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小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方案范文第1篇

 

《社會(huì)心理學(xué)》

 

《社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)由北京教育學(xué)院何立嬰教授編著，共10章。全書(shū)22萬(wàn)字，體系完整，結(jié)構(gòu)緊湊，理論聯(lián)系實(shí)際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會(huì)心理學(xué)的一般問(wèn)題，包括研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡(jiǎn)史。

 

第二至六章是關(guān)于個(gè)體心理方面的。第二章講個(gè)體社會(huì)化，闡述個(gè)體怎樣在社會(huì)影響下從一個(gè)自然人變成一個(gè)有效的社會(huì)成員，并不斷成長(zhǎng)和成熟。第三章自我概念，闡述一個(gè)人如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會(huì)動(dòng)機(jī)，闡述人為什么會(huì)有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動(dòng)起來(lái)。第五章社會(huì)知覺(jué)，闡述人是怎樣對(duì)他人形成印象的，為什么會(huì)形成偏見(jiàn)，怎樣使自己對(duì)他人的認(rèn)識(shí)更正確。第六章社會(huì)態(tài)度，闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的，人為什么會(huì)言行不一，怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

 

第七章人際關(guān)系，闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來(lái)的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競(jìng)爭(zhēng)和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點(diǎn)。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個(gè)體的心理和行為，使其表現(xiàn)出與單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現(xiàn)象，闡述輿論，流言，時(shí)尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

 

我們生活在社會(huì)中，人群中，時(shí)刻離不開(kāi)與人的關(guān)系，因此了解社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)有助于我們理解人類(lèi)、人類(lèi)社會(huì)，有助于我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)自己，理解他人，提高適應(yīng)能力，更有意識(shí)地修養(yǎng)自己，提高處理方方面面關(guān)系的技能，提高辦事效率，當(dāng)然也有助于個(gè)人的心理健康。

 

教育是通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)心理的過(guò)程。教師在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題大量的是社會(huì)心理方面的，如學(xué)生的厭學(xué)情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀(jì)律不良、班級(jí)管理困難等，因此，掌握社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問(wèn)題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書(shū)。

《教育改革理論與實(shí)踐》

 

《教育改革理論與—實(shí)踐》是北京教育學(xué)院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫(xiě)的一本專(zhuān)著。該書(shū)與同類(lèi)著作相比，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

 

(1)有獨(dú)特的理論體系。該書(shū)主要由四部分構(gòu)成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動(dòng)因與歷史趨勢(shì)、教育改革與社會(huì)變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術(shù)研究，包括教育改革方案的設(shè)計(jì)、設(shè)施與評(píng)價(jià)等技術(shù);第三部分，中小學(xué)具體教育改革實(shí)踐研究，包括教育思想的改革、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過(guò)對(duì)日、美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點(diǎn)及中國(guó)教育改革的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題。該書(shū)努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐研究、比較研究結(jié)合起來(lái)，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術(shù)，既能對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育改革實(shí)踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨(dú)到的見(jiàn)解，該書(shū)對(duì)教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢(shì)、教育改革與經(jīng)濟(jì)改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如對(duì)“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對(duì)教育改革的相關(guān)概念，如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實(shí)驗(yàn)、教育試驗(yàn)等進(jìn)行辨析，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)。

 

(3)針對(duì)性強(qiáng)。該書(shū)密切結(jié)合中小學(xué)教育改革實(shí)際，對(duì)教育改革方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等技術(shù)進(jìn)行研究，并對(duì)中小學(xué)教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進(jìn)行研究。

 

該書(shū)從教育改革理論著手。針對(duì)中小學(xué)教育改革實(shí)踐，回答中小學(xué)教師與校長(zhǎng)關(guān)心的教育改革理論與實(shí)踐問(wèn)題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實(shí)踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英國(guó)；教師教育；綜合性大學(xué)

一、英國(guó)教師教育改革發(fā)展進(jìn)程

17世紀(jì)末，教師教育在英國(guó)興起，一直到20世紀(jì)中后期，在經(jīng)歷了幾次大規(guī)模的改革后，英國(guó)教師教育逐漸形成了現(xiàn)有的較為穩(wěn)定的格局。由最初簡(jiǎn)單機(jī)械的培養(yǎng)方法到現(xiàn)如今“知行并重”的培養(yǎng)模式，英國(guó)的教師教育實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐，學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，既為教師教育改革提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。1.簡(jiǎn)單機(jī)械的“教書(shū)匠”鍛煉（17世紀(jì)-19世紀(jì)末）英國(guó)的教師教育始于17世紀(jì)末，其機(jī)構(gòu)、內(nèi)容及方式、生源都未形成規(guī)范。19世紀(jì)，英國(guó)教師教育實(shí)行“導(dǎo)生制”。教師先對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行指導(dǎo)，“導(dǎo)生”學(xué)習(xí)后再轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。[1]這個(gè)時(shí)期還沒(méi)有提出“教師教育”這一說(shuō)法，教師的培養(yǎng)就如重復(fù)操作的工匠一般，簡(jiǎn)單機(jī)械。2.偏重技能的教師訓(xùn)練學(xué)院（20世紀(jì)初）19世紀(jì)末，一些大學(xué)開(kāi)辦師范學(xué)院以培養(yǎng)小學(xué)教師，從而解決師資不足的問(wèn)題，隨后，政府設(shè)立了隸屬于大學(xué)的公立訓(xùn)練學(xué)院。這些學(xué)院由地方政府撥款運(yùn)行，學(xué)制兩年。課程內(nèi)容以教師的教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以“只教上課用得著的知識(shí)和技能”為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教育理論、教學(xué)法理論的劃分并不清晰。[1]3.偏重學(xué)術(shù)的教師教育學(xué)院（20世紀(jì)40年代初--60年代末）20世紀(jì)40年代，二戰(zhàn)后的英國(guó)教師教育問(wèn)題日益突出，英國(guó)政府便于1944年頒布新教育法，當(dāng)務(wù)之急便是師范教育體制的改革。在此階段，各訓(xùn)練學(xué)院、大學(xué)、地方教育當(dāng)局和教師團(tuán)體組成了“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”，學(xué)制四年，設(shè)立了學(xué)士學(xué)位課程。但由于此時(shí)剛明確了教育理論的地位，這一階段的教師教育課程又比較偏向于學(xué)術(shù)化。4.知能并重的高等教育機(jī)構(gòu)（20世紀(jì)70年代初--20世紀(jì)末）20世紀(jì)70年代，經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊下的英國(guó)，持有專(zhuān)業(yè)“教育證書(shū)”的教師教的學(xué)術(shù)知識(shí)不符合國(guó)家需要和人民期許。因此，英國(guó)再次改革，成立了“全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)”，并頒布《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》和《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。[2]建立師范教育新體制，將地方教育學(xué)院正式列為高等教育機(jī)構(gòu)。再次，壓縮師范教育規(guī)模，由高等教育學(xué)院、大學(xué)教育系、藝術(shù)教育中心和伙伴合作學(xué)校共同培養(yǎng)教師。[3]

二、英國(guó)教師教育發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)探析

1.重視社會(huì)團(tuán)體專(zhuān)家的建議專(zhuān)家、社會(huì)團(tuán)體與組織對(duì)英國(guó)教師教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。在英國(guó)，參與教師教育的機(jī)構(gòu)有教會(huì)、中央和地方政府、大學(xué)、中小學(xué)等。自從教師教育產(chǎn)生之日起，這些參與者在教師教育中的地位和作用不斷改變，他們之間相互制衡，協(xié)力推動(dòng)英國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。英國(guó)政府在制定、頒布教育法規(guī)、政策時(shí)，都非常重視社會(huì)團(tuán)體專(zhuān)家的意見(jiàn)與建議，積極傾聽(tīng)各界聲音，這也為教育政策法規(guī)的順利施行奠定了基礎(chǔ)。2.教師教育改革不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展變化著的教育形勢(shì)，使得英國(guó)教育界在教師教育改革方案上也不斷創(chuàng)新。“教學(xué)優(yōu)先方案”是21世紀(jì)初英國(guó)出現(xiàn)的一種新的職前教師培養(yǎng)路徑，是將教師培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)融于一體的培訓(xùn)模式。[4]英國(guó)的一些城市學(xué)校存在學(xué)生成績(jī)差、敵視老師、管理混亂等問(wèn)題?！敖逃齼?yōu)先方案”是面向那些既具有良好的教師素質(zhì)，又有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，心系教育事業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生提出的策略。這些滿(mǎn)懷抱負(fù)的大學(xué)生在畢業(yè)后將去到一些自身問(wèn)題較為突出的城市學(xué)校中從事教育工作。通過(guò)“教育優(yōu)先方案”的實(shí)施，達(dá)到改善城市學(xué)?，F(xiàn)狀，發(fā)展教師教育的目的。至2009年上半年，共有1500名畢業(yè)生接受或正在進(jìn)行培訓(xùn)。[5]3.重視理論與實(shí)踐相聯(lián)系長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)的教師一直在以大學(xué)學(xué)科為基地的高等師范院校中進(jìn)行培養(yǎng)。但是，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的師范生只是接受過(guò)教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的、批量生產(chǎn)的“成品”，在進(jìn)入各類(lèi)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，他們并不能勝任教師工作。因此，20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)教師培養(yǎng)方面逐步加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，日益重視對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，實(shí)施“以中小學(xué)為基地”的師資培養(yǎng)模式，把重點(diǎn)放到“伙伴合作學(xué)校”的實(shí)踐中，使中小學(xué)教師參與到新教師的入職培訓(xùn)和評(píng)價(jià)中去。

三、英國(guó)教師教育改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的啟示

1.要有特色化的培養(yǎng)目標(biāo)明確、有特色的培養(yǎng)目標(biāo)，既能對(duì)學(xué)校該學(xué)科進(jìn)行清晰定位，給教師教育發(fā)展更具體的指導(dǎo)，也有利于評(píng)價(jià)教學(xué)水平，考核辦學(xué)質(zhì)量，改正不足。學(xué)校要找準(zhǔn)各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，以便有能力培養(yǎng)出被社會(huì)所認(rèn)可的畢業(yè)生。[6]地處師教師教育資源不足，師資力量薄弱地區(qū)的綜合性大學(xué)，在教師培養(yǎng)過(guò)程中就應(yīng)該將目標(biāo)定位在培養(yǎng)教師技能過(guò)硬的中小學(xué)教師上，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中也就應(yīng)該多重視教師技能的訓(xùn)練，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠成長(zhǎng)為該地區(qū)教師教育發(fā)展的新生力量。如果該地區(qū)綜合性大學(xué)在學(xué)科科研、師資水平方面水平較高，那么就應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要有自身特色，不能總是“千校一面”。2.培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)要新穎，具有綜合性我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)師范院校承擔(dān)了大部分的教師培養(yǎng)工作，從教育學(xué)基本教材到教育實(shí)習(xí)，各類(lèi)師范院校也都大同小異，沒(méi)有充分利用自身特色，也缺乏創(chuàng)新。這也就導(dǎo)致了教師教育課程陳舊，模式單一的問(wèn)題。師范生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中用處不大，教育實(shí)習(xí)也只是按時(shí)走過(guò)場(chǎng)般匆匆收?qǐng)?。這種培養(yǎng)模式下的教師教育也必將為社會(huì)所淘汰。而綜合性大學(xué)具有學(xué)科融合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，在教師教育改革中應(yīng)當(dāng)利用其綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身辦學(xué)特色，開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科糅合在一起的融合課程和范圍更大、多學(xué)科組成的廣域課程。[7]綜合化課程是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的一大趨勢(shì)，但是綜合性教師的缺乏導(dǎo)致綜合化課程的發(fā)展停滯不前。[7]綜合性大學(xué)在教師教育方面就應(yīng)利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)優(yōu)化設(shè)置課程，培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)需求的、具有綜合學(xué)科背景的教師。3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)同中小學(xué)校的合作英國(guó)教師教育有重視實(shí)踐的傳統(tǒng)，如牛津大學(xué)教育研究系就與牛津郡的中小學(xué)建立了合作關(guān)系，被視為合作式師范教育成功模式之一。[8]在我國(guó)，高等院校在教師教育方面形成了較為穩(wěn)定的教師培養(yǎng)模式，各所高等院校培養(yǎng)模式也都大同小異——重理論而輕實(shí)踐。并且，大多數(shù)高等院校中的教育研究者鮮有中小學(xué)的教學(xué)工作經(jīng)歷，對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)生活陌生，其理論研究與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際相脫離。另一方面，我國(guó)教師教育的短板是實(shí)踐。就如前文所提到的，師范生缺少教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)走形式般匆匆收?qǐng)?，這些不足在當(dāng)今教師教育發(fā)展中顯得尤為刺眼。因此，我們應(yīng)借鑒英國(guó)教師教育重視培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的措施，加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，建立見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合的機(jī)制。與中小學(xué)校的合作，能夠轉(zhuǎn)換教育研究者的研究視域，還能解決教師教育與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離的問(wèn)題。這不僅需要高等師范院校完善培養(yǎng)模式，還需要各級(jí)教育管理部門(mén)及各中小學(xué)校的通力合作。4.完善教師準(zhǔn)入體制，確保教師教育質(zhì)量英國(guó)的教師崗位的申請(qǐng)是對(duì)社會(huì)大眾開(kāi)放的。但為了保證教師良好的職業(yè)能力與素質(zhì)，英國(guó)形成了一套全面而嚴(yán)格的教師資格制度，也就是必須完成教師教育課程的培訓(xùn)，并且獲得教師資格證書(shū)的人才能申請(qǐng)教師崗位。師范院校并不是進(jìn)行教師教育的唯一場(chǎng)所，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。非師范生在完成教師教育課程的培訓(xùn)，并通過(guò)國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試，也能獲得“教師資格證”，是未來(lái)世界各國(guó)教師教育改革不可阻擋的趨勢(shì)。然而，“教師資格證”并不能力證證書(shū)持有者具備良好的教師素質(zhì)。甚至一些中小學(xué)校認(rèn)為，持有“教師資格證”并不能確保畢業(yè)生能夠勝任教師。并且，在教師教育傳統(tǒng)的影響下，用人單位在聘任教師時(shí)，更傾向于選擇師范生。因此，師范生與非師范生同時(shí)競(jìng)聘更具優(yōu)勢(shì)。顯然，這對(duì)持有教師資格證的非師范生有失公平。這既是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)有所差異導(dǎo)致的，也是教師準(zhǔn)入體制有待完善的跡象。同時(shí)，這也更加說(shuō)明綜合性大學(xué)在教師教育方面還有較大的發(fā)展空間。我國(guó)的教師教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，自身問(wèn)題仍然突出。因此，我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育的改革應(yīng)與英國(guó)教師教育改革經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，取其精華而去其糟粕，為我國(guó)教師教育的發(fā)展添磚增瓦。

作者:張倩 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方案范文第3篇

一、認(rèn)真做好期末學(xué)業(yè)檢測(cè)質(zhì)量分析，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，查找問(wèn)題，明確今后努力方向。

學(xué)校要認(rèn)真做好期末學(xué)業(yè)檢測(cè)質(zhì)量分析，尋取自下而上的方法，對(duì)期末學(xué)業(yè)檢測(cè)質(zhì)量進(jìn)行全面詳細(xì)分析，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀，敬業(yè)愛(ài)崗的教師進(jìn)行表彰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要分好工，對(duì)薄弱學(xué)科加強(qiáng)跟蹤督查工作，多聽(tīng)薄弱學(xué)科任課教師的隨堂課，多了解他們備課情況，幫助他們找差距，求進(jìn)步，真正發(fā)揮期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)行為的調(diào)節(jié)作用，為今后教學(xué)提供后續(xù)服務(wù)，

二、抓好教學(xué)管理，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為

1、扎扎實(shí)實(shí)抓好教學(xué)常規(guī)的管理。

要認(rèn)真落實(shí)省素質(zhì)教育工作會(huì)議精神和《小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，抓好備課、上課、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)批改、講評(píng)、課外輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的研究、指導(dǎo)和管理。在工作的針對(duì)性和細(xì)致度上下功夫，扎實(shí)有效地把教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)工作的精細(xì)化、科學(xué)化和規(guī)范化。

學(xué)校要進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)檢查制度、考核評(píng)價(jià)制度，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，建立日清日結(jié)或日清周結(jié)制度，抓好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，全力實(shí)施精細(xì)化管理。學(xué)校不僅要把對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)管理和落實(shí)作為保證教學(xué)工作高效有序運(yùn)行的大事來(lái)抓，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)作為一個(gè)重大的教學(xué)課題來(lái)研究。目前，不少學(xué)生還沒(méi)有真正形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面上存在的問(wèn)題，持之以恒，點(diǎn)滴做起，狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。學(xué)校要將落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)工作貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中。

2、進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

充分認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)，學(xué)校要把好質(zhì)量關(guān)，要采取有力舉措，扎扎實(shí)實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，確保在市教體局舉行的“學(xué)生學(xué)科質(zhì)量分析數(shù)據(jù)采集”中取得優(yōu)異成績(jī)。

3、切實(shí)落實(shí)鎮(zhèn)教育辦備課改革方案

根據(jù)教育辦出臺(tái)的我鎮(zhèn)小學(xué)教師備課改革方案落實(shí)備課改革，力求在確保備課的實(shí)效性、針對(duì)性的基礎(chǔ)上，減少教師的無(wú)效、低效勞動(dòng)，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校和教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)決做到不備課不上課堂，學(xué)校要加大這方面檢查力度，學(xué)校于期中、期末進(jìn)行定期檢查，每周對(duì)所有教師檢查一次，找出問(wèn)題，及時(shí)糾正。

4、加強(qiáng)輔優(yōu)轉(zhuǎn)困工作

進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)秀生、邊緣生輔導(dǎo)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，學(xué)期初，學(xué)校、教師要制定切實(shí)可行的輔優(yōu)轉(zhuǎn)困工作計(jì)劃。學(xué)校要早一點(diǎn)打算，早一點(diǎn)落實(shí)，教師們要多一點(diǎn)行動(dòng)，少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)體貼，要本著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的思路，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。要認(rèn)真組織好興趣小組，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，精心組織，做到定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)體育、藝術(shù)及衛(wèi)生工作

抓好體育與衛(wèi)生工作，堅(jiān)持每天的大課間活動(dòng)，確保學(xué)生每天1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，組織參與好靈山鎮(zhèn)春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉辦好2011年藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)。要努力培養(yǎng)學(xué)生多樣的藝術(shù)的素質(zhì)，積極做好市教研室對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)情況的質(zhì)量考察。

三、重視教研工作，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)水平

1.積極開(kāi)展課題研究，要結(jié)合實(shí)際，圍繞高效課堂和有效策略，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題出發(fā)，確立課題，制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在研究，不走過(guò)場(chǎng)。在語(yǔ)文方面，要繼續(xù)開(kāi)展閱讀自主探究課題的研究，數(shù)學(xué)方面要著重搞好口算能力和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)著力在興趣培養(yǎng)和情境教學(xué)等有效策略上進(jìn)行研究，進(jìn)一步理清研究思路，明確研究方向和研究重點(diǎn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)突破，形成模式，邀請(qǐng)市教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，搞好校本教研，提升教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力和水平。

學(xué)校要繼續(xù)支持教師積極參加上級(jí)組織的培訓(xùn)及本鎮(zhèn)的學(xué)科教研活動(dòng)，落實(shí)對(duì)新課程理念與操作要求的理解。加強(qiáng)集體備課，做到在實(shí)踐中改進(jìn)，在反思中總結(jié)，在交流中提高。大力提倡課后反思，促進(jìn)教學(xué)研究水平和教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善校本教研制度，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，更多的為教師提供形式多樣的學(xué)習(xí)和觀(guān)摩的機(jī)會(huì)，特別是在同伴互助和自我反思方面，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況加強(qiáng)工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高。開(kāi)展校本研究，要從小處入手，著眼于解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題、共性問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，真正把教研的過(guò)程作為相互學(xué)習(xí)共同提高的過(guò)程。

3.開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)。要充分發(fā)揮圖書(shū)角作用，通過(guò)捐贈(zèng)、交換、學(xué)校圖書(shū)等多種渠道為學(xué)生提供閱讀圖書(shū)，制定讀書(shū)活動(dòng)實(shí)施方案，學(xué)校將進(jìn)行學(xué)生征文、演講等比賽活動(dòng)，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)和院東的聯(lián)誼活動(dòng)，校際間制定聯(lián)誼活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)前上報(bào)教育辦。

5、舉行學(xué)生作文比賽、雙語(yǔ)講故事比賽、書(shū)法比賽等活動(dòng)。

二月份:

1. 制定學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，上報(bào)鎮(zhèn)教育辦

以下內(nèi)容與本文2011年小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃相關(guān)，可查閱參考：· · · · · · · · 

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2. 舉行質(zhì)量分析會(huì)

三月份：

1. 組織教師參加集體備課

2. 四、五、六年級(jí)學(xué)生參加月底質(zhì)量抽測(cè)

3. 推門(mén)聽(tīng)課

4. 學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課初評(píng)

5. 上報(bào)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)表

6. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)薄弱學(xué)科教師課

四月份;

1. 組織教師參加集體備課

2. 期中檢測(cè)

3. 推門(mén)聽(tīng)課，常規(guī)檢查

4. 四、五、六年級(jí)學(xué)生參加月底質(zhì)量抽測(cè)

5. 組織教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽

6. 校際間聯(lián)誼活動(dòng)

7. 參加挖菜式作文課題研討會(huì)

8. 新教師匯報(bào)課

五月份：

1. 參加集體備課

2. 自主探究閱讀研討會(huì)

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽

六月份：

1. 迎接市質(zhì)量抽測(cè)

2. 英語(yǔ)有效策略研究

3. 組織學(xué)生參加雙語(yǔ)講故事比賽

4. 期末常規(guī)檢查

5. 做好期末復(fù)習(xí)

七月份：

1. 復(fù)習(xí)

2. 期末檢測(cè)

[2]

小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方案范文第4篇

一、出發(fā)前夜深思――確定改革目標(biāo)

1．為什么要改

國(guó)家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改革。全國(guó)都在探索教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，事實(shí)告訴我們，課堂改革勢(shì)在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，讓我們充分地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性?？墒窃俸玫慕?jīng)驗(yàn)，是最適合他們本校的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實(shí)際的，包括各種管理機(jī)制作為有力保證。經(jīng)過(guò)反復(fù)審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實(shí)際

①學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平有限。②小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科全、課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。③農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時(shí)間都難于保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟(jì)狀況差，復(fù)印問(wèn)題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時(shí)間不能保證。

4．尋求出路

近年來(lái)，全校教師對(duì)課改進(jìn)行了卓有成效的、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)念實(shí)現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀(guān)，由以書(shū)本知識(shí)為本位的價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀(guān)，由以靜態(tài)教案為本位的備課觀(guān)轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)為本位的設(shè)計(jì)觀(guān)構(gòu)建；構(gòu)建了新課程理念下具有實(shí)際使用價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進(jìn)步評(píng)價(jià)”的激勵(lì)功能。但我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自他本身的需要，要真正落實(shí)以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從研究學(xué)生入手，要從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)開(kāi)始。

5．確定目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究確定：

（1）近期總體目標(biāo)：①教師目標(biāo)：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實(shí)踐和反思中努力實(shí)現(xiàn)一次飛躍。②學(xué)生目標(biāo)：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標(biāo)：切實(shí)提高課堂效益，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達(dá)到各種質(zhì)量目標(biāo)。

（2）年段學(xué)科改革目標(biāo)。依據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級(jí)各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生邊活動(dòng)邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6英語(yǔ)、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革應(yīng)該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實(shí)施課堂教學(xué)改革引領(lǐng)一種方向，提供一種支架?？梢哉f(shuō)這個(gè)目標(biāo)是在課改大潮推動(dòng)下，居于我校實(shí)際、富有我校特色的課改目標(biāo)，改革不能邯鄲學(xué)步，亦不能固步自封，我們的課改目標(biāo)是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考、反復(fù)論證的，適合我校學(xué)情和師生實(shí)際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進(jìn)的藍(lán)本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案，歷經(jīng)一次又一次的修改與完善。在探索實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)進(jìn)展、階段重點(diǎn)、存在的問(wèn)題不斷調(diào)整，使方案更具實(shí)效。

第一方案主要是開(kāi)展校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)；2009年月4南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號(hào)，提出教師學(xué)生課堂時(shí)間分配硬性指標(biāo)；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標(biāo)及年級(jí)學(xué)科目標(biāo)模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專(zhuān)題，重點(diǎn)探索3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，配合實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進(jìn)行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對(duì)課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專(zhuān)用筆記；2010年3月制定第四方案，重點(diǎn)推廣3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，同時(shí)重點(diǎn)研究1～2年級(jí)“玩中學(xué)”課改課型。如果說(shuō)第一、二方案還停留在淺層次的被動(dòng)實(shí)施階段，那么第三、四方案則進(jìn)入深層次主動(dòng)實(shí)施階段。

小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方案范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，以區(qū)域整體推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，完善現(xiàn)有的課程體系，大力開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)中小學(xué)課程改革，全面提高學(xué)校育人質(zhì)量與水平，為每一個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、總體目標(biāo)

到2015年，通過(guò)深化課程改革，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育的課程體系、教育模式、評(píng)價(jià)方式及管理體系，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三、工作要點(diǎn)

（一）提高課程實(shí)施水平

1.嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃。通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)及聯(lián)席會(huì)等形式，依托督導(dǎo)、調(diào)研、教研、培訓(xùn)等工作，實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋課程開(kāi)設(shè)情況，保證全區(qū)各校按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)。全面落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，保證學(xué)生有足夠時(shí)間用于發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和體育鍛煉。

2.加強(qiáng)校本課程建設(shè)。加強(qiáng)國(guó)家和地方課程的校本化、生本化建設(shè)，各校要切實(shí)發(fā)揮校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)的作用，根據(jù)學(xué)校特色，科學(xué)設(shè)計(jì)并大力開(kāi)發(fā)特色校本課程。力爭(zhēng)到2015年，各校都有特色化、序列化的校本課程，為學(xué)生提供更多自主選學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。

（二）大力開(kāi)發(fā)課程資源

1.充分利用校內(nèi)資源。嚴(yán)格按照課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的要求配齊、配足師資力量，保證本專(zhuān)業(yè)教師必須從事本學(xué)科教學(xué)，兼職教師必須具有一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，使教師隊(duì)伍達(dá)到一專(zhuān)多能。進(jìn)一步完善圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材、體育器械、教學(xué)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，使其能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要；注重設(shè)施設(shè)備的使用率，教育局每年組織專(zhuān)項(xiàng)督查，通報(bào)使用情況。充分利用校會(huì)與升國(guó)旗、班會(huì)、重大節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日等，開(kāi)展主題鮮明、各具特色的素質(zhì)教育活動(dòng)，努力營(yíng)造校園素質(zhì)教育文化環(huán)境。

2.充分挖掘校外資源。有計(jì)劃開(kāi)發(fā)及利用家庭、社區(qū)等校外資源，調(diào)動(dòng)一切力量支持學(xué)校課程改革。自主建設(shè)校外實(shí)踐活動(dòng)基地，方便開(kāi)展各種課余及校外活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富、更適合的課程資源。

（三）提高教師課改能力

1.強(qiáng)化教研訓(xùn)一體化工作力度。健全學(xué)區(qū)一體化管理機(jī)制，學(xué)區(qū)、學(xué)校要明確各自分工、密切配合，共同完善區(qū)本、校本教研訓(xùn)制度。依托“四名工程”建設(shè)，發(fā)揮“名師工作室”及骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，有主題開(kāi)展區(qū)本及校本研訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教研訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，激勵(lì)廣大教師建構(gòu)教研訓(xùn)共同體。

2.激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情。探索建立教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。建立教研培訓(xùn)表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，把自主學(xué)習(xí)納入教師評(píng)價(jià)之中。

3.發(fā)揮重點(diǎn)課題驅(qū)動(dòng)作用。深入開(kāi)展“區(qū)域整體推進(jìn)素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐”重點(diǎn)課題研究，各校、各學(xué)科要將各項(xiàng)課題與重點(diǎn)課題進(jìn)行有機(jī)整合，倡導(dǎo)開(kāi)展解決實(shí)際問(wèn)題的小專(zhuān)題研究。每學(xué)期舉辦小專(zhuān)題研討會(huì)，推廣運(yùn)用成型的經(jīng)驗(yàn)成果。

（四）深化課堂教學(xué)改革

1.變革課堂教學(xué)方式。以“同研一節(jié)課”為載體，以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”等課題研究為抓手，研究制定課堂觀(guān)察量表，每學(xué)期不定時(shí)開(kāi)展課堂觀(guān)察，反饋課改情況，指導(dǎo)改進(jìn)課堂教學(xué)。充分發(fā)揮我區(qū)教育信息化的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教與學(xué)方式的深度變革。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目標(biāo)，構(gòu)建豐富的課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積極構(gòu)建生命化課堂。

3.提高課堂教學(xué)效率。大面積實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新開(kāi)展達(dá)標(biāo)、賽課、課堂教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估等系列活動(dòng)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師示范帶動(dòng)作用，努力構(gòu)建素質(zhì)教育常態(tài)課堂教學(xué)新模式。每年定期舉辦不同主題的同研優(yōu)秀成果展評(píng)，使之常態(tài)化。

（五）完善課程評(píng)價(jià)體系

1.科學(xué)開(kāi)展評(píng)估。以面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，按照“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，完善中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估制度。開(kāi)展中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作，并進(jìn)行地方課程、校本課程的專(zhuān)項(xiàng)抽查。每年一次課程實(shí)施水平評(píng)估報(bào)告，評(píng)估結(jié)果作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.完善配套機(jī)制。建立區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)監(jiān)測(cè)機(jī)制，逐步強(qiáng)化學(xué)區(qū)層面的監(jiān)測(cè)力度；建立檢測(cè)報(bào)告制度和教學(xué)跟蹤制度，完善“以校為本”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。研究制定“中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)”。建立“區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫(kù)”，記錄區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校教育資源和師生成長(zhǎng)檔案。為每個(gè)學(xué)生建立地方課程、校本課程評(píng)價(jià)檔案，建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)檔案。

3.完善學(xué)科考級(jí)制度。不斷完善全區(qū)小學(xué)閱讀、英語(yǔ)、信息技術(shù)等考級(jí)工作，各學(xué)校也要相應(yīng)完善閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、信息技術(shù)等考核機(jī)制，每學(xué)年都要組織開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)工作。

四、實(shí)施步驟

改革試點(diǎn)工作從2011年開(kāi)始，到2015年完成，共分三個(gè)階段：

第一階段為學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段（2011年4月-2011年9月）。深入學(xué)習(xí)國(guó)家、省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及市、區(qū)兩級(jí)黨委政府《關(guān)于貫徹國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實(shí)施意見(jiàn)》，研究制定改革試點(diǎn)方案，并成立改革試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，召開(kāi)全區(qū)教育工作會(huì)議，出臺(tái)相關(guān)配套文件，進(jìn)行廣泛宣傳動(dòng)員和全面規(guī)劃部署。

第二階段為全面實(shí)施階段（2011年10月-2015年8月）。落實(shí)重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與實(shí)施規(guī)劃，從課程開(kāi)設(shè)、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面逐一落實(shí)；開(kāi)展階段自我評(píng)估，認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭(zhēng)取項(xiàng)目實(shí)施工作取得突破性進(jìn)展。

第三階段為評(píng)估驗(yàn)收階段（2015年9月-2015年12月）。對(duì)照國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)展全方位的自我評(píng)估，查漏補(bǔ)缺，整改提高，總結(jié)成果，撰寫(xiě)報(bào)告，收集、整理各種檔案資料，做好試驗(yàn)區(qū)評(píng)估驗(yàn)收的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

五、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)課程改革實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立區(qū)深化中小學(xué)課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研培訓(xùn)中心分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、各學(xué)科教研員及骨干教師共同組成。其主要職責(zé)和任務(wù)是：建立學(xué)校課程實(shí)施工作檢查和評(píng)估制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、監(jiān)督、檢查、評(píng)估等，了解學(xué)校教學(xué)情況，為各中小學(xué)深化教學(xué)改革、加強(qiáng)課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等提供指導(dǎo)性意見(jiàn)；收集、整理、分析中小學(xué)教學(xué)情況數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為實(shí)施教育教學(xué)改革提供客觀(guān)依據(jù)。各學(xué)校也要成立相應(yīng)的工作小組，負(fù)責(zé)本校課程實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織，根椐統(tǒng)一部署，完成工作任務(wù)。