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微信講課的技巧范文第1篇

（一）“手機(jī)版”微信教學(xué)——“不知所措”

平常老師都是在課堂上講課，跟學(xué)生面對(duì)面接觸，時(shí)刻盯著學(xué)生，不敢有絲毫松懈?，F(xiàn)在突然變成“隔空喊話”，“遙控指揮”，老師能管住學(xué)生嗎？學(xué)生能聽(tīng)老師的話嗎？學(xué)生能專心聽(tīng)課嗎？我無(wú)法想象。至于領(lǐng)導(dǎo)要求的迅速開(kāi)展線上教學(xué)的問(wèn)題，我心中一點(diǎn)兒底氣都沒(méi)有。

我教五年級(jí)的語(yǔ)文和英語(yǔ)課，還負(fù)責(zé)學(xué)校的“在線教學(xué)“管理工作，教學(xué)壓力比較大。為了盡快帶領(lǐng)老師們開(kāi)展線上教學(xué)，“打鐵還須自身硬”。我迅速打開(kāi)先前已建立的“班級(jí)微信群”，與學(xué)生花名冊(cè)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)群內(nèi)學(xué)生人數(shù)有遺漏。我一遍遍給學(xué)生家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)，親自騎車(chē)下鄉(xiāng)走訪，發(fā)動(dòng)同事朋友聯(lián)系摸底，好不容易才補(bǔ)全了“五年級(jí)班級(jí)微信群”。

我撰寫(xiě)了教學(xué)計(jì)劃，提前備好一周的課。我安排學(xué)生每天上午9:00-9:40觀看“學(xué)而思”網(wǎng)校的語(yǔ)文網(wǎng)課，下午2:00針對(duì)上午的語(yǔ)文網(wǎng)課跟學(xué)生作簡(jiǎn)短的交流互動(dòng)，然后再打算親自帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)英語(yǔ)網(wǎng)課。語(yǔ)文課是聽(tīng)“別人講課”，課后我與學(xué)生通過(guò)“手機(jī)版”微信互動(dòng)后，布置一些相應(yīng)的作業(yè)即可。可是英語(yǔ)課就不好操作了，因?yàn)椤皩W(xué)而思”網(wǎng)校上無(wú)免費(fèi)的PEP英語(yǔ)同步課（我校使用的英語(yǔ)教材是PEP版本），我不得不硬著頭皮準(zhǔn)備給學(xué)生上英語(yǔ)課了。

如何帶領(lǐng)學(xué)生上好一節(jié)英語(yǔ)課，成了我的頭等大事。我匆忙嘗試用“手機(jī)版”微信教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾天的教學(xué)實(shí)踐得出：“手機(jī)版”微信的優(yōu)點(diǎn)是靈活，便于移動(dòng)操作。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：教師只能手動(dòng)輸入少量的單詞和文字，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力；只能拍攝一些簡(jiǎn)單的圖片，且編輯修改困難；只能進(jìn)行短小的單詞和對(duì)話朗讀，且學(xué)生不能即時(shí)跟聽(tīng)。總之，師生互動(dòng)很少，基本上是教師“讀”，學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)模式。整個(gè)課堂無(wú)生氣，學(xué)生無(wú)激情。加上我的手機(jī)內(nèi)存小，還時(shí)不時(shí)報(bào)警提醒“空間已滿，請(qǐng)清理垃圾”，不僅影響了教學(xué)效果，還影響了教學(xué)心情。

這樣兩三周下來(lái)，我上報(bào)中心學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度比兄弟學(xué)校的同年級(jí)教師竟落下了一兩個(gè)教學(xué)單元！在線英語(yǔ)教學(xué)成了我的一塊“心病”！

（二）“電腦版”微信教學(xué)——“運(yùn)用自如”

為了啃下英語(yǔ)教學(xué)這塊硬骨頭，我不得不摸索和改進(jìn)新的在線教學(xué)方式和方法。經(jīng)學(xué)校同意，我校成立以我和周煜老師牽頭，各班微信群負(fù)責(zé)人配合的“攻關(guān)克難”小組。我通過(guò)“百度”搜索查找、網(wǎng)絡(luò)論壇請(qǐng)教，終于發(fā)現(xiàn)微信跟“QQ”一樣還有“電腦版”。我欣喜若狂，如獲至寶！我立即下載安裝“電腦版”微信，并付諸英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐證明，“電腦版”微信有“手機(jī)版”微信無(wú)以媲美的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，“電腦版”微信便于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)在線教學(xué)。為了充分發(fā)掘在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，我使用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集、整理和運(yùn)用：“普學(xué)網(wǎng)”、“新課標(biāo)第一網(wǎng)”、“古詩(shī)文網(wǎng)”、“好看視頻”、“百度翻譯”、“英語(yǔ)點(diǎn)讀人教版”等，都是我頻繁使用的平臺(tái)和程序。

我將“電腦版”微信與“手機(jī)版”微信相結(jié)合使用，并使之發(fā)揮到極至：“電腦版”微信負(fù)責(zé)教學(xué)資源的和展示，“手機(jī)版”微信負(fù)責(zé)師生互動(dòng)的語(yǔ)音錄制與傳播。課前我有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，設(shè)計(jì)每一節(jié)網(wǎng)課的練習(xí)題；課中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、踴躍表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課后將練習(xí)題在班級(jí)微信群中，學(xué)生完成習(xí)題后拍照上傳。我不厭其煩，全批全改，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

總之，將二者結(jié)合使用，極大地方便了教師教，方便了學(xué)生學(xué)，方便了師生互動(dòng)，方便了作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，起到了事半功倍的教學(xué)效果。一周后，我落下的英語(yǔ)課趕上來(lái)了！

（三）“企業(yè)版”微信教學(xué)——“隨心所欲”

一轉(zhuǎn)眼，網(wǎng)上教學(xué)已過(guò)去40多天。在線教學(xué)不斷深入，疫情卻在加重。中心學(xué)校通知：在線教學(xué)要作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

在跟學(xué)生一起觀看“學(xué)而思”網(wǎng)校的視頻課時(shí)，我逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的老師在講授新課前總會(huì)先作一番與新課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廣告：夸耀自己的學(xué)歷有多高，網(wǎng)授經(jīng)歷有多長(zhǎng)。鼓動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生報(bào)名參加他們的付費(fèi)培訓(xùn)班，時(shí)長(zhǎng)達(dá)5分鐘之久，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。更讓我不能容忍的是：一位年輕老師在講授第11課《軍神》“人物正面描寫(xiě)”（包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）時(shí)，居然將“……手背青筋暴起，汗如雨下”說(shuō)成是“外貌描寫(xiě)”。課后，我及時(shí)對(duì)這位老師的錯(cuò)誤講解（應(yīng)該是“神態(tài)描寫(xiě)”）在微信群中作了更正。

我們畢竟沒(méi)有付費(fèi)，當(dāng)然也沒(méi)有權(quán)利對(duì)別人的網(wǎng)課作過(guò)多要求。我萌生了自己當(dāng)“主播”的念頭：如果開(kāi)通了“直播課”，自己想播自己的就播自己的，想看別人的就看別人的。主動(dòng)權(quán)在自己手里，再也不用“望天吃飯”，再也不必?fù)?dān)心領(lǐng)導(dǎo)來(lái)自己班里聽(tīng)課了。

聽(tīng)說(shuō)“釘釘”功能強(qiáng)大，很多老師都在用它做“直播課”。那么“釘釘”是否適合我呢？經(jīng)過(guò)一番論證，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“釘釘”組織教學(xué)，就會(huì)完全扔掉先前的“微信群”資源，前期的工作算是白做了；又要重新動(dòng)員學(xué)生下載安裝“釘釘”APP，學(xué)生年齡小，搞好的難度較大；我對(duì)這款軟件不太熟悉，還要摸索一段時(shí)間，肯定對(duì)教學(xué)有影響。基于以上考慮，我決定放棄“釘釘”。

難道我當(dāng)“主播”就這么難嗎？“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！惫Ψ虿回?fù)有心人，我終于發(fā)現(xiàn)了“企業(yè)版”微信?！捌髽I(yè)版”微信既可“直播”，還可有效利用“普通微信”的現(xiàn)有資源，真是一舉兩得！

“企業(yè)版”微信有專為學(xué)校和老師設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，便于操作：①教師下載安裝“企業(yè)微信”電腦版或手機(jī)版APP，學(xué)生不必下載安裝，減少了學(xué)生的操作難度；②學(xué)校申請(qǐng)一個(gè)企業(yè)賬號(hào)，如“馬灣鎮(zhèn)便市小學(xué)”，教師在“企業(yè)微信”里新建一個(gè)班級(jí)，如“五年級(jí)1班”，將原先“普通微信”群里的學(xué)生全部拉入這個(gè)班級(jí)；③任命本班班主任和科任老師；④上課前老師與本班學(xué)生組織一次測(cè)試。調(diào)試成功就可直播了，就這么簡(jiǎn)單！

現(xiàn)在我已熟練掌握“企業(yè)版”微信的“直播”技巧，終于成為了受學(xué)生歡迎的老師“主播”！經(jīng)過(guò)“攻關(guān)克難”小組成功測(cè)試后，教務(wù)處決定在全校推廣我的直播方案?，F(xiàn)在老師們都當(dāng)上了“主播”！

天門(mén)加油！武漢加油！中國(guó)加油！愿疫情盡早消失，愿學(xué)生早日返校，愿教師們的努力給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：謝紅波

地址：馬灣鎮(zhèn)便市小學(xué)

微信講課的技巧范文第2篇

一、不同課型翻轉(zhuǎn)樣態(tài)

最容易的翻轉(zhuǎn)――復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)

在目前仍以考試為主的評(píng)價(jià)體系下，復(fù)習(xí)課是相當(dāng)重要的，尤其初三下半學(xué)期，很多專題復(fù)習(xí)課。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提高復(fù)習(xí)效率。根據(jù)明確的考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將考點(diǎn)所含知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解梳理，不同的知識(shí)點(diǎn)制作成在線微課讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，視頻后可以附相關(guān)的練習(xí)題，謂之“舉一”，課堂上再進(jìn)行拓展提升，即“反三”，最后教師進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)和總結(jié)。

最重要的翻轉(zhuǎn)――作文課的翻轉(zhuǎn)

近幾年的課程改革中，語(yǔ)文課堂對(duì)于知識(shí)性、工具性的內(nèi)容有所削弱，側(cè)重于對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力的提升。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫(huà)圈點(diǎn)，配合側(cè)重于作文技巧的點(diǎn)撥和講解。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后分析文章結(jié)構(gòu)，解析寫(xiě)作技巧，然后就可以根據(jù)范文模仿著寫(xiě)。

比如教師先制作微課《敘事寫(xiě)人類散文的幾種章法結(jié)構(gòu)》，以蘇教版課文為例，筆者認(rèn)為敘事寫(xiě)人類散文的章法結(jié)構(gòu)共有四式：一事寫(xiě)一人式、一事多人式、多事寫(xiě)一人式、多事寫(xiě)多人式。為了讓學(xué)生更好地解讀此類散文和寫(xiě)作此類作文，建議學(xué)生用一事寫(xiě)一人式、多事寫(xiě)一人式構(gòu)思作文《我的老師》，寫(xiě)出梗概。引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展課外閱讀，應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以讀促教，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)遷移，交給學(xué)生有效閱讀的方法。學(xué)生如果在家寫(xiě)好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉(zhuǎn)”，進(jìn)行充分地指導(dǎo)與評(píng)講。

最艱難的翻轉(zhuǎn)――精讀課的翻轉(zhuǎn)

比如教文言文《陋室銘》，課前通過(guò)微課學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景，識(shí)記字詞的解釋翻譯，對(duì)文章內(nèi)容的初步理解。課堂上一開(kāi)始梳理學(xué)生“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中的問(wèn)題，然后重點(diǎn)探討兩個(gè)問(wèn)題：“為什么題目是‘陋室銘’，結(jié)尾卻說(shuō)‘何陋之有？’、”“文章開(kāi)頭寫(xiě)山、水與結(jié)尾寫(xiě)諸葛廬、子云亭有何作用？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，氣氛活躍， 上臺(tái)演講諸葛廬、子云亭典故并落落大方。

較之文言文更艱難的是現(xiàn)代文的翻轉(zhuǎn)。 在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》第二學(xué)時(shí)時(shí)，課前可以先觀看范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的視頻，并思考布置的問(wèn)題“范進(jìn)的瘋是從哪些角度描寫(xiě)的？范進(jìn)的瘋是偶然的還是必然的？范進(jìn)的瘋是個(gè)人行為還是社會(huì)常態(tài)？”翻轉(zhuǎn)課堂上就讓學(xué)生分小組交流，然后每組派代表發(fā)言，要求所陳述的觀點(diǎn)必須緊扣文本。思維的碰撞激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有趣味。

二、存在問(wèn)題的解決

老師的抗拒：一些老師觀念的保守和不愿意轉(zhuǎn)變。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”倒逼教師樹(shù)立真正與時(shí)俱進(jìn)的課改觀念，促成教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，提高教師的教育信息技術(shù)能力。老師的擔(dān)憂：翻轉(zhuǎn)課堂后怎么處理“學(xué)困生”，課堂上是不是還要面面俱到呢？我想當(dāng)然是否定的。課堂我們必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高課堂效率。對(duì)于學(xué)困生的問(wèn)題，我覺(jué)得一可以課前學(xué)習(xí)的時(shí)候多看幾遍，盡量爭(zhēng)取弄懂簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，完成達(dá)標(biāo)性測(cè)試；二可以課后通過(guò)老師講解繼續(xù)看微視頻，可能就會(huì)好一些；三可以通過(guò)課堂檢測(cè)或課前檢測(cè)后進(jìn)行單獨(dú)個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)生的自覺(jué)性：學(xué)生在家預(yù)習(xí)夠不夠自覺(jué)？會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)？會(huì)不會(huì)以此為借口上網(wǎng)打游戲？我想，信息化已經(jīng)由時(shí)尚潮流變成了一種新常態(tài)，如我們生活的空氣一般。任何人都無(wú)法阻擋。沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生也會(huì)上網(wǎng)打游戲。所以教師要在“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”的編寫(xiě)上下功夫，在微課的制作上下功夫，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

家長(zhǎng)的責(zé)任心：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要家長(zhǎng)的大力配合和監(jiān)督。比如建立班級(jí)qq群、微信群。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果可以由家長(zhǎng)來(lái)發(fā)送，群里交流。比如上完《陋室銘》后布置學(xué)生回家背誦，就可以要求家長(zhǎng)督促孩子背誦后在群里完成情況。讓孩子去影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)去影響家長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心，家校合作，共同提高孩子的能力和素養(yǎng)。

微信講課的技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！睋?jù)此要求，各高校紛紛開(kāi)展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開(kāi)設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計(jì)手段對(duì)演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對(duì)比等角度對(duì)演講語(yǔ)篇做了細(xì)致的語(yǔ)用研究（胡瑾，2007；王紅陽(yáng)，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語(yǔ)演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討大學(xué)英語(yǔ)演講課程中的學(xué)生角色――知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)演講課程的建設(shè)。

2 . AID教學(xué)模式簡(jiǎn)介

依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》通識(shí)選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

A――Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動(dòng)），開(kāi)展師-生，生-生和師-師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間以及新老學(xué)員之間開(kāi)展互動(dòng)交流和競(jìng)爭(zhēng)；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。

D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語(yǔ)演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

3 . AID教學(xué)模式實(shí)踐

3 . 1 教學(xué)理念

AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力過(guò)程中的“主導(dǎo)”作用。

3 . 2 教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)；以開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語(yǔ)綜合技能為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

3 . 3 課程內(nèi)容

依據(jù)演講實(shí)踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫(xiě)作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過(guò)開(kāi)展練心理、練思維、練態(tài)勢(shì)、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫(xiě)作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級(jí)間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場(chǎng)輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開(kāi)展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。

3 . 5 教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過(guò)教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力。前8周?chē)@Creative Thinking及Critical Writing開(kāi)展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫(xiě)作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生或作為提問(wèn)者進(jìn)行提問(wèn)，或作為評(píng)委對(duì)其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語(yǔ)法修辭及演講表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評(píng)出1名最佳演講者予以表?yè)P(yáng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對(duì)Cracking Speaking開(kāi)展教學(xué)：按照演講的語(yǔ)篇類型進(jìn)行名家演講語(yǔ)篇賞析和演講實(shí)訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說(shuō)服性演講、禮儀類演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問(wèn)答等。課堂上，教師隨堂開(kāi)展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評(píng)估模式

本模式的評(píng)價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫(xiě)作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語(yǔ)活動(dòng)（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語(yǔ)匯報(bào)演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：A級(jí)――能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級(jí)――能根據(jù)需要撰寫(xiě)實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級(jí)――基本能根據(jù)需要撰寫(xiě)實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過(guò)AID教學(xué)模式開(kāi)展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。

4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析

演講課程是一門(mén)語(yǔ)言技能課，具極強(qiáng)的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。

4 . 1 學(xué)生作為知識(shí)的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體對(duì)客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測(cè)性、個(gè)體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識(shí)的獲取過(guò)程就是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。英語(yǔ)演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，寬廣的知識(shí)面以及良好的演說(shuō)能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的意義構(gòu)建。此外，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開(kāi)展演講實(shí)踐，評(píng)析演講效果，通過(guò)協(xié)作與互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過(guò)QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì)話和意義建構(gòu)?？傊?，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建者的角色，通過(guò)開(kāi)展模仿、演講與辯論，討論與評(píng)析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。

4 . 2 學(xué)生作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕非一無(wú)所知，等待著知識(shí)的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語(yǔ)公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識(shí)與技巧，更需要大量語(yǔ)言外知識(shí)的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過(guò)廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評(píng)析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識(shí)和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開(kāi)闊視野，啟迪思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽(tīng)眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語(yǔ)言寫(xiě)出演講稿。這些過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題從而達(dá)到對(duì)意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

4 . 3 學(xué)生作為知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者

在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評(píng)論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言技能課，學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開(kāi)演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當(dāng)評(píng)委，依照演講評(píng)估要求表對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上作為評(píng)論員對(duì)該演講給予口頭評(píng)論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會(huì)組織學(xué)生分小組對(duì)演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動(dòng)全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，教師鼓勵(lì)演講班的學(xué)生組織所在院系的英語(yǔ)活動(dòng)，并將該項(xiàng)納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了一系列如“英語(yǔ)主持人大賽”“英語(yǔ)歌曲大賽”“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)晚會(huì)”等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以英語(yǔ)歌曲演唱、詩(shī)朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)踐運(yùn)用者的主體角色。

5 . 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

參考文獻(xiàn)

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何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（4）：25-27.

胡瑾、曾蕾.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2007（3）：20-23.

萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾主編，高文、徐斌燕、程可拉等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：57-59.

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微信講課的技巧范文第4篇

1.活動(dòng)背景。2015年11月14至16日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的“第十一屆全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會(huì)”在青島舉行。為進(jìn)一步提高邢臺(tái)市英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，更好把握英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐方向，優(yōu)化教師教學(xué)理念，我市選派數(shù)名代表參會(huì)觀摩。為使更多教師享受到全國(guó)最高水平的英語(yǔ)課堂優(yōu)質(zhì)資源，共議教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展大計(jì)。2015年12月22日上午，在邢臺(tái)市教育局普教教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，邢臺(tái)市“名師工作室”組織開(kāi)展了具有全市影響力的初中英語(yǔ)大型教研活動(dòng)――全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩分享匯報(bào)會(huì)。來(lái)自三所中學(xué)的六位教師代表分別從不同角度交流分享了本次觀會(huì)活動(dòng)心得，為與會(huì)教師帶來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的教學(xué)交流盛宴。

2.活動(dòng)主題。學(xué)有所獲，思有所得。

3.活動(dòng)目標(biāo)。本次活動(dòng)旨在通過(guò)分享、交流、反思，更新教育理念，借鑒先進(jìn)教法，不斷提升我市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。通過(guò)精心選題，實(shí)現(xiàn)多角度分享，多形式呈現(xiàn)，多層次反思的觀課交流效果。使與會(huì)人員在交流中學(xué)習(xí)，在反思中提升。

4.主要與會(huì)人員介紹。本次觀摩分享匯報(bào)者來(lái)自邢臺(tái)市三所中學(xué)：邢臺(tái)十二中的韓曉梅老師、邢臺(tái)二十四中的張婕老師、邢臺(tái)三中的唐雅慶老師、池俊麗老師、侯燕老師、連啟老師以及段利娜老師，她們分別從不同角度給本次活動(dòng)帶來(lái)精彩的講座分享。

二、活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)

1.活動(dòng)內(nèi)容提要。本次活動(dòng)通過(guò)精彩導(dǎo)入介紹、迷你課堂展示、寫(xiě)作課型剖析、深層閱讀引導(dǎo)、優(yōu)美語(yǔ)音欣賞、教學(xué)目標(biāo)細(xì)說(shuō)、專家解疑啟思等環(huán)節(jié)，分享了教學(xué)觀摩經(jīng)驗(yàn)，交流了教學(xué)實(shí)踐心得，拓寬了教學(xué)思路水平，可謂觀摩分享的創(chuàng)新之舉。

2.活動(dòng)細(xì)節(jié)展示。

（1）觀摩分享之導(dǎo)入篇。韓曉梅老師以課堂導(dǎo)入為觀課切入點(diǎn)與參會(huì)人員分享《英語(yǔ)課精彩導(dǎo)入》，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂的有機(jī)組成部分。精彩導(dǎo)入猶如“投石激浪”，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，吸引學(xué)生積極思維，收到先聲奪人的效果。巧妙導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）觀摩分享之欣賞篇。張婕老師利用電子相冊(cè)，視頻，微信，圖片等技術(shù)手段高度將34節(jié)精品課中最亮眼的閃光點(diǎn)再現(xiàn)：先進(jìn)的教育理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、扎實(shí)的教學(xué)功底、全新的教學(xué)模式，伴著她制作的優(yōu)美m(xù)v，欣賞著大賽的精彩瞬間，聆聽(tīng)著參賽教師的純正發(fā)音，仿佛帶領(lǐng)著大家一起走進(jìn)了觀摩現(xiàn)場(chǎng)。

（3）觀摩分享之實(shí)踐篇。侯燕老師突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，把所學(xué)經(jīng)驗(yàn)加入了個(gè)人風(fēng)格，將一節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)成一檔綜藝節(jié)目，由教師轉(zhuǎn)變成一位激情洋溢的節(jié)目主持人，讓學(xué)生隨著每輪的答題環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)逐步推進(jìn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握閱讀策略和技巧，積累詞匯，并能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容歸納和總結(jié)，形成自己的語(yǔ)言積累；引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中感受中西方的文化差異和互相借鑒之處，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的世界情懷。

（4）觀摩分享之寫(xiě)作篇。連啟老師以明信片為載體，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本信息，以思維導(dǎo)圖來(lái)確定寫(xiě)作主題，構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)同伴互評(píng)互閱來(lái)檢查學(xué)習(xí)成果，解決了寫(xiě)作課“寫(xiě)什么”（What）和“怎么寫(xiě)”（How）的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的使用，使課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程顯得那么的自然且引人入勝，使執(zhí)教者、學(xué)生及聽(tīng)課老師們的思維隨著對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考盡情而順達(dá)地流淌著、深化著。

（5）觀摩分享之閱讀篇。段利娜老師針對(duì)低年級(jí)故事性較強(qiáng)的文章或高年級(jí)長(zhǎng)篇閱讀課的學(xué)習(xí)，為大家介紹了兩種不同的閱讀策略。使學(xué)生對(duì)文章框架有了清晰的認(rèn)識(shí)。她用高質(zhì)量的多媒體課件輔助，給聽(tīng)課者以強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊；Mind-map 方式的呈現(xiàn)，幫學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能，深層次理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生的情感態(tài)度也得到了升華。

（6）觀摩分享之目標(biāo)篇。池俊麗老師把優(yōu)質(zhì)課觀摩中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為著眼點(diǎn)，與我們分享了觀課-思索之后的所得：“心中有標(biāo)，目中有人”。只有將教學(xué)目標(biāo)置于課堂有效教學(xué)的核心，基于課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，才能夠開(kāi)闊和轉(zhuǎn)變我們的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有真正關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的有效開(kāi)展才有可能。

（7）觀摩分享之啟示篇。唐雅慶老師不僅與大家分享了參加全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩的收獲，“學(xué)有所獲，思有所得”，更結(jié)合自身多年的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)發(fā)散開(kāi)來(lái)：如何觀課？如何深層次挖掘文本信息，培養(yǎng)學(xué)生思維能力？如何關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)？一個(gè)個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)這些問(wèn)題的分析展開(kāi)發(fā)人深省，與會(huì)教師在聆聽(tīng)之后也將有所獲、所思、所得。

三、活動(dòng)反思與啟示

1.活動(dòng)反饋總結(jié)。經(jīng)過(guò)精心策劃，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，本次活動(dòng)基本取得了預(yù)期效果。為進(jìn)一步了解參與者收獲，完善觀會(huì)活動(dòng)交流，改進(jìn)未來(lái)教學(xué)體驗(yàn)。組織者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案訪談等多渠道收集反饋信息，現(xiàn)將與會(huì)者反饋意見(jiàn)匯總?cè)缦隆?/p>

（1）問(wèn)卷總體情況匯總。本次共發(fā)放問(wèn)卷300份（問(wèn)卷樣式見(jiàn)附錄），收回有效問(wèn)卷289份，回收率為96.3%。被調(diào)查者來(lái)自全市及周邊縣市34所學(xué)校。93.4%的被調(diào)查者對(duì)匯報(bào)會(huì)持滿意態(tài)度，絕大部分被訪談?wù)哒J(rèn)為收獲很大。

（2）聽(tīng)會(huì)者反饋匯總。從調(diào)查情況可知，參會(huì)老師的學(xué)習(xí)熱情被激起，散會(huì)后紛紛索要講課課件及講課老師的聯(lián)系方式。正如老師們?cè)诜答佒刑岬降模骸捌呶焕蠋煆钠邆€(gè)不同的著眼點(diǎn)與我們大家分享了她們觀課-思索之后所得，我們?cè)隈雎?tīng)之后也將有所獲、所思、所得。這才是真的學(xué)習(xí)，活動(dòng)才真的有意義?！?/p>

（3）匯報(bào)人反饋匯總。本次調(diào)查除聽(tīng)會(huì)人員外還主要訪談了匯報(bào)人員。通過(guò)調(diào)查得知，匯報(bào)老師均針對(duì)所選話題，搜集大量資料，并反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)所涉及的理論均有了進(jìn)一步的理解。匯報(bào)人在不斷修改的過(guò)程中不斷改進(jìn)，不斷加深理解，從而形成了對(duì)這個(gè)課型的整體認(rèn)識(shí)，并有了自身的獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的研究方向，促成新的研究課題的產(chǎn)生。

2.活動(dòng)意義總結(jié)。

（1）深入了解教師需求。本次活動(dòng)最大的收獲是真正了解了教師們的實(shí)際需求，找到了解決工作室的瓶頸問(wèn)題的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了許多以前從未認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。為工作的進(jìn)一步開(kāi)展打開(kāi)新的思路，指明了正確方向。

（2）普遍引發(fā)教師深思。本次形式多樣注重實(shí)效的匯報(bào)會(huì)引發(fā)了老師的普遍思考。與會(huì)教師欣賞到了全國(guó)最高水平的觀摩課，學(xué)習(xí)到了其先進(jìn)的理念、奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、以及專家的精彩點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，老師們開(kāi)始反思查找自己課堂的問(wèn)題所在。

通過(guò)調(diào)查得知，與會(huì)老師不僅對(duì)匯報(bào)者介紹的新教學(xué)方法感興趣，也對(duì)閱讀的深層拓展、文本信息的深入挖掘、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、以及課堂教學(xué)目標(biāo)的正確理解等話題高度重視。為接下來(lái)名師工作室根據(jù)教師需求，從理論學(xué)習(xí)，到教材分析、課標(biāo)學(xué)習(xí)、課型專題講座等活動(dòng)做好了話題方面的準(zhǔn)備。

（3）切實(shí)培養(yǎng)青年骨干。此次活動(dòng)帶動(dòng)了一批青年骨干教師的成長(zhǎng)，為他們提供了發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)完善自己的研究；并繼續(xù)為不同層次的老師做好專題講座，為我市初中英語(yǔ)教學(xué)、名師工作室送教下鄉(xiāng)做好了人員儲(chǔ)備。

3.活動(dòng)啟示思考。

（1）理論指導(dǎo)，勢(shì)在必行。老師們需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，用意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，因此武裝了的先進(jìn)理念才能帶來(lái)行動(dòng)上質(zhì)的飛躍。

要將教師最需要的教學(xué)理論進(jìn)行歸納整理，在工作室內(nèi)先組織深入學(xué)習(xí)與理解，再結(jié)合具體課例，以通俗語(yǔ)言和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引領(lǐng)更多的老師加入到教學(xué)理論的學(xué)習(xí)行列，幫助老師們?cè)谟^課欣賞之余要思考其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，思考符合課標(biāo)的具體要求。再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，反復(fù)實(shí)踐，逐步提升自己的課堂教學(xué)能力。

（2）培訓(xùn)授業(yè)，經(jīng)驗(yàn)交接。為解決老師們憑感覺(jué)上課，對(duì)教材的分析和把握不夠的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)組織老師專門(mén)學(xué)習(xí)教案的書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的把握培訓(xùn)；學(xué)習(xí)“吃透”教材的技能培訓(xùn)；學(xué)習(xí)具體課例的分析培訓(xùn)。

可針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)或某種課型進(jìn)行微課研討，根據(jù)不同課型，組織名師工作室成員與經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家同課異構(gòu)，傳授經(jīng)驗(yàn)、相互切磋。

（3）聽(tīng)需評(píng)課，示范研究。根據(jù)被調(diào)查者強(qiáng)烈要求組織精品課及講座的現(xiàn)實(shí)需求，工作室成員應(yīng)從學(xué)習(xí)如何看課、評(píng)課入手，掌握相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到專業(yè)指導(dǎo)老師備課、專業(yè)評(píng)課的目標(biāo)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)課型和個(gè)人所長(zhǎng)準(zhǔn)備各自的示范指導(dǎo)課，詳細(xì)介紹自己的理論根據(jù)，并對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，展示自己的獨(dú)到見(jiàn)解，形成論文等資料，交流匯總，從而達(dá)到共同提升之目的。

（4）教研跟蹤，效果保證。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每次培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)后，老師們往往激情澎湃，學(xué)習(xí)熱情高漲，但很容易在忙碌的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中迷失，回到從前。為保證培訓(xùn)與活動(dòng)效果，應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)研。每次活動(dòng)完畢，要安排專人收集活動(dòng)資料，撰寫(xiě)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)。并將這些資料匯總發(fā)給各學(xué)校，解決由于活動(dòng)時(shí)間緊導(dǎo)致的理解不透等問(wèn)題，方便老師們?cè)诮Y(jié)束后進(jìn)行細(xì)致、深入地再學(xué)習(xí)。這樣既鞏固了活動(dòng)效果，又帶動(dòng)各學(xué)校教研活動(dòng)的扎實(shí)有效開(kāi)展；同時(shí)，將學(xué)習(xí)成果整理匯總，方便參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓更多的老師受益。

（5）技巧提升，效率保證。通過(guò)本次調(diào)查得知，本次活動(dòng)展示的TACSPS 閱讀技巧、閱讀5要素呈現(xiàn)以及MIND-MAP的運(yùn)用是老師們最感興趣的熱點(diǎn)話題。正如一位被調(diào)查者在反饋表中提到：“這些方法不是不知道，而是我們沒(méi)把凌亂的思維系統(tǒng)化、理論化。我們忘了幫學(xué)生或讓學(xué)生自己將零星的方法整合，忘記琢磨教學(xué)生制作知識(shí)‘壓縮包’，告訴他們這就是獲取信息的敲門(mén)磚。所以心理記憶樹(shù)、記憶規(guī)律的學(xué)習(xí)、探索成為我們又一個(gè)努力方向。”

四、結(jié)束語(yǔ)

某位專家曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)就像一盤(pán)菜，呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營(yíng)養(yǎng)，只有有營(yíng)養(yǎng)才是最具價(jià)值的，也是最有生命力的。

我們教師共同的愿望是在教學(xué)中就像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來(lái)，更重要的是能做一道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能營(yíng)養(yǎng)終身的菜?！痹诮窈蟮墓ぷ髦校覀児ぷ魇疫€將繼續(xù)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升能力，不斷探索工作室新的工作思路，真正發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。

附錄：

邢臺(tái)市英語(yǔ)名師工作室活動(dòng)

調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的老師：您好！

感謝您百忙中參加此次匯報(bào)會(huì)。請(qǐng)您抽出一點(diǎn)時(shí)間，寫(xiě)下您的會(huì)后點(diǎn)滴感受，給我們的工作提出一點(diǎn)建議。我們將根據(jù)老師們的需求，組織一些講座，各種課型的研討展示課，和老師們共同學(xué)習(xí)，共同研討，逐步提升我市初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

工作室全體成員對(duì)您表示最誠(chéng)摯的謝意！祝大家愉快！

1.您從事英語(yǔ)教學(xué)的教齡 （ ）

A.不滿一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上

2.您認(rèn)為英語(yǔ)教師最需要提升的能力（ ）

A.英語(yǔ)語(yǔ)言能力 B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 C.課堂教學(xué)能力

D.教學(xué)研究能力 E.自我反思能力 F.其它

3.課堂教學(xué)過(guò)程中，您更加注重 [多選題] （ ）

A.背景知識(shí)介紹 B.話題詞匯詮釋 C.篇章結(jié)構(gòu)分析

D.口語(yǔ)和寫(xiě)作指導(dǎo) E.語(yǔ)法講解 F.文化及素養(yǎng)

4. 您在每次課前備課工作投入的時(shí)間為（ ）

A.1小時(shí) B.2小時(shí) C.3小時(shí) D.3小時(shí)以上

5.您對(duì)本次活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)是 （ ）

A.非常滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意 E.非常不滿意

6. 今天會(huì)上所涉及的哪方面的內(nèi)容是您最感興趣的 （ ）

A.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn) B.匯報(bào)課展示

C.參賽教師優(yōu)美語(yǔ)音及現(xiàn)場(chǎng)微信互動(dòng)評(píng)課欣賞

D.關(guān)于教學(xué)目標(biāo) E.觀摩課的啟示 F.其他

7.您從哪個(gè)話題中收獲最大？（ ）

A.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn) B.匯報(bào)課展示

C.參賽教師優(yōu)美語(yǔ)音及現(xiàn)場(chǎng)微信互動(dòng)評(píng)課欣賞

D.關(guān)于教學(xué)目標(biāo) E.觀摩課的啟示 F.其他

8.哪個(gè)話題對(duì)于解決您教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提供了思路和啟發(fā)？（ ）

A.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn) B.匯報(bào)課展示

C.參賽教師優(yōu)美語(yǔ)音及現(xiàn)場(chǎng)微信互動(dòng)評(píng)課欣賞

D.關(guān)于教學(xué)目標(biāo) E.觀摩課的啟示 F.其他

微信講課的技巧范文第5篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微小說(shuō)和微視頻等事物的興起預(yù)示著微時(shí)代逐步成為當(dāng)前社會(huì)的潮流。而微課則是教育微時(shí)代中的新生事物，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的高效課堂，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。本文以微課為研究對(duì)象，就其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 微課 應(yīng)用策略

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“微”時(shí)代已經(jīng)逐漸成為社會(huì)發(fā)展的主潮流，微信、微博、微小說(shuō)和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術(shù)與教育相結(jié)合所產(chǎn)生出的一種新型教學(xué)形式，其具有內(nèi)容量大、短小生動(dòng)和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎(chǔ)上，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

正所謂：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！苯虒W(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的質(zhì)量直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性能否被有效地激發(fā)，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)的整體效果，所以為了更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師必須要確保教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的質(zhì)量，以為后續(xù)的課堂開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都注意到要運(yùn)用好的課堂導(dǎo)入，微課應(yīng)時(shí)而生，以其圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解現(xiàn)代散文《鈴蘭花》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)前為學(xué)生播放一段《鈴蘭時(shí)節(jié)》來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生可以集中精力地去學(xué)習(xí)；又如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放一段剪切完畢的《紅樓夢(mèng)》影片的相關(guān)片段來(lái)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高課程導(dǎo)入的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要條件。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都以基本的語(yǔ)文知識(shí)以及重要的解題技巧和方法作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化及其學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不是非常理想。教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)直接影響學(xué)生智力和情感的發(fā)展，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景具有重要的意義。微課在語(yǔ)文課中的運(yùn)用可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而可以使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀后無(wú)法切實(shí)理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關(guān)系，所以逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果語(yǔ)文教師可以在課前借助多媒體為學(xué)生播放一段《鴻門(mén)宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對(duì)應(yīng)精彩片段，則可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在切實(shí)融入情景中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解力，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、運(yùn)用微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)的條理性直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，讓他們有目的、有針對(duì)性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)用微課則可以幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及那些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，從而使學(xué)生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《選讀》時(shí)，由于內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)文教師需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從整體上來(lái)把握文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使學(xué)生通過(guò)文章的工具性和總體構(gòu)思來(lái)使學(xué)生更好地感受到文章所展現(xiàn)的人文關(guān)懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。