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教學(xué)管理的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家對(duì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的需求相對(duì)較大。因此，高校的實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)過程中就會(huì)顯得尤為重要了。近年來，高等教育為了能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，采取了擴(kuò)招的形式。教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，將原本就缺乏的實(shí)踐教學(xué)資源變得更加緊張。所以高校為了實(shí)現(xiàn)更快的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確高校在實(shí)踐教學(xué)管理中存在的主要問題，并提出解決的建議。

一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求量相對(duì)較大，高校為了向社會(huì)輸送大量的實(shí)踐性人才，將傳統(tǒng)的精英化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了大眾化教學(xué)模式。另外，高校在招生中實(shí)行了擴(kuò)招政策，使學(xué)生的數(shù)量有了大幅度的增加，新興的專業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前的高校實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出課程門數(shù)多、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)少、師資力量不足等現(xiàn)象，管理制度不健全和管理隊(duì)伍素質(zhì)差是影響實(shí)踐教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容只流于表面形式，教師沒有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理不到位，沒有取得良好的實(shí)踐效果。同時(shí)，高校在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，沒有將理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，不能正確地處理理論與實(shí)踐教學(xué)之間存在的內(nèi)在關(guān)系，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性發(fā)展。

二、改進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的措施

1.確定學(xué)校和專業(yè)的定位

要想更好地促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的開展，必須要正確處理學(xué)校定位和專業(yè)之間的關(guān)系，充分了解學(xué)校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀和企業(yè)的用人現(xiàn)狀，制訂出高校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。當(dāng)前，我國眾多高校內(nèi)部的專業(yè)辦學(xué)水平呈現(xiàn)出一定的差異。這些差異的存在，導(dǎo)致了學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)情況和就業(yè)狀況不同。有的學(xué)校注重對(duì)研究型人才的培養(yǎng)，還有的學(xué)校重視對(duì)操作型人才的培養(yǎng)。各高校在進(jìn)行專業(yè)定位時(shí)，必須要結(jié)合實(shí)際情況，制訂出適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，并符合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.制訂專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要了解本校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，不可以照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的差異性。只有全面了解本校的生源、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和師資的專業(yè)素質(zhì)，才能制訂出全面、完善的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性和合理性，符合當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，使高校的實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。

3.促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)資源的整合

對(duì)高校內(nèi)部相近的專業(yè)應(yīng)該打通專業(yè)內(nèi)部的壁壘，促進(jìn)教學(xué)資源的互補(bǔ)，提高教學(xué)資源的利用效率。當(dāng)前大多數(shù)高校在教學(xué)過程中，存在著實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少的情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不能進(jìn)行充分的利用。面對(duì)這個(gè)問題，需要采取建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式，充分利用實(shí)踐教學(xué)中涉及的人力和物力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)。

4.擴(kuò)大科技活動(dòng)中心的規(guī)模

在進(jìn)行科技活動(dòng)中心建設(shè)的過程中，必須要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用好課余時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性能力的提高。利用課余時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要的作用。教師應(yīng)該充分利用好該項(xiàng)職能，并在各高校中有序開展，完善實(shí)踐教學(xué)。

5.加強(qiáng)高校和校外的合作辦學(xué)

要想促進(jìn)高校和外校合作辦學(xué)的順利開展，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以便能夠培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的人才。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都實(shí)行了高校與外校合作辦學(xué)的形式，并且取得了一定的成效。但是從整體上來看，其涉及的內(nèi)容還需要進(jìn)一步提高和完善。因此，在進(jìn)行合作辦學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定相關(guān)的合作規(guī)程。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的重要性，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)踐提高專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

總之，促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校在進(jìn)行人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該系統(tǒng)了解本校的實(shí)際情況和社會(huì)的人才需求狀況，以便制定符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。高校還應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，注重對(duì)人才能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮮耀.高職院校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

教學(xué)管理的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；外語教學(xué)；管理改革

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，外語在我國的經(jīng)濟(jì)、政治文化和日常生活中的作用越來越重要。為了保證我國的高等教育人才能夠跟隨時(shí)代的腳步，穩(wěn)定自身的發(fā)展，則需要對(duì)外語教學(xué)管理方式進(jìn)行改革，以保證外語教學(xué)的質(zhì)量，并提升人才的質(zhì)量，為社會(huì)輸出大量?jī)?yōu)秀的外語人才。

2當(dāng)前我國高校外語教學(xué)管理中的問題

2.1外語教學(xué)管理方面的認(rèn)知偏頗

當(dāng)前，我國的高校內(nèi)部對(duì)于外語教學(xué)管理的方式看法不盡相同。相當(dāng)一部分人認(rèn)為衡量外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)在于外語考試的成績(jī)，因此科學(xué)的管理體系應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；而另一部分人則認(rèn)為只有教師強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式不斷突破自我才是外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的形態(tài)。而校方則認(rèn)為外語教學(xué)管理的重點(diǎn)不在“教學(xué)”而在“管理”上，只需要管理好教師和相關(guān)教務(wù)人員即可。這種認(rèn)知上的分歧使得教學(xué)管理過程難以展開。

2.2教學(xué)部門與管理部門溝通不足

我國的教學(xué)管理體系大部分都是自上而下的校、院、室三級(jí)管理模式，校級(jí)管理工作主要負(fù)責(zé)整個(gè)校園的宏觀指導(dǎo)工作，同時(shí)下發(fā)統(tǒng)一指令；院級(jí)則需要進(jìn)行組織管理，并通過制定具體的教學(xué)要求完善教學(xué)模式；而室級(jí)則負(fù)責(zé)實(shí)施具體的教學(xué)工作。然而由于教學(xué)管理層與基層教師之間沒有良好的溝通體系，導(dǎo)致了三方的共同效率不佳，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低[1]。

2.3教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和管理

部分高校在制定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行具體執(zhí)行的過程中，由于沒有建立相對(duì)穩(wěn)定的監(jiān)督體系，使得教學(xué)過程沒有得到有效的管理。在松散的管理制度之下，一些教師在教學(xué)方面出現(xiàn)了明顯缺乏積極性的情況。尤其是在當(dāng)前以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)條件之下，有的教師為了縮短備課時(shí)間，直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)課件，而這些課件往往與教師的教學(xué)大綱不符，因此，教師只能照著課件來教學(xué)，學(xué)生無法將教師的教學(xué)大綱內(nèi)容與教學(xué)課件的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，最終導(dǎo)致外語課堂教學(xué)實(shí)際效果達(dá)不到理想效果的情況。

2.4教學(xué)過程的評(píng)價(jià)手段單一

我國的外語教學(xué)長(zhǎng)期受到“啞巴式”教學(xué)的困擾，在高中教學(xué)中，應(yīng)試教育使得大部分學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)僅止于“紙上談兵”，無法熟練運(yùn)用口語進(jìn)行對(duì)話，而外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便在于與他人交流，單一的評(píng)價(jià)手段反而使學(xué)生不能客觀地掌握任何一項(xiàng)外語。

2.5教師和學(xué)生的定位過于死板

隨著教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，當(dāng)前的師生關(guān)系已經(jīng)逐漸由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒降?，共同探索和學(xué)習(xí)的時(shí)代，但是教師和學(xué)生當(dāng)前的關(guān)系仍然十分僵硬，學(xué)生只能在課堂上看到老師，而在課下與教師的互動(dòng)很少，進(jìn)而造成了二者之間理解不良，溝通不暢的情況。

3深化高校外語教學(xué)管理改革的建議

3.1強(qiáng)化各體系之間的協(xié)調(diào)溝通

由前文所述，在學(xué)校的管理系統(tǒng)當(dāng)中，教學(xué)部門與管理部門之間沒有一個(gè)明確的溝通手段。為了強(qiáng)化學(xué)校間的管理，將校、院、室三者進(jìn)行完整地統(tǒng)合，需要建設(shè)一個(gè)良好的協(xié)調(diào)溝通的平臺(tái)。為此作為上層建筑與基層之間溝通渠道的院方就擔(dān)當(dāng)了一個(gè)十分重要的角色，在進(jìn)行外語教學(xué)管理的過程中，外語系要定期且頻繁地收集外語教研室的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方向變化，并通過總結(jié)和分析的方式定期向校方進(jìn)行上報(bào)，在上報(bào)的過程中要保證上報(bào)材料的準(zhǔn)確有效，以方便校方對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并定下教學(xué)大方向。

3.2優(yōu)化外語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的學(xué)校，首先要保證教學(xué)過程中引入更多的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過細(xì)化能力測(cè)試、擴(kuò)展試題涉及面、激昂課堂活躍度納入日?？己说确绞饺〈鷤鹘y(tǒng)的單一以筆試成績(jī)確定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的方式。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改善的過程中，將口語應(yīng)用能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，細(xì)化教學(xué)評(píng)定的條件，將口語、筆試與卷面整潔程度等都設(shè)為評(píng)價(jià)機(jī)制之一，同時(shí)將課堂活躍程度按照一定的比例轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，并在進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)的過程中提升試卷內(nèi)資訊的時(shí)效性，促使學(xué)生時(shí)刻更新自己的知識(shí)范圍。通過周密地計(jì)劃和組織，能夠大幅優(yōu)化外語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，師資隊(duì)伍的質(zhì)量是十分重要的一環(huán)。在進(jìn)行師資構(gòu)成時(shí)，校方要從兩方面入手。一方面要招募優(yōu)秀的教學(xué)人才，以改變當(dāng)前我國高校中師資年齡普遍較高的問題，建立精銳的新一代青年外語教師，通過這種方式使師資隊(duì)伍年輕化，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還能幫助其完善自身的教學(xué)能力，提升其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為其提供各種深造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。另一方面，就學(xué)校的原有師資力量而言，通過培訓(xùn)和講座的方式軟化老教師的教學(xué)思想，使其能夠在教學(xué)過程中嘗試最新型的教學(xué)方式，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

3.4提升教學(xué)彈性，實(shí)行自由選課制度

高校生大部分都具有一定程度的自學(xué)能力，因此在教學(xué)過程中，校方要在管理方面有松有緊，提升教學(xué)彈性的意思是學(xué)生有權(quán)利在完成校方指定的教學(xué)流程后根據(jù)自己的情況進(jìn)行課程主動(dòng)安排，提前或是延后完成本科目學(xué)習(xí)的一種結(jié)業(yè)方法。由于外語專業(yè)所涉及的各種語言語系不同，學(xué)習(xí)過程中的難易度也不同，再加上學(xué)生本身具有一定的學(xué)力差距，因此其學(xué)習(xí)的流程和弱項(xiàng)也不同。通過學(xué)生自行選課，并利用這種方式完善自身的學(xué)習(xí)能力的方式能夠大幅優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)校方還要對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提前幫助其聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、或是給予其各種特權(quán)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以優(yōu)化教學(xué)管理的質(zhì)量。

教學(xué)管理的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍;措施

1 高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為今后我國高校創(chuàng)新教學(xué)管理制度，提高高等教育質(zhì)量的重要舉措之一，總結(jié)來看，加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)代的發(fā)展要求高校加快建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)的深入發(fā)展，全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才的要求越來越高，而高校教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)的高低對(duì)于高校教育質(zhì)量的提升有著直接的作用，因此，時(shí)代要求我們必須加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。

（2）我國正在進(jìn)行的教育改革要求必須要加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，我國也正在進(jìn)行著以素質(zhì)教育為核心的教育改革，力求不斷推動(dòng)我國教育管理的現(xiàn)代化，在高等教育這一塊提出要全面提高高等教育質(zhì)量，而教育管理的現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一就是教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)代化，因此，在這種時(shí)代背景下，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)就十分有必要了。

（3）我國教育自身發(fā)展要求高校要加快建設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出"把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革""加快創(chuàng)新教育管理體制和隊(duì)伍建設(shè)"，因此，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，無疑會(huì)對(duì)今后我國高等教育的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力，因此，必須要加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2 進(jìn)一步建立高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

高校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的高低將直接決定高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，當(dāng)前由于種種因素我國高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)依然相當(dāng)滯后，距離創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走，因此，今后有關(guān)教育部門和高校應(yīng)該著力采取有效措施，不斷優(yōu)化高校教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理隊(duì)伍整體理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。建立創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的第一步就是要著力扭轉(zhuǎn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍傳統(tǒng)的管理理念，在實(shí)際工作中樹立"以生為本"和"以師為本"的理念，在實(shí)際工作中將統(tǒng)一管理和照顧師生個(gè)性差異相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展;其次，要在教學(xué)管理工作中樹立"服務(wù)"意識(shí)，切實(shí)從"管理者"向"服務(wù)者"轉(zhuǎn)變，高校要切實(shí)提高教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識(shí)，努力為高校師生的日常教學(xué)工作等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（2）切實(shí)優(yōu)化高校教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先就是要不斷提高教學(xué)管理人員的知識(shí)學(xué)歷水平，學(xué)歷水平代表了一個(gè)人的受教育程度，是一個(gè)人整體素質(zhì)、工作能力的直接反應(yīng)，國外一些國家的大學(xué)中的教學(xué)管理隊(duì)伍普遍具有碩士和博士以上的學(xué)歷水平，而我國大部分大學(xué)的教學(xué)管理人員的學(xué)歷水平基本以本科為主，少數(shù)大學(xué)甚至有不少教學(xué)管理人員的學(xué)歷水平為專科，這不能不說是影響我國高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)制約因素;其次，要加快優(yōu)化高校教學(xué)管理隊(duì)伍中的不同年齡人員的比重和性別上的比重，在年齡比重上要注意不同年齡階層的工作人員的合理搭配，在性別上要注意男女工作人員的不同的性別比例，這些都對(duì)建設(shè)高校創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍具有直接的影響。

（3）著力提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)。不斷提高高校教學(xué)管理人員的職業(yè)道德，著力提高其職業(yè)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，努力為高校師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);其次就是要加強(qiáng)高校教學(xué)管理人員專業(yè)技能，具體來說就是要使其擁有先進(jìn)的管理理念和管理技能，在實(shí)際的工作中有科學(xué)的管理方法;再次就是要不斷提高整個(gè)教學(xué)管理隊(duì)伍的其他方面的能力，例如組織協(xié)調(diào)的能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、改革創(chuàng)新能力等素質(zhì)的提高，因此，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)的力度、方式方法等，要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷優(yōu)化培訓(xùn)形式、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容等，不斷提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)，為高校教學(xué)管理工作培養(yǎng)出合格的人才。

（4）完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的其他方面。例如要不斷完善高校教學(xué)管理人員的聘任制度、職務(wù)晉升以及激勵(lì)制度、考核制度、福利制度、監(jiān)督機(jī)制等方面，著力完善與建設(shè)創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面的內(nèi)容，努力為加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍提供保障。

3 總結(jié)

進(jìn)一步加快建設(shè)高校創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍是未來高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的方向，有關(guān)部門和高校要真正從思想上和行動(dòng)上重視起建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍，著力采取有效措施不斷推動(dòng)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒瑤.基于高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新的創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

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教學(xué)管理的建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)高職院校；二級(jí)管理模式；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；措施

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）10（b）-0126-02

教學(xué)質(zhì)量管理是高職院校教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否完善密切相關(guān)。教高[2006]16號(hào)文件和2010年“國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要”中指出，高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，要重視過程監(jiān)控，以全面提高高等教育質(zhì)量。目前，創(chuàng)新管理體制，實(shí)行分權(quán)管理，實(shí)施校系二級(jí)教學(xué)管理，已經(jīng)成為高職院校提高教學(xué)管理效能、發(fā)揮基層辦學(xué)自、有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重要舉措。構(gòu)建二級(jí)管理模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，是提高教學(xué)質(zhì)量確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

1 醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特殊性

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不同于本科的精英教育，是培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在人才培養(yǎng)方面要突出解決實(shí)際問題的技術(shù)能力培養(yǎng)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不同于其他職業(yè)教育，照抄照搬商品生產(chǎn)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品和要素、程式化生產(chǎn)過程、精細(xì)化生產(chǎn)分工的機(jī)械化運(yùn)作的管理質(zhì)量會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造個(gè)性[1]。醫(yī)學(xué)面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)本身的實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)高職教育始終應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。醫(yī)學(xué)本身的崇高性決定了醫(yī)學(xué)高職教育要注重職業(yè)道德培養(yǎng)，而教師的言傳身教無疑是學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要標(biāo)桿。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面亦應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的監(jiān)控。

2 二級(jí)管理模式的新要求

二級(jí)管理模式目前已廣泛應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理之中，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，要充分體現(xiàn)二級(jí)管理模式的實(shí)用性，建立有效的評(píng)價(jià)體系。其關(guān)鍵點(diǎn)一是合理劃分二級(jí)管理權(quán)限，保證教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)均能得到監(jiān)控；二是完善規(guī)章制度，做到有法可依、有章可循；三是充分發(fā)揮系部的管理自，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極性和主動(dòng)性；四是保證信息反饋及時(shí)準(zhǔn)確，并及時(shí)進(jìn)行整改，發(fā)揮監(jiān)控的實(shí)用效應(yīng)。

3 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

3.1 突出“以學(xué)生為本”

學(xué)生是教育的產(chǎn)品，學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而展開，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建同樣如此，要以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為終極目標(biāo)，圍繞針對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。

3.2 強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)管理

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)包括對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、實(shí)習(xí)安排等內(nèi)容的靜態(tài)監(jiān)控及對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)習(xí)過程、第二課堂、教學(xué)改革等內(nèi)容的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。依據(jù)二級(jí)管理模式要求，系部是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的微觀管理部門，要堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合并以動(dòng)為主，突出過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)。學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的宏觀管理部門，要做好對(duì)系部教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。

3.3 促進(jìn)教師全面發(fā)展

《高職高專教育改革與教學(xué)質(zhì)量管理指導(dǎo)手冊(cè)》中提出：“教師的教學(xué)質(zhì)量通過教學(xué)效果體現(xiàn)，而教學(xué)效果是教師多方面素質(zhì)綜合的結(jié)果，教師的教學(xué)態(tài)度、本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平、在課程建設(shè)方面的成果、專業(yè)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新、自身不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論和實(shí)踐教學(xué)能力、進(jìn)行教書育人、教學(xué)研究等各方面因素都會(huì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響?！币虼?，要對(duì)教師進(jìn)行全面監(jiān)控，以利于教師的全面發(fā)展。

3.4 重視團(tuán)隊(duì)整體成效

團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提高是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，要以專業(yè)、課程、教研室為基點(diǎn)，考察團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)研究方面的成效，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的措施

4.1 構(gòu)建閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面，認(rèn)可度較高并應(yīng)用廣泛的就是ISO9000國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，依據(jù)該體系中的PDCA循環(huán)理論構(gòu)建閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。P（Plan）——計(jì)劃；D（Do）——執(zhí)行；C（Check）——檢查；A（Action）——改進(jìn)。PDCA循環(huán)的特點(diǎn)：一是計(jì)劃-實(shí)施-檢查-改進(jìn)四個(gè)階段形成閉環(huán)管理；二是大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，互相制約，互為補(bǔ)充的有機(jī)整體[2]。學(xué)校和系部均應(yīng)按照二級(jí)管理要求建立各自的閉環(huán)監(jiān)控體系，并設(shè)立實(shí)用的組織機(jī)構(gòu)，保證監(jiān)控工作的順利實(shí)施。

4.2 構(gòu)建規(guī)范適用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的順利實(shí)施需要科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和流程做保障。按照校系二級(jí)管理要求，學(xué)校層面出臺(tái)教學(xué)管理工作規(guī)程，規(guī)范專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理、系部教學(xué)工作考核辦法等相關(guān)制度；系部在遵循學(xué)校相關(guān)制度、宏觀上與學(xué)校保持一致的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際要求制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定，形成具有可操作性、針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明的教學(xué)管理?xiàng)l例制度，確保教學(xué)質(zhì)量。將教師的申訴程序加入到制度建設(shè)之中，維護(hù)教師的切身利益，體現(xiàn)依法辦學(xué)[3]。

4.3 構(gòu)建多維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理模式

4.3.1 上下齊動(dòng)，充分發(fā)揮校系二級(jí)監(jiān)控效力 在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理方面，要認(rèn)真劃分校系二級(jí)管理職責(zé)，學(xué)校層面監(jiān)控由校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教務(wù)處構(gòu)成，系部層面監(jiān)控由系部領(lǐng)導(dǎo)、系部督導(dǎo)組、教研室構(gòu)成。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容方面，要各有側(cè)重點(diǎn)，突出校系二級(jí)督導(dǎo)組對(duì)理論和實(shí)踐課堂實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)工作運(yùn)行情況監(jiān)控，系部領(lǐng)導(dǎo)和教研室對(duì)教師參與教學(xué)建設(shè)程度的監(jiān)控，形成上下齊動(dòng)、層層把關(guān)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4.3.2 多效并舉，充分重視學(xué)生監(jiān)控效力 在監(jiān)控過程中，充分重視學(xué)生監(jiān)控效力，并通過學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、意見信箱、周學(xué)委例會(huì)交流等形式，聽取學(xué)生的意見和建議，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。并依據(jù)學(xué)生反饋，啟動(dòng)教學(xué)預(yù)警，對(duì)教師教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)修正，對(duì)學(xué)生評(píng)教成績(jī)低于60分的教師采取一段時(shí)間內(nèi)停止授課的處罰措施。

4.4 構(gòu)建實(shí)用有效的評(píng)價(jià)方法

網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)克服了傳統(tǒng)填表或劃卡評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)，以其簡(jiǎn)便、快捷、節(jié)約人力物力、能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全體參與的特點(diǎn)，目前已經(jīng)逐漸成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法。通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，使評(píng)教時(shí)間更科學(xué)，給予學(xué)生更多的思考空間；使評(píng)教內(nèi)容更加全面，不僅對(duì)教師理論授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)依據(jù)不同指標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐課程的全面監(jiān)控；使評(píng)教主體更加廣泛，無論是在校師生還是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]。為使評(píng)教結(jié)果反饋更加及時(shí)，教師可在學(xué)生評(píng)教結(jié)束，憑個(gè)人賬號(hào)、密碼登錄評(píng)教系統(tǒng)，查看評(píng)教結(jié)果及教學(xué)建議，實(shí)現(xiàn)評(píng)教結(jié)果第一時(shí)間反饋給教師本人的目的。

除網(wǎng)絡(luò)評(píng)教之外，還要充分利用校系兩級(jí)教學(xué)信息員座談會(huì)、教師座談會(huì)和問卷調(diào)查等評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好方式，綜合全面信息，對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、客觀、真實(shí)、可信。

4.5 構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是一定程度上教師教學(xué)效果的體現(xiàn)，對(duì)于教師來說至關(guān)重要。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中要充分考慮多方面影響因素，做到設(shè)計(jì)科學(xué)合理。首先，要開展綜合考評(píng)。依據(jù)高職教育“技能型”和“實(shí)用型”人才培養(yǎng)需求，要求從事高等職業(yè)教育的教師，不僅要具備良好的品德、豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)、較高的文化素養(yǎng)，而目還要具備相應(yīng)的能力，如創(chuàng)新能力、科研能力、實(shí)踐能力等。因此，在原有課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中要加重對(duì)教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考評(píng)[5]。在系部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教師參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等教學(xué)建設(shè)情況并重，綜合考評(píng)教師教學(xué)工作質(zhì)量。其次，要融入個(gè)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合能力成長(zhǎng)反映出的教師教學(xué)質(zhì)量和教師本人的人格魅力和授課風(fēng)格。最后，要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[6]。

總之，醫(yī)學(xué)高職院校建立和運(yùn)行完善的校系二級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的重要保障。在建設(shè)的過程中，學(xué)校需要配備向一線教師傾斜的政策，出臺(tái)相關(guān)制度，加大對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度等，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的順利實(shí)施。

[參考文獻(xiàn)]

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教學(xué)管理的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院是應(yīng)我國高等教育大眾化的要求而興起，經(jīng)過十多年的深入探索和不斷改革，逐漸成為國家高等教育不可或缺的一部分。然而，隨著獨(dú)立學(xué)院對(duì)高等教育大眾化要求的滿足，我們發(fā)現(xiàn)，這類院校的使命不能僅限于普及高等教育，而是要做到如何在普及教育的同時(shí)又能讓知識(shí)成為一種強(qiáng)有力的生存工具。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改變以往的教學(xué)目標(biāo)，不能只強(qiáng)調(diào)"通才"教育，而應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育之上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不但要具備財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問題的能力，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)此類人才的綜合素質(zhì)要求。這就要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)要通過各種素質(zhì)培養(yǎng)，形成較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，從而將所學(xué)知識(shí)能有效地發(fā)揮出來。教學(xué)體系是培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，而培養(yǎng)目標(biāo)是否能順利達(dá)成離不開科學(xué)合理的教學(xué)體系，因此，獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)要順利完成培養(yǎng)目標(biāo)，必須構(gòu)建合理的教學(xué)體系來規(guī)范教學(xué)工作。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系存在的問題

1.　公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程學(xué)分分布不合理，沒有根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色開展針對(duì)性的教學(xué)，如我院《大學(xué)化學(xué)》的開設(shè)對(duì)于本專業(yè)來說意義不大，而《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的理論教學(xué)學(xué)時(shí)過多，較多的理論教學(xué)使課程缺乏新意；另外，本專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學(xué)類課程教學(xué)方法單一，針對(duì)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容完全相同，不能很好地與專業(yè)相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，對(duì)該課程的用途更是茫然；還有，為了滿足學(xué)分的硬性要求，對(duì)于一些課程，如《法制安全教育》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《擇業(yè)指導(dǎo)》　等課程的開設(shè)在教學(xué)體系中占據(jù)了很大分量，影響了專業(yè)課的重要性。

2.　專業(yè)課程設(shè)置方面

該專業(yè)課程龐雜，專業(yè)課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)的問題比較突出。由于定位不明確，課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，各相關(guān)課程或各相關(guān)課程群之間在內(nèi)容上互不兼顧和承應(yīng)，未能圍繞專業(yè)方向要求進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和合理安排，同一教學(xué)內(nèi)容往往在不同課程中反復(fù)講授，如我院財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》三門課程都講述了關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，其他課程內(nèi)容體系也出現(xiàn)重復(fù)過多，彼此交叉，重復(fù)內(nèi)容的講授既浪費(fèi)了課時(shí)資源也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.　專業(yè)選修課設(shè)置方面

針對(duì)專業(yè)選修課，大多數(shù)獨(dú)立院校未對(duì)其劃分專業(yè)方向，對(duì)學(xué)生選課沒有任何限制，學(xué)生自由選擇課程，如果考核不合格，不必須重修而是還有機(jī)會(huì)再選擇其他課程，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程方面自由性過大，出現(xiàn)部分學(xué)生為了混學(xué)分的不良局面，從而影響了課程的教學(xué)效果；與此同時(shí)，學(xué)生在眾多課程面前無法根據(jù)自己的興趣愛好及未來發(fā)展方向確定自己的選課范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)。

4.　財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。然而，由于多方原因，出現(xiàn)了以下一些情況：

（1）思想上重視不夠，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國開設(shè)時(shí)間較晚，很多院校尚在探索階段，作為獨(dú)立院校來說，沒有成型的模式可以參考，因此，作為剛在高等教育隊(duì)伍中興起的獨(dú)立院校來說，更不敢盲目地加大實(shí)踐教學(xué)的比重，而是把重心仍然放在理論教學(xué)方面。

（2）沒有構(gòu)建具體的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于在實(shí)踐方面稍有嘗試的一部分獨(dú)立院校，雖然也開設(shè)了一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)、暑期實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，但這些教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)都是一時(shí)興起，并未形成系統(tǒng)性的有機(jī)整體，因此具有一定的盲目性，并不能真正有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源匱乏。獨(dú)立院校一般建校時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又受專業(yè)人才、資金等方面的限制較多，因此在短時(shí)間內(nèi)并不能保證實(shí)踐教學(xué)資源的齊備，所以阻礙了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

5.　職業(yè)能力培養(yǎng)方面

從培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該在畢業(yè)后所從事的財(cái)務(wù)相關(guān)工作崗位上具備基本的會(huì)計(jì)操作能力、財(cái)務(wù)分析能力、稅收及審計(jì)能力，這就需要學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)資格相關(guān)內(nèi)容有清楚的了解，最起碼應(yīng)具備從事該行業(yè)的資格，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。但是，大多數(shù)學(xué)校在職業(yè)能力考試方面的關(guān)注較少，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師自身也缺乏考證的意識(shí)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)方面更是缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)考證方面的盲從現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中更是缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

6.　教學(xué)管理、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面

目前，很多獨(dú)立院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)仍依附于母體，在教學(xué)管理上更是套用母體的模式，學(xué)時(shí)制是學(xué)分制的翻版；同時(shí)，大多數(shù)仍采用"灌輸式"的教學(xué)方法，更不會(huì)對(duì)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，不能很好地做到因材施教；在教學(xué)內(nèi)容方面，也是延續(xù)了母體的教學(xué)體系設(shè)置內(nèi)容，并未根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)將研究型教學(xué)和應(yīng)用型教學(xué)很好地區(qū)分，造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，從而不利于學(xué)生在畢業(yè)后很快地適應(yīng)社會(huì)工作。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系的優(yōu)化建議

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，很大程度上影響了其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不能完成其對(duì)特色人才培養(yǎng)的要求，為獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的更好發(fā)展設(shè)置了障礙。作為獨(dú)立院校，要想獲得新的發(fā)展，應(yīng)該考慮根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué)體系，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.　適當(dāng)調(diào)整公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置

財(cái)務(wù)管理必須從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的大局出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，它包括政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理和身體素質(zhì)等，在課程構(gòu)建中要保證該類課程的必要地位和課時(shí)量，并對(duì)課時(shí)和學(xué)分進(jìn)行合理布置，不但要開展專業(yè)知識(shí)教學(xué)，還要開設(shè)一些寫作、心理教育、歷史、政治、社會(huì)教育等方面的課程，使學(xué)生不但要具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。

在保證上述課程開設(shè)的完整性的同時(shí)，應(yīng)注重針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色教學(xué)，如數(shù)學(xué)類課程，應(yīng)在教學(xué)的過程中融入數(shù)學(xué)在財(cái)務(wù)方面的應(yīng)用實(shí)例，以便讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)管理的重要性，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；減少不必要課程的開設(shè)，如大學(xué)化學(xué)，對(duì)于本專業(yè)的意義不大，應(yīng)該減少學(xué)時(shí)；作為管理類專業(yè)，應(yīng)增加《管理學(xué)》的學(xué)時(shí)并加入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以突出管理類學(xué)生在管理方面的特色；針對(duì)法制安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)指導(dǎo)等課程，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，作為課外補(bǔ)充課程進(jìn)行開設(shè)，以突出其他公共基礎(chǔ)課程的重要性。

2.　合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)專業(yè)課程之間的學(xué)時(shí)分配

專業(yè)課程是為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的與財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)的課程體系，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干核心課程。該類課程是使財(cái)務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程。這類課程應(yīng)能真正體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色，在設(shè)置方面內(nèi)容新穎、理論與實(shí)踐結(jié)合、信息量大、適當(dāng)前瞻。既要借鑒國內(nèi)外財(cái)務(wù)理論的新發(fā)展，又要注重與我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，要科學(xué)制定各門課程的教學(xué)大綱，成立相關(guān)課程的課題組共同討論課程內(nèi)容安排，注意課程之間的內(nèi)容整合，事前避免課程間的內(nèi)容重復(fù)；在課時(shí)計(jì)劃安排上，力求務(wù)實(shí)，合理安排學(xué)時(shí)。

3.　合理劃分專業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己所需來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

專業(yè)選修課程應(yīng)有助于拓展學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的潛能，也是各個(gè)院校最能體現(xiàn)其辦學(xué)特色的所在。因此，學(xué)校應(yīng)盡量增加該類課程的種類，以滿足學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，通過學(xué)習(xí)相關(guān)方向課程培養(yǎng)自身在該專業(yè)方向的能力；同時(shí)，在課程設(shè)置方面，要根據(jù)不同方向設(shè)置相應(yīng)的系列課程，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過該系列課程學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)方向的專業(yè)能力，從而避免了學(xué)生選課及學(xué)習(xí)的盲目性。

4.　重視實(shí)踐教學(xué)的開展，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特性決定了我們必須要提高實(shí)踐教學(xué)的重要性。首先，必須把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)體系相對(duì)重要的一部分，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，給某些課程增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《投資學(xué)》等，在理論課程結(jié)束后增加實(shí)踐課程；其次，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的要求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并使所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)整體，從基礎(chǔ)到綜合再到提高，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的專業(yè)能力；最后，為了保證實(shí)踐教學(xué)的開展，必須增加實(shí)踐教學(xué)資源，一方面要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)，同時(shí)還要建設(shè)專家資源庫，定期邀請(qǐng)專家來學(xué)校開展專業(yè)講座，以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并豐富學(xué)生的知識(shí)面。

5.　培養(yǎng)職業(yè)能力和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處熀蛯W(xué)生

一方面，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加財(cái)務(wù)管理相關(guān)職業(yè)能力考試，如"會(huì)計(jì)從業(yè)資格"、"證券從業(yè)資格"、"注冊(cè)會(huì)計(jì)師"等，在提高自身職業(yè)能力的同時(shí)，還可以為學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)能力考試提供各方面的指導(dǎo)；另一方面，可以安排專業(yè)教師進(jìn)入一些工作單位任職，參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作，并在工作中收集案例，用來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，并有利于開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

6.　轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)依據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打破"教師為主體"的局面，使學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是在教會(huì)理論知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己動(dòng)手解決問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之自覺地去把握知識(shí)；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以引入實(shí)際案例，通過案例的展開，讓學(xué)生可以在實(shí)際的分析解決問題過程中掌握知識(shí)，從而增加了課程的趣味性及實(shí)際操作性。

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