié)合的緊密程度以及實驗課程的開展狀況等方面分析了高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的措施，對于高中化學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展具有積極意義。

參考文獻：

[1]曹林華.改進高中化學(xué)實驗教學(xué)評價，推進課程改革不斷深化.科學(xué)大眾，2008（11）

高中化學(xué)實驗教學(xué)建議范文第3篇

【論文摘要】作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生快速理解和消化所學(xué)的化學(xué)知識，易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學(xué)給予學(xué)生對科學(xué)的認真和敬畏之心，培養(yǎng)出實事求是的探索精神。本文從當前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題入手，提出改進化學(xué)實驗教學(xué)的一些建議。

引言

隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學(xué)教師開始注重實驗教學(xué)的質(zhì)量并改進教學(xué)方法。目前來說，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱，緊抓高中化學(xué)教育，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵仍在于了解并深入探究實驗教學(xué)的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學(xué)實踐經(jīng)驗，從實際教學(xué)出發(fā)談?wù)剬Ω咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些個人看法。

1　目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)教師缺乏必要的引導(dǎo)，化學(xué)實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_。不可否認，我們在化學(xué)教學(xué)中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學(xué)的意義。正是由于高考升學(xué)制度的壓制，很多教師也對實驗教學(xué)缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真?zhèn)湔n，學(xué)生也不在實驗課前預(yù)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生完整的實驗思想。

(2)學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，必要的實驗設(shè)施投入不夠。實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負責(zé)人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設(shè)備落后，難以保證高中化學(xué)實驗教學(xué)有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

(3)未能落實培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)。按著新課標的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學(xué)生能力的培養(yǎng)成為化學(xué)實驗教學(xué)的一大詬病。甚至在實驗教學(xué)中還有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學(xué)生實驗相關(guān)能力的提高。

2　高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探析

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師水平。

高中化學(xué)新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學(xué)模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實驗技能劃上等號，將實驗?zāi)芰w結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰Γ處煈?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實驗習(xí)慣，要從學(xué)生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實踐的有效活動?；瘜W(xué)知識與實驗教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

(2)提高學(xué)生認識，引導(dǎo)主動參與。

學(xué)生對化學(xué)實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學(xué)實驗教學(xué)的走向。實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感性的化學(xué)材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學(xué)態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為學(xué)生進行化學(xué)規(guī)律探索的一種實踐方式，化學(xué)實驗應(yīng)當能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性。借助以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的整個過程，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也能強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性需要得到學(xué)生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。

(3)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

高中化學(xué)教學(xué)的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構(gòu)建化學(xué)新知的過程。在互動合作過程中，學(xué)生之間、師生之間，都以解決化學(xué)問題為密切聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考?？梢哉媲懈惺艿阶约旱倪M步和提高，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開展一些探究性實驗，為學(xué)生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學(xué)生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學(xué)實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉?所有的學(xué)生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。

3　結(jié)語

新課標下的高中化學(xué)實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調(diào)過程、突出創(chuàng)新等方面進行努力，促使學(xué)生積極融入化學(xué)，主動探究實驗，聯(lián)系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學(xué)觀念和方法，不斷調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，換位思考學(xué)生的想法，通過與學(xué)生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學(xué)的時機，從而不斷提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀全面人才。

高中化學(xué)實驗教學(xué)建議范文第4篇

一、現(xiàn)階段影響高中化學(xué)實驗高效教學(xué)的因素

現(xiàn)階段，高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在諸多問題，主要包括如下幾個方面：

第一，化學(xué)教師講授書本上的實驗。在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，做相關(guān)的化學(xué)實驗旨在提升學(xué)生實際操作的能力，加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的掌握程度。然而在部分中學(xué)，在對化學(xué)實驗部分進行教學(xué)的過程中，僅僅局限在課堂教學(xué)，教師對實驗的內(nèi)容只是進行講解，而學(xué)生被動地接受該實驗的特征以及操作步驟，例如該實驗的實驗現(xiàn)象、該實驗的操作順序以及實驗注意事項等。學(xué)生不能進行實際操作而憑借教師的講解進行記憶，這將直接影響高中化學(xué)實驗教學(xué)的效果。

第二，教師備課不充分。部分高中化學(xué)教師由于從事教學(xué)時間相對較長，對教材中的化學(xué)實驗相對較為熟悉，因而在備課過程中沒有對實驗部分進行充分準備，致使在演示實驗的過程中不能達到預(yù)期的目的，這也使得教師在學(xué)生心目中的形象大大降低，對實驗的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負面影響。

第三，實驗程式化。在進行高中化學(xué)實驗的過程中，出于實驗安全方面的考慮，教師通常會嚴格按照教材中的相關(guān)要求以及步驟進行操作，在學(xué)生進行實驗的過程中，也嚴格地要求學(xué)生按照教材中的要求進行實驗，這就使得化學(xué)實驗過于程式化。這不僅會影響學(xué)生進行實驗的積極性，同時對學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了一定的制約作用，在一定程度上也對高中化學(xué)實驗的教學(xué)效果產(chǎn)生制約作用。

第四，學(xué)生對實驗的重視程度不足。在進行實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有對實驗給予足夠的重視，實驗的過程較為隨意，對相關(guān)的實驗現(xiàn)象沒有進行仔細觀察，影響了實驗教學(xué)的效果。在學(xué)生進行實際操作的過程中，有的教師只是作為一個旁觀者或者監(jiān)督者，沒有對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)，致使實驗過程中學(xué)生所遇到的問題不能得到有效的解決，限制了實驗教學(xué)的效果。

第五，過多地依賴現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。隨著國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷提升，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)全面走入了教學(xué)的過程。高中化學(xué)的實驗存在一定程度的危險性，因而在實驗教學(xué)的過程中，教師往往運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備播放實驗的視頻，學(xué)生實際操作的機會大大減少，因而不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的抑制作用，同時也將對實驗教學(xué)的效果產(chǎn)生較大的負面影響。

二、實現(xiàn)高中化學(xué)實驗高效教學(xué)的措施

根據(jù)上述對高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題進行分析的結(jié)果，結(jié)合筆者自身的實踐經(jīng)驗，下面就如何實現(xiàn)高中化學(xué)實驗高效教學(xué)提出如下幾點建議：

第一，教師在進行實驗教學(xué)備課的過程中，應(yīng)進行充足的準備，在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)實驗事先進行操作，為做出理想的演示實驗打下基礎(chǔ)。同時，對于學(xué)生而言，應(yīng)對實驗給予足夠的重視。在進行實驗之前，應(yīng)對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行充分的學(xué)習(xí)，熟悉操作步驟，了解相關(guān)的注意事項，為成功地完成實驗提供有力的保障。

第二，實驗環(huán)節(jié)對高中化學(xué)教學(xué)有著重要的意義，其操作性相對較強，這也是課堂教學(xué)所不能替代的。因而在進行高中化學(xué)實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)時，應(yīng)增加學(xué)生實際操作的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力，使其加深對實驗的現(xiàn)象以及相關(guān)步驟的印象，發(fā)揮出實驗教學(xué)應(yīng)有的作用。

第三，隨著國內(nèi)新課程標準的全面實行，對學(xué)生創(chuàng)新思維的要求也相對提高。在進行化學(xué)實驗的過程中，教師應(yīng)對教材中的實驗進行合理的改進，提升實驗的趣味性，同時也應(yīng)在安全的條件下，鼓勵學(xué)生對實驗進行大膽的改進。在高中化學(xué)的習(xí)題中常常給出這樣的一個問題：一種混合溶液中可能存在著幾種離子，讓學(xué)生通過合理的方式確定其中存在的離子。因此，教師可以提出類似的探究性的問題，讓學(xué)生通過自己的思考以及親身動手操作，得出問題的答案。

高中化學(xué)實驗教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中； 化學(xué)； 實驗教學(xué)

1 引言

化學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，伴隨時代已發(fā)展成為一門關(guān)系社會前進、國計民生，并與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的科學(xué)。美國化學(xué)家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學(xué)是一門中心的，實際的和創(chuàng)造性的科學(xué)”[1]。

滿足國家發(fā)展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革。順應(yīng)改革趨勢，2001年下半年起，高中化學(xué)課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱》在突出科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和增強學(xué)生社會責(zé)任感等方面有所加強，著重了學(xué)生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學(xué)教學(xué)大綱相比，化學(xué)課程標準在課程思想、課程目標、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發(fā)等方面均有質(zhì)的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破。化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，更是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標，具有其它教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用。本文對化學(xué)實驗及實驗教學(xué)探究進行闡述。

2 高中化學(xué)實驗教學(xué)

教師將化學(xué)實驗置于一定的化學(xué)教學(xué)背景下，為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，稱之為“化學(xué)實驗教學(xué)”?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

2.1化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗是人們探索和驗證化學(xué)規(guī)律的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用，正確認識化學(xué)實驗的多種作用，對于深化化學(xué)實驗教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論和實踐意義[2]。

2.1.1 化學(xué)實驗的認識論功能

一、化學(xué)實驗是提出化學(xué)教學(xué)認識問題的重要途徑之一；

二、化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生認識化學(xué)科學(xué)知識提供化學(xué)實驗事實；

三、化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生檢驗化學(xué)理論、驗證化學(xué)假說提供化學(xué)實驗事實。

2.1.2 化學(xué)實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學(xué)認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學(xué)方法論的重要組成部分，在化學(xué)實驗教學(xué)中有著十分重要的作用，它是落實科學(xué)素養(yǎng)的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的一般過程，學(xué)習(xí)實驗方法。

2.1.3 化學(xué)實驗的教學(xué)論功能

一、化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創(chuàng)造興趣”四種水平[4]。

感知興趣 感知興趣是指學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和對觀察各種裝置、儀器而產(chǎn)生的一種興趣。這種興趣對于初學(xué)化學(xué)者有積極的作用。

操作興趣 操作興趣是指學(xué)生通過自己動手操作來獲得化學(xué)實驗現(xiàn)象興趣。

探究興趣 探究興趣是指學(xué)生通過探究物質(zhì)及其變化產(chǎn)生的原因和規(guī)律而產(chǎn)生的一種興趣。探究興趣對學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)探究能力有重要影響。

創(chuàng)造興趣 創(chuàng)造興趣是指學(xué)生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學(xué)習(xí)興趣的最高水平，是推動學(xué)生形成較高科學(xué)素養(yǎng)的最強勁動力。

二、化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景

首次在“情景認知和學(xué)習(xí)文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生；當學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[5]。 所以，情景創(chuàng)設(shè)是化學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要要素。

三、實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑

化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究、調(diào)查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。

四、化學(xué)實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段

落實化學(xué)課程中觀念、情感、態(tài)度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學(xué)實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學(xué)生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。

2.2 新課程標準下的化學(xué)實驗

2003年國家教育部推出了《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響；理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力[6]。

2.2.1 新課程下化學(xué)實驗的功能

化學(xué)實驗教學(xué)是一種將形象思維和抽象思維相結(jié)合的有效的教學(xué)形式，是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的重要途徑。高中化學(xué)課程的改革突出了對化學(xué)實驗的重視，實驗教學(xué)以其課堂教學(xué)沒有的特殊效果，在提高教學(xué)效益方面占據(jù)絕對優(yōu)勢。面對新課程理念下教師施教模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，重新認識和挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的功能顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)教育情境，引發(fā)積極思考?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中固有的教學(xué)情境，可以積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。學(xué)生在化學(xué)實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現(xiàn)象的觀察分析，直接歸納結(jié)論，獲得知識。化學(xué)實驗具有較強的直觀性和具體性，是學(xué)生求得知識的有效途徑?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蚰M關(guān)于化學(xué)問題的“案發(fā)現(xiàn)場”，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠更加主動的思考。

二、引導(dǎo)科學(xué)探究、自主獲取知識。探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識?；瘜W(xué)科學(xué)探究實驗是探究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。教材中的實驗都是比較經(jīng)典傳統(tǒng)的，一般是標準的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些實驗時，易產(chǎn)生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

2.2.2 新課程下化學(xué)實驗的特點

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)他們生理心理的發(fā)展狀況，應(yīng)充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學(xué)，從而使課堂實踐教學(xué)的改革更好的推進。對于教師需要配合學(xué)生的特點，使學(xué)生能夠主動進入實踐活動的教學(xué)中。新教材中的實驗，讓學(xué)生學(xué)會探究，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與實踐。

2.2.3 化學(xué)實驗是高中化學(xué)新課程的重要組成部分

高中化學(xué)課程改革后，采用模塊組織課程內(nèi)容，分必修和選修兩部分。在高中化學(xué)課程標準中，化學(xué)實驗的內(nèi)容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內(nèi)容穿插在“化學(xué) l”、“化學(xué) 2”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“化學(xué)與技術(shù)”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的“內(nèi)容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內(nèi)容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現(xiàn)。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學(xué)”模塊，該模塊體現(xiàn)了對化學(xué)學(xué)科特征的強化。

2.3 對實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

我國在加強實驗教學(xué)方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發(fā)揮并落實化學(xué)實驗和實驗教學(xué)的各種功能、體現(xiàn)化學(xué)實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學(xué)上存在著諸多的問題。教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，對教學(xué)效果起關(guān)鍵作用。從教師開展教學(xué)方面出發(fā)，主要存在的如下問題。

一、價值取向：以試為主，以分為標 化學(xué)實驗教學(xué)的價值取向，主要是指教師對化學(xué)實驗教學(xué)的認知與理解，實施化學(xué)實驗教學(xué)的目標與意義所在的認識，即對化學(xué)實驗教學(xué)行為起導(dǎo)向性的認知。教師們基本能夠?qū)π抡n程價值標準的取向有正確的判斷。

二、設(shè)計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調(diào)實驗教學(xué)要以“三維”目標為引導(dǎo)，教師在規(guī)劃施教內(nèi)容時，也應(yīng)依據(jù)此目標。

三、實驗?zāi)Ｊ剑豪^承傳統(tǒng)，創(chuàng)新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設(shè)計，必修1、必修2兩本教材中設(shè)計的實驗，大多數(shù)是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教學(xué)，即可開展豐富的、有深度的實驗設(shè)計。

2.4 對化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化

高中化學(xué)課程的深入改革，明確指出了化學(xué)實驗教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的重要性。

結(jié)合新課程標準，分析當前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要對其優(yōu)化。

2.4.1 對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的思考

創(chuàng)新有兩種：一種是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明，這是一種徹底的革新的創(chuàng)造；另一種是對已有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的補充與技術(shù)發(fā)明的改進，這是精益求精的再創(chuàng)造。對教師來說，教育或教學(xué)需要不斷追求完善。高中傳統(tǒng)化學(xué)實驗偏重于結(jié)論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓(xùn)練，過于看中實驗結(jié)果的的認知，輕視學(xué)生對過程的切身感受，學(xué)生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學(xué)論的主要作用，不利于全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[7]。

2.4.2 對“育人”和“育己”的思考

教師有“育人”的職責(zé)，而“育人”必須先“育己”。教導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創(chuàng)新的實踐基礎(chǔ)。事實上，對于每個學(xué)生或老師，都有創(chuàng)新的潛能。

2.4.3 化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

一、做好演示實驗，鼓勵學(xué)生主動參與實驗操作，培養(yǎng)其對實驗的興趣。教師的身教對教學(xué)很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學(xué)生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學(xué)生越有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。

二、組織好學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！吧僬f話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導(dǎo)學(xué)生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養(yǎng)獨立實驗的能力。

三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學(xué)心理學(xué)家皮亞杰的認知建構(gòu)理論認為，“知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”，“個體的智慧和認識是通過與環(huán)境相互作用而得到生長和發(fā)展的”。由此學(xué)生實踐能力的習(xí)得和提高，同樣依賴于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和研究的過程。摒棄傳統(tǒng)“重結(jié)果輕過程”的課堂教學(xué)弊端，鼓勵學(xué)生自主探究，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)重在做的教學(xué)特點。

四、開放實驗室，充分培養(yǎng)某些學(xué)生的創(chuàng)新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應(yīng)的教學(xué)方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學(xué)實驗室都是向?qū)W生正常開放的，這樣，學(xué)生就可以按照自己的興趣和想法設(shè)計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

2.5 化學(xué)實驗教學(xué)的健康發(fā)展

高中實驗教學(xué)健康發(fā)展之路，從教師、學(xué)校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。

一、教師是實驗教學(xué)的實踐者與領(lǐng)航者

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中重“實驗結(jié)果”輕“實驗過程”的教育觀念。化學(xué)實驗功能的不僅體現(xiàn)在于獲得“正確”的實驗結(jié)果，更重要的是學(xué)生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經(jīng)歷，更能深刻的理解科學(xué)實驗的內(nèi)涵，建立科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。

二、學(xué)校要做實驗教學(xué)健康開展的管理者與組織者

學(xué)校以促進素質(zhì)教育為辦學(xué)理念，拋除不適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)的應(yīng)試教育觀念，將升學(xué)率僅看作為教學(xué)目標的輔助參考因素。

三、教育行政部門要做實驗教學(xué)健康開展的指導(dǎo)者與監(jiān)管者

教育行政部門被分配了引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)肩負的任務(wù)。學(xué)校辦學(xué)是否合法規(guī)范，是否進行素質(zhì)教育等情況，都屬于加大實驗教學(xué)的內(nèi)容，教育行政部門應(yīng)給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學(xué)列為學(xué)校評價的內(nèi)容，強力規(guī)范學(xué)校實驗教學(xué)。

四、高考命題機構(gòu)要做實驗教學(xué)健康開展的引導(dǎo)者

目前高考的試題內(nèi)容依然是高中化學(xué)教學(xué)的指揮棒，在高考制度近時段內(nèi)不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導(dǎo)實驗試題的考查側(cè)重點，側(cè)重考查學(xué)生的實驗操作能力，加大對操作細節(jié)的考查，使試題有利于動手實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，當然從長遠來說應(yīng)該改革高考制度，更加注重考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3 總結(jié)

本文的主體分為四個部分對高中化學(xué)實驗教學(xué)進行了闡述。首先闡述化學(xué)實驗的基本功能，明確化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學(xué)實驗進行新定位，進一步明確現(xiàn)階段化學(xué)實驗的新功能及重要地位；接著分析化學(xué)實驗教學(xué)開展中存在的問題；然后結(jié)合新課程標準，提出有利于當前實驗教學(xué)的具體策略；最后對高中化學(xué)實驗教學(xué)健康發(fā)展的展望。

參考文獻：

[1] R.布里斯羅. 化學(xué)的今天和明天—一門中心的， 實用的和創(chuàng)造性的科學(xué). 華彤文， 宋心琦， 張德和， 等譯. 北京： 科學(xué)出版社， 1998：1-4.

[2] 顯李作. 實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中永恒的主題[J]. 化學(xué)教育. 2012，增刊： 131-133.

[3] 劉知新. 化學(xué)教學(xué)論. 北京： 高等教育出版社， 2009： 184-185.

[4] 梁慧姝， 鄭長龍. 化學(xué)實驗論. 南寧： 廣西教育出版社， 1996： 196.

[5] 裴新寧. 化學(xué)實驗的情景教學(xué)觀. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2001（5）： 12-13.

[6] 中華人民共和國教育部， 普通高中化學(xué)實驗課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中學(xué)化學(xué)課程標準解讀[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

[8] 馬健生，蔡雪.高中化學(xué)實驗教學(xué)中亟待解決的問題及探究[J]， 學(xué)科教育， 2003， （5）： 17-22.