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幼兒園語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國(guó)的教育界人士所重視，也是目前國(guó)際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過(guò)程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問(wèn)題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問(wèn)題。

為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國(guó)學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無(wú)縫銜接和順利過(guò)渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。小學(xué)教師和兒童家長(zhǎng)普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課程要求兒童大量識(shí)字、寫(xiě)字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語(yǔ)言教育的幼小銜接存在許多問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的主要差異

語(yǔ)言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過(guò)程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語(yǔ)言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語(yǔ)言教育和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教育兩個(gè)階段，因此幼小語(yǔ)言教育的銜接問(wèn)題急需解決。而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語(yǔ)言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的意義不同。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周?chē)h(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程則致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

其次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“1.樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。小學(xué)語(yǔ)文課程則是一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、寫(xiě)字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中滲透思想品德教育?？梢哉f(shuō)，幼兒園比較注重兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展全語(yǔ)言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的組織形式和聽(tīng)、說(shuō)、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語(yǔ)言能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語(yǔ)文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來(lái)充實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書(shū)、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫(huà)片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語(yǔ)文教師通常只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒(méi)有操作材料的機(jī)會(huì)。

在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可。總之，對(duì)新人小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，與幼兒園迥然不同的語(yǔ)文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，妥善解決語(yǔ)言教育的幼小銜接問(wèn)題，對(duì)兒童的終身教育以及語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問(wèn)題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、語(yǔ)言教育幼小銜接存在的問(wèn)題

我國(guó)目前每年有2100萬(wàn)～2500萬(wàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長(zhǎng)反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語(yǔ)言教育的幼小銜接主要存在以下問(wèn)題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語(yǔ)言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過(guò)渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有深入分析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒(méi)有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語(yǔ)言教育的幼小銜接，往往以為開(kāi)展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語(yǔ)文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語(yǔ)言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在語(yǔ)言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的

家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長(zhǎng)的壓力，有些幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容提前到大班來(lái)傳授，不但采用一年級(jí)的語(yǔ)文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長(zhǎng)時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言教育幼小銜接的建議

許多國(guó)家關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，尤其關(guān)注語(yǔ)言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開(kāi)始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書(shū)寫(xiě)方面的習(xí)慣(從左向右書(shū)寫(xiě)、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫(xiě)而成)等。英國(guó)的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書(shū)寫(xiě)字母，會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字，能完成簡(jiǎn)單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣和能力，幫助兒童順利過(guò)渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫(xiě)了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說(shuō)，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長(zhǎng)的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語(yǔ)言發(fā)展情況及存在的問(wèn)題，以及如何促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地制訂促進(jìn)兒童語(yǔ)言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長(zhǎng)提供建議，協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的效果。例如，建議家長(zhǎng)多與孩子交流，多和孩子玩傾聽(tīng)游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)精心選擇圖書(shū)，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長(zhǎng)督促孩子說(shuō)普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語(yǔ)速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性；督促家長(zhǎng)重視孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，包括坐姿和握筆姿勢(shì)等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡大有幫助。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語(yǔ)言教育；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，將能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在中班幼兒的語(yǔ)言教育效果方面并不理想，無(wú)論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當(dāng)之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語(yǔ)言教育所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來(lái)改善以及提升中班幼兒語(yǔ)言教育成為了幼兒教育者必須要面對(duì)的一個(gè)課題。

一、中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

中班幼兒語(yǔ)言教育目前存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括語(yǔ)言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當(dāng)以及教學(xué)者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：

1.教學(xué)目的不正確

目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識(shí)傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長(zhǎng)的模式對(duì)于中班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)面的影響。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即認(rèn)為幼兒懂得知識(shí)越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語(yǔ)言技能并沒(méi)有得到很好的鍛煉，語(yǔ)言教育因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的通道。

2.教學(xué)模式的單一

教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的突出問(wèn)題之一，目前中班幼兒語(yǔ)言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點(diǎn)。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過(guò)十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是幼兒語(yǔ)言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的語(yǔ)言教育，自己對(duì)于語(yǔ)言的理解、把握和運(yùn)用能力無(wú)法得到提升。

3.教師專業(yè)能力差

無(wú)論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因?yàn)榻處熢趯I(yè)能力方面不足，事實(shí)上目前我國(guó)幼兒教育師資水平偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而幼兒教育，尤其是語(yǔ)言教育學(xué)科對(duì)于教師的專業(yè)能力要求極高，沒(méi)有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語(yǔ)言教育這一工作的。幼兒語(yǔ)言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語(yǔ)言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的各種問(wèn)題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)中班幼兒語(yǔ)言教育效果的策略分析

對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾個(gè)方面的措施來(lái)加強(qiáng)中班幼兒語(yǔ)言教育效果：

1.端正教學(xué)目的

教學(xué)目的引領(lǐng)者語(yǔ)言教育的開(kāi)展，目前錯(cuò)誤的中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語(yǔ)言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，而不是單純的以教會(huì)幼兒背誦唐詩(shī)多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語(yǔ)言教育者的認(rèn)同關(guān)鍵就是進(jìn)行宣傳教育，通過(guò)不斷的宣傳教育來(lái)讓幼兒教師樹(shù)立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語(yǔ)言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然幼兒語(yǔ)言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長(zhǎng)的理解與支持，家長(zhǎng)也應(yīng)改變對(duì)于幼兒教育目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐證明灌輸式的語(yǔ)言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點(diǎn)以及語(yǔ)言教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)采取提問(wèn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過(guò)多媒體來(lái)為幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.提升教師專業(yè)能力

針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認(rèn)為加強(qiáng)其專業(yè)能力的提升是一個(gè)必然舉措。提升中班幼兒語(yǔ)言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強(qiáng)培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)力度來(lái)提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開(kāi)展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進(jìn)行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進(jìn)行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，中班幼兒語(yǔ)言教育效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語(yǔ)言教育效果的不斷提升。與此同時(shí)，考慮到幼兒語(yǔ)言教育研究在我國(guó)還處于一個(gè)起步階段，更需要廣大幼兒語(yǔ)言教育者不斷的去探索實(shí)踐，從而有效的提升語(yǔ)言教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅梅.多渠道促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展[J].教師，2010（7）.

[2]孔祥艷.幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及教育策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2007（4）.

[3]樊俠.對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）.

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新疆；幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族成員不僅需要保留本民族的文化和語(yǔ)言，還需要學(xué)好漢族的文化和語(yǔ)言，以便獲得更大的發(fā)展平臺(tái)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的理念被越來(lái)越多的幼兒園和家庭所認(rèn)可，然而大多雙語(yǔ)幼兒園還缺乏理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，因此對(duì)新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雙語(yǔ)教學(xué)和幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的概述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者沒(méi)有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義達(dá)成共識(shí)，在筆者看來(lái)，所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)模式。

所謂學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，是指少數(shù)民族（新疆主要是維吾爾族）兒童在幼兒園接受基礎(chǔ)教育，教師使用兩種語(yǔ)言工具組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)就是幼兒園教授兩種語(yǔ)言，或者開(kāi)設(shè)第二語(yǔ)言課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理、教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)境的全過(guò)程，發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園中的作用。

二、新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

目前，新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)：（1）很多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不感興趣，使用漢語(yǔ)的頻率較低。很多幼兒習(xí)慣了用維語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常溝通和交流，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不高，對(duì)漢語(yǔ)的使用僅限于在幼兒園內(nèi)，并且是在教師的要求下，對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用較少。（2）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的支持力度不夠。目前，很多家長(zhǎng)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，平常不愿意對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)，也不會(huì)給幼兒買(mǎi)漢語(yǔ)讀物和磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性。（3）幼兒教師自身綜合素質(zhì)有待提高。目前，新疆很多回族幼兒教師自身的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平較差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語(yǔ)，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、授課形式上存在很大的問(wèn)題，不利于幼兒理解和表達(dá)能力的提高，極大地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.明確幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言教育要達(dá)到什么目的，取得怎樣的效果，促使幼兒的語(yǔ)言產(chǎn)生怎樣的變化，是每一位幼兒教師必須了解的問(wèn)題。在新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒親近大自然，具備環(huán)保意識(shí)，提高自身的生活自理能力和健康水平；讓幼兒喜歡觀察周?chē)h(huán)境和生活，能夠用漢語(yǔ)語(yǔ)言和自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)；讓幼兒初步接觸多元文化，喜歡本地的語(yǔ)言和文化。

2.遵循幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的原則

新疆幼兒園要想做好雙語(yǔ)教學(xué)工作，必須遵循下述原則：趣味性原則，即雙語(yǔ)教學(xué)要能夠引起幼兒的興趣，多采用游戲的方式來(lái)發(fā)展語(yǔ)言；母語(yǔ)為主、雙語(yǔ)兼顧的原則，即雙語(yǔ)教學(xué)中必須堅(jiān)持把母語(yǔ)放在第一位，雙語(yǔ)并重；循序漸進(jìn)原則，即學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要想將幼兒的瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，就必須根據(jù)兒童的心理特征來(lái)逐步教學(xué)；教師主導(dǎo)、幼兒主體性原則，即教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過(guò)程的共同體，教師要通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.提高幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的師資

幼兒園必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期或者不定期選派教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、園本教研培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)，積極開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)交流，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該合理安排教師的工作，在充分考慮教師職責(zé)范圍能力的前提下，給教師更多的時(shí)間去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和做好本職工作。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石，樓必生.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].人民教育出版社，2003.

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語(yǔ)言能力 教學(xué)環(huán)境

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法，加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)展步伐，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，形成具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)教育教學(xué)理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個(gè)幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在加強(qiáng)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來(lái)著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問(wèn)題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時(shí)刻想著幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了什么。教師要通過(guò)崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過(guò)苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)，教得實(shí)，才學(xué)得實(shí)。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問(wèn)自己的良心：自己在語(yǔ)文教育教學(xué)方面，對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展提供終身助推作用還是負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識(shí)的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言交流，激發(fā)表達(dá)欲望

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因?yàn)閺暮⒆觽兩嫌變簣@開(kāi)始，老師與孩子在一起的時(shí)候最多，幼兒教師特別要有意識(shí)地注意自己的言行，因?yàn)槎鄶?shù)孩子喜歡模仿，最善于學(xué)老師、家長(zhǎng)說(shuō)話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過(guò)與孩子的廣泛交流，加強(qiáng)多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過(guò)程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會(huì)孩子運(yùn)用美的言行與人交流?，F(xiàn)代社會(huì)需要人們“能說(shuō)會(huì)道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動(dòng)腦筋，用心與孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有效的語(yǔ)言交流提高幼兒的實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識(shí)記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你最好當(dāng)一名好聽(tīng)眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對(duì)幼兒的自我表述或不停發(fā)問(wèn)，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒。總之，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問(wèn)題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，即使孩子說(shuō)得不對(duì)也不要批評(píng)，而要采取鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，有利于正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。

三、重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)引導(dǎo)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

聽(tīng)了教育局陳德芳科長(zhǎng)《讓生命插上夢(mèng)想的翅膀快樂(lè)飛翔》的講座，讓我明白了作為一名幼兒教師必須心中要有夢(mèng)想，雖然在我們追夢(mèng)的路上會(huì)經(jīng)歷各種困難，但這些經(jīng)歷對(duì)我們來(lái)說(shuō)恰恰是一種最好的鍛煉，正如陳科長(zhǎng)說(shuō)的“合理的是訓(xùn)練，不合理的是磨練，但他們都是最好的鍛煉?！敝挥薪?jīng)歷了各種鍛煉，我們才會(huì)有甜蜜的收獲。在講座中陳科長(zhǎng)還提到我們還要做一個(gè)善于思考、勤于動(dòng)筆的人?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。幾位專家也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步?！?/p>

繪本教學(xué)在我們句容實(shí)施的時(shí)間并不長(zhǎng)，一直在農(nóng)村工作的我對(duì)繪本教學(xué)更是所知不多，南京師范大學(xué)教科院的幼兒教育專家華希穎作的《繪本教學(xué)語(yǔ)言教育因素及其理論依據(jù)》專題講座,讓我們?cè)诮逃碚摲矫嬗辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與提高，華老師通過(guò)理論講述，通過(guò)對(duì)具體案例設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，向我們介紹了繪本教學(xué)中的語(yǔ)言教育因素與傳統(tǒng)文學(xué)作品中的語(yǔ)言教育因素的不同之處，以及繪本教學(xué)與看圖講述、早期閱讀語(yǔ)言教育之間的關(guān)系，從而讓我對(duì)繪本教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。丹陽(yáng)教研室的狄留芬主任的《幼兒園音樂(lè)教學(xué)》專題講座主題明確，緊緊圍繞“為什么教？教什么？怎樣教？”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，具體向我們闡述了幼兒園音樂(lè)教學(xué)（韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)）如何正確組織實(shí)施，以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。讓我受益匪淺。

二、學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。

如今，電腦及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)相當(dāng)普遍，作為現(xiàn)代教師應(yīng)更好的掌握多媒體教學(xué)技能，更好的服務(wù)于教學(xué)。在黃煌老師的講座中，我們具體學(xué)習(xí)了幻燈片的制作，通過(guò)實(shí)際操作，我對(duì)在幻燈片中輸入文字、插入動(dòng)畫(huà)及超級(jí)鏈接，添加音樂(lè)及視頻及電子白板的使用等相關(guān)操作有了一定的了解。在經(jīng)后的教學(xué)活動(dòng)中，如果能多使用、恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些技術(shù)，相信能使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更吸引孩子，獲得較好的教學(xué)效果。對(duì)于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識(shí)與技能。

五天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏??！边@些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

骨干教師培訓(xùn)教學(xué)反思

骨干教師培訓(xùn)總結(jié)