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自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第1篇

一、 對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實(shí)踐偏差分析

1 對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實(shí)踐偏差．

究竟怎樣的學(xué)習(xí)行為屬于“自主學(xué)習(xí)”？目前在老師中尚存在一些模糊認(rèn)識(shí)和偏頗行為，概括起來(lái)主要有三種觀點(diǎn)與表現(xiàn)：

（1） 自主學(xué)習(xí)等于學(xué)生自學(xué)．有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己看書(shū)，或獨(dú)立解決問(wèn)題．于是在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師擔(dān)心難度較大的問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力達(dá)不到，教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)難以完成．

（2） 自主學(xué)習(xí)教師不能講授．有的老師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授是互相對(duì)立的，如果教師進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生就不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．因而在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師一般都會(huì)回避集體講授或答疑，代之以巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況或傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進(jìn)行．

（3） 自主學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)．有的老師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學(xué)始終的一種學(xué)習(xí)行為．所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，往往將"自主學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)"并列為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中形成了"先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，再教師講授與總結(jié)提升"的程序．

以上三種觀點(diǎn)歸根到底就是把"自主學(xué)習(xí)"與"獨(dú)立自學(xué)"混為一談，因而導(dǎo)致在教學(xué)行為上出現(xiàn)偏差．

2 對(duì)誤解與偏差的分析．事實(shí)上，"自主學(xué)習(xí)"比"自學(xué)"的含義要更廣泛，更深刻．

自主學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性．即使是學(xué)生自己看書(shū)、預(yù)習(xí)，也未必就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谕饬Φ膹?qiáng)制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴望，那樣的自學(xué)依然不能看作是自主學(xué)習(xí)，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否為自主學(xué)習(xí)，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學(xué)生能自己認(rèn)真看書(shū)學(xué)習(xí)，積極思考，固然是自主學(xué)習(xí)；教師講授，學(xué)生專心致志聽(tīng)講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學(xué)習(xí)．

同樣在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者積極參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不只是做一個(gè)旁觀者，這樣的學(xué)習(xí)又何嘗不是自主學(xué)習(xí)．

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行了描述和概括．

有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)；有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)自身努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為；還有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程．這里所列舉的幾種說(shuō)法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“主動(dòng)性”、“主體性”．正是學(xué)生的"主動(dòng)性"和"主體性"，構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的最根本要件．

總之，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為．自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某種具體的形式，更不應(yīng)該被理解為某一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)．只要學(xué)習(xí)者具有了這種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論是獨(dú)立自學(xué)，還是參與合作，無(wú)論是聽(tīng)老師講授，還是自我探究，都應(yīng)該屬于自主學(xué)習(xí)的行為．

二、 自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會(huì)有相關(guān)的行為特點(diǎn)．教師只有了解了自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中加以科學(xué)的運(yùn)用．

自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)主要可以概括為以下五個(gè)方面：

1． 有目標(biāo)、有計(jì)劃．自主學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)自己想要什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，同時(shí)對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)能進(jìn)行合理安排，形成大致的一個(gè)計(jì)劃．這也是區(qū)別自主學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征．有些學(xué)習(xí)者雖然也很投入，也很刻苦，但是對(duì)“為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”比較盲目，要么跟著感覺(jué)走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)失去節(jié)奏感，也難以享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．

2 全神貫注、積極思考．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強(qiáng)的抗干擾能力，較少因?yàn)橥饨缫蛩囟稚⒆⒁饬蚋淖冏约旱挠?jì)劃．他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學(xué)習(xí)的充實(shí)感，或有滋有味地品讀書(shū)本，或一絲不茍地書(shū)寫(xiě)筆記，或勾勾劃劃關(guān)鍵的條目，或奮筆疾書(shū)獲得的解答．在師生交流或小組合作時(shí)，他們善于傾聽(tīng)老師或同伴的意見(jiàn)，并能從中抓住關(guān)鍵，積極思考，及時(shí)提取對(duì)自己有用的信息．

3． 善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑．自主學(xué)習(xí)者的另一個(gè)重要特點(diǎn)是善于提出問(wèn)題，敢于對(duì)自己認(rèn)為不正確的方法或結(jié)論提出質(zhì)疑．能不能提出問(wèn)題，特別是能否提出有深度的問(wèn)題，是甄別一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷地向自己發(fā)問(wèn)，也會(huì)向同伴發(fā)問(wèn)，向老師發(fā)問(wèn)，對(duì)于自己能解決的問(wèn)題自己解決，對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題，則會(huì)主動(dòng)與同伴討論，或者請(qǐng)教老師，直到問(wèn)題得到徹底解決．他們不會(huì)輕易放過(guò)一個(gè)自己沒(méi)弄明白的問(wèn)題，對(duì)于有懷疑的方法或結(jié)論，他們會(huì)大膽質(zhì)疑，絕不輕信．

4． 積極參與并發(fā)表意見(jiàn)．自主學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，他們有時(shí)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者角色，有時(shí)會(huì)率先提出問(wèn)題給大家討論．除了認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的看法外，他們會(huì)積極闡述自己的意見(jiàn)和想法，而不愿當(dāng)一個(gè)沉默的聽(tīng)眾或冷眼的旁觀者．

5 善于總結(jié)與反思．自主學(xué)習(xí)者還具有不斷總結(jié)反思的習(xí)慣．他們不僅總結(jié)反思自己學(xué)到的知識(shí)技能，還總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法．他們善于通過(guò)總結(jié)反思尋找規(guī)律，改進(jìn)學(xué)法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學(xué)習(xí)能力，它還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、主體性在這種學(xué)習(xí)行為中得到充分展現(xiàn)．

以上五點(diǎn)并不能概括自主學(xué)習(xí)的所有行為特點(diǎn)，而只是比較顯著的特點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)過(guò)程中易于觀察到的，了解這些特點(diǎn)對(duì)于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是大有裨益的．

三、 促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議

下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五點(diǎn)建議：

1 想法設(shè)法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)．自主學(xué)習(xí)的首要前提是想學(xué)，而想學(xué)的原因自然是因?yàn)橄矚g，感到需要，懂得了它的價(jià)值．作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)比掌握任何高明的教學(xué)方法都更重要．俗話說(shuō)，興趣是最好的老師．當(dāng)學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的趣味以后，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望以后，做老師的只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、熱情的鼓?lì)，就會(huì)取得很好的效果．為了能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教學(xué)中需要注意以下三個(gè)層次的推進(jìn)工作．

（1） 降低起點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼之感．

（2） 思維引領(lǐng)，智力挑戰(zhàn)，探索訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇之心．

（3） 文化浸染，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理想召喚，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的崇尚之情．

2． 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)．我們提出基于課標(biāo)的教學(xué)，不僅要求老師能夠全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)．自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者具有較好的目標(biāo)意識(shí)和計(jì)劃性，只有師生目標(biāo)一致，教與學(xué)才能形成合力，才會(huì)取得預(yù)期的效果．

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅在學(xué)案中明確敘寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生理解目標(biāo)，包括與學(xué)生一起分析背景材料、例題、習(xí)題以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)功能．同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、分配學(xué)習(xí)精力、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法．

3 在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中激活學(xué)生的思維．?dāng)?shù)學(xué)老師有一個(gè)基本的共識(shí)，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)．但是什么樣的情境有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和激活呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭(zhēng)論都不可少．

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一個(gè)安靜的思考時(shí)空，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能唬唬外行人，數(shù)學(xué)課堂必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和動(dòng)手解題．教師要學(xué)會(huì)沉默，不要總是喋喋不休，要善于營(yíng)造一種思維場(chǎng)，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機(jī)會(huì)，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無(wú)聲，它需要?jiǎng)屿o轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個(gè)自主學(xué)習(xí)者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來(lái)與同伴交流分享，有時(shí)還需要熱烈的爭(zhēng)論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學(xué)推向．

4 將“合作、展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)”作為民主課堂建設(shè)的核心．教師要做自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動(dòng)放下架子，走下講壇，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員．

建設(shè)民主課堂，關(guān)鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評(píng)價(jià)”四個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學(xué)生為主體的課堂理念，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，自己當(dāng)好穿針引線的主持人，投石問(wèn)路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)，效率高．

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課堂教學(xué) ； 自主學(xué)習(xí) ； 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0089-02

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的重要要求。高中英語(yǔ)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教育的重要內(nèi)容，通過(guò)有效措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性得到發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)不斷觀察、體驗(yàn)、探究等過(guò)程，自主探究知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)方法，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的極大改革，具有極大的優(yōu)越性，是適合新課改英語(yǔ)教學(xué)的，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、解讀自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)努力，構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)該是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是指在一定的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式相對(duì)的，是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我刺激、自我控制的學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、研究等，獲得知識(shí)、提升能力的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：自主性特點(diǎn)、民主性特點(diǎn)、過(guò)程性特點(diǎn)、獨(dú)特性特點(diǎn)及問(wèn)題性特點(diǎn)。所謂的自主性特點(diǎn)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不斷探究，獲得成長(zhǎng)。所謂的民主性特點(diǎn)是指在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，師生之間是民主平等的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者確定自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠確保學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)態(tài)度，師生之間、生生之間完全是民主平等的。所謂的過(guò)程性特點(diǎn)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，在該過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)觀價(jià)值觀、學(xué)習(xí)效果都能得到發(fā)展。所謂的獨(dú)特性特點(diǎn)，是指在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自我，學(xué)生的個(gè)性差異可得到充分尊重，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂的問(wèn)題性特點(diǎn)，是指在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)問(wèn)，不斷提出問(wèn)題，使自己的問(wèn)題意識(shí)得到加強(qiáng)和培養(yǎng)，在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，不斷探究，積極學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，徹底改變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式，把課堂讓給學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到高中生已經(jīng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，要相信他們能夠通過(guò)自己的努力，完成教學(xué)任務(wù)，教師所要做的就是給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和指示，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，要能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，徹底擺脫依靠教師講解學(xué)知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，要相信自己能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，學(xué)生要徹底擺脫等、靠、要的思想，自主學(xué)習(xí)，積極探究，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課堂設(shè)置的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中。這樣，自主學(xué)習(xí)才能得到貫徹與培養(yǎng)。

比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重視引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在每節(jié)英語(yǔ)課上要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行1分鐘的演講，用3分鐘左右的時(shí)間做一組對(duì)話表演，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題，表達(dá)思想，人數(shù)不限。以此方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在高中教材中，每一單元都有Speaking和Talking練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按小組圍繞主題展開(kāi)討論。閱讀課文話題安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活動(dòng)，通過(guò)討論活動(dòng)，教師可以把握學(xué)生對(duì)話題的了解程度，同時(shí)學(xué)生也能進(jìn)行交流訓(xùn)練。在自由討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以得到極大的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也能夠初步了解文章的意思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到突出，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲望并主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)有效策略，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣是很重要的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式很多，其中創(chuàng)設(shè)情境法是比較常用的。創(chuàng)設(shè)情境可以用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)，也能通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的方式是很多的。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選擇合適的方式。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第3篇

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)的概念

有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或方式。而高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語(yǔ)文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性

高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性

高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找尋方法自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問(wèn)題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦](méi)有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是一樣的。

（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性

高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義

高中語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績(jī)的有效方法。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文教育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見(jiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第4篇

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【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象 非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生 具有復(fù)雜眾多

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【正文】

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國(guó)各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項(xiàng)目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對(duì)象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對(duì)自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實(shí)施過(guò)程中信息資源的控制， 也包括對(duì)信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系?；谶@些原因， 本人認(rèn)為有必要對(duì)這一領(lǐng)域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語(yǔ)電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的約80% 用于加強(qiáng)聽(tīng)力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來(lái)造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來(lái)調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時(shí)間， 并保證這一過(guò)程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和活力， 又能得到全面、合理、實(shí)用的英語(yǔ)技能和知識(shí)。2. 2 無(wú)處不在的信息控制一說(shuō)起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實(shí)施的

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自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 特點(diǎn) 策略

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要內(nèi)容，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人意志等因素，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)習(xí)行為化為自主行為，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)動(dòng)腦筋探索知識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一，具有自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式大不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不再是來(lái)自家長(zhǎng)、教師和各種比賽考試的壓力，不再是被動(dòng)地勉強(qiáng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)形式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)生活，自覺(jué)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再完全掌控在教師和家長(zhǎng)的手中，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏有了掌控權(quán)，能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

同時(shí)，獲取知識(shí)的高效性。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生由于對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，則學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和大致的學(xué)習(xí)方向，從而將自身優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有機(jī)地與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生能夠高效地獲取知識(shí)。

另外，自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是相對(duì)的。絕對(duì)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)是不存在的。小學(xué)生的自控能力和宏觀調(diào)控能力都受到其自身年齡特點(diǎn)的限制，因此，教師在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到積極的指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指路人。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)起步的重要階段，從小學(xué)階段開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。然而，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育卻不容樂(lè)觀，多數(shù)小學(xué)課堂忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生機(jī)械性地接受外來(lái)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，自主探索少，機(jī)械記憶多。究其原因，應(yīng)付考試是造成該現(xiàn)象的關(guān)鍵。應(yīng)試教育的考試范圍決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，教師督促，家長(zhǎng)施壓，學(xué)生的精力完全局限在大綱要求的有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是以大綱為根本，完成要求就是完成任務(wù)，幾乎沒(méi)有任何形式的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)暇顧及自身的興趣，完全被束縛在牢籠之中。

（一）快樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的最好動(dòng)機(jī)。教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)一切可能的途徑獲取知識(shí)。當(dāng)代心理學(xué)研究更是證明，興趣作為一種主觀因素，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)孜孜不倦，獲得滿足感和成就感。因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用典故故事、謎語(yǔ)、課堂提問(wèn)、設(shè)置懸念等激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，改變教師一人唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在授課過(guò)程中敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)并樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新

課堂環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂氣氛是否融洽，師生關(guān)系是否和諧，關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，小學(xué)教師在這一點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)做足功夫。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交朋友。小學(xué)生家長(zhǎng)中流傳著這樣一句話“老師的話就是圣旨”，可見(jiàn)小學(xué)教師在小學(xué)生心目中的權(quán)威性和萬(wàn)能的形象，這種絕對(duì)的權(quán)威也暴露出一個(gè)隱患，即學(xué)生對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，不知主動(dòng)思考，更不知質(zhì)疑為何物。老師說(shuō)的都是對(duì)的，學(xué)生自然成為被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先應(yīng)當(dāng)改善師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威質(zhì)疑，從而給予學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氣氛

輕松友愛(ài)的課堂環(huán)境能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，能夠給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)的主角不再是教師，學(xué)生也能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在參與的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重塑信心，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，減輕學(xué)生的心理壓力，從而充分了解學(xué)生的需求，做更好的引路人。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)全面采取措施，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：