前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人才工作調(diào)研方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人才工作調(diào)研方案范文第1篇

武漢交通職業(yè)學院港口業(yè)務管理專業(yè)源于2004年開設的港口與航運管理專業(yè)， 2006年首屆招生，是該校物流專業(yè)群的重要組成部分。

一、專業(yè)調(diào)研

1.調(diào)研基本情況。港口業(yè)務管理專業(yè)開辦前，專業(yè)教研室進行了細致的調(diào)研工作。調(diào)研的形式包括網(wǎng)上調(diào)查、電話訪談、問卷調(diào)查和實地走訪等，選取了30家行業(yè)企業(yè)及50名行業(yè)從業(yè)者作為訪談對象。在這30家行業(yè)企業(yè)中，既有國企，也有私企，既有湖北省內(nèi)的企業(yè)，也有沿海企業(yè)。受訪的50名行業(yè)從業(yè)者，大部分是我校的企業(yè)生，他們的崗位主要分布在中層管理人員，基層管理和業(yè)務人員。

2.調(diào)研內(nèi)容。

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研的內(nèi)容主要為：企業(yè)的基本情況，崗位設置及人員現(xiàn)狀，企業(yè)對專業(yè)人才的能力素質(zhì)要求及需求量，企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務流程及主要業(yè)務崗位工作內(nèi)容等問題。

對行業(yè)從業(yè)人員的調(diào)研的主要內(nèi)容如下：個人基本情況，包括工作單位、工作崗位、學歷層次、職業(yè)資格情況；所在企業(yè)主要業(yè)務范圍及業(yè)務流程；所在崗位工作內(nèi)容及職業(yè)能力素質(zhì)要求；對學校教育的建議和意見等。

3.調(diào)研分析。

通過對調(diào)研材料的分析，我們得出以下結論：目前行業(yè)企業(yè)員工呈現(xiàn)隨著年齡上升而學歷層次呈下降的趨勢。在大部分行業(yè)企業(yè)的一線崗位中，?？茖哟蔚膯T工是主力軍。目前，行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在實用性和匹配性上面。企業(yè)要求畢業(yè)生具有良好的責任意識、團隊協(xié)作精神，崗位工作的特殊性要求畢業(yè)生能夠吃苦耐勞和保持樂觀向上的生活態(tài)度，誠實守信和遵章守紀更是企業(yè)所看重的，能力與素質(zhì)并重成已成為企業(yè)對人才的普遍要求。

企業(yè)的多數(shù)崗位都有相應的職業(yè)資格證書，如理貨員證、報關員證、報檢員證、貨代員證、商務單證員證、跟單員證及外銷員證等。

根據(jù)調(diào)研，高職港口業(yè)務管理專業(yè)學生職業(yè)范圍主要涉及港口業(yè)及其相關企業(yè)，具體從事的就業(yè)崗位如下表：

二、專業(yè)定位

根據(jù)專業(yè)調(diào)研的情況，我們明確了港口業(yè)務管理專業(yè)所對應的職業(yè)崗位、工作任務、職業(yè)能力，在此基礎上對該專業(yè)進行了定位，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.人才培養(yǎng)目標。高職港口業(yè)務管理專業(yè)主要面向湖北省及長三角、珠三角地區(qū)，服務于港口、貨代及港口物流企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應現(xiàn)代港口、國際貨代和港口物流企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備現(xiàn)代港口、貨代業(yè)務處理的基本知識和基本技能，能夠從事計劃、調(diào)度、理貨、攬貨、訂艙、租船、、通關、客戶服務、統(tǒng)計結算、船舶配積載等工作的高素質(zhì)技術技能型專門人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。高職港口業(yè)務管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具有以下知識結構要求、能力結構要求與素質(zhì)結構要求。該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結構要求包括思想道德、法律法規(guī)和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念以及專業(yè)知識等方面的知識要求。該專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面的要求包括具備適應現(xiàn)代企業(yè)的基本工作能力，職業(yè)發(fā)展與求職技能，港口業(yè)務操作技能等方面的技能。該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結構要求主要是愛國主義、集體主義、社會公德、審美觀、健全的人格職業(yè)道德，服務意識和團結協(xié)作精神等方面的要求。

3.證書要求。高職港口業(yè)務管理專業(yè)畢業(yè)生應執(zhí)有相應的證書，這些證書不僅是職業(yè)能力的證明，有些也是相關崗位所必須的上崗證。主要包括以下幾個證書：（1）湖北省高等學校英語應用能力考試合格證書；（2）普通話水平測試等級證書（二級）合格證書；（3）職業(yè)資格證書要求：

我們要求學生畢業(yè)時至少具有與本專業(yè)工種相關的1個中級及以上職業(yè)資格證書或技能等級證書。相應的職業(yè)資格證書或技能等級證書如表2所示。

1、課程體系構建

根據(jù)專業(yè)定位過程中確定的港口業(yè)務管理專業(yè)職業(yè)能力結構，設置相應的課程培養(yǎng)專業(yè)目標崗位所需的能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。該專業(yè)職業(yè)能力分析與課程設置如表3所示。

2.課程開發(fā)思路。在完成課程設置后，通過對對應的職業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，在完成崗位工作所需要的知識范圍內(nèi)，以適用、夠用為原則，對教學內(nèi)容進行選取。然后按照工作任務為主線對教學內(nèi)容進行序化。以典型工作任務為立足點，確定課程教學目標。隨后根據(jù)課程內(nèi)容根據(jù)目標崗位任職要求確定，以職業(yè)崗位工作過程為主線，劃分課程教學項目。充分利用實訓室資源、學校多媒體和其他教學資源，做好教學組織工作，使學生在“學中做，做中學”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

四、人才培養(yǎng)方案的制定

1.制定的指導思想與原則。根據(jù)教育部和湖北省教育廳等文件精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學結合發(fā)展，面向市場和社會辦學的指導思想。堅持中高職銜接、突出專業(yè)特色、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、系統(tǒng)設計，全面發(fā)展、工學結合、堅持就業(yè)導向，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的原則制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案組成。人才培養(yǎng)方案是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而對學生在校期間的教育、教學、學習、訓練等活動進行設計和實施的規(guī)劃，它是開展人才培養(yǎng)工作的標準。根據(jù)以上要求，港口業(yè)務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)名稱及專業(yè)代碼；招生對象與學制、學習形式；培養(yǎng)目標；主要面向工作崗位（群）；人才培養(yǎng)規(guī)格；職業(yè)能力分析與課程設置；培養(yǎng)模式；核心課程簡介；課程體系；教學活動安排；其他教育活動設計；教學進程表；課程結構比例分布表；畢業(yè)標準；專業(yè)教師任職資格與教學團隊要求；校內(nèi)外實訓基地；質(zhì)量保障體系；教學資源；專業(yè)指導委員會；專家論證；人才培養(yǎng)方案審批意見。

人才工作調(diào)研方案范文第2篇

1、準確而深入的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標

市場調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的前提，特別是要對本地區(qū)的人才需求狀況有一個深入而準確地把握。對于數(shù)控專業(yè)來說，市場調(diào)研就是為了收集和分析數(shù)控技術專業(yè)學生的社會、行業(yè)及企業(yè)人才需求狀況信息，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)人才知識技能、素質(zhì)要求的變化和趨勢，為數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)設置、招生規(guī)模、學生就業(yè)指導提供信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案和課程標準的修訂、教學的改革提供依據(jù)和幫助，提高數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。市場調(diào)研的方式主要有以下幾種，專家座談會，與各企業(yè)董事員工等進行座談交流；參觀訪問，現(xiàn)場訪談；問卷調(diào)查，有針對性的收集數(shù)據(jù)；網(wǎng)上查閱，宏觀把握。

2、通過崗位職業(yè)能力分析確定人才培養(yǎng)規(guī)格

通過人才需求調(diào)研能獲取以下重要信息：企業(yè)人才需求層次與需求計劃；企業(yè)聘用—線技術人才的主要渠道與來源；招聘人才的主要工作崗位；企業(yè)聘用人才最看重的幾個因素；畢業(yè)生目前單位的性質(zhì)、規(guī)模及狀況；目前以及2～3年后崗位最需要的知識與能力。有了一手的信息，就必須分析確定高職高專數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格。對于婁底職業(yè)技術學院來說，根據(jù)湖南省和婁底市現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才市場需求，確定數(shù)控技術專業(yè)主要職業(yè)面向自動生產(chǎn)線和數(shù)控設備的操作、數(shù)控產(chǎn)品工藝設計、數(shù)控設備安裝與調(diào)試、數(shù)控設備維護維修與售后服務和技術管理等崗位。學生畢業(yè)后的初步就業(yè)崗位一般為普通機床操作工、數(shù)控機床操作工、數(shù)控設備的裝配和調(diào)試工；工作2-3年后，逐步轉到產(chǎn)品工藝設計、設備的維護維修和售后技術服務等核心就業(yè)崗位；工作5-6年后，學生將從事自動生產(chǎn)線、數(shù)控設備的技術管理和技術改造等工作。并以此歸納出數(shù)控技術人員在企業(yè)中的崗位能力與知識、素質(zhì)要求，就能確定培養(yǎng)規(guī)格了。

3、基于工作過程重構課程體系是核心

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。教學內(nèi)容來自生產(chǎn)過程，從中提煉出的典型工作任務。為方便教學組織和實施，將行動領域進行教學論加工和反思，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照工作過程系統(tǒng)化序化課程體系，同時考慮到教育部對學生思想政治和道德品德的要求，和學生職業(yè)能力的拓展，設計由公共課程、專業(yè)課程、拓展課程等構成的工作過程系統(tǒng)化的能力遞進課程體系。

4、融入職業(yè)標準突出職業(yè)能力培養(yǎng)

課程建設要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于數(shù)控專業(yè)必須按照裝備制造企業(yè)工作過程需要的知識和能力，調(diào)整課程設置。應參照相關的職業(yè)資格標準，把崗位能力的具體要求融入到課程內(nèi)容中，在教學中適當淺化純理論方面的內(nèi)容，而將關鍵實用性能力的培養(yǎng)滲透到位，增加基礎知識、基本技能方面的學時。

5、規(guī)范人才培養(yǎng)論證的程序

人才培養(yǎng)方案的制定在程序上一定要規(guī)范，要有一定嚴肅性。方案的制定應由學院職能部門如教務處統(tǒng)一安排，由教學系部負責組織，專業(yè)教研室具體承擔調(diào)研和方案撰寫任務，在這之前應該邀請由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設指導委員會，并召開人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取用人單位企事業(yè)單位的意見、專家的分析，還包括畢業(yè)學生的反饋意見等等。然后根據(jù)論證意見修改，經(jīng)系主任簽署意見后提交數(shù)控專業(yè)建設指導委員會再審核；專業(yè)建設指導委員會審核通過后，報送審稿到教務處，教務處再送專家評審，最后提請分管教學副院長審定并報院長批準后頒布執(zhí)行。

二、人才培養(yǎng)方案的實施

1、深度校企合作

職業(yè)教育應該開放式辦學，應該拓寬校企合作的廣度與深度，構建和完善專業(yè)人才共育、過程共管、成果共享和合作工作常態(tài)四個機制制度體系；以“理事會”校企合作方式，深化所產(chǎn)學研聯(lián)盟，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

2、開展工學結合教學改革

教學改革要持續(xù)推進。把職業(yè)崗位訓練作為教學工作的核心，即要面向生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)實用人才，專業(yè)教學內(nèi)容選擇成熟產(chǎn)品的技術和規(guī)范的生產(chǎn)過程管理，課程設置按適應職業(yè)崗位(或崗位群)的職業(yè)能力來確定；建設“教、學、做”為一體的立體化課程，增加“雙證融通”課程比例，基礎課按專業(yè)學習要求，以必需夠用為度?？梢越梃b新加坡“教學工廠”模式，在現(xiàn)代制造技術實訓中心基地內(nèi)建設與數(shù)控生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)真實的數(shù)控產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間內(nèi)生產(chǎn)，生產(chǎn)工人即為實訓學生，生產(chǎn)車間的運行管理均按企業(yè)化要求進行管理，讓學生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進行生產(chǎn)實習。同時結合企業(yè)項目開發(fā)，在加強學校教學科研活動時，將企業(yè)項目納入教學科研體系，通過課題立項的形式開展企業(yè)項目開發(fā)。依托實訓基地建立名師工作室、創(chuàng)新中心等形式開展教學科研活動，根據(jù)院校實際情況吸納學生參與。

3、采用合適的教學模式

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，深化理論實踐一體化教學模式改革。對人文工具課程和專業(yè)基礎課程，通過引入真實的工程問題和企業(yè)案例，開展“項目教學”或“案例教學”，結合講座、競賽、技能展示、職業(yè)生涯設計和文體活動等多種形式，達到提高學生的人文素質(zhì)與專業(yè)基礎的目標。對專業(yè)課程，充分利用校內(nèi)理論實踐一體化教學環(huán)境，實施任務驅(qū)動、項目導向教學。教師將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)的產(chǎn)品進行教學化設計，作為項目任務，通過布置并分析任務、組織學生收集資訊、協(xié)調(diào)學生分組設計認證實施方案、學生仿真加工或?qū)嶋H加工對方案進行檢驗、學生分組評估與反饋等步驟，使學生始終有明確的任務目標，促使學生自主地進行學習、討論、操作、評估、升華，從而達到學習目標。

三、人才培養(yǎng)方案的效果反饋與修訂

人才工作調(diào)研方案范文第3篇

關鍵詞：機電一體化技術專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機電一體化技術專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結果表明，現(xiàn)階段的高職機電一體化技術專業(yè)建設存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距。因此，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，已成為當前機電一體化技術專業(yè)亟待解決的關鍵問題。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則

教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)提供了指導性的原則。

1.1 校企合作原則 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請行業(yè)企業(yè)技術人才和能工巧匠全程參與。以市場調(diào)研為基礎，認真分析企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應具備的職業(yè)能力，以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構工學結合課程體系，確保課程設置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學的規(guī)律。

1.2 夠用為度原則 專業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。以構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業(yè)性的一體化教學模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標準和企業(yè)行業(yè)標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準的操作規(guī)范。

1.4 特色發(fā)展原則 從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。

2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序

以就業(yè)為導向，以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專業(yè)建設指導委員會指導下，組建校企合作開發(fā)團隊；針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調(diào)研；以職業(yè)分析為基礎，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；通過對工作任務和行動領域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務和職業(yè)行動能力；通過對學習領域和學習情境為主要內(nèi)容的課程標準設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構建工學結合課程體系；制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行與評估反饋，實現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容

依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序，開發(fā)以就業(yè)為導向，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開發(fā)團隊、人才需求調(diào)研、職業(yè)分析、教學分析、課程體系構建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運行、評估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例，介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構建的主要內(nèi)容。

3.1 組建開發(fā)團隊 組建一支雙師結構的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業(yè)專家組建了專業(yè)建設指導委員會；另一方面，聘請校外專業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發(fā)團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調(diào)研 人才需求調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結構現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等。我院采用調(diào)查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業(yè)進行了調(diào)研，并形成了“企業(yè)對機電技術應用人才需求情況的調(diào)查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業(yè)大省，國防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專業(yè)技術人才，國防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設備及專用生產(chǎn)線，對機電一體化等專業(yè)技術應用型人才需求旺盛。機電一體化技術專業(yè)開發(fā)組依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調(diào)整專業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位，以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統(tǒng)設計與技術改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.3 進行職業(yè)分析 專業(yè)開發(fā)組依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結果，確定了32項典型工作任務和完成任務所需的職業(yè)能力，為構建工學結合課程體系提供了依據(jù)。

3.3.1 專業(yè)特色分析 機電一體化技術不是微電子技術、計算機技術、信息技術與機械技術等幾種技術的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術。機電一體化技術的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業(yè)建設和專業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié)如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監(jiān)控等提出了更加復合的要求。

3.3.2 工作任務分析 工作任務分析是指對本專業(yè)所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。

3.3.3 行動領域分析 行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯(lián)的典型工作任務按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合，將典型工作任務轉化為學習模型，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。

3.4 構建工學結合課程體系 工學結合課程體系構建是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領域課程模式基礎上形成的具有中國特色的課程體系開發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業(yè)工作任務分析法（BAG）為課程開發(fā)方法、以學習性工作任務為課程內(nèi)容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發(fā)模式。其開發(fā)思路是：從調(diào)研實際工作任務集合到提煉典型工作任務集合，再到選取學習性工作任務集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動領域到學習領域轉換并排序等步驟加以開發(fā)實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專家或技術人員共同參與課程體系構建的全過程。尤其是在崗位工作任務調(diào)研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內(nèi)容設置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

3.4.2 構建工學交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進制造業(yè)的工程特點和機電一體化技術的專業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺，學生在校內(nèi)外三年不斷線全過程實施“工學結合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標準和職業(yè)標準，將機電一體化職業(yè)技能高級認證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學過程，實現(xiàn)學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學生的認知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個階段（即文化素質(zhì)培養(yǎng)、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.4.3 工學結合課程體系構建的流程和基本結構 工學結合課程體系構建要充分考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應性。根據(jù)機電一體化技術專業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標準分解職業(yè)能力，形成基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學結合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學模式分析 根據(jù)專業(yè)教學目標和教學內(nèi)容，結合專業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業(yè)能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發(fā)了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。

3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，學習領域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經(jīng)過充分論證，確定了基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評價方法，形成了以就業(yè)為導向、以能力為本位的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對象與學習期限、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業(yè)條件（學籍管理與畢業(yè)標準）、學分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構和主要指標 依據(jù)課程體系結構設計，將課程分為公共基礎學習領域、專業(yè)基本學習領域、專業(yè)核心學習領域、專業(yè)拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質(zhì)教育拓展領域等六個部分。根據(jù)教育部《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎學習領域課程所占比重約為20％，專業(yè)基本學習領域和專業(yè)核心學習領域課程約所占70％；專業(yè)拓展學習領域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內(nèi)總共146學分，公共拓展學習領域、素質(zhì)教育拓展領域、軍訓合計16學分。

3.6 人才培養(yǎng)方案的評價與動態(tài)調(diào)整

3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標定位是什么？為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標構建了什么樣的培養(yǎng)模式，設置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據(jù)與培養(yǎng)目標。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、個人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評價指標；②課程體系構建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質(zhì)結構、職業(yè)知識結構、職業(yè)能力結構、職業(yè)證書對職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設置、課時設置、課序設置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理。在有序的循環(huán)運行過程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業(yè)競爭力。

4 結語

近年來，我院機電一體化技術專業(yè)改革踐行高職教育工學結合理念，已從宏觀開發(fā)層面深入到了學習領域課程的教學項目開發(fā)及課業(yè)設計層面。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構建作為一個開放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學思想與教學目標、教學內(nèi)容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設等諸多因素的協(xié)調(diào)配合，需要不斷進行調(diào)查、研究與分析，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南.清華大學出版,2009.

[2]郝秀凱.工學結合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè),2008,23.

[3]張慶臣.高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.

人才工作調(diào)研方案范文第4篇

關鍵詞：動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展；教育改革；產(chǎn)學研一體化；動畫人才培養(yǎng)

近年來，我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，動畫行業(yè)對人才的需求也在不斷的細化，相應的也要求高校培養(yǎng)動畫產(chǎn)業(yè)規(guī)模化運作所需要的技能人才，要求在崗位、技術、人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)合理的人才結構，形成特定人才的結構劃分。在高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，應該明確人才培養(yǎng)類型，以確定培養(yǎng)方案是針對研究型動畫人才還是操作型動畫人才進行設計。在全國號召培養(yǎng)應用技術型高校人才的大背景下，結合動畫行業(yè)對動畫專業(yè)人才的實際需求，高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革也是勢在必行。

一專業(yè)調(diào)研情況

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，在項目立項后，課題組進行了詳細認真的專業(yè)調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)及信息進行了深入的分析和總結。調(diào)研企業(yè)主要為青島一線動畫公司與校企合作單位。重點調(diào)查區(qū)域以青島為核心的泛膠東地區(qū)，調(diào)研采用問卷的形式，具體調(diào)研內(nèi)容涉及用人單位動畫專業(yè)崗位需求情況、本科動畫畢業(yè)生的專業(yè)思想穩(wěn)定情況、動畫專業(yè)相關崗位結構現(xiàn)狀、動畫專業(yè)相關崗位設置情況、動畫專業(yè)職業(yè)崗位要求、本科動畫畢業(yè)生在實踐實習中的不足之處、動漫企業(yè)對本科動畫教學的具體建議等。通過走訪，課題組了解到都動畫相關企業(yè)所在行業(yè)的現(xiàn)實狀況，他們對于人才的需求情況與要求，并悉心聽取了他們對于專業(yè)建設與課程設置方面的意見與建議，為本課題的后續(xù)工作做很好的鋪墊。

二動畫人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著數(shù)字化和新媒體的飛速發(fā)展，動畫行業(yè)對人才的需求也在不斷變化，對動畫人才綜合技能的要求也在不斷提高，這些綜合技能主要包括：團隊協(xié)作能力、實踐動手能力、學習能力和創(chuàng)新能力等。尤其是對畢業(yè)生的實踐動手能力以及學以致用、舉一反三的能力有很高的要求。而這些能力在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，是很難得到全面到位的培養(yǎng)和訓練。要具備這些能力，需要實際的項目開發(fā)鍛煉，需要具體的實踐項目來支撐教學。動畫產(chǎn)業(yè)對人才素質(zhì)的需求，動畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展是以高素質(zhì)的動畫人才儲備為基礎的，高素質(zhì)的動畫人才首先要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)。近年來，在我國開放自由的經(jīng)濟背景下，動畫產(chǎn)業(yè)都有了新的發(fā)展，各地方政府也紛紛出臺各種扶持政策來推動動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大批動畫相關的影視動畫公司、文化傳媒公司雨后春筍般涌現(xiàn)。這一現(xiàn)狀雖然各動畫人才提供了更多的就業(yè)機會，但是同時也增加了就業(yè)人員跳槽的幾率，也增加了用人單位商業(yè)秘密泄露的風險，這就要求動畫就職人員要具有較好的法律常識和較高的道德品質(zhì)。以上這些動畫人才的基本需求，很多是需要學生去親身經(jīng)歷才能獲得，不是靠在課堂上接受簡單的理論教學講解就能獲得的，這就要求高校動畫教育要有一個多元化的課堂，有一套理論聯(lián)系實際、產(chǎn)學研一體的人才培養(yǎng)模式。

三校企一體化建設方案

我們在做動畫專業(yè)產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式改革之前，做的充分的市場調(diào)查和專業(yè)調(diào)研，針對專業(yè)調(diào)研情況，以及青島濱海學院動畫專業(yè)的實際發(fā)展狀況，以及現(xiàn)有的校辦動畫工作室，課題組認真研究設計了一套動畫專業(yè)校企一體化建設方案，來支撐我們的產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式改革。

（一）建設總目標

立足“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)建設”的發(fā)展背景，以培養(yǎng)動畫設計特色人才為宗旨，以學校原創(chuàng)動畫項目為基礎，構建校企一體化校內(nèi)實訓基地的管理和運行模式，搭建“產(chǎn)學一體、校企一體”的人才培養(yǎng)模式平臺，培養(yǎng)和鍛煉一支專業(yè)扎實、技能精湛的實訓基地指導教師團隊；以“環(huán)境真實化、教師技師化、學生職工化、管理企業(yè)化、運作市場化”為原則進行校企一體化基地的建設，以數(shù)字化網(wǎng)絡建設為基礎，構建區(qū)域經(jīng)濟社會服務體系；在實習實訓的同時能夠有一定的產(chǎn)出，形成一套成熟的實習實訓、校企一體化運作模式，形成一個產(chǎn)學研一體的校內(nèi)實習實訓基地，著力提升學生的實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，具備實踐動手能力和高級職業(yè)素養(yǎng)的應用型動畫人才。

（二）具體目標

（1）“產(chǎn)學”相結合

根據(jù)本專業(yè)實際教學情況以及動畫工作室原創(chuàng)研發(fā)能力，每年引進或研發(fā)動畫原創(chuàng)項目、原創(chuàng)動畫大賽項目，以實現(xiàn)實習內(nèi)容的產(chǎn)學結合。引進或研發(fā)項目的生產(chǎn)或服務過程應與學生實訓過程有機結合，每學期設計相應的實習實訓課程與工作室的實訓項目相對接，基地建設考察一線動畫企業(yè)的最新生產(chǎn)線，為學生充分營造真實的工作環(huán)境和職場氛圍。根據(jù)生產(chǎn)或工作流程，合理制定學生定編標準，除滿足學生實訓要求外，還應預留一定數(shù)量生產(chǎn)或服務性崗位，并以社會需求為導向，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念貫穿于專業(yè)建設的全過程。優(yōu)化課程結構，建設動畫相關的藝術課程群，調(diào)整專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教學計劃與教學大綱。堅持以培養(yǎng)實踐動手能力為本的原則，制定各專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程的建設計劃。打造面向群內(nèi)各專業(yè)的實踐教學團隊，充分實現(xiàn)教學、實訓資源以及教師團隊的共享。在充分利用現(xiàn)有實習實訓室的基礎上，新建一批實體項目工作室，做到實體項目工作室建設統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一安排。現(xiàn)有實體項目工作室的重構規(guī)劃：對現(xiàn)有實習實訓室按理實一體項目工作室建設要求進行重構，重構一個實體項目工作室。

（2）“研學”相結合

提高師資隊伍的整體素質(zhì)，形成教學名師領銜、中青年優(yōu)秀人才為主體、專兼職相結合的高效精干的師資隊伍。初步構建以教學為基礎的學術團隊，進一步明確教師科研方向，提高科研水平，把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。成立校企合作委員會，加強與政府、行業(yè)、企業(yè)與專業(yè)之間的橫向合作；構建設計、實踐雙向互動的教學模式，建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企合作育人。完善創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐教育管理機制，鼓勵本科生參與科研活動。完善管理機制，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內(nèi)容。依據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標，構建實踐教學體系，加強實驗室、實踐基地的建設，強化師生技能培訓。充分利用校外教學資源，構建遍及省內(nèi)外的教學實習、實訓基地網(wǎng)絡，為專業(yè)發(fā)展提供了強大的硬件和環(huán)境支持。爭取建成設施、儀器完備，實驗實踐環(huán)節(jié)科學合理的教學實驗、實踐基地。

（3）“產(chǎn)研”相結合

充分利用校內(nèi)考寶網(wǎng)平臺，以及校企一體化這個實習實訓平臺，建立區(qū)域社會服務體系，開展面向社會人員、動漫愛好者的職業(yè)技能培訓，加強與動畫公司的合作進行影視動畫項目開發(fā)和技術研究，不斷提高校企合作的運作效率，促進教學與生產(chǎn)的深度融合；利用地處西海岸經(jīng)濟新區(qū)的優(yōu)勢，服務當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；積極參與地市級的社會科學規(guī)劃研究項目，為地方動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展及動畫教育提供學術支持。實現(xiàn)校企師資團隊的雙向融合，學校專業(yè)教師去企業(yè)做兼職項目總監(jiān)，進行項目指導和項目人員管理；動畫公司的技術人員進校為學生進行技術指導、協(xié)助策劃項目和安排實習實訓課程，充分實現(xiàn)企業(yè)技術人員和高校教師之間的交流和學習。同時，動畫企業(yè)作為地方前沿信息的來源地之一，能夠及時向高校教師通報有關產(chǎn)業(yè)的最新信息，并能邀請教師出席動畫行業(yè)舉辦的相關行業(yè)或?qū)W術活動。

四動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案是保證教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綱領性文件，是安排教學任務、組織教學活動、規(guī)范教學過程、實施教學管理的基本依據(jù)。要發(fā)展產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式，就要制定與之對應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)調(diào)研、行業(yè)人才需求分析和校企一體化建設實際需求，課題組對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案做了修訂。培養(yǎng)方案的修訂堅持工學結合、校企合作的原則。積極推進校企合作，進一步擴展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、實踐基地建設等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度。創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)應用型人才新模式，鼓勵專業(yè)以校企合作為基礎，實施“學研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案針對實踐技能型應用人才的培養(yǎng)，開設了專業(yè)拓展課程模塊、實習實訓模塊、畢業(yè)設計（論文）模塊、創(chuàng)新教育課程模塊、創(chuàng)新設計模塊、開放實驗模塊、專業(yè)技能競賽模塊，以及職業(yè)能力提升模塊。與時俱進的進行培養(yǎng)方案的改進，同時也要把握好基礎知識的培養(yǎng)。動畫專業(yè)學生主要學習動畫的歷史和現(xiàn)狀，了解電影、電視動畫創(chuàng)作的基礎知識與基本理論，接受影視動畫美術設計、影視動畫視聽語言、動畫創(chuàng)作訓練，掌握動畫場景設計、動畫造型設計、動畫編導、動畫創(chuàng)作及理論研究的基本技巧，為從事動畫事業(yè)構建穩(wěn)固的基礎知識結構。另外，根據(jù)行業(yè)需求我們還要以培養(yǎng)創(chuàng)新型動畫人才為目標。我國動漫行業(yè)普遍存在著創(chuàng)新意識不強的問題，創(chuàng)新能力不足的問題必會影響中國動畫走向世界。動畫人才的培養(yǎng)必須要在創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面加大力度，去應對新媒體時代的挑戰(zhàn)。合理可行的校企一體化建設，配合根據(jù)社會需求變化制定的動畫人才培養(yǎng)方案，是確保動畫專業(yè)產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式改革成功的基礎。在本課題的研究過程中，我校動畫專業(yè)產(chǎn)學研一體化實體的建設，為課題的研究提供了有力的支撐和幫助，也為本課題后續(xù)的研究提供了有力的保障。

參考文獻

[1]　馬兆峰.動畫產(chǎn)業(yè)人才需求與動畫教育現(xiàn)狀的反思[J].新聞界,2008.

[2]　汪森霖.中國動畫教育問題分析等[J].中國信息技術教育,2009.

人才工作調(diào)研方案范文第5篇

通過深入行業(yè)企業(yè)對湖南城建職業(yè)技術學院建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生進行回訪調(diào)研，結合大量的實證性調(diào)研信息進行科學系統(tǒng)地量化分析與比較，了解學生就業(yè)現(xiàn)狀，找出畢業(yè)生就業(yè)“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設計技術專業(yè)發(fā)展目標，為創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程體系提供有力的支撐。

關鍵詞：

建筑設計技術專業(yè)；就業(yè)；現(xiàn)狀與對策

一、研究背景

根據(jù)人才市場調(diào)查統(tǒng)計資料初步分析，湖南省在冊的建筑類相關設計院、所有近200家，設計工作室實體1000多個，按每年每實體需1至2名建筑類設計人才計算，每年有近2000個就業(yè)崗位。同時全省現(xiàn)有一定規(guī)模的各級開發(fā)區(qū)、房地產(chǎn)公司600多家，建筑、規(guī)劃、園林規(guī)劃管理、策劃設計、技術服務等方面也需要0.5至1名相關技術人員，每年也有不少于450個就業(yè)崗位需求。而目前湖南省建筑設計類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業(yè)生，其中的30％至40％畢業(yè)生流向東南和華南沿海發(fā)達城市，因此現(xiàn)有畢業(yè)生遠遠不能夠滿足市場的需求。以湖南城建職業(yè)技術學院為例，2011年至2015年期間每年調(diào)查統(tǒng)計的建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了90%以上。通過對高職建筑設計技術專業(yè)學生就業(yè)情況的實證性研究，提出構建高職建筑設計技術專業(yè)建設與提升學生就業(yè)競爭力的新模式，構建高職專業(yè)建設與提升學生就業(yè)競爭力的關系框架。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路，主動適應地方經(jīng)濟建設對建筑設計技術專業(yè)群高素質(zhì)技術技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發(fā)展，解決以就業(yè)為導向的高職高專院校發(fā)展問題，儼然成為每一個高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。

二、高職建筑設計技術專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的實證性調(diào)研分析

湖南城建職業(yè)技術學院建筑設計技術專業(yè)學生就業(yè)企業(yè)及就業(yè)現(xiàn)狀地深入調(diào)研，通過實地走訪、座談會、問卷、電話、網(wǎng)絡等手段直接或間接傾聽企業(yè)的人才需求和行業(yè)發(fā)展動向，與近幾年畢業(yè)生進行溝通和交談，發(fā)放信度和效度較高的封閉性調(diào)查問卷150份。其中調(diào)研了27家錄用高職畢業(yè)生的用人單位、畢業(yè)兩年以上的高職畢業(yè)生45名、經(jīng)歷半年頂崗實習的高職準畢業(yè)生91名、企業(yè)或部門負責人及專家43位，收回反饋調(diào)查問卷145份，了解行業(yè)企業(yè)未來3年專業(yè)人才需求、職業(yè)方向，深入了解本專業(yè)畢業(yè)生的崗位人才招聘渠道、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對本院專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見和建議、在校專業(yè)技能掌握水平與實踐工作中專業(yè)技能的運用等情況，反饋信息的真實有效率達到了98%。

第一，建筑設計企業(yè)對建筑設計技術專業(yè)人才需求調(diào)研分析。專業(yè)調(diào)研分析主要解決兩個方面的問題。一是職業(yè)面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業(yè)規(guī)模、地域和管理等方面的差異，建筑設計企業(yè)崗位分工更趨于細化，其對建筑設計技術專業(yè)崗位人才需求具有階段性和針對性，同時強調(diào)專業(yè)綜合技術能力的發(fā)揮運用。企業(yè)提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑協(xié)同設計員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業(yè)要求崗位為建筑方案創(chuàng)作師（這對應屆畢業(yè)生而言，要求較高）。以專業(yè)技術設計為主要工作任務的大專學歷建筑設計技術專業(yè)人才需求量占到崗位總數(shù)的三分之一，其中相應職業(yè)崗位——建筑師助理也占到總崗位數(shù)的31%?？梢姡ㄖO計企業(yè)一線技術員級建筑師助理崗位需求量較大。通過專業(yè)調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)對建筑設計技術專業(yè)人才要求必須具備?？埔陨蠈W歷層次，知識應當全面，理論基礎扎實，一專多能，要可以適應多個基層崗位的工作，同時，畢業(yè)生應有一定的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。

第二，建筑設計技術專業(yè)學生就業(yè)情況調(diào)研分析。首先，參與調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生的60%集中分布在湖南省，省內(nèi)的畢業(yè)生較多分布在長株潭城市群區(qū)域內(nèi)，其中一個重要原因是湘中經(jīng)濟遠強于省內(nèi)其他區(qū)域；其次34%的畢業(yè)生分布在東部沿海發(fā)達地區(qū)，尤其是發(fā)達城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，專業(yè)信息量較大，學生普遍反映專業(yè)視野開闊，就業(yè)機會較多；其次，參與調(diào)研建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑師和項目負責人五類。參與調(diào)研有85%畢業(yè)生在畢業(yè)一年內(nèi)以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業(yè)時間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業(yè)二年后從事專業(yè)施工圖設計師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當畢業(yè)生的自我發(fā)展能力發(fā)揮作用，有20%左右的畢業(yè)生在中小型設計企業(yè)當中從事獨立創(chuàng)作的建筑師和項目負責崗位工作。專業(yè)調(diào)研成果顯示，用人單位的選才標準日益多元化，雖然有學歷和工作經(jīng)歷方面的要求，相比之下很多企業(yè)更看重畢業(yè)生的專業(yè)能力發(fā)揮，同時強調(diào)個人品德、工作態(tài)度、言行習慣、合作意識等個性因素。

第三，有將近80%左右的畢業(yè)生在職業(yè)崗位中主要完成居住小區(qū)規(guī)劃及住宅建筑方案與施工圖設計工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設計，20%的畢業(yè)生經(jīng)過多年的專業(yè)能力磨練能獨立完成中小型公共建筑方案設計工作。在與學生訪談中了解到，在學校擔任學生會或班干部職務的學生，由于領導組織、溝通協(xié)調(diào)及語言表達能力得到鍛煉，在企業(yè)中有效地發(fā)揮這一素質(zhì)特長，有7%的畢業(yè)生承擔項目負責人的重任。

第四，建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)薪金與其從事的崗位及其相應工作任務有直接關系，學生剛畢業(yè)多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業(yè)三至四年的學生多以從事施工圖設計師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。

第五，建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生對崗位勝任能力的自我評價比較樂觀。85%以上畢業(yè)生認為自己抗挫能力較強；近73%畢業(yè)生的團隊協(xié)作能力較強；90%左右的畢業(yè)生在崗位中表現(xiàn)出較好的責任心和主動性，并有較強的成就欲；66%的畢業(yè)生比較注重自己人際交往能力的培養(yǎng)，人際資源比較廣泛；39%的畢業(yè)生具備較好的領導管理能力，在調(diào)研中了解到這與他們從事助理建筑師、項目負責等崗位任務有很大的關系。

第六，建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術能力發(fā)揮的自我評價反饋，基本真實有效地反映了學生在職工作狀態(tài)、專業(yè)能力水平和存在的問題。對于專業(yè)基礎技術能力自我評價當中87%以上的畢業(yè)生已經(jīng)熟練掌握專業(yè)常用設計軟件的操作與應用，90%以上的畢業(yè)生具備了專業(yè)基礎理解分析能力，40%左右的畢業(yè)生認為具備一定的創(chuàng)新思維。對于專業(yè)核心技術能力自我評價中近50%的畢業(yè)生能獨立完成住宅建筑設計任務；39%的畢業(yè)生具備輔助完成中小型公共建筑設計任務，34%的畢業(yè)生能獨立完成中小型公共建筑方案或施工圖設計；27%的畢業(yè)生具備獨立完成居住小區(qū)規(guī)劃設計的能力。能獨立完成建筑節(jié)能設計的畢業(yè)生比例也達到了20%。在調(diào)研過程中，也有畢業(yè)生普遍反映自己專業(yè)基礎知識不夠清晰，希望學校能在專業(yè)基礎知識方面加強實訓教學的愿望比較突出。

第七，被調(diào)查企業(yè)單位對湖南城建職業(yè)技術學院近幾年畢業(yè)生的印象是：學生基本專業(yè)理論知識不扎實、專業(yè)技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團隊協(xié)作能力欠佳，缺乏與同事的協(xié)調(diào)溝通，專業(yè)配合度不夠，不會和客戶溝通。三是敬業(yè)精神不足，對工作缺乏責任心，時間觀念不強。四是對企業(yè)忠誠度不夠，沒有在同一個單位扎實工作、努力提升自我的信念，對工作待遇過于看重?？梢?，用人單位對于人才職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態(tài)度良好、愛崗敬業(yè)、從基層干起的意識以及對企業(yè)良好的忠誠度。

三、高職建筑設計技術專業(yè)建設對策研究

第一，明確企業(yè)人才素質(zhì)需求，構建學生就業(yè)能力的需求體系。通過實證調(diào)研，準確分析區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的趨勢，加強對相關行業(yè)產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展變化及市場需求、技術要求、崗位設置和人才需求進行深入分析和論證，確定以零距離對接建筑設計市場中的住宅建筑師職業(yè)崗位作為建筑設計技術專業(yè)培養(yǎng)目標，合理細化工作崗位任務要求，對接包括建筑前期策劃及調(diào)研、建筑方案及初步技術設計、建筑施工圖設計及工地技術指導等職業(yè)分工崗位，探索和重構相應“1+1+1分段漸進”專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新和深化“校企合作、產(chǎn)學結合”［2］人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。

第二，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建筑設計技術專業(yè)建設以建筑設計行業(yè)的市場需求為基礎，對接相應產(chǎn)業(yè)，服務地方經(jīng)濟，深化“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式改革，以校企共建為基礎加強建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的自主創(chuàng)新。軟件建設方面上積極尋求建筑設計行業(yè)的專業(yè)人員參與專業(yè)建設，發(fā)揮企業(yè)一線專家在專業(yè)建設指導和專業(yè)技能培訓中不可替代的作用；硬件建設方面根據(jù)學院實訓基地“主體多元、類型多樣”的建設模式，積極引進企業(yè)產(chǎn)品和技術人員，使工學結合校內(nèi)化。以行業(yè)的設計事務所場地設施條件為模本，以校企合作項目為載體，推動理實一體化的教師項目工作室及教學方式的工學項目化。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、組織教學、評價學生，突出職業(yè)道德、職業(yè)技術能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的全面培養(yǎng)。以建筑設計職業(yè)崗位為導向，建構專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即基于其職業(yè)工作崗位過程，進一步合理細化就業(yè)工作崗位任務要求，針對專業(yè)崗位的典型工作任務，按照前期策劃及調(diào)研——方案設計及表達——施工圖設計及現(xiàn)場指導的工作流程知識來建構專業(yè)學習領域，遵循漸進中認識——熟練中漸進——熟練中拓展的職業(yè)規(guī)律來調(diào)整專業(yè)學習進度，達到零距離對接崗位任務目的。

第三，加強專業(yè)團隊教學管理。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定，決定了專業(yè)師資教學團隊建設的方向與要求。實施校企深度合作，以校企共建的專業(yè)建設精細化管理平臺為基礎成立專業(yè)建設指導委員會，組建建筑設計技術專業(yè)“雙系統(tǒng)雙證書融通”課程體系建設實施小組（課程教學團隊）。課程教學團隊負責組織課程教學方案設計、課程標準與技能測試制定、項目教學案例與教材編寫、教學內(nèi)容與教學方法更新、課程體系的實施、教學效果考核評價、課程資源庫建設等一系列工作。結合學院教師教學工作考核辦法，制定全方位的教師業(yè)績評價制度和目標責任制考核制度，對教師培訓、教學及課程建設、教科研情況、個人知識與能力等要素進行評價，將考核結果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競爭激勵機制，從而激發(fā)教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發(fā)揮。

第四，加強實習實訓基地建設。為適應專業(yè)實踐教學體系和行業(yè)崗位技能要求，通過實訓、實驗基地創(chuàng)建“準職業(yè)”環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣［3］。專業(yè)實習實訓基地由“研究+生產(chǎn)+教學”三大塊構成，校內(nèi)學習型實訓基地的設計基于開放式辦學理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規(guī)劃、過程監(jiān)控、自我改進、總結提高的良性管理局面。

四、結束語

建筑設計技術專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究，是從建筑設計行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才的要求、畢業(yè)生職業(yè)能力剖析及畢業(yè)生專業(yè)能力評價等方面入手，通過對建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及其成果分析與研究，針對目前建設類高職建筑設計技術專業(yè)建設過程中存在的問題進行認真地解析，綜合專業(yè)崗位群各崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，探求新的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，最終提出按照工學結合的要求，徹底改革傳統(tǒng)的學科體系課程模式，強化職業(yè)導向，突出職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，構建基于工作過程的項目課程體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，為高職建筑設計技術專業(yè)建設與發(fā)展提供新的思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯(lián)席會.銀領工程系列點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引[M].北京：高等教育出版社，2006:189

[2]朱向軍.建設高職人才培養(yǎng)模式研究[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2007:98