前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

按照常規(guī)，進(jìn)入高中總復(fù)習(xí)階段，要組織學(xué)生進(jìn)行若干次的統(tǒng)一測試.其目的在于使學(xué)生經(jīng)歷類似考試的環(huán)境，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量試題的解答.這對(duì)于提高學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)、提升學(xué)科能力有較好的幫助，同時(shí)，通過測試可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中以及教師教學(xué)中存在的問題.對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試之后，如何對(duì)試題和學(xué)生的解答情況進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，是學(xué)生和教師都十分重視的問題.但在以往的常規(guī)教學(xué)中，常常由命題者對(duì)試題進(jìn)行說明性的分析，給出試題的解答或者總結(jié)典型的方法和模型，再由教師針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng).由于這樣的講評(píng)常常是教師面對(duì)所有學(xué)生而進(jìn)行的，缺乏學(xué)生對(duì)命題意圖的把握，進(jìn)而不能對(duì)自己答題中存在的問題進(jìn)行自主分析.同時(shí)，教師也不能根據(jù)學(xué)生的答題情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的深層次的問題.如果測試的試題不是由教師本人命制的，這樣的問題會(huì)更加突出.

如何充分發(fā)揮測試的功能，更深層次地分析測試的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步運(yùn)用測試的數(shù)據(jù)和學(xué)生答題的信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)診斷、準(zhǔn)確分析和有效指導(dǎo)，值得思考和研究.為此，嘗試構(gòu)建一種針對(duì)測試結(jié)果的分析與診斷，其目的在于依據(jù)測試的試題有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo).幫助教師分析教學(xué)和學(xué)生反思自身存在的問題是十分有益的.本文就一道試題為例說明分析與診斷的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容要求.

二、分析與診斷應(yīng)建立在規(guī)范命題的基礎(chǔ)之上

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析與診斷，應(yīng)該從命題的環(huán)節(jié)開始.在試題的命制過程中，命題者要有編制清晰的命題藍(lán)圖，對(duì)整個(gè)試卷做好規(guī)劃.同時(shí)，對(duì)每一道試題都要加以認(rèn)真研究和揣摩，使每一道試題都有明確的知識(shí)立意、能力立意以及典型模型，便于教師和學(xué)生對(duì)測試結(jié)果的分析.

圖1

試題 如圖1所示，滑板運(yùn)動(dòng)員從傾角為53°的斜坡頂端滑下，滑下的過程中他突然發(fā)現(xiàn)在斜面底端有一個(gè)高h(yuǎn)=1.4 m、寬L=1.2 m的長方體障礙物，為了不觸及這個(gè)障礙物，他必須距水平地面高度H=3.2 m的A點(diǎn)沿水平方向跳起離開斜面.已知運(yùn)動(dòng)員的滑板與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，忽略空氣阻力，重力加速度g取10 m/s2.（已知sin53°=0.8，cos53°=0.6）求：

（1）運(yùn)動(dòng)員在斜面上滑行的加速度的大小；

（2）若運(yùn)動(dòng)員不觸及障礙物，他從斜面上起跳后到落至水平面的過程所經(jīng)歷的時(shí)間；

（3）運(yùn)動(dòng)員為了不觸及障礙物，他從A點(diǎn)沿水平方向起跳的最小速度.

該題的知識(shí)立意：試題所涉及的知識(shí)包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、滑動(dòng)摩擦力以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律等.該題的能力立意：將斜面上的直線運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，注重考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的分析能力，包括對(duì)物體受力的分析、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的分析以及對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的分析能力.試題采用的典型模型是質(zhì)點(diǎn)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng).

三、分析與診斷的內(nèi)容

每次測試結(jié)束之后，要通過閱卷及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)試題的解答情況，對(duì)學(xué)生的解答給予認(rèn)真的分析，不僅要給出成績的統(tǒng)計(jì)情況，而且要針對(duì)試題和學(xué)生的解答情況給出具體的分析，作為學(xué)生自我診斷的參考依據(jù).具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面.

1.點(diǎn)撥思路，從試題的立意入手，分析試題的解答思路.

學(xué)生在緊張的測試過程中，注意力集中在對(duì)試題的的解答，沒有時(shí)間去深究試題的立意.因此，為了幫助教師和學(xué)生更加深入地理解命題者的意圖，有必要對(duì)試題進(jìn)行詳盡地分析和解答.同時(shí)，對(duì)試題解答的過程也給出規(guī)范表達(dá)的范例.如對(duì)前面的試題可以給出解題的基本思路和規(guī)范的解題過程兩個(gè)方面.

解題思路.運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)分為兩個(gè)過程，第一個(gè)過程沿斜面滑下，運(yùn)動(dòng)員做勻加速直線運(yùn)動(dòng).此過程中，運(yùn)動(dòng)員沿斜面方向受到重力沿斜面的分量和摩擦力作用；第二個(gè)過程運(yùn)動(dòng)員從A點(diǎn)沿水平方向跳起后做拋物線運(yùn)動(dòng).此過程中運(yùn)動(dòng)員沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng).

解題的過程.（1）設(shè)運(yùn)動(dòng)員連同滑板的質(zhì)量為m，運(yùn)動(dòng)員在斜面上滑行的過程中，根據(jù)牛頓第二定律mgsin53°-μmgcos53°=ma，解得運(yùn)動(dòng)員在沿斜面滑下的加速度a=g（sin53°-μcos53°）=7.4 m/s2.

（2）運(yùn)動(dòng)員從斜面上起跳后沿豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)自由落體公式H=gt2/2，解得t=0.8 s.

（3）為了不觸及障礙物，運(yùn)動(dòng)員以速度v沿水平方向起跳后豎直下落高度為H-h時(shí)，他沿水平方向的運(yùn)動(dòng)的距離為Hcot53°+L，設(shè)他在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t′，則H-h=gt′2/2；Hcot53°+L=vt′，解得v=6.0 m/s.

2.分析問題，針對(duì)學(xué)生分析問題的思維障礙進(jìn)行分析

根據(jù)學(xué)生解答情況，教師歸納出一些普遍性的問題，供學(xué)生在診斷的過程中參考.即使一部分學(xué)生對(duì)該題的解答是正確的，這樣的問題對(duì)這些學(xué)生也會(huì)有一定的借鑒作用.因此，教師要從閱卷過程中認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的典型問題并加以歸納和整理.

如前題中的典型問題主要在第（1）問和第（3）問.第（1）問的錯(cuò)誤主要有三種情況.一種出錯(cuò)在于計(jì)算；第二種出錯(cuò)在于三角函數(shù)，把重力沿著斜面向下的分力寫成了mgcos53 ，把對(duì)斜面的壓力寫成了mgsin53 ；第三種錯(cuò)誤是對(duì)受力分析不明確，把正壓力想當(dāng)然地認(rèn)為是等于mg.第（3）問題出在三角函數(shù)和研究過程的選取.三角函數(shù)出錯(cuò)的同學(xué)把運(yùn)動(dòng)員豎直下落高度為（H-h）時(shí)，他沿水平方向的位移寫成了L+Htan53 ；研究過程上出問題的同學(xué)認(rèn)為發(fā)生（L+Hcot53 ）的水平位移的過程中，下落的高度是H.

3.歸因分析，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行診斷，指出其錯(cuò)誤的原因所在

歸納典型問題之后，要對(duì)各種類型的問題進(jìn)行相關(guān)的歸因分析，使教師和學(xué)生對(duì)問題存在的根源進(jìn)行分析，診斷出存在問題的原因，以便采取恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)措施.

如前題中學(xué)生出現(xiàn)的問題絕大多數(shù)是在三角函數(shù)的表示上，說明學(xué)生對(duì)物理中所用到的數(shù)學(xué)關(guān)系尤其是幾何關(guān)系不夠熟練，這也是一部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力不夠的表現(xiàn).而另一部分學(xué)生在分析物理過程中出現(xiàn)障礙和偏差，其原因是由于對(duì)一些典型物理模型的分析方法還不夠熟練.

4.反思教學(xué)，結(jié)合試題對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)分別提出具體的措施建議

從測試中反映出的問題，折射出了在學(xué)和教的過程中存在一定的缺陷.因此，要對(duì)如何解決這些問題提出具體的補(bǔ)救措施.要依靠經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員針對(duì)問題分別對(duì)于學(xué)與教給出具體的指導(dǎo).這也是對(duì)測試進(jìn)行分析與診斷的真正目的.

如對(duì)上題診斷的結(jié)果提出以下兩個(gè)方面的建議.從教的角度來看，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的問題出在三角函數(shù)的表達(dá)，所以平時(shí)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系要認(rèn)真落實(shí)，不能認(rèn)為其比較簡單而忽略.對(duì)典型物理模型的分析過程要更加重視，尤其要帶著學(xué)生對(duì)典型的物理模型中的運(yùn)動(dòng)和變化過程逐步分析，使學(xué)生真正掌握分析物理過程的基本方法.同時(shí)在教學(xué)中要重視對(duì)解題過程的規(guī)范思維和表達(dá)，按照運(yùn)動(dòng)過程規(guī)范地進(jìn)行思維，規(guī)范地畫出受力分析圖和運(yùn)動(dòng)過程草圖.

從學(xué)的角度看，首先分析自己在該問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是受力分析、物理過程分析還是三角函數(shù)關(guān)系.加強(qiáng)解題的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，按部就班地畫受力圖，明確相應(yīng)的平拋過程發(fā)生的水平位移和豎直位移，搞清楚相應(yīng)的三角函數(shù)關(guān)系.

5.注重提升，給學(xué)生相近的試題，對(duì)問題進(jìn)行彌補(bǔ)

為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，僅僅靠前面的總結(jié)還不夠，還需要針對(duì)試題給學(xué)生幾個(gè)與原題相似的練習(xí)題，一般以2～3個(gè)習(xí)題為宜.讓學(xué)生通過練習(xí)再次鞏固相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化有關(guān)的方法，使問題得到徹底的解決.同時(shí)要注意，所給的試題要與原題相匹配，不宜過難或過易.

如針對(duì)前題可以給出以下的相似試題.

圖2

（1）如圖2所示，一高度為h=0.2 m的水平面在A點(diǎn)處與一傾角為θ=30°的斜面連接，一小球以 0～5 m/s的速度在水平面上向右運(yùn)動(dòng)，求小球從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到地面所需的時(shí)間（平面與斜面均光滑，g取10 m/s2）.

某同學(xué)對(duì)此題的解法：小球沿斜面運(yùn)動(dòng)，則hsinθ=v0t+12gsinθ?t2，由此可求得落地的時(shí)間t.

問：你同意上述解法嗎？若同意，求出所需的時(shí)間；若不同意，則說明理由并求出你認(rèn)為正確的結(jié)果.（答案：0.2 s）

圖3

（2）傾斜雪道的長為25.0 m，頂端高為15.0 m，下端經(jīng)過一小段圓弧過渡后與很長的水平雪道相接，如圖3所示.一滑雪運(yùn)動(dòng)員在傾斜雪道的頂端以水平速度v0=8 m/s飛出.在落到傾斜雪道上時(shí)，運(yùn)動(dòng)員靠改變姿勢進(jìn)行緩沖使自己只保留沿斜面的分速度而不彈起.除緩沖外運(yùn)動(dòng)員可視為質(zhì)點(diǎn)，過渡軌道光滑，其長度可忽略.設(shè)滑雪板與雪道的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，求運(yùn)動(dòng)員在水平雪道上滑行的距離（取g=10 m/s2）（答案：74.8m）

三、分析與診斷的使用效果

以上的分析與診斷在筆者所在地區(qū)的連續(xù)兩個(gè)學(xué)年度各次統(tǒng)一練習(xí)過程中使用，取得了良好的效果.不僅學(xué)生反映對(duì)學(xué)習(xí)的幫助較大，而且教師也普遍反映對(duì)教學(xué)起到了積極的作用，使教師和學(xué)生更深刻地理解了每一次的命題意圖，對(duì)教學(xué)中存在的問題更加清晰，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加具體而且針對(duì)性更強(qiáng).

四、建議與進(jìn)一步探討

高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

受到高考擴(kuò)招、學(xué)生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會(huì)因素影響，高中學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，知識(shí)素養(yǎng)水平相對(duì)較低的學(xué)生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學(xué)中很多學(xué)生表示“不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”，這與學(xué)生在初中時(shí)所掌握的生物知識(shí)水平有直接關(guān)系。高中生物的知識(shí)體系十分復(fù)雜，其知識(shí)點(diǎn)要比初中生物知識(shí)點(diǎn)難得多，學(xué)生動(dòng)手能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高及態(tài)度差等都是影響其學(xué)習(xí)效率的主要原因。高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響，只有在幫助學(xué)生掌握高中生物知識(shí)正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，滿足高中生物教育發(fā)展要求。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

高中生在高一生物學(xué)習(xí)中，普遍感到比較難學(xué)，而我們老師也認(rèn)為學(xué)生生物方面基礎(chǔ)知識(shí)欠缺太多，一問三不知。因此，我們在高一年級(jí)生物教學(xué)的起始階段，需要帶著學(xué)生溫習(xí)初中一些生物知識(shí)，從而提高他們的生物學(xué)習(xí)的基本能力，使得他們能夠進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的一些方法。因此，我們在高中生物必修一第一專題“生命科學(xué)和我們”的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要講授教材內(nèi)容，還要對(duì)與初中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、補(bǔ)充。

如初中學(xué)過的DNA處理的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘，我們可以展示DNA雙螺旋模型，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，從而讓他們對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，我們在高中生物教學(xué)中，可以利用課堂的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“生物基因突變和基因重組”時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)問學(xué)生:曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問我一個(gè)問題，他的一個(gè)朋友的父母都是雙眼皮、大眼睛，而他卻沒有遺傳父母的這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)結(jié)合所學(xué)想象，怎樣回答才好呢?這一內(nèi)容在初中“基因的顯性和隱性”已經(jīng)有所涉及。如此，我們可以在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)為學(xué)生回顧舊知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重連貫記憶

生物學(xué)科也是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科。初中階段，不少教學(xué)資源相對(duì)薄弱的學(xué)校，只是教師示范或讓學(xué)生做一部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不足。因此，我們在高中生物教學(xué)中，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)生物知識(shí)的習(xí)慣和能力。這樣，他們對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)才有熱情。蘇教版生物必修一基本都是細(xì)胞方面的知識(shí)，有一系列的細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等。

我們在結(jié)合初中生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以介紹一些關(guān)于“細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，如1665年虎克的實(shí)驗(yàn)等。再如讓學(xué)生說說初中做過的“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。這樣，他們既有興趣做實(shí)驗(yàn)，又能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的方面，如此，會(huì)提高實(shí)驗(yàn)的效果。高中生物很多知識(shí)是需要記憶的。這些知識(shí)也需要學(xué)生在對(duì)比中、實(shí)踐驗(yàn)證中記憶。如“細(xì)胞”是初中和高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，雖然初中側(cè)重細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、高中側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、功能和生命活動(dòng)，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效回憶，加深對(duì)高中學(xué)習(xí)的“細(xì)胞”的理解，提高記憶的效果。如此，也能提高高中生生物學(xué)習(xí)的效果。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志簡介詳見）

三、總結(jié)

高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0022-02

時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，高校對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)不斷進(jìn)行調(diào)整，素質(zhì)教育繼續(xù)全面推行，而學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視程度低。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，高中生的學(xué)習(xí)目的的最終落腳點(diǎn)始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數(shù)外等“主課”而言比重不高，直接導(dǎo)致了生物學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識(shí)中處于一個(gè)次要地位，重視程度低。

2.教師知識(shí)更新較慢。相當(dāng)一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為課時(shí)有限而教學(xué)任務(wù)量大的情況下，應(yīng)該將傳授基礎(chǔ)知識(shí)，提高理論水平作為重點(diǎn)，而忽視了教學(xué)的拓展和實(shí)驗(yàn)，這就容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力低。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限。高中生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來鞏固理論，是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)條件的匱乏會(huì)直接導(dǎo)致生物教學(xué)的困難，如有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，有的學(xué)校長期在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校完全不配備實(shí)驗(yàn)器材，這都影響生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新改革模式

1.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，刨除照本宣科的固定教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考并鼓勵(lì)其尋找答案，學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)出來了，自然就會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，課堂教學(xué)時(shí)要允許學(xué)生在有疑問和不同見解的時(shí)候隨時(shí)打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生上課時(shí)的拘謹(jǐn)，從灌輸式的教學(xué)模式變成牧羊式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加深記憶。教師在教學(xué)的時(shí)候亦可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及生活疑問來進(jìn)行思考，為學(xué)生打開知識(shí)的大門。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于一成不變的教學(xué)方法從本質(zhì)上會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果也不甚良好，所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)多種靈活多變的教學(xué)方法，讓理論、練習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)相結(jié)合構(gòu)成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分構(gòu)成了學(xué)生的思維體系，所以在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從感性材料入手，向?qū)W生介紹理論知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再通過實(shí)驗(yàn)將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的思維跨越。

3.利用多媒體教學(xué)技術(shù)，開闊學(xué)生視野。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備正在加速進(jìn)入課堂，合理使用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)課堂上，通過使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會(huì)說話的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。毫無疑問，動(dòng)態(tài)化、形象化的知識(shí)對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和開發(fā)能力提供了更易辨識(shí)和記憶的符號(hào)，學(xué)生也能理解得更加徹底，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

此外，通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，也能將課外許多有趣的生物學(xué)知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中，在增加學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，將一些生物學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法潛移默化地教授給學(xué)生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐。教師在教學(xué)改革中應(yīng)起主導(dǎo)作用，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法汲取知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動(dòng)，如制作生物標(biāo)本，制作掛圖，觀察動(dòng)植物習(xí)性等，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)緊密結(jié)合。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類生物競賽活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握課本上的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，也培養(yǎng)了較強(qiáng)的觀察力、思維力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)。目前我國學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的水平參差不齊，有些學(xué)校在這方面相對(duì)薄弱，無法向?qū)W生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這對(duì)高中生物教學(xué)來說是很嚴(yán)重的打擊。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅向?qū)W生介紹書本上的知識(shí)，同時(shí)通過自己的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的樂趣和奧妙。在讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行精心的指導(dǎo)，多方位告知學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生填寫的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生擁有正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，即確定問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)猜測—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)觀察—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、總結(jié)

綜上，高中生物教學(xué)在許多方面進(jìn)行了卓有成效的改革，既穩(wěn)固了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，為使其成為社會(huì)需要的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。作為高中生物教師，應(yīng)該盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深入到教學(xué)改革的探索之中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李筱.高中生物教學(xué)存在的問題與對(duì)策分析[J].科技文匯，2010，（8）.

高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 高中生物教學(xué) 運(yùn)用

引言

生物學(xué)中的許多定義以及概念都是通過多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。由于我國深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重應(yīng)試教育，實(shí)驗(yàn)課程在高中生物教學(xué)中無法得到重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較弱。近幾年我國推行教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)的過程中，才被逐漸重視起來。試驗(yàn)在教學(xué)中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學(xué)中運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中也運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，首先就要讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。生物學(xué)科不同于有語文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科，其具有奇妙的現(xiàn)象，大多結(jié)論可以通過實(shí)驗(yàn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，具有非常強(qiáng)的操作性[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的操作中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)中來，通過自身的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。在教學(xué)中，可以運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2提高實(shí)驗(yàn)技能

隨著我國新課標(biāo)改革，提倡素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生提出了更高的實(shí)驗(yàn)技能要求。教師在教學(xué)的過程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)所需的實(shí)用型人才所具備的素質(zhì)[2]。在教學(xué)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果不符的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及操作手法，結(jié)合三者進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生親自操作。培養(yǎng)學(xué)生思考以及觀察的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。例如教師在講到如何運(yùn)用顯微鏡的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)將顯微鏡的性能講解給學(xué)生聽，如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識(shí)過后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細(xì)胞的任務(wù)，讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1.3培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)的過程中，要改變以往以教師為主體的教學(xué)觀念，要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中來，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種探索式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，布置相關(guān)問題讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討研究，給予學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時(shí)候，可以布置學(xué)生研究在低溫的作用下，植物染色體數(shù)目的變化情況的任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗(yàn)過后教師與學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及意見，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中生物教學(xué)需遵循的原則

2.1等量性原則

等量性原則，就是在實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。例如在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞大小是變量，物質(zhì)是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細(xì)胞作用于物質(zhì)，觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)臓顩r。根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚了解細(xì)胞大小對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

2.2操作性原則

實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，高中生物實(shí)驗(yàn)比較簡單，實(shí)驗(yàn)材料比較常見，用時(shí)短以及現(xiàn)象明顯等特征[3]。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)具有可操作性，容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜、困難，學(xué)生無法理解以及操作，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)也不具有實(shí)用性。

2.3探索性原則

根據(jù)課改的要求，高中生物教材非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在生物課程中分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。教師在傳授學(xué)生課本上的實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展性探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高探究能力。

2.4科學(xué)性原則

教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，操作手法一定要規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要非常明顯，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做實(shí)驗(yàn)之前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，熟練掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性。如在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較難把握以及實(shí)驗(yàn)條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

3.總結(jié)

高中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，生物學(xué)中的許多定義以及概念的知識(shí)都是通過多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)方式的改善，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為我國提供更多的實(shí)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2010，62（01）：36-37.