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初中生物培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

新課程改革在給農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。本文主要是筆者從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手分析，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議：

一．農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題。

1.1教師的教學(xué)觀念落后。

隨著新課程的改革，我們的農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，我們的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任然不是高效的教學(xué)。在教學(xué)中，很多教師依然是傳統(tǒng)“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生各方面的有效提高。加之生物實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作量大，課時(shí)不足，一些教師在惰性和慣性的驅(qū)使下，通過講實(shí)驗(yàn)和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣的實(shí)驗(yàn)課完全失去其原有的價(jià)值。

1.2師資力量薄弱。

如今的初中生物教學(xué)，由于很多地區(qū)不參加中考，加上農(nóng)村中學(xué)的教師配備很不科學(xué)，有不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，從而導(dǎo)致生物專業(yè)教師的流失。加之高考生物地位的恢復(fù)，于是大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物教師流向高級(jí)中學(xué)，由此加重了農(nóng)村初中生物教師的缺乏。另外，由于農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，很多的年輕教師都不愿意去農(nóng)村教學(xué)，農(nóng)村的大多數(shù)生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”， 實(shí)驗(yàn)的基本操作技能較差，給農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了極大的影響。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏。

農(nóng)村學(xué)校由于受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、設(shè)施等條件限制，可供教師和學(xué)生獲取知識(shí)和信息的資源極為有限，教學(xué)設(shè)備差，這就導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教學(xué)手段都不能有效的實(shí)施。加之課程改革的初步實(shí)施，很多教師都沒接受到有效的培訓(xùn)，在教學(xué)中不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付，沒有緊迫感，教學(xué)手段單一，過分重視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)過程，課堂內(nèi)容干癟、膚淺，過分重視學(xué)生去驗(yàn)證課文上的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。

二．提高農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是生物課程的附屬內(nèi)容，而是一門與其理論知識(shí)相輔相成的課程。對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說，其所處的時(shí)期剛好是認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期，此時(shí)，他們的好奇心比較大，動(dòng)手操作的欲望也較強(qiáng)烈。在初中生物教學(xué)中，作為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生和教師都應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新課程指導(dǎo)的教學(xué)思想，如實(shí)的做好課程改革，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

2.2合理有效的利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個(gè)人獲得知識(shí)、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好老師。只要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就會(huì)釋放巨大的潛能，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一大樂事，就會(huì)積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)。初中生物實(shí)驗(yàn)除了具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要精心組織教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，合理有效的設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn)，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率的重要因素，如果學(xué)生沒有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中就會(huì)手忙腳亂，不能有序、有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的同時(shí)，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提供保障。在實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和目的都有一個(gè)較為明確的把握。從而保證實(shí)驗(yàn)過程中，其水平能夠得到很好的發(fā)揮。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進(jìn)行科學(xué)探索。最后，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要珍惜。

2.4指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件。傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與。實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過程。教學(xué)中，教師要如實(shí)的發(fā)揮好新課程提出的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總結(jié)：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱，也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會(huì)找到一種適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

初中生物培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-192-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、全面實(shí)施素質(zhì)教育是新課程改革的重要目標(biāo)和宗旨，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要。在初中生物學(xué)教學(xué)中，通過開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，本文就初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略作了一些總結(jié)與思考。

一、確定初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的提出方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是利用學(xué)校開設(shè)的活動(dòng)課或課余、周末等時(shí)間開展，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的具體情況，擬定綜合實(shí)踐按活動(dòng)的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進(jìn)行。方式一，由教師單獨(dú)提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長(zhǎng)和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，提出活動(dòng)課題，要注意做到有的放矢，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，真正有所收獲。方式二：由學(xué)生單獨(dú)提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生在生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象或問題產(chǎn)生一些疑問或興趣，想要探個(gè)究竟，因此可以由學(xué)生將問題提出并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。方式三：教師與學(xué)生共同提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統(tǒng)，或者可探究性、可操作性不強(qiáng)，此時(shí)教師應(yīng)和學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的研究方向、范圍、探究思路進(jìn)行修正，共同提出有較高研究?jī)r(jià)值的課題。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的內(nèi)容要求

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，包含的內(nèi)容極其豐富，實(shí)用性也很強(qiáng)。要搞好生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，注重科學(xué)性、可行性、實(shí)用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預(yù)期效果。為此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：第一，課題的內(nèi)容應(yīng)盡可能與課堂教學(xué)相平行、或互為補(bǔ)充。教學(xué)是一個(gè)由前向后、由低到高的漸進(jìn)過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)然不能超越教學(xué)實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的過程，若知識(shí)內(nèi)容超過學(xué)生理解的能力，必然會(huì)限制活動(dòng)的開展，不能充分發(fā)揮活動(dòng)的作用。因而在制定目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)計(jì)劃好教學(xué)的進(jìn)度和活動(dòng)的內(nèi)容，不能過于超前和超過課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，課題的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的目的之一，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。在生物學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生活實(shí)際相關(guān)的。

二、初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐作用

生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)能力的重要途徑，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)思維能力、觀察能力、獨(dú)立操作能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我要求學(xué)生做貼花實(shí)驗(yàn)，制作小型動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)，自己釀制米酒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的積極性特高，創(chuàng)造的精品倍出，設(shè)計(jì)制作的動(dòng)物千姿百態(tài)，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

2、因地制宜，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際開展

活動(dòng)的開展需要一定的條件，而每個(gè)學(xué)校的條件不同，所以教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校所處的地方不同，當(dāng)?shù)氐木唧w情況各異，因此可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開展一些體現(xiàn)地方特色、具有本土特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)施生物綜合實(shí)踐活動(dòng)

由于初中學(xué)生知識(shí)水平的受限制，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要其他學(xué)科的知識(shí)、用具、藥品或研究方法才能實(shí)施，因此需要其他學(xué)科教師的幫助，或者可以和其他學(xué)科聯(lián)合實(shí)施活動(dòng)的開展。例如，在實(shí)施“南昌市玉帶河水質(zhì)污染的研究”時(shí)，除了從生物學(xué)角度進(jìn)行研究外，還在化學(xué)學(xué)科教師的幫助下，從化學(xué)污染角度實(shí)施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭(zhēng)取學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施提供保障

有的綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要走訪有關(guān)單位和部門，或是要到一些單位學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，如果興趣小組私自聯(lián)系造訪，恐無(wú)一單位或部門會(huì)給予接洽、支持、配合。但如果學(xué)校出面聯(lián)系，并由學(xué)校給對(duì)方出具介紹信或公函，則將會(huì)給活動(dòng)的開展帶來(lái)極大的方便和提供有力保障。另外，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)還需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，需要學(xué)校支持。

初中生物培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

合作學(xué)習(xí)模式在西方多數(shù)國(guó)家已經(jīng)率先實(shí)行了，它是繼我國(guó)實(shí)行中學(xué)教程改革后一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。但是，相對(duì)于教學(xué)的應(yīng)用中，并不是所有的課程都適合這種教學(xué)模式。必須針對(duì)不同的地區(qū)，不同的學(xué)生和不同的地區(qū)，切不可盲目效仿，使之適得其反。因此，初中生物教學(xué)中，老師便起到穿針引線的作用，老師必須結(jié)合實(shí)際，在課堂之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，通過結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且針對(duì)每個(gè)每節(jié)課堂課程的難點(diǎn)，將難點(diǎn)進(jìn)行分化，充分利用合作學(xué)習(xí)方式這種模式，使沒節(jié)課的難點(diǎn)得到解決。然后就是合作學(xué)習(xí)選取的問題也是非常重要的，選取那些開放性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的問題也是十分重要的。將這些問題拋給學(xué)生，才能在探討中得到解決。例如蘇教初中版，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上探討“洋蔥切片的細(xì)胞研究”在這個(gè)小試驗(yàn)中，通過學(xué)生的親手實(shí)施實(shí)驗(yàn)，問一些初中生在實(shí)驗(yàn)課堂上能得到解決的問題是有意義的，但是如果脫離了初中生這一特定的框架范圍，問一些高深的學(xué)術(shù)研究問題，就顯得沒有必要了。因此，教師做足課前準(zhǔn)備是十分重要的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的編排，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的分享和交流，在學(xué)習(xí)探討過程中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、心得、知識(shí)儲(chǔ)備，把達(dá)到團(tuán)隊(duì)之間的共同進(jìn)步定為終極目標(biāo)。

二、給學(xué)生們營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氣氛

在中國(guó)傳統(tǒng)教育的背景下，一直灌輸自己學(xué)習(xí)自己的觀念。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)孤獨(dú)的過程，一直標(biāo)榜忍受的了孤獨(dú)才能創(chuàng)造輝煌。還有一個(gè)原因就是中國(guó)初中生都是屬于獨(dú)生子女，習(xí)慣了一個(gè)人，在合作學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)有矛盾和摩擦，就使得合作學(xué)習(xí)更顯得拘泥于一種形式而不是真正的學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍就顯得越發(fā)重要了。合作學(xué)習(xí)模式的根本就是在不斷學(xué)習(xí)中分享和交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，而不是老師生搬硬套的逼著我們?nèi)W(xué)習(xí)。在分享和交流中增加了學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的生物學(xué)習(xí)增加了樂趣，并在學(xué)習(xí)中明白了如何為人處世。眾所皆知，良好的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要注重分享和交流，那么課堂紀(jì)律也是不可忽視的，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們指引正確的學(xué)習(xí)方向。初中生物很容易在枯燥的課堂中走神，一遇到特別難的專業(yè)知識(shí)，有些學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。例如蘇教初中版，老師課堂上采用現(xiàn)代化多媒體的方式，用新穎的方式教學(xué)，如采用ppt的方式，讓學(xué)生增添學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，興趣是最好的老師。還可以通過消耗一些化學(xué)生物用品，讓學(xué)生在持續(xù)試驗(yàn)中，對(duì)較為復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)有更深的理解。合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的開展，就是以教師具備良好的團(tuán)隊(duì)組織能力及協(xié)調(diào)能力為基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的編排，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的分享和交流，在學(xué)習(xí)探討過程中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、心得、知識(shí)儲(chǔ)備，把達(dá)到團(tuán)隊(duì)之間的共同進(jìn)步定為終極目標(biāo)。

三、提高教師的教學(xué)技能，并給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)理念

在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)在教師中得心應(yīng)手了。例如，蘇教初中版中，新興的現(xiàn)代教學(xué)方式卻顯得特別難得。老教師經(jīng)驗(yàn)教足，可是缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，新的教師經(jīng)驗(yàn)不足，但是在創(chuàng)新教學(xué)方面比較強(qiáng)。因此，在這差異的背景下，教學(xué)之中會(huì)存在明顯的差異，因此，統(tǒng)一進(jìn)行教師能力培訓(xùn)是至關(guān)必要的，在這差異的背景下，提高生物教師的教學(xué)能力。生物屬于偏理科的一門課程，初中正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此，在困難的教學(xué)壓力下，采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中尋找自己的價(jià)值，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)是很關(guān)鍵的。

四、總結(jié)

初中生物培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會(huì)使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知無(wú)法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識(shí)體系也會(huì)存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無(wú)關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對(duì)學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅(jiān)持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí),包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識(shí)體系。在初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅(jiān)持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能會(huì)不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會(huì)潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對(duì)解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識(shí)體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時(shí)了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請(qǐng)初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對(duì)銜接問題更深刻的認(rèn)識(shí)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊(cè)第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說,教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念放在初中和高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念的理解對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個(gè)模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對(duì)分析和解決生活中的實(shí)際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來(lái)的兩課時(shí)深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念為目標(biāo),開展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個(gè)平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?qū)?jiǎn)單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對(duì)生物學(xué)專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營(yíng)養(yǎng)級(jí)、初次級(jí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對(duì)此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來(lái)建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個(gè)宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(1)導(dǎo)入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?這些場(chǎng)所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來(lái)看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識(shí)圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上寫出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷。判斷諺語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請(qǐng)學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬(wàn)畝草原,因?yàn)檫^度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開始治沙試驗(yàn),“無(wú)為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會(huì)超過1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

初中生物培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

義務(wù)教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)立了基礎(chǔ)課程體系中的生物課程，同時(shí)規(guī)定初級(jí)中學(xué)校的生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和思維方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 學(xué)生通過自己的實(shí)踐,不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實(shí)踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng),同時(shí),這些實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自學(xué)和動(dòng)手能力以及提高自身的科學(xué)素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學(xué)生沒有豐富的生物知識(shí)，且自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ饶芰€欠缺。因此，必須對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物教學(xué)和生物課實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。

生物課程是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多現(xiàn)象要通過實(shí)驗(yàn)才能解釋，各種生物體的身體構(gòu)造也只有通過實(shí)驗(yàn)才能看清楚，而且生物學(xué)中的理論全是前輩們?cè)趯?shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，因此，為了能夠更生動(dòng)、更形象、更具體地給中學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)，就需要生物教學(xué)要實(shí)行理論教育與實(shí)驗(yàn)教育相結(jié)合的方式，要學(xué)生知行合一。

二、初中生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）中學(xué)生的現(xiàn)狀。初一、初二學(xué)生剛從小學(xué)升學(xué)上來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課比較陌生，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是為了好玩，而且部分學(xué)生認(rèn)為升學(xué)考試中不考，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這些都給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

（2）教師的現(xiàn)狀。部分生物教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為主，缺乏創(chuàng)新和必要的引導(dǎo)；有的教師對(duì)生物課程還存在一些片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物課程在升學(xué)考試中分值不大，忽略生物實(shí)驗(yàn)的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一些困難

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

由于中學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，因此，在實(shí)際的操作過程中，就會(huì)存在很大的隨意性和自主性，而且只會(huì)關(guān)注自己感興趣的地方。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)所需要的器材、設(shè)施不足或者難以配套，都會(huì)給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)很大的困擾；課時(shí)不足也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)難題，新教材確規(guī)定每周為三課時(shí)，但是一般學(xué)校每周的生物課時(shí)只有兩節(jié)課，課時(shí)不足的結(jié)果就是很多老師直接就把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過分依賴；在偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在著缺少專職教師的情況，有的學(xué)校生物老師還是其他學(xué)科的老師替代，造成了在教學(xué)上的不專業(yè)。

三、對(duì)生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高生物教師整體素質(zhì)。鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)等，在自己的崗位上與時(shí)俱進(jìn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師要改變自己的觀念，要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物課程的重要性，要改變傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在課時(shí)的安排，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備等工作上，要向?qū)W校管理部門積極爭(zhēng)取，保證生物教學(xué)的有效展開。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，使學(xué)生樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在實(shí)驗(yàn)中要弄清楚實(shí)驗(yàn)原理，敢于向教師提出質(zhì)疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生思維變的更加廣闊，也才能達(dá)到“素質(zhì)教育”的目的。

再次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的基本步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，實(shí)驗(yàn)操作步驟是學(xué)生規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學(xué)生模仿自己操作，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作，這樣實(shí)驗(yàn)的目的才能達(dá)到。