前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】人教版初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具，同時(shí)它是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它對(duì)中國(guó)的文化以及人們的生活帶來(lái)了極大的影響。要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的，有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的巨大作用，因此，教師必須做到尊重學(xué)生，內(nèi)心深處要把學(xué)生當(dāng)作是朋友，甚至是自己的孩子，這樣，才能最大限度的做到位學(xué)生服務(wù)。但是，在人教版初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位卻得不到充分的體現(xiàn)，相反的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還出現(xiàn)了老師的“滿堂灌”以及學(xué)生的“正襟危坐”，學(xué)生似乎也習(xí)慣了教師的教學(xué)方式，久而久之，也就失去了自身的創(chuàng)造性能力，最終沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動(dòng)。”本文就以下幾個(gè)方面分析如何讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去探索，首先，要不斷的樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，在課堂上，要真正的把課堂交給學(xué)生；其次，要不斷刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，這樣，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維；最后，對(duì)于學(xué)生的提出的問(wèn)題，教師要認(rèn)真的解答，對(duì)于教師自主解決的問(wèn)題，教師要積極的給予鼓勵(lì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生必須保證學(xué)生的主體地位，這時(shí)中國(guó)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)所決定的，中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，它具有豐富的內(nèi)涵與意義，我們知道，由于學(xué)生的看法不同、觀點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)文章的理解也就不同，這就是我們說(shuō)的“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于學(xué)生的不同的理解，教師也不要急于去否認(rèn)，每個(gè)人都有自己的看法，教師要做的，就是讓學(xué)生有屬于自己的發(fā)展空間，從而讓學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終使學(xué)生成為課堂上的主體。

二、不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味延續(xù)著老師問(wèn)學(xué)生答的這種教學(xué)方式，一直以來(lái)，都是教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而學(xué)生則是依據(jù)老師的思路回答問(wèn)題，在教師看來(lái)，“師道尊嚴(yán)”不可侵犯，更多的時(shí)候，他們甚至不顧學(xué)生的反抗。在學(xué)生看來(lái)，這種壓迫性的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是束縛、是限制，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們沒(méi)有自由的空間，沒(méi)有自己的思想，他們不能夠提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的辦法解決問(wèn)題，這使得他們成了傳統(tǒng)教學(xué)中的犧牲品，久而久之，學(xué)生就會(huì)反抗，這不僅給學(xué)校、教師帶來(lái)巨大影響，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，為了解決傳統(tǒng)教育中存在的問(wèn)題，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的發(fā)展的空間；其次，要開(kāi)展探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地、自主地去探索未知的領(lǐng)域，讓學(xué)生真正的掌握認(rèn)識(shí)，不斷找出解決問(wèn)題的方法和步驟，并在研究客觀事物的屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：“孔乙己是誰(shuí)？”“為什么要學(xué)習(xí)這篇文章？”“學(xué)習(xí)這篇文章有什么意義？”

三、不斷的在課堂上展開(kāi)討論、辯論

要想充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，初中生由于各種各樣的原因，不能對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，就需要教師充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走出知識(shí)的誤區(qū)，因此，教師應(yīng)允許課堂上存在的適當(dāng)?shù)臓?zhēng)論，只有在不斷的爭(zhēng)論中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足以及他人的優(yōu)勢(shì)。比如在人教版初中語(yǔ)文教學(xué)中，上完《愚公移山》后，教師可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“愚公是移山好還是不移山的好？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)展開(kāi)一系列的討論，有的人，因?yàn)橛薰珣?yīng)該移山，因?yàn)槟鞘亲陨戆l(fā)展經(jīng)濟(jì)的必然需求，而有的人則認(rèn)為愚公不應(yīng)該移山，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生不得已而為之的做法，此外，它還會(huì)對(duì)環(huán)境以及生態(tài)造成巨大的負(fù)面影響，在不斷的辯論中，既有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼。

四、重視初中語(yǔ)文作文的教學(xué)

作文是語(yǔ)言表達(dá)能力的全面體現(xiàn)，也是語(yǔ)文成績(jī)中占比例最大的考核部分，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教育方式，在初中語(yǔ)文教育中我們必須順應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的主體參與作為作文教學(xué)的重中之重。首先，將作文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，由于學(xué)生涉及的圈子小，視野不開(kāi)闊，缺少與外界的溝通，導(dǎo)致學(xué)生的作文千遍一律，這時(shí)，老師可以帶著學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，讓他們學(xué)會(huì)以不同的眼光看待事物。其次，將閱讀與作文相結(jié)合、片段模仿與教學(xué)相結(jié)合，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到很多優(yōu)美的句子，從而為作文寫(xiě)作儲(chǔ)備大量的知識(shí)，一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)作文的興趣。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，仿寫(xiě)不是一貫的照抄照搬，而是仿照經(jīng)典句型、格式、結(jié)構(gòu)、布局等等，在掌握方法后，就要求學(xué)生以自己的思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。最后，注重學(xué)生平時(shí)的積累、及時(shí)指出錯(cuò)誤并修改，平時(shí)積累的多，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以盡情的發(fā)揮，在作文批改時(shí)，老師要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并指導(dǎo)修改，這樣可以進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

人教版初中語(yǔ)文教學(xué)，旨在教會(huì)學(xué)生如何做人、如何生存、如何學(xué)習(xí)以及如何創(chuàng)造，但是，在21世紀(jì)的今天，振興教育的計(jì)劃卻得不到很好的實(shí)施，本文以人教版為例，就初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張冰.四套初中語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)比較研究[D].東北師范大學(xué).2012.

初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、語(yǔ)文差異性教學(xué)的概念

初中語(yǔ)文差異性教學(xué)，是堅(jiān)持教學(xué)人本理念、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教學(xué)形式，是全面貫徹新課程改革提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”要求的有效方式。其設(shè)計(jì)理念著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)能力，量身打造更加適合學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方式。其主要思路是在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取差異性的教學(xué)措施，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到有效發(fā)展。

二、語(yǔ)文差異性教學(xué)的思路與模式

1教學(xué)目標(biāo)制定體現(xiàn)差異性

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)的科學(xué)性是提高教學(xué)成效的保障。差異性教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的差異性方面。為不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)工作順利進(jìn)行，才能夠全面提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生三個(gè)不同的層級(jí)分別設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)的是較難、中等和一般的難度系數(shù)。這樣的目標(biāo)難度主要是體現(xiàn)在知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo)方面，在情感性目標(biāo)方面則采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的方式設(shè)置出更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能夠保證語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2教學(xué)提問(wèn)難度體現(xiàn)差異性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是需要借助于提問(wèn)這樣的方式來(lái)完成的。教師的提問(wèn)，既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑，又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式。筆者在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)了較難的思考題。同時(shí)，還兼顧到中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了一些中等難度和一般難度的提問(wèn)內(nèi)容。這些內(nèi)容的穿插使用能夠讓中等以下學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)之中，從而讓整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿活力。在教學(xué)提問(wèn)方面，筆者在每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)都設(shè)置了不同類(lèi)型的提問(wèn)，教學(xué)中依據(jù)課堂實(shí)際效果靈活掌握，體現(xiàn)出提問(wèn)的氣氛調(diào)節(jié)功能。

3小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)差異性

小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)廣泛推廣的有效組織形式，在這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用中也要體現(xiàn)差異性。首先，在學(xué)習(xí)小組成員的組成方面要體現(xiàn)出差異性。小組里面每一個(gè)層面的學(xué)生分布都應(yīng)該是均衡的，通過(guò)這樣的方式讓每一個(gè)小組里面都有優(yōu)秀生進(jìn)行牽頭學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧。其次，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面要體現(xiàn)差異性。小組開(kāi)展研究的過(guò)程中，每一個(gè)成員都要發(fā)揮自己的聰明才智，優(yōu)秀生側(cè)重在難點(diǎn)方面下工夫，一般化的問(wèn)題則交給中等以下學(xué)生來(lái)完成。通過(guò)這樣的方式，小組里面的每一個(gè)成員思維都能躍起來(lái)。只有體現(xiàn)小組組成人員和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性，才能夠保證全班學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)。

4作業(yè)鞏固訓(xùn)練體現(xiàn)差異性

作業(yè)是檢查語(yǔ)文教學(xué)成效和鞏固學(xué)生所學(xué)的重要載體，無(wú)論是當(dāng)堂作業(yè)還是課后作業(yè)，無(wú)論是預(yù)習(xí)作業(yè)還是鞏固作業(yè)，都需要體現(xiàn)一定的差異性。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手體現(xiàn)出差異性。首先，在作業(yè)的難度方面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)考查與基本能力訓(xùn)練。而對(duì)中等以上學(xué)生而言則要適當(dāng)提高作業(yè)難度，使作業(yè)的難度與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際能力基本吻合，保證他們都能夠基本完成相關(guān)內(nèi)容。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)的量上體現(xiàn)差異性，具體為量的增減。有了這樣的分層設(shè)計(jì)，語(yǔ)文作業(yè)才能夠更好地體現(xiàn)對(duì)不同能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固作用。

5表?yè)P(yáng)激勵(lì)門(mén)檻體現(xiàn)差異性

一直以來(lái)，許多語(yǔ)文教師都高度重視學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。許多教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，這是一種非常正確的導(dǎo)向。但是，在具體運(yùn)用過(guò)程中要加以研究，不能過(guò)多、過(guò)濫和不講原則地運(yùn)用。對(duì)于優(yōu)秀生而言，要在他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破才可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一般難度的問(wèn)題不足以構(gòu)成表?yè)P(yáng)激勵(lì)的必要條件。而對(duì)于中后位置學(xué)生而言則另當(dāng)別論，他們中的許多人自信心不足，而且存在封閉心理，難以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效投入。對(duì)此，教師要發(fā)掘他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，要加以“大張旗鼓”的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的快樂(lè)，以積極情感提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程中，還要著眼全面，既要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況予以表?yè)P(yáng)，又要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

6教學(xué)成效檢測(cè)體現(xiàn)差異性

教學(xué)成效檢測(cè)分為兩種形式：一種是階段性能力檢測(cè)，一種是知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)。無(wú)論哪一種形式，教師都要將教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容上相對(duì)應(yīng)，難度上相匹配，保證教學(xué)檢測(cè)能夠發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)和檢查反饋的雙重功能。在正常設(shè)計(jì)試卷的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)有困難群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)單獨(dú)制定更具傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的測(cè)試內(nèi)容，運(yùn)用這樣的方式讓他們能夠在自己的努力下取得滿意的成績(jī)，有效避免經(jīng)常處于班級(jí)末尾而造成的自卑心理。在階段性能力檢測(cè)中，教師也要對(duì)中等以下學(xué)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是背誦還是翻譯以及寫(xiě)作等，都要兼顧到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，降低學(xué)習(xí)困難群體的要求標(biāo)準(zhǔn)，使他們緩解對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且能夠通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的訓(xùn)練活動(dòng)能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心。

三、對(duì)語(yǔ)文差異性教學(xué)模式的思考

初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 制約性因素 突出問(wèn)題 注意力管理

新課程改革全面鋪開(kāi)已逾三年，新的教學(xué)方式層出不窮，小組合作探究學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，課堂呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春意鬧”的盎然生機(jī)。然而，令人擔(dān)憂的是，三維目標(biāo)設(shè)定看似完美無(wú)缺，使用的教學(xué)方式也現(xiàn)代超前，卻并不能改變語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)并未呈現(xiàn)顯著提高的良好趨勢(shì)，語(yǔ)文課堂能夠粘著的注意力還是相當(dāng)有限。

讓我們?nèi)タ纯凑n堂：對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成全然不顧，一味地追求所謂的生成目標(biāo)；基本的自我練習(xí)不見(jiàn)了蹤影，幾乎完全被學(xué)生之間的相互討論代替；基本知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也被擱在一邊，整節(jié)整節(jié)課開(kāi)展低效的探究、合作活動(dòng)。在這里，預(yù)設(shè)已經(jīng)變成了無(wú)足輕重的東西，教學(xué)內(nèi)容的自然生成變成了膚淺空泛的擋箭牌。那么到底是什么制約了我們的語(yǔ)文教學(xué)？

一般而言，課堂由如下幾個(gè)因素構(gòu)成：學(xué)習(xí)資源（教材、環(huán)境、文化）、方法（教學(xué)策略和組織形式等）和主體（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等），這幾個(gè)要素聯(lián)合起來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生綜合作用。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，不能不考慮上述幾個(gè)重要的制約性因素。以下是本人從教師的角度，對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略所作的理性思考。

一、使模糊的“學(xué)生主體”意識(shí)清晰化，充分關(guān)注學(xué)生注意力管理

在主體系統(tǒng)的諸因素中，學(xué)生主體是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)作用的對(duì)象是學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)最終的目的是學(xué)生的發(fā)展。攜帶著獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和潛能的學(xué)生，滿懷著學(xué)習(xí)的期待和夢(mèng)想，他們的情感態(tài)度，他們的心智水平理應(yīng)受到教學(xué)設(shè)計(jì)者的絕對(duì)關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合程度預(yù)設(shè)教學(xué)的難度、水平和范圍。一個(gè)無(wú)視學(xué)生狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是可笑的，也是可鄙的。我個(gè)人認(rèn)為，初中學(xué)生的注意力在教學(xué)活動(dòng)的有效性方面起著至關(guān)重要的作用；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不可以回避的首要之點(diǎn)是學(xué)生的注意力。但問(wèn)題在于，我們目前對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，更談不上對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，這就造成我們的課堂設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行管理的意識(shí)，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接價(jià)值在于主體采取行動(dòng)的可能。托馬斯.達(dá)文波特在他的《注意力經(jīng)濟(jì)》中指出：“今天，注意力是企業(yè)和個(gè)人的真正貨幣?！蓖旭R斯的觀點(diǎn)不僅僅具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，也應(yīng)該具有教育學(xué)意義。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的注意力不可能在同一點(diǎn)上長(zhǎng)久保持同一強(qiáng)度，它會(huì)發(fā)生自然的遷移。作為未成年人的初中學(xué)生，其注意力更是暫瞬即變，它的寬度的開(kāi)拓很大程度上決定于課堂。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生注意力的管理不僅是學(xué)科教學(xué)的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。

學(xué)生注意力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果具有極大的制約作用。相比其他各科，語(yǔ)文包含了更豐富的信息流量和思維含量，它要求學(xué)生投入更多的情感、智慧和學(xué)習(xí)耐力，其間注意的流失量和遷移量也更大。因此，對(duì)學(xué)生的注意力的分配、控制和組織在語(yǔ)文課上就顯得尤為重要。學(xué)生注意力的管理對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和調(diào)控具有重要的作用。我們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)采用自然新穎的導(dǎo)入，核心而有思考價(jià)值的問(wèn)題，生動(dòng)流暢的教學(xué)語(yǔ)言，有波瀾的教學(xué)流程及耐人尋味的收束等，其實(shí)都可以視作對(duì)學(xué)生注意力的有效管理。讓我們先看一節(jié)課的導(dǎo)入方式：師：先讓我們聽(tīng)一段音樂(lè)（充滿恐怖意味的音樂(lè)起）。請(qǐng)站起來(lái)，閉上眼睛，描述你從音樂(lè)中感受到的場(chǎng)景（學(xué)生復(fù)述到“恐怖”一詞后教師趁勢(shì)導(dǎo)入正課《狼》）

設(shè)計(jì)者的初衷是想通過(guò)新穎的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到《狼》這篇課文的緊張氛圍中。然而用充滿恐怖意味的音樂(lè)刺激和閉著眼睛站著復(fù)述卻顯得不夠自然。尤其是閉眼復(fù)述，不僅沒(méi)有很好地吸引學(xué)生的注意力，反而因其違背了學(xué)生的自然行為習(xí)慣，對(duì)切入正題形成了一種干擾。讓我們?cè)賮?lái)看另外一節(jié)課的導(dǎo)入：

師：剛才我在外面跟大家聊天，發(fā)現(xiàn)我們班有一些同學(xué)是屬馬的，是不是？有多少同學(xué)呀？（一些學(xué)生舉手）我覺(jué)得我和這些同學(xué)格外地有緣份。因?yàn)槲掖罄线h(yuǎn)地趕到這兒來(lái)，講的是《馬說(shuō)》，正好，又有一些同學(xué)屬馬。今天我們就來(lái)談一談馬的話題，特別是關(guān)于千里馬的話題。現(xiàn)在我就把課文讀一讀，讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家為課文正音，讀完后看能不能回答，千里馬有怎樣的特征？

設(shè)計(jì)者急中生智的導(dǎo)入非常生活化，因而就能很自然地吸引絕大多數(shù)學(xué)生；而且短短的一段話包含有課題的點(diǎn)出、下一教學(xué)環(huán)節(jié)的方向、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)（正音）的簡(jiǎn)明要求，還拋出了本課的一個(gè)核心問(wèn)題，有效地完成了一個(gè)豐盈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就完成了對(duì)學(xué)生注意力的有效管理。

當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、智力品質(zhì)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)也都會(huì)直接地制約教學(xué)的先驗(yàn)預(yù)設(shè)或動(dòng)態(tài)設(shè)定，它們也是教學(xué)設(shè)計(jì)的極為重要的制約因素，對(duì)它們的把握共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的注意力管理系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生注意力的管理必須遵循以下幾個(gè)原則：

（一）目標(biāo)單一原則，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要單一明晰，切忌繁雜混亂。如我在設(shè)計(jì)《談生命》這篇文章的教學(xué)時(shí)，剔除了以往“多而全”繁雜，把目標(biāo)定位于理解本文與結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)比喻、理解與背誦正文和“參讀文章”中的佳句這兩點(diǎn)上，效果反而要比以往好得多。

（二）任務(wù)具體原則，即教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)明確而具體，且與教材有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向本節(jié)課的總教學(xué)目標(biāo)。余映潮老師在講《說(shuō)屏》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“選詞”“選句”“選段”幾個(gè)版塊，每一個(gè)版塊對(duì)應(yīng)著相關(guān)的知識(shí)能力要點(diǎn)，要求學(xué)生在單位時(shí)間里完成“字詞的積累” “語(yǔ)言的體悟”“整體的把握”“方法的理解”，任務(wù)具體而明確，學(xué)生在老師的導(dǎo)引之下，注意力高度集中，課堂效率極高。

(三)適時(shí)干預(yù)原則，初中學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的注意力一般只能維持二十分鐘，在二十分鐘之內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)達(dá)成的，一定要有適時(shí)干預(yù)的意識(shí)和策略，使學(xué)生維持注意力的飽滿狀態(tài)。比如許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)推動(dòng)困難的時(shí)候，通過(guò)故意變更教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式或教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏，用講故事，說(shuō)笑話，方言誦讀和即興書(shū)法表演等來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，達(dá)到對(duì)學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)和控制。

以下課堂就用到了適時(shí)干預(yù)原則：

師讀課文后，師生問(wèn)答，生回答“千里馬有吃得多的特征”）

師：千里馬吃得多。有特異的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用課文的話說(shuō)。

生（齊）：一食或盡粟一石。

師：是呀。一食或盡粟一石。那個(gè)“粟”就是糧食，一頓飯就要吃一石糧食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就繼續(xù)查。一合等于十分之一升。（笑聲）你們滿意了嗎？不滿意？那么在這兒我就賣(mài)個(gè)關(guān)子，大家下去后繼續(xù)查，看看我國(guó)古代計(jì)量單位，一合到底是多少？這是老師布置的一個(gè)小任務(wù)。好了，千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見(jiàn)見(jiàn)千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學(xué)們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？

老師深知枯燥的文言詞語(yǔ)解讀容易使學(xué)生注意力散逸，因此巧用并拓寬注釋中古代計(jì)量單位造成一種輕松氛圍，有效地吸引學(xué)生的注意指向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

其四，程序性原則，課堂形成固定的模式，使學(xué)生知道每一節(jié)課的基本流程，每一個(gè)流程的基本任務(wù)，這樣容易造成不隨意注意和隨意后注意，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)秀注意品質(zhì)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師的課前兩分鐘演說(shuō)、背誦或復(fù)習(xí)，課堂最后幾分鐘質(zhì)疑解惑等形成固定模式，其實(shí)用的就是程序性原則，它應(yīng)該就是對(duì)學(xué)生注意力的有序管理。

二、找回缺失的“教材本位”意識(shí)，遵循教材處理的科學(xué)性原則

廣義地講，教材應(yīng)是一切教學(xué)資源的總稱(chēng)，它包括統(tǒng)編教材、學(xué)校班組及環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、地理環(huán)境、文化背景等一切教學(xué)活動(dòng)中可資利用的資源。課堂的生成素材有的來(lái)自統(tǒng)編教材本身，有的來(lái)自社區(qū)校區(qū)和班組，有的來(lái)自形形的地域文化，教學(xué)設(shè)計(jì)所要完成的任務(wù)是整合一切有效資源，形成帶有地域文化特征的教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生施加積極影響。但是，“教材是法定的、科學(xué)的、有一定的實(shí)踐驗(yàn)證的、承載重要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育目的的素材。”這里說(shuō)的教材應(yīng)該是國(guó)家或地方的統(tǒng)編教材。由于教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家審定的，有科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)資源，因而具有權(quán)威性，能夠減少教學(xué)內(nèi)容的隨意性和盲目性。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者由于缺乏對(duì)“教材”這一概念的全面而清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材俯首貼耳，惟命是從，教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了陳腐和陰暗，課堂教學(xué)干癟枯澀、了無(wú)生趣。而目前的不少教學(xué)設(shè)計(jì)者則走向另一個(gè)極端：他們對(duì)教材似乎不屑一顧，唯“學(xué)生”是尊，唯“生成”是求，教學(xué)設(shè)計(jì)因而流于單薄和淺陋，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章、喧囂空泛。還有一種值得關(guān)注的現(xiàn)象是，有些教師從功利的角度出發(fā)，對(duì)教材中考試的內(nèi)容就花大量的時(shí)間講授、訓(xùn)練，不考試的篇目就一語(yǔ)帶過(guò)，其直接的結(jié)果就是造成了寶貴教育資源的嚴(yán)重流失，必將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

作為一個(gè)有良心的教育工作者，我們必須深刻領(lǐng)悟大綱精神，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，理解教材的編排特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，提煉蘊(yùn)藏其間的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并進(jìn)行有效的分解和組合，才能設(shè)計(jì)出有實(shí)用價(jià)值操作性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程。那種無(wú)視教材的豐厚的人文底蘊(yùn)、游離于教材之外的膚淺的做法是應(yīng)該受到每一個(gè)嚴(yán)肅的語(yǔ)文教學(xué)工作者鄙棄的。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教材資源的制約作用有以下幾個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：其一，教學(xué)目的設(shè)定基本源于教材；其二，教學(xué)設(shè)計(jì)的絕大多數(shù)內(nèi)容都應(yīng)該是有關(guān)于教材的；其三，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與教材的邏輯性具有一致性；其四，超出教材內(nèi)容的部分設(shè)計(jì)往往是對(duì)教材的提煉與升華；其五，教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)是應(yīng)該在教材；其六，教材在教師頭腦中的構(gòu)建和呈現(xiàn)直接決定了設(shè)計(jì)的結(jié)果。總之， “源于教材，提煉教材，超越教材”，這才是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的科學(xué)性原則。

三、強(qiáng)化淡薄的教學(xué)策略意識(shí)，使課堂教學(xué)過(guò)程迸發(fā)生命活力

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教學(xué)策略的選擇。新課程背景下，課堂已成為師生共同分享、共同生活、共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教學(xué)策略的運(yùn)用成了教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的一個(gè)主體內(nèi)容，它越來(lái)越受到有識(shí)之士的關(guān)注。但很多教師對(duì)于策略一詞的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)策略意識(shí)淡薄，更不會(huì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中體現(xiàn)相應(yīng)的策略。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問(wèn)題的謀略。作為一種謀略，教學(xué)策略實(shí)際上更著重于對(duì)學(xué)習(xí)者的心理誘導(dǎo)，或許也可以說(shuō)教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一種心智的運(yùn)作。從這個(gè)角度看，可以認(rèn)為教學(xué)策略的本質(zhì)意義在于按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)到欲罷不能的心理追求。

優(yōu)秀的教師非常重視教學(xué)策略，在他們的的課堂上，處處能夠發(fā)現(xiàn)閃爍著教育智慧的巧妙策略。如著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在講授《孔乙己》時(shí)，碰到一個(gè)同學(xué)問(wèn)了一個(gè)低層面的問(wèn)題“咸亨酒店為什么要往水里羼水呢”，這是李老師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的一個(gè)問(wèn)題。李老師機(jī)敏地應(yīng)答道：“酒店掌柜弄虛作假唄！看來(lái)假冒偽劣，從那時(shí)就有了！”一句輕松詼諧的妙解大大激活課堂氣氛，有效地拉近了老師與學(xué)生的距離，從而為后來(lái)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。這種教育機(jī)智不是與生俱來(lái)的，他是教師在平時(shí)的設(shè)計(jì)中重視教學(xué)策略意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)多滲透一些這樣的策略意識(shí)，為課堂中隨機(jī)生成的教學(xué)事件作好充足的準(zhǔn)備，我們就不會(huì)丟失一個(gè)又一個(gè)教育良機(jī)。

著名特級(jí)教師余映潮在講授《假如生活欺騙了我》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生變換不同的語(yǔ)調(diào)讀詩(shī)，學(xué)生的朗讀時(shí)而高亢激昂如巨浪翻涌，時(shí)而溫柔舒緩如春雨輕揚(yáng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出極至的美感，學(xué)生從中獲得的是無(wú)與倫比的美的熏陶。這種變式朗讀的設(shè)計(jì)靈感應(yīng)該來(lái)自對(duì)教材單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確而深刻的把握，當(dāng)然也來(lái)自于教師對(duì)“語(yǔ)感訓(xùn)練與情知構(gòu)建結(jié)合”這一教學(xué)策略的精到理解。由此看來(lái)，教學(xué)策略的高超是生成精彩課堂的重要條件。

作為教學(xué)設(shè)計(jì)人員，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，努力強(qiáng)化教學(xué)策略意識(shí)，把他們運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)中，讓我們的課堂迸發(fā)生命的活力，讓學(xué)生獲得最大的收益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李臣之.論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生：規(guī)定性要素及基本路徑 ﹝J﹞.課程·教材·教法

初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1.從文章的題目入手

文章題目往往包含著不少信息，而且它可以說(shuō)是文字中視覺(jué)沖擊最大、吸引力最強(qiáng)的，從開(kāi)端入手應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生的思維活動(dòng)保持在較好的層面上。如：對(duì)《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我提出了主問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有怎樣的特點(diǎn)？作者從哪幾個(gè)角度具體寫(xiě)出濟(jì)南冬天暖和安適的特點(diǎn)？作者對(duì)濟(jì)南的冬天抱著什么感情？你是從哪些詞句可以看出來(lái)？學(xué)生就此深入閱讀課文，通過(guò)個(gè)人自學(xué)和小組討論后一一得到解答。

2.從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)入手

在某些作品中，人物性格特點(diǎn)的賞析必不可少。但是若單刀直入設(shè)問(wèn)，未免過(guò)于生硬，且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不易找到從所述事件中把握人物性格這一突破口。我在教《我的母親》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為母親的教子方法好不好？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言。一石激起千層浪，學(xué)生的看法莫衷一是，討論也很熱烈，進(jìn)而形成了正方（好）反方（不好）對(duì)峙，正方說(shuō)：身教重于言傳，作者的母親是傳統(tǒng)的舊社會(huì)“母親形象”的代表，教會(huì)了我待人接物的和氣，能寬恕人、體諒人，在學(xué)習(xí)上督促“我”勤奮、守時(shí)，做人上能?chē)?yán)格地反省吾身，等等；反方說(shuō)：作者的母親深受封建禮制的毒害，在教育子女方面有很大的局限性，扼殺了作者的音樂(lè)和繪畫(huà)的愛(ài)好，還進(jìn)行體罰……在雙方觀點(diǎn)的沖突中學(xué)生的思維活躍了，也看到了一個(gè)個(gè)性鮮明的母親形象。

3.從對(duì)課后題的提煉入手

課后的“研討與練習(xí)”板塊可以說(shuō)是集中體現(xiàn)了課文的重、難點(diǎn)，或多或少能給我們一些主問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的啟發(fā)。如《背影》這篇課文的課后習(xí)題：課文結(jié)尾寫(xiě)到作者讀父親的來(lái)信，又見(jiàn)到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)到，這是什么原因呢？于是提煉出主問(wèn)題：作者此時(shí)的心情與之前寫(xiě)父親的背影有什么不同？揭示含著淚想到父親對(duì)自己的許多好，想到父親的背影，所以這一處“背影”是在晶瑩的淚光中見(jiàn)到的。學(xué)生順著此問(wèn)題就能夠感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。

4.從學(xué)情入手

讀書(shū)應(yīng)結(jié)合自己的閱歷和現(xiàn)實(shí)感受與書(shū)相融相通，認(rèn)真體會(huì)后作出更深層次的探求。適當(dāng)運(yùn)用這樣的讀書(shū)方式，可引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身感悟。此種情況下，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)就巧妙地扣住了學(xué)生的情感點(diǎn)、興趣點(diǎn)，學(xué)生自主研讀活動(dòng)于是得以高效的開(kāi)展。

如在一次省級(jí)公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教沈復(fù)的《童趣》一文，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：1.你對(duì)哪一部分最感興趣，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩，加以賞析。文中有很多充滿趣味的情景可以觸發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，打開(kāi)了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)庫(kù)，因而學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂教學(xué)效果良好。

5.從關(guān)鍵詞句入手

葉圣陶在《蘇州園林》的第二段道出了蘇州園林的總特點(diǎn)：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。”這一句領(lǐng)起了下文中。

初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。課改前在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往過(guò)于呆板，或過(guò)于單調(diào)，學(xué)生感到乏味，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，把知識(shí)的傳授巧妙地融于問(wèn)題和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教師應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如八年級(jí)上冊(cè)Unit 7的第四課時(shí)，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課且綜合性較強(qiáng)。筆者先讓學(xué)生聽(tīng)一首英語(yǔ)歌曲，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)“記憶力大挑戰(zhàn)”的游戲。在屏幕上展現(xiàn)不同數(shù)量的水果、食物、飲料，給學(xué)生一分鐘的時(shí)間記憶，然后分別用how many和how much提問(wèn)，讓學(xué)生能正確運(yùn)用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞回答。由于學(xué)生非常喜歡這種記憶游戲，所以他們都踴躍加入到游戲中來(lái)。整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、緊張、有趣。

二、階梯性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，由易到難，重視學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，便于完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生不同的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問(wèn)題。

例如九年級(jí)Unit 15教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一個(gè)比一個(gè)難。從心理學(xué)和教育學(xué)角度來(lái)看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。這樣的問(wèn)題可以一個(gè)接一個(gè)地揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)。

1.Who taught her how to make her house？

2.What isn’t made out of trash in her house？

3.When did she start making her trash house？

4.Why did she use trash to build a house？

5.How long did it take to build her house？

6.Do you have any thoughts after you read the article？

這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐步分析和理解文章，使學(xué)生積極思考。最終達(dá)到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。

三、開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而其中思維能力的訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。而開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，使不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能在討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，這正是新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

教學(xué)九年級(jí)Unit 7，筆者做了如下的設(shè)計(jì)：教師先提問(wèn)“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的城市和風(fēng)景區(qū)）。What places are these？”。在學(xué)生討論完這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師就可以自然地引出本堂課的重點(diǎn)句型“Where would you like to visit？”，并進(jìn)一步提問(wèn)“Why would you like to visit it？”。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)不同，所以他們回答的角度也不同，但是他們課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題“What things would you like to take if you visit...？”要求學(xué)生分小組，根據(jù)可行性和必要性討論該問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，讓所有的學(xué)生有話可說(shuō)，激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。

四、情境性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)語(yǔ)言情境，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素的積極參與，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如講授八年級(jí)下冊(cè)Unit 6，該單元學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述個(gè)人的外貌、性格特征，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的比較級(jí)對(duì)不同個(gè)體的外貌及性格特征進(jìn)行比較判斷。據(jù)此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為學(xué)校藝術(shù)節(jié)找主持人的情景，并給出外貌上的提示。在這個(gè)有效的情境中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)外貌的詞匯。

五、任務(wù)性的問(wèn)題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。