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初中信息化建設(shè)方案范文第1篇

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用情況及存在問題的原因探析賈建平

基于創(chuàng)新推廣理論的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用策略研究楊曉宏，郝建華，楊平

基于績效支持的信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 王麗珍，馬存根，林海

"以學(xué)生為本"加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)劉婷，陽德華

基于認(rèn)知工具的中學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建萬菲

微博客教育應(yīng)用初探鄭燕林，李盧

開發(fā)信息技術(shù)隱性課程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)隗開云，孫奎元

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"光盤在教學(xué)中應(yīng)用的探索楊彬，李翠旗

小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索李明山，馬秀梅，張興志

任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)在Excel教學(xué)中的應(yīng)用林貴臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)μ摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的借鑒作用譚偉

高中思想政治課信息化資源的開發(fā)步驟郝學(xué)玉

農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作初探趙春林，石志蘭

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思考謝忠新，衛(wèi)紅

淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題張曉偉，馬延國

計(jì)算機(jī)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用徐丹芳

信息技術(shù)讓歷史新課程綻放光芒徐繼寬

使用幾何畫板準(zhǔn)確展示三角形內(nèi)角和定理的設(shè)計(jì)方法路鳳敏

基于PowerPoint的高品質(zhì)演示型課件開發(fā)技巧魯松

用Flash制作選擇題課件劉春志，袁桂平

現(xiàn)代教育管理理念下基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)內(nèi)容研究——以云南省中小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)為例鄭淑英，李章

淺談學(xué)校德育多媒體素材庫的建立及優(yōu)化策略宰華平

校園網(wǎng)絡(luò)ARP病毒的防治陳偉康

統(tǒng)籌兼顧優(yōu)化結(jié)構(gòu)以信息化促進(jìn)集團(tuán)化學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展王賢燦

基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究李正超

哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析研究及啟示陳紅敏，張龍革

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展王麗，玉，王嘉琦

教師體態(tài)語言對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)作用探究趙思邈，彭立

游戲教學(xué)中的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一蔣璐

試論兒童現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界經(jīng)驗(yàn)的"雙向遷移"胡金艷，馮小燕

多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析閆志琴，劉行芳

談虛擬機(jī)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用付小林

信息技術(shù)教學(xué)反思寫作方法研究張世君

讓主題引領(lǐng)課堂——主題化教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 余惠珍

淺析開源軟件在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用解利

淺談農(nóng)村高中信息技術(shù)課的教學(xué)楊運(yùn)瓊

初中信息技術(shù)課堂低效問題的成因及對(duì)策王衛(wèi)全，陳仕洪

淺談如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)呂伏兵，劉錦淮

為小學(xué)生作文起步導(dǎo)航——淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下的習(xí)作評(píng)改胡金鳳

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用付廣英

淺談信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢王東升

Wiki在美術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用金麗麗，方學(xué)兵

配套光盤條件下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及對(duì)策王九紅

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)張玉紅

小學(xué)數(shù)學(xué)課件"亞健康"的癥狀剖析及對(duì)策竺柏明

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高海英HtTp://

基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)與實(shí)施韋國

組建簡單實(shí)用的校園有線廣播系統(tǒng)熊勁

基于B/S模式的中學(xué)新課程管理系統(tǒng)構(gòu)建陳奕飛

農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)教育信息化實(shí)踐和反思姚有滿

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫建設(shè)的實(shí)踐與探索——以浙江省杭州市上城區(qū)為例方顧，沈永翔，蔣先華

禁止網(wǎng)絡(luò)用戶擅自更改IP地址的方法嚴(yán)江漣

互聯(lián)網(wǎng)教育輿情服務(wù)實(shí)踐探索羅維源

山區(qū)教師信息技術(shù)能力"一線三點(diǎn)"培訓(xùn)模式的探索沈建軍

關(guān)注貧困地區(qū)教育信息化促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展楊建軍

瘦客戶機(jī):安全與便捷的選擇劉慧瑾

方正頤和A400全面打造安全商用解決方案劉海永

創(chuàng)新管理服務(wù)社會(huì)努力建好"大連教育"網(wǎng)站閆翀

沈陽市教育局召開2010年教育信息化工作會(huì)議中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 黃艷

打造行業(yè)品牌服務(wù)山城教育——本溪教育網(wǎng)發(fā)展建設(shè)八年回顧邢?？?/p>

加強(qiáng)政務(wù)網(wǎng)站建設(shè)提升公共服務(wù)水平促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展羅敏

基于教育虛擬社區(qū)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)想鄒小寧

淺議以校為本的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)呂嵐

對(duì)信息技術(shù)支撐下拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考王曉玲

提高中等衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的探討彭強(qiáng)

讓服務(wù)性學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)課程方顧，沈永翔

合理"游戲",為信息技術(shù)課堂教學(xué)錦上添花霍斌

信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的實(shí)踐探索與研究王亞梅

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究王相瑞，袁華莉

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中地理教學(xué)王朋

基于計(jì)算機(jī)的初中英語自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐于清榮

"項(xiàng)目教學(xué)"在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用張雪萍

WiKi在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 陳艷

巧用VBA拓展EXCEL的求和函數(shù)功能張秀虎

運(yùn)用Flash制作各類交互題型的方法關(guān)玉兵，孫崴

PPT課件中基于VBA的文本交互的實(shí)現(xiàn)范利利，張祖芹，劉延華

以"西游記"為主題的縱橫碼打字課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)蘇仰娜

甘南州教育城域網(wǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究范景行

信息化助力區(qū)域教育均衡化發(fā)展簡兆麟

基于WiKi的中學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺(tái)設(shè)計(jì)諶亮，戴心來，任麗燕

初中信息化建設(shè)方案范文第2篇

（一）調(diào)研的方式 2011年3月到9月，由課題組成員與所指導(dǎo)的學(xué)生成立三個(gè)調(diào)研小組，向東莞市經(jīng)濟(jì)和信息化局、東莞市中小企業(yè)局、東莞市工商聯(lián)等政府、團(tuán)體學(xué)習(xí)調(diào)研，走訪知名的管理軟件公司（如東莞用友、東莞金蝶、甲骨文廣州分公司）、廣東中誠安泰會(huì)計(jì)師事務(wù)所、東莞德正會(huì)計(jì)師事務(wù)所、東莞民營企業(yè)（以下簡稱：民企）50強(qiáng)及東莞中小型民企。共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收問卷282份，回收率為62.67%，其中有效問卷272份，有效率為96.45%。調(diào)研涉及的企業(yè)行業(yè)類型包括：電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、食品飲料、家具、化工、造紙及紙制品、玩具、賓館、餐飲、建筑與房產(chǎn)、咨詢服務(wù)、其他行業(yè)。調(diào)查形式包括：問卷調(diào)查、座談會(huì)、電話傳真、電子郵件、QQ在線、信函調(diào)查等方式。

（二）問卷設(shè)計(jì) 經(jīng)過多次論證研究，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)首先要保證對(duì)東莞民企財(cái)務(wù)管理信息化情況的整體判斷，并且具有長效作用，形成基礎(chǔ)性指標(biāo)和相對(duì)穩(wěn)定的工作機(jī)制。問卷共設(shè)計(jì)了52個(gè)問題，其中3個(gè)開放式問題，49個(gè)封閉式問題。在具體設(shè)計(jì)封閉式問題上，又分為肯定否定式、多項(xiàng)選擇式、等級(jí)評(píng)分式等多種題型。通過本問卷調(diào)研可以全方位立體化考察了民企財(cái)務(wù)管理信息化的狀況。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）企業(yè)基本狀況分析 具體包括：

（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。本次調(diào)研只涉及第二、第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)占58.09%，第三產(chǎn)業(yè)占41.91%。

（2）企業(yè)類型和形式。本次調(diào)研中，現(xiàn)代公司制企業(yè)占69.49%，是民企主要的企業(yè)類型；其次是合伙制民企，占16.54%；業(yè)主制民企占13.97%。

（3）出口/內(nèi)銷。在調(diào)研的企業(yè)中，出口為主，內(nèi)銷為輔的企業(yè)占17.65%；內(nèi)銷為主，出口為輔的企業(yè)占30.88%；只做出口業(yè)務(wù)的企業(yè)占9.19%；只做內(nèi)銷業(yè)務(wù)的企業(yè)占42.28%。說明在世界金融危機(jī)的影響下，民企出口受到一定的負(fù)面影響，有從外向型出口為主轉(zhuǎn)為拓展內(nèi)地市場的趨勢。

（4）企業(yè)財(cái)務(wù)管理模式。在調(diào)研的企業(yè)中，采取集中式財(cái)務(wù)管理模式的企業(yè)占6.62%，分散式財(cái)務(wù)管理模式的企業(yè)占81.99%，集中與分散相結(jié)合財(cái)務(wù)管理模式的企業(yè)占11.39%。在企業(yè)資金集中管理模式的企業(yè)中，設(shè)置了內(nèi)部銀行機(jī)構(gòu)或類似機(jī)構(gòu)的企業(yè)占5.56%，設(shè)置了財(cái)務(wù)結(jié)算中心的企業(yè)占27.78%，設(shè)置了財(cái)務(wù)公司的企業(yè)占5.56%，選擇其他方式的企業(yè)占61.10%。

（5）企業(yè)內(nèi)部控制。在調(diào)研的企業(yè)中，有55.88%的企業(yè)表示建立并實(shí)施了基本的內(nèi)部控制措施，有36.40%的企業(yè)表示僅部分崗位設(shè)置遵循了內(nèi)部控制原則，有7.72%的企業(yè)表示大部分內(nèi)部控制處于缺失狀態(tài)，企業(yè)僅憑“老板”或者管理者的意志、命令來維持運(yùn)轉(zhuǎn)。說明東莞民企內(nèi)部控制管理現(xiàn)狀不容樂觀，大部分企業(yè)實(shí)行家族式管理，“帝王情結(jié)”與法人治理結(jié)構(gòu)缺失，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)，信息流通不暢，內(nèi)部控制機(jī)制不健全，控制乏力。

（二）企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化狀況分析 具體表現(xiàn)在：

（1）財(cái)務(wù)管理信息化戰(zhàn)略地位。一是是否設(shè)置獨(dú)立的IT部門和首席信息官（CIO）。在調(diào)研的企業(yè)中，僅有18.01%的企業(yè)表示設(shè)置了獨(dú)立的IT部門，有81.99%的企業(yè)表示尚未建立獨(dú)立的IT部門，只是聘請(qǐng)了少數(shù)的IT維護(hù)人員。有9.19%的企業(yè)表示設(shè)置了CIO，有90.81%的企業(yè)表示未設(shè)置CIO。這說明東莞大部民企規(guī)模較小，信息化程度較低。二是CIO在企業(yè)中的地位。CIO在企業(yè)中所處的地位越高，資源調(diào)配權(quán)越大，越有利于企業(yè)管理信息化的建設(shè)。在設(shè)置CIO的企業(yè)中，表示CIO處于企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)地位的占36%，處于企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)地位的占64%。這說明仍然有很多企業(yè)信息化領(lǐng)導(dǎo)力偏弱，未將信息化管理工作提升到公司發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度。三是財(cái)務(wù)信息化規(guī)劃的制定情況。在調(diào)查的企業(yè)中，有12.13%的企業(yè)專門制定了信息化戰(zhàn)略規(guī)劃，有32.35%的企業(yè)在制定企業(yè)總體規(guī)劃中包含了信息化規(guī)劃的內(nèi)容，有55.52%的企業(yè)尚無成文的信息化規(guī)劃。這說明信息化戰(zhàn)略規(guī)劃尚未普遍得到企業(yè)的充分重視，信息化戰(zhàn)略規(guī)劃水平有待提高。四是財(cái)務(wù)信息化預(yù)算的制定情況。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，單列財(cái)務(wù)信息化預(yù)算的企業(yè)占18.38%，財(cái)務(wù)信息化預(yù)算分散在總體預(yù)算中的企業(yè)占36.03%，無成文的信息化預(yù)算的企業(yè)比重最高，達(dá)45.59%，其中包括尚未實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息化管理的企業(yè)。五是全面預(yù)算管理。在受訪人群中，認(rèn)為自己企業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面預(yù)算管理的占17.65%，認(rèn)為自己企業(yè)部分實(shí)現(xiàn)了全面預(yù)算管理的占33.82%，認(rèn)為自己企業(yè)尚未實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理的占48.53%。這說明，東莞大多數(shù)民企沒有實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理，即使在17.65%的自認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了全面預(yù)算管理的企業(yè)中，也不一定做到了真正意義上的全面預(yù)算管理。因此，民企如何運(yùn)用基于多維數(shù)據(jù)模型的專業(yè)預(yù)算軟件、ERP軟件、Excel等工具實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理是一個(gè)具有研究價(jià)值的課題。六是精細(xì)化管理。在本次調(diào)研中，認(rèn)為自己企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化管理的企業(yè)占8.09%，認(rèn)為自己企業(yè)正在實(shí)施精細(xì)化管理的企業(yè)占29.04%，認(rèn)為自己企業(yè)尚未開始實(shí)施精細(xì)化管理的企業(yè)占62.87%。這說明，東莞大部分民企仍停留在過去的粗放型管理和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理模式，在全球金融危機(jī)的嚴(yán)峻形勢下，一些企業(yè)舉步維艱，甚至關(guān)門大吉。因此，由粗放型管理向集約化管理的轉(zhuǎn)變以及由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)化管理的轉(zhuǎn)變是民企必須跨越的一道門檻，也是適應(yīng)激烈市場競爭的必然選擇。七是業(yè)務(wù)流程重組。企業(yè)在實(shí)施財(cái)務(wù)管理信息化過程中，必然遇到原有工作流程與信息化系統(tǒng)要求之間的沖突，對(duì)此，有50.00%的企業(yè)表示依照新財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)對(duì)原業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了優(yōu)化和重整，有26.47%的企業(yè)表示大部分業(yè)務(wù)沿用過去的流程和規(guī)范，沒有進(jìn)行大規(guī)模的業(yè)務(wù)流程重構(gòu)和規(guī)劃。有23.53%的企業(yè)選擇其他。八是管理決策層對(duì)財(cái)務(wù)信息化的態(tài)度。在被調(diào)查的企業(yè)中，管理層對(duì)財(cái)務(wù)管理信息化的態(tài)度分為：給予高度重視并予以充足的資金支持的企業(yè)占34.19%，重視并予以相關(guān)的資金支持的企業(yè)占37.87%；比較重視，但資金不是很充沛，偶爾有少部分資金拖欠的企業(yè)占19.49%；不重視、資金不到位的企業(yè)占8.45%。說明經(jīng)過30多年會(huì)計(jì)電算化的普及，民企對(duì)財(cái)務(wù)信息化普遍重視。九是基層業(yè)務(wù)人員對(duì)財(cái)務(wù)信息化的態(tài)度。在所調(diào)研的企業(yè)中，有63.60%的企業(yè)員工渴望實(shí)現(xiàn)信息化，積極參與信息化實(shí)施；有33.09%的企業(yè)員工有信息化的愿望，但不是很主動(dòng)參與信息化實(shí)施；有18.75%的員工習(xí)慣了傳統(tǒng)的手工方式，但由于上級(jí)部門的要求，不得不實(shí)施信息化；有6.99%的員工對(duì)信息系統(tǒng)有嚴(yán)重的抵觸情緒，持保守態(tài)度，經(jīng)常發(fā)牢騷，埋怨新系統(tǒng)不如老系統(tǒng)好用。這說明絕大部分員工能積極配合信息系統(tǒng)的實(shí)施。十是財(cái)務(wù)管理信息化實(shí)施對(duì)企業(yè)的影響。調(diào)研結(jié)果顯示，有75.37%的企業(yè)表示實(shí)施財(cái)務(wù)管理信息化后，企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、管理水平、成本控制、經(jīng)營業(yè)績、市場競爭力、員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)等取得了明顯成效；有23.16%的企業(yè)表示財(cái)務(wù)管理信息化只是用計(jì)算機(jī)替代手工勞動(dòng)，在上述方面沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；只有1.47%的企業(yè)表示財(cái)務(wù)管理信息化給企業(yè)添亂，使企業(yè)管理更糟糕，增加了會(huì)計(jì)人員的工作量。

（2）財(cái)務(wù)管理信息化的基礎(chǔ)建設(shè)。一是因特網(wǎng)接入能力。在調(diào)研企業(yè)中，96.69%的企業(yè)具有因特網(wǎng)接入能力；52.57%的企業(yè)建立了自己的網(wǎng)站，48.53%的企業(yè)實(shí)現(xiàn)公司門戶網(wǎng)站應(yīng)用。這說明，企業(yè)都非常重視通過網(wǎng)絡(luò)手段來宣傳自己，推廣業(yè)務(wù)。規(guī)模小的企業(yè)由于資金和技術(shù)等原因沒能建立自己的網(wǎng)站。二是因特網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀。在調(diào)研企業(yè)中，有24.63%的企業(yè)表示遠(yuǎn)程登錄稅局官網(wǎng)開具發(fā)票，95.96%的企業(yè)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上報(bào)稅，68.01%的企業(yè)開通網(wǎng)上銀行并進(jìn)行網(wǎng)上支付，32.72%的企業(yè)通過網(wǎng)上采購，32.72%的企業(yè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銷售，36.76%的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)開展售后服務(wù)，73.53%的企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)收集客戶與供應(yīng)商信息。這說明，網(wǎng)絡(luò)已與現(xiàn)代企業(yè)的日常運(yùn)作息息相關(guān)，甚至離開了網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)就無法正常經(jīng)營下去。三是辦公自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用程度。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，沒有建立基于Intranet/Extranet的企業(yè)網(wǎng)的企業(yè)占25.00%，在具備基于Intranet/Extranet的企業(yè)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息流程的跟蹤與監(jiān)控的企業(yè)占26.47%，實(shí)現(xiàn)面向外部的電子公文交換的企業(yè)占48.53%。這說明，東莞民企大部分已建立企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，提高了辦公效率。四是企業(yè)財(cái)務(wù)信息化的硬件現(xiàn)狀。在受訪的企業(yè)中，表示財(cái)務(wù)部門僅有幾臺(tái)孤立的電腦占7.36%；財(cái)務(wù)部門建立局域網(wǎng)，但沒有專用服務(wù)器占8.82%；建立局域網(wǎng)，并有專用服務(wù)器（C/S結(jié)構(gòu)）占27.94%；建立局域網(wǎng)并有服務(wù)器且與INTERNET連接（C/S與B/S混合結(jié)構(gòu)）是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的主流模式，占50.00%，該模式既保證了信息傳遞的速度和安全，也使系統(tǒng)維護(hù)擴(kuò)展更方便，降低總成本；大型企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)一般選用B/S架構(gòu)，占受訪企業(yè)中的5.88%。這說明，東莞民企財(cái)務(wù)管理信息化的硬件配置總體水平較低，跨省跨國的上規(guī)模民企數(shù)量偏少。五是企業(yè)財(cái)務(wù)信息化的軟件現(xiàn)狀。調(diào)研結(jié)果顯示，沒有全面實(shí)施ERP系統(tǒng)，只是使用獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理軟件系統(tǒng)的企業(yè)占48.53%；實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息化，使用ERP或MRPII的財(cái)務(wù)管理模組的企業(yè)占25.00%；未實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，僅使用Excel、Word等辦公軟件處理會(huì)計(jì)核算工作的企業(yè)占26.47%。說明東莞的大多數(shù)個(gè)體工商戶和部分私營企業(yè)會(huì)計(jì)核算仍處于半手工處理狀態(tài)。六是原有網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件能否適應(yīng)新系統(tǒng)的要求。有70.22%的企業(yè)對(duì)此持肯定態(tài)度，有29.78%的企業(yè)持否定意見。說明財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件平臺(tái)的要求不高，即使是ERP系統(tǒng)，大部分企業(yè)現(xiàn)有硬件配置也都基本能滿足其正常運(yùn)行。然而，當(dāng)現(xiàn)有硬件環(huán)境不能滿足新系統(tǒng)的配置要求時(shí)，有35.80%的企業(yè)管理層非常樂意購建先進(jìn)的硬件設(shè)施，有7.41%的企業(yè)硬件建設(shè)審批慢、周期長，有56.79%的企業(yè)只要舊硬件能湊合用，就不會(huì)換新設(shè)備。說明民企在資金使用方面控制很嚴(yán)，設(shè)備利用率很高。

（3）電子商務(wù)。一是電子商務(wù)是網(wǎng)絡(luò)營銷的重要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，東莞民企逐步意識(shí)到電子商務(wù)的重要戰(zhàn)略地位，從實(shí)際需要出發(fā)，不斷加強(qiáng)電子商務(wù)建設(shè)，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在采購、銷售業(yè)務(wù)中運(yùn)用了電子商務(wù)手段的企業(yè)達(dá)32.72%，其中，電子商務(wù)貿(mào)易額占該類企業(yè)市場營銷方式貿(mào)易額的比重為13.67%；未采用了電子商務(wù)的進(jìn)行采購和市場營銷的企業(yè)占67.28%。這一結(jié)果說明，目前東莞民企開展電子商務(wù)還處于起步階段，發(fā)展?jié)摿艽蟆６请娮由虅?wù)對(duì)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)影響。有23.16%的企業(yè)表示財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)可以整合電子商務(wù)，電子商務(wù)產(chǎn)生的大部分無紙化電子憑證可在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，提高會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的時(shí)效性。有76.84%的企業(yè)表示電子商務(wù)生成的數(shù)據(jù)尚不能自動(dòng)進(jìn)入財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)。這說明，東莞大部分民企尚未實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)僅限于局域網(wǎng)，不能完全支持遠(yuǎn)程應(yīng)用。

（4）核心業(yè)務(wù)與決策信息化水平。一是核心業(yè)務(wù)流程信息化水平。在本次問卷設(shè)計(jì)中，將企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程信息化水平分為三層。一是初級(jí)水平，即信息化覆蓋部分主要業(yè)務(wù)流程，業(yè)務(wù)流程自身及業(yè)務(wù)流程之間的信息流通不暢，在主要業(yè)務(wù)流程方面存在比較嚴(yán)重的信息孤島現(xiàn)象。二是中級(jí)水平，即信息化覆蓋80%以上的主要業(yè)務(wù)流程，并能實(shí)現(xiàn)及時(shí)充分的數(shù)據(jù)共享。三是高級(jí)水平，即主要業(yè)務(wù)流程全部實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。在受訪的對(duì)象中，自認(rèn)為處于初級(jí)水平的企業(yè)占42.65%，處于中級(jí)水平的企業(yè)占48.53%，處于高級(jí)水平的企業(yè)占8.82%。二是決策信息化水平。本問卷調(diào)查表中，將財(cái)務(wù)決策信息化水平分為三個(gè)層次，一是初級(jí)水平：即通過信息資源的開發(fā)利用，能為財(cái)務(wù)決策提供初步支持。二是中級(jí)水平：即能開展數(shù)據(jù)分析處理，對(duì)各種決策方案進(jìn)行優(yōu)選，為財(cái)務(wù)決策提供有力的輔助支持。三是高級(jí)水平：即采用人工智能專家系統(tǒng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)決策智能化。在被調(diào)查的人群中，自認(rèn)為企業(yè)處于初級(jí)水平的占64.71%，處于中級(jí)水平的占33.82%，達(dá)到高級(jí)水平的僅占1.47%。

（5）系統(tǒng)實(shí)施。一是系統(tǒng)實(shí)施方式。調(diào)查結(jié)果表明：通過購買商品化軟件實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理信息化的企業(yè)達(dá)86.76%；選用自行開發(fā)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理信息化的企業(yè)占1. 48%，通過委托開發(fā)方式來實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理信息化的企業(yè)達(dá)8.82%，通過聯(lián)合開發(fā)方式實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理信息化的企業(yè)占2.94%。說明購買通用商品化軟件方式是一般企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理的首選，只有特殊需求的企業(yè)才考慮其他方式。二是選購了哪個(gè)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施ERP或財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的企業(yè)中使用用友公司產(chǎn)品的占22.43%，金蝶公司產(chǎn)品的占61.03%，SAP公司產(chǎn)品的占4.41%，Oracle公司產(chǎn)品的占1.47%，其他公司產(chǎn)品（如神州數(shù)碼的易飛等）的占10.66%。這說明在民企財(cái)務(wù)管理信息化方面，國內(nèi)軟件公司所占份額超過85%，國外ERP系統(tǒng)雖然有先進(jìn)的管理思想、成熟軟件技術(shù)和完整的服務(wù)體系，但由于對(duì)我國稅制、國情等方面還有待深入研究，本土化還需要一個(gè)過程，而且價(jià)格也是國內(nèi)軟件所不能相提并論的，一般只有資金雄厚的跨國大型企事業(yè)單位才考慮購買國外的ERP系統(tǒng)。三是軟件系統(tǒng)是否能滿足企業(yè)的個(gè)性化業(yè)務(wù)處理的需求。在被問及軟件系統(tǒng)能否滿足企業(yè)的個(gè)性化業(yè)務(wù)處理的需求時(shí)，26.47%的受訪者表示現(xiàn)有的商品化解決方案能夠滿足企業(yè)自身的需要，51.47%的受訪者表示服務(wù)商的通用方案不能拿來就上線，需要經(jīng)過客戶化個(gè)性改造后才能適合業(yè)務(wù)處理的要求，22.06%的企業(yè)表示大多數(shù)信息化產(chǎn)品不能滿足企業(yè)個(gè)性化業(yè)務(wù)的需求，必須通過業(yè)務(wù)流程重組、軟件二次開發(fā)，甚至采用自行開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)、委托開發(fā)等方式量身訂做信息系統(tǒng)。四是售后服務(wù)的滿意度。在對(duì)軟件提供商的售后服務(wù)是否滿意的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，表示很滿意的企業(yè)占19.13%，表示基本滿意的企業(yè)占61.76%，表示不太滿意的企業(yè)占11.76%，表示不滿意的企業(yè)占7.35%。這反映了軟件供應(yīng)商的售后服務(wù)質(zhì)量還有待提高。五是財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用層次。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，處于會(huì)計(jì)事務(wù)處理信息系統(tǒng)階段的企業(yè)占72.79%，處于財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)階段的企業(yè)占21.33%，處于財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)階段的企業(yè)占5.88%，處于財(cái)務(wù)經(jīng)理信息系統(tǒng)階段的企業(yè)占0%。說明東莞民企財(cái)務(wù)管理信息化仍主要處于初中級(jí)水平階段。六是財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)采用的模組。在問卷中，使用會(huì)計(jì)事務(wù)處理系統(tǒng)全套模塊（總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)）的企業(yè)占92.65%，使用成本核算、財(cái)務(wù)分析、控制模組的占企業(yè)19.12%，使用財(cái)務(wù)預(yù)測、決策模組的企業(yè)占16.18%，使用其他模組的企業(yè)占1.47%。七是企業(yè)是否實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的企業(yè)占45.59%，尚未實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的企業(yè)占44.12%，有10.29%企業(yè)選擇其他。八是新舊系統(tǒng)數(shù)據(jù)接口。在新舊系統(tǒng)切換的調(diào)查中，有17.65%的企業(yè)表示“全部數(shù)據(jù)均能通過公共的數(shù)據(jù)接口自動(dòng)導(dǎo)入”，有51.10%的企業(yè)表示“大部分?jǐn)?shù)據(jù)可自動(dòng)導(dǎo)入，但有些數(shù)據(jù)仍然需要手工輸入”，有19.12%的企業(yè)表示“無法自動(dòng)導(dǎo)入，全部靠手工重新錄入新系統(tǒng)”，有12.13%的企業(yè)選擇其他。這說明《信息技術(shù) 會(huì)計(jì)核算軟件數(shù)據(jù)接口》國家標(biāo)準(zhǔn)為不同軟件公司開發(fā)的財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)以及財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)與其它信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)自動(dòng)交換提供了條件。九是財(cái)務(wù)管理模組與ERP其他模組的信息集成。在問及財(cái)務(wù)管理模組與供應(yīng)鏈管理模組SCM、人力資源管理模組HRM、生產(chǎn)制造等模組、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)OA能否實(shí)現(xiàn)無縫集成、數(shù)據(jù)全程共享時(shí)，有13.24%的企業(yè)選擇“完全可以”，有54.78%的企業(yè)選擇“基本可以，有些環(huán)節(jié)需要人工輔助”，有23.16%的企業(yè)選擇“不可以”，有8.82%的企業(yè)選擇“其他”。十是財(cái)務(wù)管理信息化期望帶來的效益。在受訪企業(yè)中，期望通過企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化實(shí)現(xiàn)流程優(yōu)化的占64.71%；實(shí)現(xiàn)信息集成共享占75%，實(shí)現(xiàn)快速?zèng)Q策占34.93%，提高效率占67.65%，其他方面占1.47%。

（6）信息系統(tǒng)的安全措施。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，61.76%的企業(yè)制定了嚴(yán)格的信息安全制度并重視員工安全意識(shí)的培養(yǎng)；38.24%的企業(yè)采取本地實(shí)時(shí)備份；83.09%的企業(yè)采取本地定時(shí)備份；10.29%的企業(yè)采取異地實(shí)時(shí)備份；13.24%的企業(yè)采取異地定時(shí)備份； 89.71%的企業(yè)安裝防火墻；13.24%的企業(yè)采用防入侵檢測技術(shù)；29.41%的企業(yè)采用身份認(rèn)證、識(shí)別系統(tǒng)；32.35%的企業(yè)安裝企業(yè)級(jí)殺毒軟件，并按時(shí)升級(jí)；59.93%安裝單機(jī)版殺毒軟件，并按時(shí)升級(jí)；26.47%的企業(yè)安裝郵件加密系統(tǒng)；19.12%的企業(yè)建立虛擬專用網(wǎng)；32.35%的企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)流量相關(guān)的設(shè)備（包括：檔案服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、防火墻）等有備份?？梢?，企業(yè)采取了以殺毒軟件和防火墻技術(shù)為主的信息系統(tǒng)安全保護(hù)措施，但大部分企業(yè)沒有建立起全方位、立體式的安全體系。

（7）財(cái)務(wù)管理人員培訓(xùn)。83.82%的企業(yè)表示對(duì)于不能勝任信息化工作的財(cái)務(wù)人員組織培訓(xùn)，16.18%的企業(yè)表示沒有對(duì)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行信息化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)形式。20.59%的企業(yè)采用專業(yè)教師進(jìn)行信息系統(tǒng)操作培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行考核，通過考核者方能上崗。77.57%的企業(yè)采用“師傅帶徒弟”形式，財(cái)務(wù)人員在工作中邊學(xué)邊做。這種方式不影響工作的正常進(jìn)行，也不需要企業(yè)額外的培訓(xùn)支出，所以是大部分民企對(duì)新員工培訓(xùn)的主要途徑。1.84%的企業(yè)選用其他方式。二是培訓(xùn)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)崗位要求確定每個(gè)員工培訓(xùn)模塊的企業(yè)最多，占58.82%，既灌輸先進(jìn)的管理思想和理念，又全面培訓(xùn)軟件使用方法和技能企業(yè)次之，占27.94%，全面培訓(xùn)軟件相關(guān)的操作技能和方法，但忽視先進(jìn)管理思想和理念的企業(yè)占13.24%。這說明民企在人才培訓(xùn)方面非常務(wù)實(shí)，講究實(shí)效，目的是讓員工做好本職工作，卻不知灌輸先進(jìn)管理思想和理念才能使員工更好發(fā)揮信息化工具的作用，而不是被動(dòng)的接受任務(wù)。

（8）實(shí)施財(cái)務(wù)管理信息化過程中遇到的主要困難。在問及實(shí)施財(cái)務(wù)管理信息化過程中遇到的主要困難時(shí)，18.01%的企業(yè)表示領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，18.01%的企業(yè)表示資金缺乏，15.44%的企業(yè)表示缺乏政府支持，23.16%的企業(yè)表示企業(yè)信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，25.00%的企業(yè)表示缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)支持，29.04%的企業(yè)表示財(cái)務(wù)管理信息化人才不足，33.82%的企業(yè)表示信息人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，16.18%的企業(yè)表示信息安全缺乏保障。由此可見，東莞民企財(cái)務(wù)管理信息化過程中遇到的問題不少，需要政府、市場、股東、管理當(dāng)局、員工等多方共同努力才能解決。

三、民營企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化發(fā)展對(duì)策

（一）建設(shè)民企財(cái)務(wù)管理信息化的服務(wù)體系 民企信息化建設(shè)存在小生產(chǎn)與大社會(huì)的矛盾，需要依靠政府、行業(yè)龍頭企業(yè)、第三方服務(wù)商搭建信息化社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，均攤集群協(xié)調(diào)費(fèi)用，降低信息化建設(shè)成本。服務(wù)商要以中小企業(yè)需求為導(dǎo)向，提供適用、低價(jià)、簡單的系統(tǒng)解決方案，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

（二）營造良好的民企財(cái)務(wù)管理信息化政策環(huán)境 民企期望改善政策環(huán)境。包括：資金支持、稅收優(yōu)惠、政策扶植、規(guī)范服務(wù)、人才培育、咨詢服務(wù)等。建議市政府設(shè)立民企信息化發(fā)展基金，通過資金補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)、貼息等形式，對(duì)東莞民企信息化建設(shè)的示范項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、人才培訓(xùn)項(xiàng)目給予相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)民企應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)；鼓勵(lì)東莞理工學(xué)院、廣東科技學(xué)院等本土高校開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目并設(shè)立培訓(xùn)基地。為民企信息化建設(shè)營造良好融資環(huán)境，支持信息化社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境與信用體系 很多民企通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)采購、營銷、生產(chǎn)調(diào)度、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等，因此網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境和信用體系成為民企信息化過程中最關(guān)注的問題。

（四）民企信息化宣傳普及 政府、新聞媒體、職業(yè)團(tuán)體通過成果展覽、交流研討、技術(shù)推介等內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的普及教育方式，向民企宣傳信息化知識(shí)和企業(yè)成功案例。營造有利于企業(yè)信息化發(fā)展的良好社會(huì)氛圍，使企業(yè)管理者和員工轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)信息化建設(shè)的重要性，提高企業(yè)開展信息化建設(shè)的熱情，促進(jìn)東莞民企信息化建設(shè)的提升，加快推進(jìn)東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

（五）民企財(cái)務(wù)管理信息化人才隊(duì)伍建設(shè) 由政府搭臺(tái)，發(fā)動(dòng)全社會(huì)力量，開展不同形式、不同層次、不同對(duì)象的民企信息化培訓(xùn)，特別要重視對(duì)企業(yè)決策和管理人員的培訓(xùn)。同時(shí)，引導(dǎo)企業(yè)通過建立良好的用人機(jī)制，使信息化人才來得快，留得住。條件好的企業(yè)要加快引進(jìn)高層次高素質(zhì)的信息化專業(yè)人才，建立一支穩(wěn)定、高水平的信息化團(tuán)隊(duì)。

（六）財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)要適應(yīng)新業(yè)務(wù)及中小民企需求 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的交易和事項(xiàng)，軟件供應(yīng)商應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)系統(tǒng)不斷升級(jí)更新，擴(kuò)充軟件功能，增強(qiáng)軟件性能，以適應(yīng)新業(yè)務(wù)處理的需要。另外，中小民企將成為市場中數(shù)量最龐大的實(shí)體，是軟件供應(yīng)商爭奪競爭的重點(diǎn)。

（七）建立健全信息化環(huán)境的內(nèi)部控制制度 民企要根據(jù)企業(yè)實(shí)際管理和業(yè)務(wù)的需求，按照最新的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》的要求，實(shí)現(xiàn)控制流程的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，明確職責(zé)分工，解決企業(yè)治理結(jié)構(gòu)問題，完善績效管理控制。

（八）業(yè)務(wù)流程重組 企業(yè)通過業(yè)務(wù)流程再造與重組，實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流三流合一，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。吸收先進(jìn)的管理思想和理念，摒棄只會(huì)增加成本，不會(huì)帶來效益的不合理的，與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)不符的流程及環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，并使企業(yè)獲得競爭力的關(guān)鍵業(yè)務(wù)以及關(guān)鍵流程。

（九）全面預(yù)算管理信息化 在信息化環(huán)境下，企業(yè)要根據(jù)管理需求和業(yè)務(wù)特點(diǎn)完善公司的預(yù)算編制體系，統(tǒng)一預(yù)算格式，提高編報(bào)效率，實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理。

（十）資金集中管控模式 按照軟件資源規(guī)劃，通過流程創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建資金集中管理的信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資金集中、實(shí)時(shí)、全程監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃孟復(fù)、全哲洙：《中國民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告NO.7》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2011年版。

初中信息化建設(shè)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)教學(xué)論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0012-06

一、引言

社會(huì)的信息化發(fā)展，改變了我們生存的社會(huì)環(huán)境。信息技術(shù)已深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育、生活、工作產(chǎn)生著深刻的影響。未來學(xué)生生活在信息化社會(huì)環(huán)境中，將面臨的是知識(shí)爆炸的社會(huì)，要學(xué)會(huì)生存，必須以一種新的人機(jī)結(jié)合的思維方式來認(rèn)知世界，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，將擴(kuò)展人的感覺頻譜，使人腦與外腦（智能工具）合二為一。人大附中西山分校的校長舒大軍曾說“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去?！盵1]面對(duì)未來學(xué)生，作為未來教師的師范生該如何培養(yǎng)？這是教育信息化背景下教師教育的重要課題，也是高師院校職前教師教育面臨的挑戰(zhàn)。

2010年7月頒布的《我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中清楚地闡明信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時(shí)把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前布署教育信息網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要使技術(shù)與教育整合，教師是關(guān)鍵因素，教師必須具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是近年來國外（尤其是美國）對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。TPACK整合模式堅(jiān)持Blended　Learning為標(biāo)志的教育思想，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長，形成了強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”的教與學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)理念[2]。

我校是一所培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的高等師范院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生都開設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)論的課程，這門課程是該專業(yè)師范生必修的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)，形成了一定信息技術(shù)能力，在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中我們?cè)赥PACK整合模式啟發(fā)下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，以期探索提升師范生TPACK水平的有效途徑。

二、TPACK的內(nèi)涵與特征

密歇根州立大學(xué)的Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler，從教師知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)技術(shù)與教學(xué)整合進(jìn)行了研究，提出了將技術(shù)整合到教師專業(yè)知識(shí)之內(nèi)的新框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。TPACK框架如圖l所示，包含三個(gè)核心知識(shí)元素：學(xué)科內(nèi)容CK（Content　Knowledge）、教學(xué)法PK（Pedagogical　Knowledge），技術(shù)TK（Technological　Knowledge），該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，增加了技術(shù)元素（包括了傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)），在技術(shù)使用時(shí)注重學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，以及考慮技術(shù)對(duì)它們產(chǎn)生的反作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性，克服了以往把技術(shù)作為孤立、外在的中立元素來思考整合技術(shù)的教學(xué)的局限。Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中關(guān)注三個(gè)核心元素交互形成的新知識(shí)形態(tài)，即圖1中的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK（Pedagogical　Content　Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK（Technological　Content　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)TPK（Technological　Pedagogical　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)TPACK（Technological　Pedagogical　Content　Knowledge），還有知識(shí)應(yīng)用的情境脈絡(luò)Contexts。[3]　Mishra和Koehler認(rèn)為，TPACK是在具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略以及具體主題之表征的情境脈絡(luò)中，技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間交互的知識(shí)，它需要教師具備對(duì)使用技術(shù)表征概念的認(rèn)識(shí)；具備以建構(gòu)主義的方式使用技術(shù)教授內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)；需要知道什么使概念難學(xué)或易學(xué)，而又如何借助技術(shù)調(diào)整學(xué)生面對(duì)的問題；需要知道學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)論，以及如何使用技術(shù)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的認(rèn)識(shí)論或者強(qiáng)化已有的認(rèn)識(shí)論。[4]

TPACK作為一種獨(dú)特的教師知識(shí)，具備以下特征：[2][4][5]

第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，具有實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與信息化教學(xué)改革，親自參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決教學(xué)問題的過程，教師是課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、監(jiān)控者。教師經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與反思，隨著信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和對(duì)自己及他人實(shí)踐的系統(tǒng)化總結(jié)，就會(huì)獲得并持續(xù)增長TPACK新知識(shí)。

第二，TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)的融合體，不是這幾種知識(shí)的簡單組合，具有知識(shí)融合性。TPACK中技術(shù)與教學(xué)是合二為一的整體，一旦把技術(shù)剝離出來，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到損害。對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是更多關(guān)注信息化環(huán)境下應(yīng)具有的教學(xué)信念、知識(shí)觀、教學(xué)觀、教與學(xué)的理論方法。

第三，TPACK具有境脈性，是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ILL-Structured）知識(shí)，不僅包含具體的教學(xué)情境知識(shí)，而且不能脫離具體情景而孤立地被應(yīng)用。TPACK要解決的問題屬于“劣性問題”（Wicked　Problem）。劣性問題的解決方案只能依賴教師的認(rèn)知靈活性在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的結(jié)合與交叉中去解決。

由TPACK的內(nèi)涵和特征可知，這種信息化教育系統(tǒng)下教師應(yīng)該具備的知識(shí)形態(tài)所依托的學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中自主建構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁，感知、領(lǐng)悟和發(fā)展TPACK復(fù)雜知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在課堂上起主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)示范。

信息技術(shù)教學(xué)論作為教學(xué)論課程，應(yīng)該給未來的信息技術(shù)教師提供進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)決策依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就能以本課程所提倡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有真正的感知和領(lǐng)悟。所以，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)展師范生們的TPACK知識(shí)形態(tài)，是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的核心問題。

三、TPACK視閾下信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們從學(xué)習(xí)者分析、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾方面，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)改革嘗試中，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

在我校，信息技術(shù)教學(xué)論是針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)置的具體學(xué)科教學(xué)法，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生在大三后半學(xué)年開設(shè)的必修課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生，具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，而且已經(jīng)能夠運(yùn)用信息技術(shù)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從TPACK知識(shí)形態(tài)來分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生具備了一定技術(shù)知識(shí)（TK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），這兩部分知識(shí)有許多重疊交叉。但在學(xué)習(xí)教學(xué)論課程之前，師范生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，局限在多年的學(xué)生經(jīng)歷上，這種經(jīng)歷可以看作未來教師的“學(xué)徒觀察”。師范生經(jīng)過長期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而沒有對(duì)行為的思考和對(duì)理論的理解建構(gòu)。我們把這種受師范生各自成長歷史影響而形成的教學(xué)知識(shí)加上引號(hào)（圖2中學(xué)前初始狀態(tài)所示的“PK”），用來代表教學(xué)論學(xué)習(xí)前形成的“前概念”或“先前信念”。

計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生TPACK發(fā)展歷程如圖2所示，從下到上的箭頭方向代表TPACK各要素和綜合知識(shí)形態(tài)的發(fā)展方向，粗黑色波折箭頭線表示IT-TPACK從無到有的發(fā)展過程，①②③④⑤分別代表對(duì)TPACK的認(rèn)知、理解、探索、應(yīng)用和提升階段。①認(rèn)知：師范生認(rèn)識(shí)到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可行性和必要性，但還不了解如何將技術(shù)和教學(xué)有效整合；②理解：師范生能夠理解適當(dāng)使用技術(shù)的原則和方法，對(duì)技術(shù)與教學(xué)有效整合有了理性的認(rèn)識(shí)；③探索：師范生參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索如何在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并在模擬教學(xué)中開始探索實(shí)踐TPACK知識(shí)；④應(yīng)用：師范生積極地在真實(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐并發(fā)展自己的TPACK知識(shí)；⑤提升：師范生具有一定的對(duì)TPACK教學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

根據(jù)TPACK要素在學(xué)習(xí)教學(xué)論前的初始狀態(tài)可以看到IT-TK與IT-CK內(nèi)容大部分是重疊的，但這部分內(nèi)容是師范生學(xué)習(xí)形成的大學(xué)成人知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容。另外，PK知識(shí)相對(duì)缺乏，幾乎沒有與其它要素有融合部分。通過信息技術(shù)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐，師范生應(yīng)逐步學(xué)會(huì)對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解和具備一定的教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，最終將建構(gòu)一定的IT-TPACK知識(shí)，可以直接勝任一定的教學(xué)工作。

2.信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)論的課程目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，課程內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教與學(xué)基本原理來設(shè)計(jì)，從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系，注意將IT-TK學(xué)習(xí)滲透于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步使師范生形成TPACK各種要素動(dòng)態(tài)融合的知識(shí)。

課程內(nèi)容主要包括對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程教材分析方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)等幾大部分，如圖3所示?！皩?duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，師范生應(yīng)該了解學(xué)科的背景知識(shí)，學(xué)科產(chǎn)生的信息時(shí)代對(duì)人的信息素養(yǎng)的要求，國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和趨勢。師范生應(yīng)從信息技術(shù)課程價(jià)值和新課程教學(xué)理念出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課程的知識(shí)價(jià)值——人的生存意義；認(rèn)識(shí)到課程的能力價(jià)值——人的發(fā)展意義；認(rèn)識(shí)到課程的和諧價(jià)值——人的全面發(fā)展意義。引導(dǎo)師范生從信息社會(huì)的文化變革中，感悟到信息技術(shù)課程所承載的信息文化教育意義、文化傳承的載體意義、信息倫理道德建設(shè)意義，[6]進(jìn)而激發(fā)師范生對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的熱愛和從業(yè)的激情，修正對(duì)學(xué)科的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教與學(xué)理論學(xué)習(xí)將為師范生在后期學(xué)習(xí)中提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多元智能理論、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)以信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來開展各項(xiàng)教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)、課程開設(shè)要求、課程內(nèi)容整體知識(shí)框架，不同學(xué)段對(duì)課程的不同目標(biāo)要求及不同學(xué)段間如何銜接等內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的過程。在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。[7]　信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維構(gòu)成。知識(shí)與技能代表了學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，過程與方法代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力機(jī)制。三維目標(biāo)反映知識(shí)不同方面，相互作用，共同構(gòu)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。[7]　師范生應(yīng)掌握從整體知識(shí)觀角度去理解“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，掌握從三維目標(biāo)角度去分析課程目標(biāo)的方法及從“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（science-technology-society，STS）角度來分析信息技術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材分析能力是師范生必須具備的基本能力，主要是讓師范生學(xué)會(huì)教材分析方法、學(xué)科知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的轉(zhuǎn)換方法，重點(diǎn)在于根據(jù)多元智能理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化的表征以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的需要。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，分小學(xué)、初中、高中學(xué)段選取當(dāng)?shù)貙W(xué)校使用的教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師作教材分析的示范，并指導(dǎo)師范生具體進(jìn)行教材分析。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法是讓師范生對(duì)本學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行較全面的認(rèn)識(shí)。這些方法是在對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法合理揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)際總結(jié)出來的，包括講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)法等。每種方法的學(xué)習(xí)都有不同學(xué)段的案例分析。[8]

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是讓師范生學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，師范生結(jié)合前期學(xué)習(xí)的教與學(xué)理論、教學(xué)方法和教材分析方法以及教材分析成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)編寫教案和學(xué)案。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)技能是教師能力的一個(gè)重要部分，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。我們把教學(xué)技能理解為教師在具體教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的一系列操作步驟，是具體的教學(xué)行為方式，是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)和適合的教育情境的復(fù)雜技能，是一種靈活、開放、具有創(chuàng)造性的高級(jí)技能。從當(dāng)前教育研究領(lǐng)域公認(rèn)的教學(xué)技能中選取提煉出9種課堂教學(xué)技能，即課堂導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、活動(dòng)變化技能、課堂組織調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能。[9]另外，教學(xué)媒體的運(yùn)用也是教師的教學(xué)技能，我們把該技能滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)，有意識(shí)地放在教學(xué)情境中去實(shí)際演練，沒有單獨(dú)列出。

3.信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)方法

教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)，從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥男畔⒒虒W(xué)方法。信息化教學(xué)方法是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活選取的并設(shè)計(jì)有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與E-learning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。為支撐教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w可無線上網(wǎng)教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)設(shè)在多媒體微格教室。師范生每4到5人組成一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每組基本保證至少一臺(tái)筆記本電腦，可進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，上傳作業(yè)、與教師同步或異步交流等。

課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和教與學(xué)理論基礎(chǔ)”，主要運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過視頻、典型案例讓師范生感悟信息技術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任，領(lǐng)悟教與學(xué)的基本理論。師范生的實(shí)踐活動(dòng)有：師范生注冊(cè)進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以學(xué)號(hào)姓名建立電子學(xué)檔，用來記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)及成果；建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組要設(shè)計(jì)本組的LOGO和特色名稱，制作演示文稿介紹本組及組員特點(diǎn)，在課堂上要作介紹演講；每位師范生以教育敘事方式描述對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和愿景、自己學(xué)生經(jīng)歷中有深刻印象的教學(xué)事件，并發(fā)到網(wǎng)上交流空間；每位師范生都必須寫對(duì)教與學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得，敘寫自己學(xué)生經(jīng)歷中對(duì)應(yīng)于教學(xué)理論的課堂教學(xué)事件，并以協(xié)作小組為單位交流，形成學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)概念圖，記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。

第二部分內(nèi)容是對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，目的是讓計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程理念、課程目標(biāo)、課程開設(shè)要求、課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提供有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究網(wǎng)站。師范生主要通過協(xié)作探究方式學(xué)習(xí)，首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找出其中理解的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞的選定與理解要進(jìn)行小組討論交流、全班協(xié)商，形成信息技術(shù)課程關(guān)鍵詞表；然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行分任務(wù)學(xué)習(xí)，例如從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)分析知識(shí)模塊，寫出教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)目表，各小組選取一個(gè)學(xué)段一個(gè)模塊進(jìn)行，并在全班展示學(xué)習(xí)成果。

基礎(chǔ)教育教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重合理利用文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)精品課程等各種資源，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)、演練與校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)、教育實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)”，親身體驗(yàn)教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能的運(yùn)用，讓學(xué)生在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的學(xué)習(xí)過程中不斷積累TPACK，提高信息化教學(xué)能力。第一階段，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，參考當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用教材選取一套教材內(nèi)容作為信息技術(shù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教材分析，教學(xué)方法和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，積累和建構(gòu)自己的TPACK知識(shí)，從個(gè)人、小組、全班不同層次來交流反思TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程，每人都要形成TPACK學(xué)習(xí)電子檔案。伴隨認(rèn)知、實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題，匯集成學(xué)習(xí)問題集記錄在學(xué)習(xí)問題檔案里，問題可通過師范生協(xié)作學(xué)習(xí)、通過混合學(xué)習(xí)方式相互交流來解決，解決方案也記錄進(jìn)學(xué)習(xí)問題檔案里。第二階段，聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師作課堂示范，示范內(nèi)容包括對(duì)教材的分析、教學(xué)方法的研討、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能運(yùn)用技巧等；組織師范生分批進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀摩聽課；組織師范生對(duì)比反思專家教師與自己在課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法、教材處理等各方面的不同，建構(gòu)TPACK知識(shí)學(xué)習(xí)的提升檔案。第三階段，師范生要在信息化微格教室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)過程有錄像，可用來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和交流，不斷促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生還將有半年時(shí)間在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，他們將以真正的教師身份參與所在學(xué)校的教學(xué)工作，全程體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過程，這將進(jìn)一步提升師范生的教學(xué)能力。

4.信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體單一的總結(jié)性考試評(píng)價(jià)改進(jìn)為評(píng)價(jià)主體多元化、過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

以往的信息技術(shù)教學(xué)論期末筆試注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)測試，學(xué)生考前死記硬背理論，考后能回憶的知識(shí)所剩無幾，不利于學(xué)生在平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，我們?cè)诠P試中加入主觀分析和理論應(yīng)用的題目，如給出一節(jié)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課的原始教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，寫出這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)并闡明設(shè)計(jì)的教與學(xué)理論依據(jù)。這樣，將客觀題和主觀題結(jié)合起來，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在概念原理的記憶上，而注重對(duì)其靈活運(yùn)用。

過程性評(píng)價(jià)是教改中探索的一個(gè)重點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣；督促和激勵(lì)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理的方法，也給師范生起到示范作用，讓他們學(xué)會(huì)過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。課程學(xué)習(xí)之初就建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括紙質(zhì)檔案和電子檔案。紙質(zhì)檔案放有學(xué)生手工制作的教具、教學(xué)繪畫等學(xué)習(xí)作品，電子檔案中匯集學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)字化成果及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、中小學(xué)教師、大學(xué)教學(xué)論教師等。課程學(xué)習(xí)中每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都有具體的要求任務(wù)，學(xué)生完成的時(shí)間、完成的情況、完成的作品等都將記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要填寫一份TPACK量表，并得到一個(gè)綜合評(píng)價(jià)分，到課程結(jié)束時(shí)，我們將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)處理，獲得一個(gè)過程性評(píng)價(jià)綜合成績。

另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)技能測評(píng)，我們采用的辦法是讓每位學(xué)生先準(zhǔn)備三份教案和學(xué)案；然后聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師作評(píng)委，當(dāng)場抽取一份教案和學(xué)案，學(xué)生依據(jù)抽取的教案和學(xué)案進(jìn)行20分鐘課堂教學(xué)，一線教師進(jìn)行現(xiàn)場打分，取平均分作為最終成績。

我們本著重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生實(shí)踐能力的原則，整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)業(yè)成績按照下列公式計(jì)算：信息技術(shù)教學(xué)論成績＝（過程性評(píng)價(jià)綜合成績×60%+期末考試成績×40%）×70%＋課堂教學(xué)技能測評(píng)成績×30%。這個(gè)公式的合理性還有待我們繼續(xù)在教學(xué)中改進(jìn)。

結(jié)束語

學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段以20世紀(jì)80年代教師知識(shí)的專業(yè)化轉(zhuǎn)向?yàn)樘卣?，第二階段以20世紀(jì)90年代學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)提升為特征，第三階段以20世紀(jì)末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征。[10]　TPACK的核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，當(dāng)技術(shù)被廣泛接受而逐步淡出為一種背景時(shí)，TPACK也將變成PCK。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)改革，是一門課程改革，但觸動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生各自工作和學(xué)習(xí)方式的信息化，教學(xué)資源從紙質(zhì)文本教材演變?yōu)橐晕谋?、光盤和網(wǎng)絡(luò)課件為資源的信息化立體教材；教學(xué)內(nèi)容從抽象的理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的實(shí)踐技能與方法體系；教學(xué)方法從單一傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教與學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)裝備的信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程性學(xué)習(xí)檔案和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。這些需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)的共同努力和學(xué)校信息化建設(shè)的大力支持。我們期望通過探索計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生TPACK發(fā)展的有效途徑，為未來教師培養(yǎng)提供新的參考思路。

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