前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對教學(xué)的意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對教學(xué)的意見范文第1篇

物理學(xué)是高中重要的學(xué)科之一,對于高中生來說,學(xué)起來較難,這對高中物理老師提出了更高的要求。關(guān)于教學(xué)方法,我同意兩句話,其一是要教學(xué)得法,其二是教無定法。怎么才得法,有些老師雖然有學(xué)問,教學(xué)效果卻不好。什么叫教學(xué)得法,在教學(xué)論和教學(xué)法中講的方法都有一定的道理,在一定意義下是一種藝術(shù),是一種表演。照本宣科的老師不是好教師,好教師講課時可以引導(dǎo)學(xué)生,吸引學(xué)生,一下子就把學(xué)生吸引住了。講課可以說是一種表演藝術(shù),表演藝術(shù)有不同的模式,梅蘭芳唱京戲,周信芳就不同。四大名旦,各不相同,四大名旦各有特色。教學(xué)要得法,其他教師機械的模仿是不行的,重要的是找到自己的教學(xué)方法。這點我深有體會,第一年教學(xué),跟著老教師聽課,別人講什么,自己講什么,效果就不是很好,現(xiàn)在想來就是機械模仿造成的。后來我總結(jié)教訓(xùn),根據(jù)不同學(xué)生、不同情景,找到自己的教學(xué)方法,效果就好很多。

關(guān)于老師與學(xué)生的關(guān)系,老師是引領(lǐng)學(xué)生通往知識殿堂的引路人,學(xué)生愿不愿意跟著老師,這取決于老師的魅力。良好的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如何建立良好的老師與學(xué)生的關(guān)系?除了教學(xué),老師盡量多關(guān)心學(xué)生的生活和心理變化,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,經(jīng)常表揚學(xué)生,從而讓學(xué)生自信我曾經(jīng)遇到一個學(xué)生很聰明就是學(xué)習(xí)不用功,我發(fā)現(xiàn)后有機會就課上表揚他,有次上課他回答問題,很精彩,我讓同學(xué)們給他熱烈的掌聲,我從他的眼中看到興奮與自豪。漸漸地他的狀態(tài)越來越好,月考中取得了很好的成績。沒想到教師節(jié)的時候他還送了我一件小禮物,我很感動。我想感情是相互的,學(xué)生是可以慢慢雕塑的。

關(guān)于物理習(xí)題處理,有的學(xué)生說,老師你一講,我就懂;可是一做題,我就不會。這種情況廣泛存在。在教學(xué)過程中,有這樣一件事讓我記憶深刻,一次我們把講過的物理題稍加變化再拿出來考學(xué)生,結(jié)果讓人大跌眼鏡,學(xué)生做得很差。這值得人反思。題目究竟是難還是容易呢?對于我們中國學(xué)生往往是再難的題老師講過就容易,容易的題老師沒有講過的就難,學(xué)生只會依葫蘆畫瓢,缺乏創(chuàng)造。學(xué)生習(xí)題做不出來是正?，F(xiàn)象,如果老師講完課之后學(xué)生馬上能做出習(xí)題來,做習(xí)題就沒有什么作用了,不必通過思考,那反而不正常。做習(xí)題是讓學(xué)生活用所學(xué)原理,去解決實際問題的一種訓(xùn)練。教師正面給學(xué)生講原理,對如何應(yīng)用可以作一些提示,但絕不能代替學(xué)生的思維,把什么都包下來,否則我們就沒辦法訓(xùn)練學(xué)生了。教學(xué)最后要深化學(xué)生的認(rèn)識,用學(xué)到的知識去解決問題,當(dāng)然會遇到困難,不克服困難認(rèn)識不會深化。不要誤認(rèn)為把學(xué)生可能提出的問題都解答了的老師是好老師,并把什么問題都講好,把所謂課堂效率高作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。我同意有人說過的:“好的老師是熱愛自己學(xué)生的老師”。首先,老師要千方百計把課講好。讓學(xué)生認(rèn)識到:“自己(學(xué)會自學(xué)后)就是自己最好的老師。”要在做題目的過程中,讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通,并能應(yīng)用到解決實際問題的過程中。自然界有各式各樣的現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象,都可以用物理知識去解決,不要讓學(xué)生以為只有課本上的東西,習(xí)題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目,讓學(xué)生去研究、去求解,讓學(xué)生在解題當(dāng)中碰到困難,碰到挫折,去思考。為什么做不出來?為什么做錯?怎樣解才正確?如果老師都包辦了,那怎能啟發(fā)學(xué)生的思維,增加學(xué)生的智力呢?所以給學(xué)生更大的空間自己去思考,去探索。

教學(xué)過程的探索永無止境,所謂教學(xué)相長,我只是根據(jù)自己的教學(xué)實踐有了自己的一些看法,寫出與大家交流,爭取更大進(jìn)步。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)

對教學(xué)的意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 建議

在平時的作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作文，一提到作文就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，搜腸刮肚也寫不出幾個字來。所以我在寫作教學(xué)中不斷探索，總結(jié)方法，得出以下幾點經(jīng)驗，希望可以為大家提供一些建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生大量積累作文材料

學(xué)生作文寫得好與不好，在一定程度上取決于所積累作文材料的多寡：頭腦中有著豐富的素材庫，在寫作時就可以信手拈來，得心應(yīng)手;反之，沒有素材，在寫作的時候就會無從下手。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生大量積累作文素材呢？我們應(yīng)從以下兩方面入手。

（一）在生活中積累素材

生活是語文最大的課堂，生活中有很多的素材，如果細(xì)心觀察，加以積累，就會成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的資源。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意觀察一些人物、景物、花草樹木，觀察陰晴冷暖，堅持寫觀察日記，積累豐富的素材。

（二）在讀書中積累素材

“書中自有黃金屋”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”……很多的名句、諺語都向我們揭示了讀書的好處。讀書之于寫作，最重要的一點就是可以積累廣泛的素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。一般來說，書中的精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話等，都可以分類摘錄。為了以后查閱方便，在摘錄原文的后面注明材料的出處也是必要的。不少學(xué)生寫過摘錄或讀書筆記，但堅持寫的卻不多，多半是半途而廢。所以，我們要鼓勵學(xué)生閱讀、積累，時刻督促學(xué)生邊讀邊寫，讀寫結(jié)合，積累素材，從而獲得靈感。

二、先說后寫，提高作文能力

說話是口頭表達(dá)，作文是書面表達(dá)，很多時候?qū)W生口頭表達(dá)的能力較強，說起話來滔滔不絕，有理有據(jù)，可是在書面表達(dá)上卻捉襟見肘，絞盡腦汁。其實，“口頭為‘語’，書面為‘文’”，寫作無非就是把口頭表達(dá)落實到書面上。所以我們可以在寫作之前，先要求學(xué)生“說”作文，將所要寫作的話題口頭表達(dá)出來。在口頭表達(dá)的過程之中，學(xué)生會有一些自己的想法和意見，可以將這些想法和意見記錄下來，將學(xué)生口頭表達(dá)中存在的不足和問題提出來，讓其思考、改進(jìn)，在寫作過程中時刻注意。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的作文能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得，何樂而不為？

三、錘煉語言，使文章富有文采

語言是文章的血肉，語言平淡無奇，那么文章勢必會缺乏吸引讀者的魅力，而且文章整體上會降低質(zhì)量，無法給人留下深刻的印象。因此，在寫作教學(xué)中，要注意錘煉語言，引導(dǎo)學(xué)生多注意語言的選擇與運用，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，引經(jīng)據(jù)典，使文章增添光彩。此外，在一些字詞的選用上，也要多進(jìn)行推敲：什么樣的字詞能表達(dá)什么樣的感情，什么樣的語境不適合用什么樣的詞語，這些都需要學(xué)生多加考慮，進(jìn)行錘煉。

四、寫真事，抒真情

很多學(xué)生在寫作的時候，感覺身邊發(fā)生的小事不值一提，所以都會編一些情節(jié)和人物，試圖寫得“驚天地、泣鬼神”，但是寫出來之后卻令人感覺很假，毫無真情實感，滿篇理論說教，處處大道理。其實，寫作文只需寫真事，抒真情，將生活中自己的一些經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?，反而更具有說服力，更容易打動人。比如，寫人的文章中，我們大可以將所寫人物的特點原原本本地寫出來，發(fā)生在人物身上的事情也如實記錄，只有真實的事件才會有真實的感情，才有價值。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性較強，而且往往評改不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，并強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，因此我們在習(xí)作評改教學(xué)實踐中應(yīng)將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者，使他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動地位。比如，讓學(xué)生把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅?，為什么扣分。又如，在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生之間互相閱讀，互相欣賞，或者讓學(xué)生辦起自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，然后全班進(jìn)行交流，實現(xiàn)更加充分的共賞與互評。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，提升寫作能力。

其實，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認(rèn)識，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

六、結(jié)語

作文一直以來都是師生頭疼的教學(xué)內(nèi)容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達(dá)到我們的預(yù)期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時鼓勵，細(xì)心引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質(zhì)量，并揚長避短，多加實踐和練習(xí)，開放作文評價體系，真正提高學(xué)生的寫作水平。

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對教學(xué)的意見范文第3篇

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 醫(yī)學(xué)化學(xué) 漸進(jìn)式

我校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程雙語教學(xué)實踐始于2009年，開展時間很短，但是涉及的專業(yè)較廣，主要分布在護(hù)理、市場營銷和中西醫(yī)。在雙語教學(xué)實施的最初階段，我們只是采用了簡單滲透的方式，即是教師在教學(xué)過程中簡單地用英語表達(dá)課程的常用術(shù)語和重要名詞，發(fā)現(xiàn)收效甚微。從2011級開始，我們開始探索漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式，旨在在原有雙語教學(xué)簡單滲透的層次的基礎(chǔ)上，在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行雙語整合，提供一種特殊的語境，一改傳統(tǒng)的簡單滲透雙語教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)化學(xué)專業(yè)的英語水平，只是簡單掌握幾個化學(xué)專業(yè)術(shù)語和名詞而已，而是希望采用循序漸進(jìn)的方式使用母語和外語進(jìn)行穿插教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取科學(xué)知識的能力，強化第二語言的語言技巧和思維。

一、2011級學(xué)生中采用雙語教學(xué)新舊模式對比

首先在本校護(hù)理專業(yè)本科2011級兩個大合班（一合班：1—6班，二合班：7—9班）作為研究對象，二合班為實驗班用新漸進(jìn)式雙語教學(xué)授課，一合班為對照班用傳統(tǒng)的簡單滲透雙語教學(xué)授課。

所有教學(xué)內(nèi)容均由課題組全體教師集體討論備課，兩個班級選用同一教師授課，以保證其可比性。對照班級以傳統(tǒng)的簡單滲透雙語教學(xué)模式授課，具體做法：教師在編寫教案及制作課件時，每一章節(jié)選取15—25個英文專業(yè)單詞要求學(xué)生掌握。專業(yè)單詞首次出現(xiàn)時給出中、英文對照，以后均用英文替代，其他內(nèi)容均采用中文。教師授課時，僅一些常規(guī)的課堂用語和專業(yè)名詞術(shù)語用英文，其他內(nèi)容均用中文講解。授課結(jié)束后，用專業(yè)英語結(jié)合簡單的英文句型做一個總結(jié)。實驗班采用雙語教學(xué)漸進(jìn)模式授課，具體做法：1.初級階段：課前發(fā)雙語講義給學(xué)生，除了專業(yè)單詞和常用的簡單會話用英文之外，授課以中文為主；2.中級階段：授課交替使用中英文兩種語言，課后發(fā)雙語講義給學(xué)生溫習(xí)和閱讀；3.高級階段：授課交替使用中英兩種語言，以英文為主而以漢語為輔，課后學(xué)生用英文自行總結(jié)該節(jié)課的主要知識，新課前學(xué)生用英文口述復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容。按學(xué)期實行統(tǒng)一考試，對考試成績進(jìn)行比較分析。評價方式改為：總成績=傳統(tǒng)期末考試（90%）+英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀（10%）。英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)完成提出的相關(guān)問題，以考查其閱讀速度、理解程度及運用專業(yè)英語的能力。而后組織學(xué)生進(jìn)行討論，收集反饋意見。最后對兩個班考核成績進(jìn)行分析，對照班平均成績?yōu)?2.11=66.23+5.88；實驗班考核成績?yōu)?6.92=67.44+8.48。將總成績分別按優(yōu)、良、差3個等級評定，80—100為優(yōu)，60—79為良，60分以下為差；對照班總成績中14.12%優(yōu)，良80.01%，差5.87%；實驗班總成績中優(yōu)24.33%，良67.21%，差8.46%。

結(jié)果表明：以計算平均成績來看，實驗班明顯優(yōu)于對照班；以分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計來看，實驗班優(yōu)等級學(xué)生人數(shù)多余對照班，但實驗班差等級學(xué)生稍多余對照班?？傮w來說，在閱讀英文文獻(xiàn)能力方面，實驗班的學(xué)生明顯優(yōu)于對照班，閱讀英文速度較快，對原文的理解較對照班深刻，運用專業(yè)英語的能力較對照班強。

在2011級該對比實踐結(jié)束后，項目組分別召開了教師和學(xué)生經(jīng)驗座談會，參加教師座談會的共6人，均為擔(dān)任了該學(xué)科或相關(guān)學(xué)科雙語課程建設(shè)的教師；參加學(xué)生座談會共54名，為各班的學(xué)生代表，這些學(xué)生都在各自的班級進(jìn)行了有關(guān)雙語教學(xué)的意見征集。

在教師座談會上，與會教師普遍認(rèn)為漸進(jìn)雙語模式更能考驗自身的英語水平，備課量更大，不僅在專業(yè)知識上要考慮學(xué)生的接受能力，引入的英語詞匯還要考慮學(xué)生對上次課程的接受程度，同時對口語的連貫性和準(zhǔn)確性的要求較高，不是像傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式，只是讓學(xué)生識記幾個專業(yè)單詞那樣簡單，而是需要在傳授專業(yè)知識的同時給學(xué)生營造一個英語語言氛圍；雙語教學(xué)的正常進(jìn)行必須依托原版教科書，沒有原版教材，教師和學(xué)生都無法接觸到“地道”的英文，文獻(xiàn)報道顯示，國內(nèi)85%以上的教師目前在雙語課程中使用的原版教材，而我們認(rèn)為國外教材與國內(nèi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、體系不同，難以按照國內(nèi)的教學(xué)大綱實施教學(xué)，如果有條件，就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生層次等具體情況自編教材，并開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)課件進(jìn)行雙語教學(xué)是雙語教材發(fā)展的方向。

實驗班學(xué)生的反饋意見：大部分學(xué)生認(rèn)為，能夠克服“聾子”英語“啞巴”英語的障礙，漸漸適應(yīng)教師的英語語音、語速、語調(diào)，為能聽懂教師用英語講授化學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，課堂之外，不自覺地可以留心于時時、處處、事事看到英語，聽到英語，使用英語，在課堂內(nèi)外都營造良好的語境，根據(jù)漸進(jìn)式雙語教學(xué)進(jìn)度安排，逐漸進(jìn)入自己最佳的第二語言的接受狀態(tài)，既能掌握專業(yè)知識，又能掌握大量的英語專業(yè)詞匯，提高專業(yè)英語水平，有利于查閱外文文獻(xiàn)，掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的最新成果及發(fā)展?fàn)顩r；一小部分學(xué)生反映，由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，接受英文聽說寫感到較為吃力，要求全部用中文授課。

在2011級中開展的對比教學(xué)實踐證明，漸進(jìn)式雙語教學(xué)是比傳統(tǒng)雙語教學(xué)更為合理的雙語教學(xué)模式。一是改變了學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)方式；二是提升了教師的雙語教學(xué)素質(zhì)，并以教師改變傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式而采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來提升學(xué)生將英語與專業(yè)知識相結(jié)合的能力。在學(xué)生方面，克服“聾子”英語“啞巴”英語的障礙，漸漸適應(yīng)教師的英語語音、語速、語調(diào)，為能聽懂教師用英語講解化學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，課堂之外，留心于時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，在課堂內(nèi)外都營造良好的語境，根據(jù)教師新漸進(jìn)式雙語教學(xué)進(jìn)度安排，漸漸進(jìn)入自己最佳的第二語言的接受狀態(tài)。在教師方面，實施漸進(jìn)式雙語教學(xué)時，教學(xué)模式的選擇則是視情況而定的，根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等采用不同的教學(xué)模式，另外不能過早地將滲透式很快過渡到完全侵入式，一定要在教學(xué)過程中及時收集學(xué)生對教學(xué)模式的反應(yīng)以便調(diào)整漸進(jìn)的速度等。

二、2012級中開展?jié)u進(jìn)式雙語教學(xué)情況

根據(jù)在2011級教學(xué)實踐中師生的情況總結(jié)，我們在2012級學(xué)生中全部采用漸進(jìn)式雙語教學(xué)。項目組成員通過選擇性的聽課，實地了解了各個教師在各個班級中新模式的授課情況?？偟母杏X是，任課教師基本能夠掌握漸進(jìn)式雙語教學(xué)的技巧，能夠根據(jù)學(xué)生掌握專業(yè)知識和英語語境的情況調(diào)整授課方式和進(jìn)度，但是學(xué)生在上課時還顯得被動，互動效果較差。另外，項目組利用休息時間，根據(jù)現(xiàn)行中文教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)行的英語水平情況編寫了《緩沖溶液》的英語教材部分，經(jīng)過了反復(fù)斟酌和修正，將該內(nèi)容進(jìn)行了一次自編英語教材的雙語教學(xué)。課后對該節(jié)課和雙語教學(xué)的情況，向?qū)W生做了問卷調(diào)查，調(diào)查表設(shè)計了10個選項，共向?qū)W生分發(fā)問卷100份，收回99份，回收率99%。

從問卷調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，有70.2%的學(xué)生認(rèn)為能夠適應(yīng)自編教學(xué)內(nèi)容；有32.3%的學(xué)生希望引進(jìn)原版英文教材；有8.1%的學(xué)生不希望進(jìn)行雙語教學(xué)；有極少部分學(xué)生覺得目前教師的水平實施雙語教學(xué)還有欠缺。對于雙語教學(xué)的改進(jìn)方法，學(xué)生提出的主要建議是：引進(jìn)外教，提高教師英語水平，開設(shè)口語課程，加強雙語教學(xué)的多媒體教學(xué)，編寫一套適合中國學(xué)生使用的雙語教材。

三、結(jié)語

針對連續(xù)兩年我校在護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程中開展?jié)u進(jìn)式雙語教學(xué)情況的調(diào)查研究表明，該教學(xué)模式較傳統(tǒng)雙語教學(xué)更佳，但是由于學(xué)生能力、師資條件、教材條件等的限制使得漸進(jìn)教學(xué)模式還存在很多需要改進(jìn)的地方?，F(xiàn)在制定了以下措施：1.定期開展雙語教學(xué)研討會和講座交流活動；組織教師的系列培訓(xùn)，包括對教師外語水平的測評，教學(xué)聽課；開展雙語教學(xué)教材的研究；積極參加學(xué)院和學(xué)校組織的雙語教學(xué)課堂競賽，提高講課技巧和水平。2.學(xué)生的專業(yè)詞匯少，聽力較差，公共英語水平參差不齊是雙語教學(xué)遇到的又一大問題，我們生活在一個幾乎完全被漢語包圍的語言環(huán)境里，雖然學(xué)了很多年英語但是仍然是英語“啞巴”，故在中國這樣的環(huán)境里進(jìn)行雙語教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行雙語教學(xué)的語言環(huán)境，以增強教學(xué)效果。3.努力根據(jù)原版教材進(jìn)行整合或改編，內(nèi)容從易到難逐步深入，整合出適應(yīng)性強，受學(xué)生歡迎的講義或自編教材是今后教材建設(shè)的重要內(nèi)容。我們在該方面已經(jīng)做了初步嘗試，但是要走的路還很長。

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對教學(xué)的意見范文第4篇

關(guān)鍵詞: 聽說法 大學(xué)英語 教學(xué)改革 運用

1.引言

多年來,我國大學(xué)英語教學(xué)一直對于學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視,教學(xué)中大多考慮的是如何使學(xué)生熟練地掌握以考試為導(dǎo)向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少顧及學(xué)生應(yīng)用語言的水平。在課堂上采用對話式訓(xùn)練或者是問答式闡述,學(xué)生用英語所能表達(dá)的內(nèi)容通常都是初中生甚至小學(xué)生的水平,例如“我的夢想”、“我的家人”、“我的故鄉(xiāng)”、“我的朋友”、“我的假期”等,所表述的內(nèi)容淺顯且所涉及的詞匯單薄,往往是描述性的多,評論分析的少,這些內(nèi)容對于操練學(xué)生的語音、語調(diào)等語言技能雖然有所幫助,但對于學(xué)生的英語思維能力甚至是語言的實際應(yīng)用能力沒有多大的裨益,更談不上創(chuàng)造性。正如在2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)中所指出的那樣:“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！?/p>

作為對我國在校大學(xué)生英語能力是否達(dá)到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語四、六級考試也相應(yīng)改革,以適應(yīng)新的形勢,更好地為貫徹《教學(xué)要求》服務(wù)。在教育部高教司的主持和領(lǐng)導(dǎo)下,大學(xué)英語四、六級考試改革組和考試委員會經(jīng)過反復(fù)研討和論證,并廣泛聽取了大學(xué)英語第一線教師和學(xué)生的意見,制定了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》。在考試內(nèi)容和形式上,四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例,增加快速閱讀理解測試,增加非選擇性試題的比例。試點階段的四、六級考試由四部分構(gòu)成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%,其中聽力對話占15%,聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解;聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解;聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。而大學(xué)英語四、六級的口語測試也在同步進(jìn)行。

由此可見,我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的將語言看作一門知識或是一種工具和手段轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言看作一種社會現(xiàn)象,特別是一種社會規(guī)約,而隨之聽說法就為大學(xué)英語教師在課堂上的實際教學(xué)可供選用的模式。作為一名大學(xué)英語教師,我在實際教學(xué)過程當(dāng)中,將聽說法在實際教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面的貫徹作了許多探索性的嘗試。

2.聽說法的理論基礎(chǔ)

聽說法(the audiolingual method)是在美國發(fā)展起來的教學(xué)法,根據(jù)桂詩春在《應(yīng)用語言學(xué)》中的闡述:“其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義,心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義,將外語學(xué)習(xí)過程看成是一個機械的習(xí)慣形成的過程,按結(jié)構(gòu)為綱組織教學(xué),進(jìn)行句型操練是最常用的方法,盡量避免使用母語,以學(xué)生練習(xí)為主,以情景為中心組織課堂練習(xí),為學(xué)生提供錄音機、幻燈機、語言實驗室等硬件設(shè)備,同時使用圖畫、表格、小玩具等實物軟件來加強語言教學(xué)的形象性?！?/p>

從結(jié)構(gòu)主義語法到生成轉(zhuǎn)換語法都有一個共同的缺點,就是只注意語言的能力而忽視語言的運用。按照行為主義的想法,外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是自動化,接受性高于語法性,強調(diào)學(xué)生所說的應(yīng)該是操該語言的本國人所能接受的。作為語言學(xué)習(xí)的一個重要方面,聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體,它不是一個被動的接收過程,而是一個依賴聽者主動積極參與的語言信息解碼過程和意義重構(gòu)過程相結(jié)合的復(fù)雜的認(rèn)知過程。斯特恩認(rèn)為,在外語學(xué)習(xí)中有一大難題就是語碼―交際困境(code-communication dilemma),即學(xué)習(xí)者一方面把語言看作是語碼,將注意力集中在語言形式上面,另一方面卻要用這個語碼系統(tǒng)來進(jìn)行交際,因而產(chǎn)生顧此失彼的情況,外語的課堂教學(xué)往往都集中在語言形式的講授和訓(xùn)練上面,而把交際即語言的使用放到課堂之外由學(xué)習(xí)者自行去進(jìn)行。而問題在于學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)到的東西拿到課外去,往往又用不出來。這個難題就使得人們認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)過程是一個異常復(fù)雜的過程,應(yīng)該是一個內(nèi)在化的過程,即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化,成為大腦機制的一部分。這樣,聽說教學(xué)法就可以被視為一種促進(jìn)語言內(nèi)在化的手段和途徑。

3.聽說法與外語教學(xué)

現(xiàn)代外語教學(xué)是以倡導(dǎo)口語教學(xué)開始的,美國的教學(xué)法專家查斯頓(K.Chastain)指出:言語像一個冰山。大部分言語活動都不能直接看到,我們聽到的是一系列心理過程的結(jié)果。第一,人們的思想是他們的感覺、心愿和需求的結(jié)果,他們必須有交際意圖,然后才去說話。第二,言語牽涉到思想相語言的轉(zhuǎn)換。第三,聲音、詞、語言形式都儲存在內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)里面。第四,說話人的言語能力只有在他將思想轉(zhuǎn)換語言時,才得以表現(xiàn)出來。最后,聽話人才能聽到結(jié)果,也就是語言能力的實際運用。在實際教學(xué)中語言能力往往又被錯誤地理解為與書面語言相對應(yīng)的能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)在課堂上將句型掌握得滾瓜爛熟,而到了實際生活中卻運用不來的局面。

而聽力理解是一系列復(fù)雜的心理活動過程。心理語言學(xué)家的長期研究表明,人們在進(jìn)行有效的聽力理解過程中自覺不自覺地對所聽內(nèi)容進(jìn)行了積極的預(yù)測、認(rèn)知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此,成功的聽力理解過程既是一個認(rèn)知活動過程,又應(yīng)當(dāng)是一個元認(rèn)知活動過程,表現(xiàn)在英語聽力理解過程中的陳述性知識,包括影響聽力理解的諸多因素,如有關(guān)目的語的語言知識及社會文化背景知識等。

聽說法在教學(xué)過程中應(yīng)用相對容易,而且往往使得學(xué)生產(chǎn)生參與的欲望和積極性。教師指導(dǎo),借助多媒體的教學(xué)硬件,通過模擬場景內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的書本知識,這樣可使得課堂氣氛活躍,師生實現(xiàn)互動式教學(xué)。

4.聽說法在課堂的實際運用

任何學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為內(nèi)因的過程,學(xué)習(xí)的效果也與學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。首先,學(xué)習(xí)動力的高低直接影響到學(xué)習(xí)效果,只有采取積極的辦法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性,才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的飛躍;其次,在外語學(xué)習(xí)中,學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從技巧上來看,有著強烈交際動機的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度,在課堂上留意聽講,愛做練習(xí),反應(yīng)積極,勇于對話,不怕犯錯,注意積累自己的錯誤和他人的話語精華。因此,我認(rèn)為在進(jìn)行聽說訓(xùn)練之前,教師應(yīng)該對于教學(xué)大綱甚至是教學(xué)改革的內(nèi)容和意義向?qū)W生闡明,幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)動機,同時也了解聽說學(xué)習(xí)的特點。同時,教師要幫助學(xué)生建立起自我評估體系,了解自己的聽說水平及出現(xiàn)的問題癥結(jié),并對癥下藥,制定相應(yīng)的階段性計劃及目標(biāo),將空泛的能力培養(yǎng)細(xì)化到可操作實施的步驟,使得學(xué)生感覺有必勝的信心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,保持持久的學(xué)習(xí)自覺性。

在實施聽說法的教學(xué)過程中,教師更像個導(dǎo)演,必須強調(diào)自身在課堂教學(xué)中的組織者的作用,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者的作用。在明確各教學(xué)階段的具體目標(biāo)以后,教師要有全局觀點,綜合應(yīng)用課件、視頻、音頻、圖片及輔助工具,為學(xué)生營造一個良好的聽說環(huán)境。教師向?qū)W生傳授知識,是為了幫助學(xué)生熟練地運用語言進(jìn)行交際。教師要做教材的主人而不是奴隸,對于教材,教師可以做不同的教學(xué)處理,盡量擴大學(xué)生的外語接觸面,靈活選用各種輔的資源,教師也不能囿于單一的語言輸出,還要強調(diào)學(xué)生的活學(xué)活用、舉一反三的遷移能力。

在聽說法實施過程中,為了收到良好的教學(xué)效果,應(yīng)注意這樣幾個方面。第一,教師要扮演好監(jiān)控者的角度。這首先體現(xiàn)在對于句型和詞匯的范圍控制,以期在有限的時間內(nèi)組織有效的課堂活動,達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);不能無的放矢,隨意提供聽力材料和口語材料,讓學(xué)生隨意聽說,最終使得課堂沒有明確的中心,學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容也是一頭霧水。在這一點上,教師可以將內(nèi)容盡量具體化,可以提供一些參考句式或者相關(guān)情景的詞匯,讓學(xué)生扮演角色(role-playing)也是可行的手段。第二,讓學(xué)生先模仿,后創(chuàng)造。一味地模仿,容易使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)死板,到實際場景中往往無法真正使用,必須強調(diào)在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,靈活把握在語言使用中的各種功能轉(zhuǎn)換,建立所學(xué)知識的相關(guān)延伸體系,由此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。第三,正確對待學(xué)生表述時的語言錯誤。過于強調(diào)語言的準(zhǔn)確性容易挫傷學(xué)生表達(dá)的積極性,束縛學(xué)生表達(dá)的欲望,作為大學(xué)英語教學(xué)的主體,大學(xué)生本身已經(jīng)形成了較為完整的語法概念,只是由于習(xí)慣未能養(yǎng)成而出錯。因此教師對于學(xué)生的錯誤應(yīng)稍加提醒,不要批評,可以再提供相類似的場景讓學(xué)生使得出現(xiàn)的問題在反復(fù)操練中加以解決。最后,要建立評估體系。鼓勵學(xué)生反思在聽、說之后總結(jié)自己的所得與所失,一方面總結(jié)自己聽懂了多少、運用了多少句型詞匯,一方面總結(jié)自己在聽、說過程中所遇到的障礙,從而得出進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中所需要改進(jìn)的地方。

5.結(jié)語

總之,聽說法適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革,突出了學(xué)生語言習(xí)得的應(yīng)用能力的培養(yǎng),內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的外語知識,同時也使得課堂教學(xué)變得生動起來,真正使得語言教學(xué)為實際應(yīng)用服務(wù)。當(dāng)然,在聽說法的實施中,也不能拘于形式,而要以實際效果為檢驗標(biāo)準(zhǔn),真正使得教學(xué)以致用。

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對教學(xué)的意見范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動近年來，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時，對小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。

一、學(xué)科性質(zhì)

（一）學(xué)科地位

數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。

（二）專業(yè)教育課程

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。

（三）理論應(yīng)用學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。

二、課程構(gòu)建原則

（一）科學(xué)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。

（二）實用性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學(xué)實踐中。

（三）探究性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

學(xué)生的教材也要做改變，增添實際案例等相關(guān)材料，設(shè)計學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對數(shù)學(xué)的深入認(rèn)識和對兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容

根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。

首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認(rèn)識，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

在實踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。

四、教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。

數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價。

針對實踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)被廣泛采用，而實施這一教學(xué)法的重點是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點和難點。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對這方面的認(rèn)識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學(xué)實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學(xué)生在實習(xí)期間的實習(xí)課作為案例進(jìn)行研究。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊伍為目標(biāo)、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點，爭取課程建設(shè)的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。

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