初中物理教育教學
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初中物理教育教學范文第1篇
邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現(xiàn)實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結構，以及思維的作用及規(guī)律的分析產生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質，才能進一步認識客觀世界。在初中物理教育教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅能夠為學生今后更高層次的物理學習打下堅實的基礎，還能幫助學生更好地掌握初中物理知識。
二、初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)途徑
1.從物理概念及規(guī)律教學中培養(yǎng)
在初中物理教學過程中，學生的物理學習是一個循序漸進的過程，學生從不知到知，由現(xiàn)象到本質，逐漸形成物理概念及物理規(guī)律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學的目的，不僅是要學生有物理概念，更是要讓學生能夠正確理解和運用物理概念。學生學習和理解物理概念的過程，是教師引導學生思維的過程，學生掌握和運用物理概念的過程，是學生運用和發(fā)展思維的過程，因此，要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生掌握和運用物理概念。
2.從物理習題及解答過程中培養(yǎng)
初中物理習題及解答過程既是學生運用物理概念及規(guī)律的過程，也是幫助學生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學生在解答物理習題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷、計算，最終得出正確的結論，學生在獨立分析、思考、解決問題的同時，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習題及解答過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
3.從物理實驗及探究活動中培養(yǎng)
初中物理教學中有大量的實驗探究活動，學生需要掌握的物理實驗探究邏輯關系有三種：科學歸納推理、類比推理以及科學假說，在教學過程中，教師要幫助學生掌握這幾種邏輯關系，讓學生將這幾種邏輯關系運用在物理實驗探究活動中，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
初中物理教育教學范文第2篇
一、把握新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣
興趣是讓學生學好一門知識的重要動機，一堂好物理課應當要做到能激發(fā)并維持學生的學習興趣。物理對于初中學生來說是新奇的，初中物理課中有很多內容與學生生活息息相關，作為一門以實驗為基礎的學科本身對學生來說是應該有學習樂趣的，因此教師在教授新課時要重點把握好新課引入關節(jié)，這個環(huán)節(jié)要結合新課內容的特色，采用不同的引入方法，并把學生帶領到一個問題情境中，讓學生產生探索熱情和學習激情。例如采用實驗引入法，如在《摩擦力》一課中，教師以一個塑料袋提起玻璃瓶的實驗作為課堂引入，塑料袋套在上下開口的玻璃瓶內，教師往塑料袋中灌入紅色液體，學生可以觀察到塑料袋和玻璃瓶內壁緊密接觸，這時教師提起塑料袋，學生會擔心玻璃瓶滑下來摔破，但是實驗證明，玻璃瓶套在裝滿水的塑料袋外并不會往下滑。這個實驗結果和學生的擔心情況不一致，通過教師的引導，學生就會進入“玻璃瓶是受到什么力的作用呢？”、“這種力在什么條件下產生呢？”這樣的問題情境中，并興致勃勃地開始討論和發(fā)表自己的意見。還可以通過物理故事來引入，例如阿基米德與浮力的故事，又如牛頓與萬有引力定律的故事，結合初中學生的心理特征和興趣特點，教師用生動的語言甚至教輔視頻來演繹這些物理故事，并且在故事中挖掘一些物理問題，可以讓學生更有興致學習，并且可以潛移默化地提高學生的物理素養(yǎng)和培養(yǎng)物理情感。此外，新課改倡導理論與實際相結合，知識聯(lián)系生活，在新課引入中可以從學生的生活經驗入手，聯(lián)系物理知識，讓學生重新思考生活經驗中的物理規(guī)律。新課引入的方法有很多，教師要以激發(fā)學生興趣、誘導學生思考作為目標導向，并結合各種教學規(guī)律來安排這個環(huán)節(jié)的教學活動。
二、幫助學生構建學科知識結構，聯(lián)結知識點，融會貫通
教育心理學的研究派別中，認知派主張讓學生了解一門學科的知識結構有利于學生更有效掌握這門學科，他們認為學習新知識一定要與舊知識產生一定的聯(lián)系，才能內化新知識；建構派在此基礎上，認為教師應該幫助學生構建自己的知識結構，才能對知識融會貫通。物理課要提高教學效率，要應用這些教學心理規(guī)律，讓學生把握物理學科的橫向結構和縱向結構。橫向結構是指初中物理課總體而言，有聲、光、力、運動、熱、電磁、能等多個學習內容，各個內容又包括并列的多個知識點，如光學中有光的反射、光的折射，折射現(xiàn)象中聯(lián)系透鏡的知識，又包括凸透鏡的折射規(guī)律和凹透鏡的折射規(guī)律。教師在教學中注重構建物理的橫向結構，可以讓學生有全局觀，學習新知識時能迅速找到認知支點，并能采取相似認知結構的學習方法來進行更有效的學習。物理的縱向結構是指，一個物理知識在課程上的編排是一般依照從現(xiàn)象到規(guī)律再到本質的順序，不同知識點對學生的掌握要求不同，初中物理總體更側重于讓學生認識物理現(xiàn)象以及掌握一些相對簡單的物理規(guī)律，如學習浮力，學生先從認識浮力現(xiàn)象再到探究浮力規(guī)律，但是不對學生掌握浮力本質有硬性要求。教師在教學中應該清晰地告訴學生學習的順序和要求，讓學生在學習具體的知識前心中有數(shù)，形成一個知識的縱向學習結構。
三、掌握學生的認知特點和規(guī)律，把握重點難點的教法和學生學法
根據(jù)教育心理學的研究，學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升，學生的認知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性，量變與質變的辯證統(tǒng)一。因此在教學過程中要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生把握教學內容中的重點、擊破教學內容中的難度。例如在《光的折射》一課中，“凸透鏡成像”是教學中的重難點，先從放大鏡、望遠鏡等凸透鏡成像的具體實例切入知識點，這些實例與生活息息相關，對學生而言有直接體驗。通過教師實驗操作或者學生合作實驗，引導學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，最大程度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性。另外教師要對學生有充分的了解，給學生提供學法上的指導，促進學生有效學習。
初中物理教育教學范文第3篇
關鍵詞：素質教育；初中物理；學生主體；人格品質；集體意識；心理素質
素質教育是對學生思想道德、素質能力、個性品質等諸方面內在因素進行深化培養(yǎng)的一種教育方式，是對傳統(tǒng)應試教育的一種沖擊與挑戰(zhàn)，是對學生各種內在潛能的一種培養(yǎng)與激發(fā)。初中物理教學，是在學生主體發(fā)展需求的基礎上對學生主體科學素質與文化素質的一種培養(yǎng)。在初中物理教學中深化素質教育，就要明確學生主體在教學中的重要地位，就要以學生主體的全面發(fā)展為教學核心，以學生主體集體榮譽感、責任心、態(tài)度、品性等各方面內在因素的發(fā)展為培養(yǎng)重點。
一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，重視學生主體發(fā)展
現(xiàn)代素質教育理念下的教學，應當完全沖破傳統(tǒng)以學科知識傳遞為主的教學觀念，應當將學生主體的發(fā)展視為教學的主要目的。在初中物理的實際教學中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，應當摒棄各種傳統(tǒng)觀念的束縛與限制，應當轉變傳統(tǒng)以知識為核心的守舊觀念。教師要以素質教育與新課程改革的基本理念為向導，在物理教學中盡顯學生的主體地位與主體意識。教師要適度轉變教學的價值導向觀念，要在知識傳授與學生素質的深化培養(yǎng)之間明確定位，要以教育的大體觀念為根本，以學生主體能力、道德品質、科學態(tài)度等方面的綜合發(fā)展為核心。樹立正確的學生主體觀念，順應學生發(fā)展的綜合特點，在學生主體知識、技能發(fā)展的基礎上強化學生的人格品質、主體意識、心理素質等，讓學生牢固掌握物理知識的同時得到良好的素質教育。
二、凸顯教師榜樣力量，健全學生人格品質
教師是素質教育發(fā)展的承擔者，是學生各方面綜合素質的建設者，是塑造學生靈魂的工程師。親其師，則信其道；信其道，則循其步。教師的師德、行為等就如同陽光一樣受到學生的追捧與跟隨，就如同路標一樣指引著學生前進的方向。教師的言行舉止、思想情態(tài)等都清楚明確地印記在學生的眼里與心里，在有意無意之間內化學生主體的發(fā)展、喚醒學生主體的內在靈魂。在初中物理的教學中，教師要在言教中滲透身教，要以自身行為的感染效應引導學生發(fā)展，以自身在思想品質及道德行為上的示范作用健全學生的人格品質。在物理知識傳遞的課堂教學中，教師要充分挖掘學生逆反心理形成的原因，要尊重與關愛學生的內在情緒，要以言傳身教的統(tǒng)一路徑引導學生全面發(fā)展。
三、注重小組合作探究，強化學生集體意識
集體意識是作為一個社會人所必須具備的基本意識，是作為一個學生所必須具備的群體意識。集體意識可以細化分為集體榮譽感與集體責任心。在初中物理的實際教學中，教師要注重以行之有效的方法激發(fā)學生的集體意識，讓學生在集體意識的支配下強化自身的榮譽感與責任感，讓學生在物理教學中明確自身在集體中的地位，讓學生在班集體與組織面前舍小我、護集體，轉化學生以“我”為中心，以集體為中心。教師可以以小組合作的方式培養(yǎng)學生的集體意識，以小組之間的知識競爭強化學生的集體榮譽感，以小組之間的配合解決強化學生的集體責任感。教師可以將學生按照類別差異進行分組，讓小組之間自行推舉和任命小組組長，要求組長對小組與組員負責，并鼓勵小組組長與組員之間相互配合、相互幫助。在初中物理知識的實際教學中，教師就可以針對物理知識和物理現(xiàn)象設計相關的物理問題，讓學生以小組合作的方式進行質疑解答，讓學生在小組合作探究中得到教育和訓練，讓學生在小組合作的探究與解答中形成集體責任意識與榮譽意識，讓學生以小組為榮、以小組的整體發(fā)展為己任。在初中物理知識的合作探究活動中，教師要不失時機對優(yōu)秀小組進行表揚，使小組成員之間在強烈的自豪感與榮譽感的激發(fā)下更加努力學習；教師更要對落后小組進行鼓勵，以激勵性的語言激發(fā)學生的小組責任意識，讓其在鼓舞與指導下奮起直追。
四、開展物理實驗活動，深化學生心理素質
心理素質，是社會科技發(fā)展下創(chuàng)新發(fā)展所應具備的最基本素質，是學生健康成長過程中不可缺少的一項內在因素。在初中物理教學中，教師可以通過開展物理實驗活動培養(yǎng)學生的心理素質，可以通過實驗觀察激活學生主體的心理認知，可以通過實驗操作深化學生主體的心理承受能力，可以通過實驗體驗遞進學生內心情感，可以通過實驗訓練強化學生的科學態(tài)度。教師可以在物理實驗活動中創(chuàng)設個性化的教學環(huán)境和教學情境，以環(huán)境激發(fā)學生主動求知的內在興趣，以情境激發(fā)學生的內在創(chuàng)新精神。教師還要注重物理實驗教學評價體系的建立，要以科學、全面的評價達成心理教育功能，以綜合評價檢驗學生的科學實驗態(tài)度，確保學生心理健康發(fā)展；以激勵性評價增強學生在物理知識獲取上的自信心與成功感，鼓勵學生正面應對物理實驗的挫敗，鼓勵學生正確看待自己的不足與缺失，以此保證學生心理的健康發(fā)展。
總之，素質教育已然成為當今社會教育教學的重點內容，已經成為學生健康發(fā)展所必需依賴的教育形式。在初中物理教學中深化素質教育，就要充分重視教育的主體，就要以各種行之有效的教學策略加強主體各方面素質的培養(yǎng)，以此塑造高素質、高能力的優(yōu)質型人才。
參考文獻：
[1]羅國雄.怎樣在初中物理教學中進行素質教育[J].神州，2013.
初中物理教育教學范文第4篇
關鍵詞：初中物理 情感教育 探討
1 概述
物理學是初中基礎科目之一，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用，隨著新課改的實施，物理學教學也逐漸從傳統(tǒng)的說教教學中升華。情感教育作為素質教育的主要組成部分，對于培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用，在物理學科中融入情感教育不僅是幫助學生學好物理的前提條件，也是實現(xiàn)全面發(fā)展的實際需求。長期以來，由于各種因素的影響，應試教育觀念充斥在教師的頭腦中，教師在教學的過程中往往忽視了對學生價值觀及情感的教育。實際上，教師不僅僅要注意知識的傳授，也要注重對學生的情感教育。根據(jù)多年的理論與實踐教學的經驗，要想提升物理教學水平，必須提高學生對物理學習的信心和興趣，即對學生進行情感培養(yǎng)，下面就針對物理教學過程中的情感教育進行深入的探討。
2 情感教育在物理教學中的地位
2.1 加強情感教育可以增進師生的感情 教學活動是一種雙向的活動，既需要教師的教，也需要學生能夠積極主動的學，沒有學生的努力，必然難以取得良好的教學成果，根據(jù)調查統(tǒng)計，學生對于教師的喜好對于學生學習的積極性和主動性有著直接的影響，學生越喜歡某個老師，就會付出比平時更多的努力來學習這位老師教授的課程，反之亦然，學生不喜歡某位老師，不僅難以對該門課程產生學習興趣，甚至出現(xiàn)嚴重的逆反心理。有關的心理學家研究了學生智力因素、非智力因素與學生學習成績間的關系，證實非智力因素對于學生學習成績的影響更大。因此，在物理教學的過程中，教師必須要將情感教學重視起來，走到學生中去，關心學生、愛護學生，與學生成為朋友，用真情去感化學生，用愛心和溝通在師生之間建立起相互的橋梁，這樣，學生也更加愿意與教師交流，視教師為學習上的導師，生活中的伙伴，也會不知不覺地愛上物理課程的學習。
2.2 加強情感教育能夠提高學生的學習成績 興趣是最好的老師，很多專業(yè)人士之所以能夠在工作崗位上取得良好的成就，其成功的秘訣就在于他們對于所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，也是這種興趣促使他們能夠積極的工作，取得良好的成就。教師在教學的過程中重視情感的因素，根據(jù)不同學生的特點和個性開展教學，就能夠很好地提高學生學習的積極性，繼而促進學生物理成績的提升。尤其是對于一些暫時的后進生，他們本身就缺乏學習興趣和成功的情感體驗，很容易對物理學科喪失了興趣，如果這類學生能夠感受到教師的信任與鼓勵，就更能夠感受到自己的重要性，積極地開展物理學習。
2.3 能夠幫助學生養(yǎng)成求真務實的態(tài)度 將情感教育融入物理教學中，能夠讓學生在獲得知識、解決問題、探索規(guī)律的過程中感受到自然的奧秘，體會到探索的成功和喜悅，激發(fā)出學生的學習熱情，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于質疑、求真務實的科學態(tài)度，也能夠在一定程度上提高學生的社會使命感和責任心。
3 情感教育與物理教學融合的策略
3.1 營造出和諧的師生關系 情感是一種人類特有的體驗，是一種心理過程，反映著人自身與客觀事物之間的關系，教學活動是師生雙方的一種思維和情感方面的交流，因此，教師在教學的過程中必須注重情感投資，學會換位思考，站在學生的角度上考慮問題，想學生所想、解學生所難、釋學生所疑、樂學生所樂，從而營造出一種輕松愉快的教學氛圍。此外，還要建立一種友好、平等、民主的和諧環(huán)境，熱心地關心每一位學生，盡可能地消除教師與學生之間的距離，讓學生能夠“親其師、信其道，在課堂教學的安排上要張弛有度，使用靈活多樣的教學形式來教學，積極地將多媒體等新型教學形式應用到教學過程中來，營造出一種靈活輕松的課堂教學氛圍，消除學生對物理學習中存在的一種壓抑感和緊張情緒。
3.2 陶冶學生的性情 物理學體現(xiàn)著人類社會的進步、文明，是人類對自然現(xiàn)象的探究史，為了陶冶學生的性情，教師可以在教學的過程中展現(xiàn)出物理學家為了捍衛(wèi)真理的艱辛，用其中的困惑、歡樂、哲理和驚奇來感化學生，讓學生明白什么是對真理的要求。如牛頓從蘋果落地中發(fā)現(xiàn)的萬有引力、阿基米德在洗澡時發(fā)展浮力定律、奧斯特在無意中發(fā)現(xiàn)電磁效應等等。在這部浩瀚的物理史中，學生可以從中學習到科學家探索世界的科學品質、科學思想以及科學精神，并學習這些科學家認真對待自己的生活和學習，以便形成一種科學的價值觀和情感態(tài)度。
3.3 以適當?shù)膬热轂檩d體，幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質 物理教學涉及的板塊較多，內容也較為復雜，在教學過程中將情感教育融入到不同的教學板塊中可以幫助學生養(yǎng)成不同的意識，舉例來說：
3.3.1 在牛頓運動定律中融入情感教育，能夠培養(yǎng)學生的自我意識 牛頓第一定律又叫慣性定律，一些運動總保持勻速運動狀態(tài)或者靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。牛頓第一定律指出一切物體都有慣性，所謂“慣性”就是保持原來狀態(tài)的意思，教師可以讓學生認識到，不僅從運動學的角度來看世間所有的物體都有慣性，人也同樣如此，在成長的過程中總是有一種惰性，想要取得進步，必須要突破重重困難，超越自己。
教師可以將“少壯不努力，老大徒傷悲”、“一分耕耘一分收獲”的思想觀念融入其中，讓學生能夠明白，要想取得進步，必須要努力，只有認真地學習、積極地對待生活，才能離自己的目標更進一步。
3.3.2 在原子能級教學中融入情感教育，能夠培養(yǎng)學生積極的情緒 處于基態(tài)的原子，如果在吸收能量之后沒有電離，被激發(fā)至某種高能級態(tài)，這種級態(tài)是一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，在短時間內會向低能級態(tài)躍遷，發(fā)出光子，原子從高能級態(tài)向低能級態(tài)躍遷的方式不只一種，每種方式都會釋放出對應頻率的光子。學生在生活和學習的過程中也會常常遇到各種各樣的挫折和困難，這種挫折和困難也常會導致學生的情緒處于激動或者不穩(wěn)定的狀態(tài)，在教授原子級能的教學過程中，教師可以在其中融入一種情感教育，每當學生遇到挫折和困難時，就可以借鑒原子能級的躍遷原理，使用科學的方式來宣泄自己的情緒，保持一種開朗、愉快、客觀、積極的情緒，讓自己的身心時時刻刻都能夠處于一個樂觀向上，充滿希望的狀態(tài)。
4 結語
情感教育作為教育過程的主要組成部分之一，教師在平時的教學過程中應該加強與學生的溝通和交流，關注學生的心理變化，發(fā)揮好榜樣的力量，科學地看待學生的興趣和愛好，幫助學生養(yǎng)成良好的人生觀和價值觀。
參考文獻：
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初中物理教育教學范文第5篇
論文關鍵詞：遠程教育，物理教學，教與學
隨著教育的發(fā)展，遠程教育也逐漸應用到了中小學教學中。物理是初中的一門新學科，是一門以實驗為基礎，研究物質的結構、相互作用和運動規(guī)律的自然學科。作為一門新的學科，學生在剛接觸時會比較感興趣，同時遇到困難時，比如在學習物態(tài)變化時，學生要想象物質分子之間的相互作用力和運動情況才能較好地理解物質為什么會發(fā)生物態(tài)變化，而這時分子和分子間的作用力以及分子的運動，在學生心目中是一個很抽象的概念，超出了他們的理解范圍，這時學生可能出現(xiàn)畏難情緒。面對這種情況，教師一方面要調動學生學習的興趣，另一方面要將這些抽象的事物形象化教與學，打消學生的畏難情緒，而遠程教育資源則可以很好的解決這些問題。
1 遠程教育資源在初中物理“教”中的應用
作為一名教師，要想教好一門學科，不僅要在該學科方面有較廣博的知識和較深入的研究，同時還要有好的教學方法，下面淺談一下遠程教育資源在初中物理“教”中的應用。
1.1遠程教育資源在教師備課中的應用
要想調動學生學習物理的興趣并將這種興趣保持下去，教師首先要做好備課準備。在備課時，教師可以充分利用遠程教育資源準備適當?shù)膱D像、音頻文件和視頻文件，以備授課時用。
學生在物理學習中會接觸到很多微觀、宏觀或抽象的事物，利用遠程教育資源可以將微觀的現(xiàn)象擴大化，宏觀的現(xiàn)象縮小化，抽象是現(xiàn)象形象化，從而幫助學生進行理解，調動學生的學習興趣，減弱學生的畏難情緒，教師在備課時可以充分利用遠程教育資源在教學中的這個優(yōu)點。
比如，在準備電子在核外繞核高速運動的備課資料時，可以搜索電子繞核運動的視頻，將微觀的現(xiàn)象擴大化；在準備光沿直線傳播中日食和月食的發(fā)生的原理和具體現(xiàn)象時，可以搜索日食和月食發(fā)生時相關的宏觀圖片和視頻資料，將宏觀的現(xiàn)象縮小化；在準備磁場的備課資料時，可以搜索和磁場相關的視頻和圖片，將抽象的現(xiàn)象形象化……然后在講課時將這些資料呈現(xiàn)給學生。
教師利用遠程教育資源備課，不僅有助于講課時幫助學生理解，而且利用遠程教育資源中豐富的教學資源和教學模式，還可以大大提高教師的備課質量和效果。
1.2 遠程教育在教師授課中的應用
有了充分的備課之后，接下來就是教師如何在授課時通過與學生的互動把相應的知識傳授給學生。在授課的過程中，遠程教育資源也發(fā)揮著很大的作用。
1.2.1 提高課堂效率
恰當運用遠程教育資源輔助教學教與學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知興趣，更易形成互動課堂，讓學生在輕松的氣氛中學習，更易接受知識快，課堂效率高。
同時，在授課時將那些在備課時相關資料呈現(xiàn)給學生，可以幫助學生理解，提高學生學習的積極性。
1.2.2 幫助教師板書
教師在利用遠程教育資源授課時，可以更有條理地講板書內容呈現(xiàn)出來，使內容具有條理性，便于學生理解。
1.2.3 促進物理實驗教學
實驗是物理學的基礎，物理學的發(fā)展史告訴我們：物理離不開實驗。在教材中，有部分實驗由于條件限制，可見度不高不方便觀察或無法用實驗直接演示或演示作用效果不明顯，借助多媒體教學可以較好地解決這個問題，提高實驗的可見度，增強實驗的效果。
比如，在彈簧測力計的測量工具的讀數(shù)中，由于可見度小，不便于所有學生觀察、讀數(shù)，這時可以借助投影儀將實驗直接投影到屏幕上，影像清晰度高，可見度大；在托里拆利實驗中，因為汞是重金屬，有劇毒，而且極易揮發(fā)，不便于直接演示教與學，這時教師可以借助遠程教育資源向學生呈現(xiàn)這個實驗；在滑輪組中，測拉力與重力、繩子自由端移動距離與物體移動距離的關系時，由于在現(xiàn)實生活中做實驗時存在摩擦阻力，而且動滑輪的重也不能忽略，相應的距離在測量時誤差也比較大，這時可以借助遠程教育資源演示在理想情況下的情形，從而得出結論……
2 遠程教育資源在初中物理“學”中的應用
2.1 調動學生學習的積極性
有了遠程教育資源，學生上課時不再是單純地依靠文字和書上的圖片對知識進行理解，而是借助相關的遠程教育資源所呈現(xiàn)的資料進行學習。在學習的過程當中，學生會接觸到生活中更多的和物理知識相關的現(xiàn)象，從而深刻地認識到物理來源于生活，應用于生活，激發(fā)學生在生活中應用物理的興趣；同時借助多媒體資源還可以使學生難以理解的微觀、宏觀、抽象的現(xiàn)象變得易于理解，從而減弱學生在學習中的畏難情緒，進而提高學生學習的積極性。
2.2 拓展學生的物理知識
在遠程教育資源中，教師可以找到各位物理學家的相關資料、相關的物理故事等，將這些內容呈現(xiàn)給學生，學生可以通過老師找到的資料了解相關的物理學家、物理故事和相關的生活現(xiàn)象，從而開拓自己的視野，
同時，在遠程教育資源中，教師可以找到每個物理知識點相關的練習題，這彌補了書中例題和訓練較少的不足，，有利于學生對知識的掌握。
在條件允許的情況性下，學生也可以自己利用遠程教育資源查找相關資料進行學習。
3 遠程教育資源在初中物理教學中應注意的問題
3.1 教師應注意的問題
教師在使用遠程教育資源進行教學的過程中，要注意不能僅僅將遠程教育資源的內容丟給學生，讓學生完全“自學”而不加以講解。利用遠程教育資源是為了解決傳統(tǒng)教學中難以解決或不能解決的問題教與學，而不是替代教師的 “教”。而且在利用遠程教育資源中，教師還應該注意避免用遠程教育資源基本甚至完全代替了物理實驗。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的直觀性、尤其是真實性是遠程教育資源無法達到的，而且實驗是檢驗真理的唯一標準，因此它不可替代。而且，長期這樣對學生的思維優(yōu)化及動手操作能力極為不利。因此，在有條件在情況下，盡可能讓學生參與操作，親自觀察。
3.2 學生應注意的問題
學生在使用遠程教育資源進行學習的過程中，不能只關注遠程教育資源所呈現(xiàn)出來的表面信息，要注意相應的文字、圖片和視頻所攜帶的信息，把遠程教育資源真正用到學習中去。
總之，教師和學生在“教”和“學”中要充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢來進行物理教學，激發(fā)學生學習物理的積極性，提升學生的能力，避免進入使用遠程教育資源的誤區(qū)。
參考文獻
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