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體育教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 鹽類水解 問題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0165-02

1.教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)并理解鹽類水解的原理；引導(dǎo)學(xué)生正確書寫鹽類水解方程式。

【過程與方法】通過“活動?探究”的活動，引導(dǎo)學(xué)生體會特殊到一般，一般到特殊的演繹過程，并感受分析、歸納、綜合等方法的應(yīng)用。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過小組實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生合作精神和動手實(shí)驗(yàn)的能力；通過探究實(shí)驗(yàn)活動及結(jié)果分析獲得對鹽類水解相關(guān)知識的正確認(rèn)識，體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)知過程。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

鹽類水解的原理和水解方程式的書寫。

3.教學(xué)方法

問題導(dǎo)學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、演繹推理法。

4.教學(xué)內(nèi)容

【引入新課】展示氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑的圖片，這是利用了鹽的什么性質(zhì)？（與生活聯(lián)系，激發(fā)興趣）

【問題1】我們常用酸溶液清洗金屬表面，為什么可用氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑，所有的鹽溶液都顯中性嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有對氯化鈉溶液顯中性的認(rèn)識出發(fā)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

【合作探究】（學(xué)生以小組為單位，分組做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考）

（1）分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液，滴到pH試紙上，觀察顏色變化，并與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較，得出溶液的酸堿性。（教師指導(dǎo)學(xué)生pH試紙使用的正確操作）

提供：第一組溶液：濃度都為0.1mol/L NH4Cl溶液、NaCl溶液、NaClO溶液

第二組溶液：濃度都為0.1mol/L CH3COONa溶液、KNO3溶液、Al2（SO4）3溶液

（2）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)完成下列表格。

【成果展示】學(xué)習(xí)小組展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自主探究活動，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生認(rèn)識到原來鹽溶液并不都是呈中性，還有的顯酸性，有的顯堿性?！斑@是為什么呢？”從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望。）

【問題2】 CH3COONa溶液為什么顯堿性？

【點(diǎn)撥】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以下問題思考分析

（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？

（2）離子反應(yīng)的發(fā)生的條件是什么？CH3COONa溶液中的離子間是否會引起“關(guān)聯(lián)”反應(yīng)？

（3）結(jié)果導(dǎo)致水的電離平衡有何影響？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）還相等嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)理論探究活動，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探究鹽類水解原理的過程中體驗(yàn)知識的生成過程。）

【學(xué)生展示】展示本學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果，并闡明自己的觀點(diǎn)。

【動畫展示】CH3COONa溶液水解反應(yīng)的歷程。

【總結(jié)】由于生成弱電解質(zhì)CH3COOH，使得溶液中C （H+）減小，從而使得水的電離平衡向右移動，促進(jìn)水的電離，則溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。

【學(xué)生活動】書寫上述過程化學(xué)方程式及 離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【學(xué)生展示】化學(xué)方程式可表示為：CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【問題3】（1）上述過程化學(xué)方程式的逆反應(yīng)有什么特點(diǎn)？從中可以得到什么結(jié)論？

（2）為什么上述過程化學(xué)方程式和離子方程式用“？葑”？

（3）分析并比較C （CH3COO-）與C （CH3COOH）的大小。

【點(diǎn)撥升華】反應(yīng)的特點(diǎn)：“可逆”、“微弱”

【合作討論】同學(xué)們能不能用類似的方法分析氯化銨溶液為何顯酸性？NaCl溶液為何顯中性？（讓學(xué)生先獨(dú)立思考，分析完畢后小組討論。本部分的探究過程可以讓學(xué)習(xí)小組完成，教師只強(qiáng)調(diào)這一過程的電離方程式書寫即可。）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)探究活動的從設(shè)計(jì)來看，好象比較簡單。實(shí)際上學(xué)生的思維量和前面探究醋酸鈉溶液為何顯堿性是一樣的。這樣處理的原因是讓學(xué)生利用剛剛獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功感，感受學(xué)習(xí)的樂趣。）

【成果展示】投影展示學(xué)生的小組討論結(jié)果。

【總結(jié)】鹽溶液有的顯酸性，有的顯堿性的實(shí)質(zhì)：與水反應(yīng)有生成弱電解質(zhì)。

【點(diǎn)撥升華】一、鹽類的水解反應(yīng)：

4.1定義：在水溶液中鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，叫做鹽類的水解反應(yīng)，簡稱鹽類的水解。鹽類的水解反應(yīng)是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng)。

4.2實(shí)質(zhì)：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應(yīng)生成弱電解質(zhì)，破壞了水的電離平衡，促進(jìn)了水的電離。

4.3結(jié)果：破壞了H+或OH-濃度的等量關(guān)系使溶液呈酸性或堿性。

【問題4】怎樣的鹽才會發(fā)生水解反應(yīng)？鹽溶液酸堿性如何判斷？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主分析鹽類水解的形成條件及實(shí)質(zhì)。）

【交流討論】學(xué)生思考、討論

【遷移應(yīng)用】（1）判斷下列鹽是否能水解？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3

（2）判斷下列鹽溶液的酸堿性？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3 ⑥NaHSO4

（設(shè)計(jì)意圖：NaHSO4溶液呈酸性是自身電離的緣故，非鹽溶液的水解，進(jìn)一步突出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。）

【點(diǎn)撥總結(jié)】鹽是由酸和堿反應(yīng)得到的產(chǎn)物，酸堿有強(qiáng)弱之分，故形成的鹽也就有別。主要分為強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽（如NaCl、KNO3）、強(qiáng)酸弱堿鹽（如NH4Cl、CuSO4）、強(qiáng)堿弱酸鹽（如CH3COONa、Na2CO3）、弱酸弱堿鹽（如CH3COONH4）。有的鹽溶液不顯中性，是由于鹽中存在弱離子。

【點(diǎn)撥升華】

4.4鹽類水解的條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。

4.5規(guī)律：（1）有弱才水解，無弱不水解；誰強(qiáng)顯誰性，雙強(qiáng)顯中性。

【問題5】相同物質(zhì)的量濃度的NaClO溶液PH值為什么比CH3COONa溶液的PH值大呢？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)差異，拓展思維，進(jìn)一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對應(yīng)的酸或堿的強(qiáng)弱有關(guān)。）

【交流討論】學(xué)生思考、討論。

【點(diǎn)撥升華】NaClO中ClO- 對應(yīng)的酸為HClO ， CH3COONa中CH3COO- 對應(yīng)的酸為CH3COOH ，同濃度的HClO 比CH3COOH 酸性更弱，其水解程度更大。

規(guī)律：（2）越弱越水解。

【學(xué)生活動】（1）嘗試判斷下列相同濃度的溶液，PH值由大到小的順序是

①NaCN ②CH3COOH ③NaF （查課本P80頁的電離常數(shù)）

（2）書寫下列鹽溶液的離子反應(yīng)式：①NaClO ②Al2（SO4）3 ③NaHCO3

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生對知識的建構(gòu)，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過典型例子繼續(xù)強(qiáng)化對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的深化。）

4.6課堂小結(jié)

5.作業(yè)

P89 2

6.板書設(shè)計(jì)

一、鹽類的水解

1）定義：在溶液中鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，叫作鹽類的水解。

2）實(shí)質(zhì)：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應(yīng)生成弱電解質(zhì)，破壞了水的電離平衡，促進(jìn)了水的電離。

3）結(jié)果：破壞了H+或OH-濃度的等量關(guān)系使溶液呈酸性或堿性。

4）條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。

5）規(guī)律：

（1）有弱才水解，誰強(qiáng)顯誰性，雙強(qiáng)顯中性。

（2）越弱越水解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M] .北京：高等教育出版社，1990

體育教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第2篇

一、三維目標(biāo)

教學(xué)鏈導(dǎo)學(xué)的三維目標(biāo)既包括舊有關(guān)聯(lián)知識、技能方法、情感思想的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，又有學(xué)生在此基礎(chǔ)上可能且容易達(dá)成的新的知識技能、方法過程、情感價(jià)值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導(dǎo)，將會激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。比如：引導(dǎo)學(xué)生在初步了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業(yè)的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達(dá)，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發(fā)，得到寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

課堂上以學(xué)生小組大組討論自學(xué)過程中碰到的疑難，相互啟發(fā)，并展示解決的過程和生成的結(jié)果為重點(diǎn)。如果學(xué)生無法展開，就以教師引導(dǎo)學(xué)生思考體悟?yàn)橹攸c(diǎn)。

難點(diǎn)包括三部分：（1）教材本身的表達(dá)和思想展示的難點(diǎn)；（2）教師預(yù)想的學(xué)生思維和把握的難點(diǎn)；（3）學(xué)生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學(xué)案中初步展示，并通過學(xué)案的解決來驗(yàn)證。

三、教學(xué)方法

導(dǎo)學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生朗讀、復(fù)述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生積極克服困難的心態(tài)，使其獲得成功感成就感，進(jìn)而形成比較健康的心理。

四、學(xué)習(xí)過程

（一）問題的發(fā)現(xiàn)

長久以來被動接受式的學(xué)習(xí)已讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力變得越來越弱。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，通過多種方式再現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程，這是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”課堂的第一環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生課前在黑板上寫下自學(xué)時(shí)碰到的疑難；如學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)什么問題，就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現(xiàn)力如何，等等。

2.教師把學(xué)案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題；也可以呈現(xiàn)學(xué)案中不同的結(jié)論供學(xué)生分析判定，讓學(xué)生逐漸形成交流展示對比中發(fā)現(xiàn)問題的意識和習(xí)慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學(xué)生覺得文天祥不識時(shí)務(wù)又呆又傻，有同學(xué)覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的觀點(diǎn)的片面之處。

3.展示解決問題的過程中新生的問題。學(xué)生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記下新問題并探討，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的勾連、小結(jié)，既有助于學(xué)生解決問題，又有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。這個(gè)過程最直接體現(xiàn)了“鏈”的過程和價(jià)值。

4.設(shè)置分析題，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。也可通對比閱讀、學(xué)生分析等手段達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的。

（二）問題的解決

學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的核心。

1.小組合作探究。根據(jù)課前或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，教師巡回參與和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境，而不提供現(xiàn)成的知識或答案，或者給予方向性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評價(jià)等。

2.師生合作研討。教師依據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取相關(guān)的情感體驗(yàn)。比如讓學(xué)生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運(yùn)用。

3.變式訓(xùn)練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學(xué)生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)答題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試的對口。變式訓(xùn)練目的是讓學(xué)生了解并掌握一類問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，去偽存真，遷移運(yùn)用的習(xí)慣，從而形成實(shí)事求是的思想作風(fēng)和因題制宜靈活變通的技巧。

（三）問題的感悟

這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的效果和價(jià)值。

1.總結(jié)提升。在師生共同解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)、易漏、易混的知識點(diǎn)和思維缺陷的基礎(chǔ)上梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，明確方法，掌握解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得精神思想的升華，這是對學(xué)生和教師雙方的提升。

2.當(dāng)堂檢測。設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化和遷移學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)堂檢測的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以在教學(xué)目標(biāo)完成之后也可以分解一部分在課堂研討時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

六、課后自由發(fā)展

體育教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第3篇

《明暗與立體的表現(xiàn)》是九年義務(wù)教育人美版第16冊八年級《美術(shù)》課本第6課的教學(xué)內(nèi)容。本課屬于美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，該領(lǐng)域要求學(xué)生運(yùn)用形、色、明暗等美術(shù)語言，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吲c材料，用繪畫的形式，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展自己獨(dú)具個(gè)性的表現(xiàn)能力，傳遞情感。這節(jié)課要求學(xué)生了解明暗色調(diào)的形成及物體明暗與立體的表現(xiàn)方法，知道利用明暗色調(diào)來表現(xiàn)物體的立體形象是素描的一種基本方法，能夠運(yùn)用不同的明暗色調(diào)表現(xiàn)方法，嘗試創(chuàng)作出具有一定創(chuàng)意的、具有立體感的作品，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)意識，表達(dá)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的審美情趣。

在教學(xué)中，教師要求學(xué)生注意觀察光源照射物體的明暗變化，并提出相關(guān)問題，學(xué)生回答問題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。再通過講解光、明暗與立體的關(guān)系，明暗與立體的表現(xiàn)方法及作畫步驟，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一定了解，通過實(shí)踐，使學(xué)生嘗試運(yùn)用不同工具和表現(xiàn)方法，以獨(dú)特的觀察和思路，完成一張具有明暗立體的作品。教師要求學(xué)生的作品要有創(chuàng)意，具有個(gè)性，本課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)努力給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們搜集畫冊，上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力提高藝術(shù)修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本課知識，合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。由于面對的是八年級的學(xué)生，要考慮他們的實(shí)際情況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的興趣，一定不能上成專業(yè)素描課，絕對不能扼殺學(xué)生的個(gè)性，作業(yè)應(yīng)努力做到各具特色，各有千秋。

本課內(nèi)容在課本第16頁和第17頁，分別用文字與圖片說明明暗與立體的表現(xiàn)的相關(guān)知識。課本第16頁通過一組石膏幾何體照片說明當(dāng)物體在空間受到光的照射，它的表面會形成明暗色調(diào)，明暗色調(diào)會加強(qiáng)物體的空間感與立體感；通過靜物素描習(xí)作、木刻作品、黑白畫作品以及立體柱的不同方法圖示，說明明暗素描的表現(xiàn)內(nèi)容、形式、技法和工具的多樣性；通過樹葉的明暗表現(xiàn)說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)構(gòu)成在明暗素描中的運(yùn)用。課本第17頁是學(xué)生的作品展示，學(xué)生用不同材料、形式與方法完成了一件件作品，體現(xiàn)中學(xué)生的藝術(shù)觀念與創(chuàng)新精神。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

由于我所面對的是八年級的學(xué)生，這些學(xué)生對素描的知識了解甚少，他們活潑、好動，注意力容易分散，缺乏創(chuàng)新意識。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既“黑板+粉筆”的模式，不會起到很好的教學(xué)效果，也不能拓寬他們的視野，加上素描學(xué)習(xí)較為枯燥，不容易掌握，多數(shù)學(xué)生一定是不感興趣，從而不學(xué)習(xí)。本節(jié)課我運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，給學(xué)生展現(xiàn)了風(fēng)格多樣的素描作品，加上實(shí)物教學(xué)，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了創(chuàng)新精神。在這些學(xué)生當(dāng)中，有少部分學(xué)生不愿意與別人交流，以自我為中心，針對此情況，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示作品這一環(huán)節(jié)，他們自評、互評作品，這樣做有利于這些學(xué)生的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

1.顯性內(nèi)容與目標(biāo)

（1）了解明暗色調(diào)的形成及物體明暗與立體的表現(xiàn)方法，知道利用明暗色調(diào)來表現(xiàn)物體的立體形象是素描的一種基本方法；（2）通過運(yùn)用不同的明暗色調(diào)表現(xiàn)方法，嘗試創(chuàng)作出具有一定創(chuàng)意的、具有立體感的作品；

2.隱性內(nèi)容與目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)意識，表達(dá)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的審美情趣。

四、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：要求學(xué)生掌握三大面、五調(diào)子的知識及物體明暗與立體的表現(xiàn)方法；

教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力。

五、學(xué)習(xí)材料

教具：課件（包括豐富、典型、多種風(fēng)格的素描圖片）、石膏體、素描畫冊

學(xué)具：習(xí)作、圖片、畫筆、畫紙、小物品（樹葉、花草、生活用品等）

六、教學(xué)方法

討論法、講授法、回答法、練習(xí)法。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)

（略）

八、教學(xué)步驟

1. 準(zhǔn)備：準(zhǔn)備范畫、課件、石膏體等教具，調(diào)試好多媒體教學(xué)設(shè)備，組織教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：為上課做好充分準(zhǔn)備。

2. 引入新課（5分鐘）：教師播放音樂，利用光源照射石膏體，以及展示課件，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察光源照射石膏體的明暗變化，提出相關(guān)問題。

教師總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體在空間中受到光的照射，它的表面就會形成一種明暗的色調(diào)，明暗色調(diào)會加強(qiáng)這個(gè)物體的空間感與立體感，光線與物體的角度不同，明暗色調(diào)不同。由此，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：由于學(xué)生對素描知識認(rèn)識較少，加上素描學(xué)習(xí)本身枯燥，不容易掌握，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情，意識到學(xué)習(xí)本課的重要性，我?guī)硎囿w，讓學(xué)生觀察石膏受光產(chǎn)生的明暗變化，結(jié)合教學(xué)課件的展示，這樣能起到良好的教學(xué)效果。

3. 講授新課（15分鐘）：（1）教師利用板書與課件具體說明光、明暗與立體的關(guān)系；（2）教師利用課本、課件、不同技法作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出明暗與立體的表現(xiàn)方法，鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的圈子跳出來，可用其它技法來表現(xiàn)；（3）教師通過課件及板書講授表現(xiàn)步驟，強(qiáng)調(diào)作畫時(shí)的注意事項(xiàng)。明暗與立體的表現(xiàn)步驟如下：首先，用線條描繪出物象的輪廓；然后，表現(xiàn)出物象的明暗關(guān)系；最后，調(diào)整完成。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)素描必須了解三大面、五調(diào)子以及明暗與立體的表現(xiàn)方法，這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。師生要下功夫仔細(xì)探討，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

4. 思考與討論（3-4分鐘）：教師展示相關(guān)圖片，并且提問學(xué)生這些圖片是用何種表現(xiàn)技法來體現(xiàn)其明暗與立體感的，以鞏固所學(xué)知識。教師總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）鞏固本節(jié)課所學(xué)知識；（2）有助于提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

5. 課堂實(shí)踐（15分鐘）：教師布置實(shí)踐內(nèi)容。

教師進(jìn)行題意分析，不做太多限定，鼓勵學(xué)生不受現(xiàn)實(shí)對象的影響，大膽想象，可以表現(xiàn)不同內(nèi)容、形式、技法的明暗立體作品。

教師展示一些作品并講解，以拓寬學(xué)生的作畫思路。教師進(jìn)行巡視，在創(chuàng)意、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法、材料使用等方面給予指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：理論知識要用實(shí)踐來檢驗(yàn)，在實(shí)踐中才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得進(jìn)步。這樣的實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)意識，表達(dá)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的審美情趣。

6. 展示與評價(jià)（5分鐘）：教師鼓勵學(xué)生把自己的作品展示出來，虛心聽取他人意見。

7. 總結(jié)（1-2分鐘）：教師答疑、總結(jié)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作活動，提出具體希望，布置課后作業(yè)。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第4篇

本案例選用體育與健康理論知識部分《營養(yǎng)與健康》教材，探索以研究性教學(xué)為理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程進(jìn)行課堂教學(xué)。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的積極性大大增強(qiáng)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力得到了提升。學(xué)生在研究解決問題的過程中掌握了知識，學(xué)習(xí)情感得到了更好的體驗(yàn)，所學(xué)的知識能很好用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。具體操作過程如下：

一、研究性教學(xué)案例的材料設(shè)計(jì)

本節(jié)教材的規(guī)定教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解構(gòu)成人體營養(yǎng)素的相關(guān)知識和營養(yǎng)的意義，懂得制訂合理營養(yǎng)食譜的要求和依據(jù)，根據(jù)人體所需營養(yǎng)素的需求狀況，科學(xué)制訂營養(yǎng)食譜。研究性教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)研究情景，本課研究情景的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生在研究過程中是否能完成上述教學(xué)目標(biāo)，其中最關(guān)鍵的是掌握怎樣科學(xué)合理制訂營養(yǎng)食譜。通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)，本章節(jié)涉及內(nèi)容較多，但本知識點(diǎn)較淺，對于一些實(shí)際操作性內(nèi)容、方法較少，教師需要給學(xué)生提示一些研究參考以利于學(xué)生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：

情景材料：目前社會上由于飲食愛好、習(xí)慣的差異，越來越多的人出現(xiàn)營養(yǎng)不良的現(xiàn)象，本校學(xué)生尤其是一些高三學(xué)生及某些家長因飲食喜好的差異、生活習(xí)慣不良、對合理營養(yǎng)缺乏認(rèn)識等種種因素，造成不必要的麻煩，導(dǎo)致學(xué)生及其家庭成員營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致“大胖墩”和“豆芽菜”的數(shù)量大增，甚至嚴(yán)重影響其身體健康和自身美觀。我從網(wǎng)上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實(shí)實(shí)在在、活生生的案例，加以對比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來，以此導(dǎo)入課題，形象而直觀地讓同學(xué)們了解營養(yǎng)過剩、營養(yǎng)缺乏等不合理營養(yǎng)所造成的不良后果和危害。

問題材料：通過學(xué)習(xí)書本上相應(yīng)章節(jié)的理論知識和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據(jù)情景材料中描述的現(xiàn)象，請同學(xué)們?yōu)樽约汉图胰酥朴喴环莺侠頎I養(yǎng)的食譜。

具體要求為：

（1）簡要說明你制訂合理營養(yǎng)食譜的依據(jù)是什么。

（2）預(yù)測你制訂食譜后的飲食習(xí)慣會有什么改變。

其他材料：

（1）根據(jù)制訂合理營養(yǎng)食譜的依據(jù)，分析我們平時(shí)的飲食習(xí)慣、愛好有些什么不合理的地方。

（2）根據(jù)分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營養(yǎng)素。

（3）根據(jù)自己和家人的飲食習(xí)慣及愛好，以及每天對營養(yǎng)素的需求，制訂出某一時(shí)間段的營養(yǎng)食譜。

（4）參考書查閱方向：體育運(yùn)動類、醫(yī)學(xué)保健類。

二、研究性教學(xué)案例的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

高中學(xué)生已具有一定的理性思維能力、自學(xué)能力、研究能力，但他們長期囿于應(yīng)試教育，自學(xué)能力、研究能力未能得到很好的培養(yǎng)。因此在課前教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論知識講解和研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生個(gè)人能力有限，很難以個(gè)人的力量較好地完成上述研究。因此，教學(xué)中可采用小組組合共同研究的形式，便于學(xué)生互相討論拓展思維空間，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。高中學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生意見、觀點(diǎn)，以指導(dǎo)者的身份接受學(xué)生的提問和咨詢，教師應(yīng)以民主參與的形式進(jìn)行教學(xué)。為更好地創(chuàng)造研究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)展示自我、培養(yǎng)能力的機(jī)會，課中安排了類似論文答辯的“研究成果招告會”。每組選出一名代表對本組為自己和家人制訂的合理營養(yǎng)食譜（研究成果）進(jìn)行闡述，學(xué)生和教師有針對性地找缺點(diǎn)并提問，小組成員逐一進(jìn)行答辯。

具體教學(xué)過程：

（1）對營養(yǎng)與健康的相關(guān)知識進(jìn)行講解，對研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據(jù)材料，研究參考。

（3）學(xué)生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進(jìn)行研究。

（4）教師巡回各小組接受學(xué)生提問和咨詢，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

（5）學(xué)生根據(jù)研究寫出相關(guān)材料，制訂合理營養(yǎng)食譜。

（6）每組選出一名代表對本組制訂的合理營養(yǎng)食譜（研究成果）進(jìn)行闡述，學(xué)生和教師進(jìn)行評述，小組成員逐一進(jìn)行答辯。

（7）教師歸納點(diǎn)評，對本課進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，評出最佳食譜。

（8）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要求學(xué)生為父母親制訂一份合理營養(yǎng)的食譜。

三、研究性教學(xué)案例的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育的興趣和愛好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營養(yǎng)與健康”收入到課堂，進(jìn)行了營養(yǎng)相關(guān)知識的教學(xué)，變平時(shí)的灌輸式教學(xué)為讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展討論，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無味的理論教學(xué)變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，通過多媒體的運(yùn)用，采用情境教學(xué)模式、自主、合作學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生以情入境、以境樂學(xué)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，又激活了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效果。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效提問；案例淺析

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時(shí)代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多?！边@段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細(xì)節(jié)描寫，教師通過對學(xué)生提問，讓學(xué)生將這些詞匯一個(gè)個(gè)找出來，從而增加學(xué)生對百草園環(huán)境的整體認(rèn)識，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時(shí)生活的現(xiàn)場。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點(diǎn)：“誰能告訴老師，這些詞語的特點(diǎn)是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因?yàn)檫@些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過一系列針對作者生活環(huán)境的提問，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文教學(xué)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問方式也應(yīng)該始終圍繞這一點(diǎn)來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在通過探尋答案的過程中加強(qiáng)對詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語文規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問設(shè)計(jì)方法需要從以下幾個(gè)方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)入手、從文本的矛盾點(diǎn)入手、從文本中的含蓄點(diǎn)入手等方面實(shí)現(xiàn)多角度提問設(shè)計(jì)。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點(diǎn)而設(shè)計(jì)提問，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士內(nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士內(nèi)心變化的詞句找出來，學(xué)生會繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來，教師再進(jìn)行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養(yǎng)初中學(xué)生多元化的理解和思考能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這些課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。