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藥理學(xué)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職教育 藥理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校實(shí)用性較強(qiáng)的一門公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它以生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等為基礎(chǔ)。長期以來，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容龐雜、難學(xué)、難記、易混淆，要學(xué)好非常困難，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。如何在藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，克服學(xué)生死記硬背，順應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的潮流，已成為迫切需要解決的問題。對此筆者談?wù)効捶ā?/p>

1.分析高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.1高職學(xué)生的不足。學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本是以被動(dòng)上課、課后完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡單而基本的過程，甚至采用消極的應(yīng)對方式，上課分心，下課揪心，平時(shí)上網(wǎng)，考試作弊等，在這樣的情況下，他們學(xué)習(xí)藥理學(xué)就比較吃力。此時(shí)，老師要幫助學(xué)生建立目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo);打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，信賴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

1.2高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生情緒化比較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的則學(xué)習(xí)效率較低，因此，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講乙酰膽堿時(shí)，可以這樣講，乙酰膽堿使我們變得如此淡定，眼神溫和―縮瞳;容易近視（看書太多）―睫狀肌收縮;口水較多（不愛上火）―腺體分泌旺盛;心平氣和（血壓低）―負(fù)性作用;二便通暢―逼尿肌收縮，而外括約肌松弛。崔永元在實(shí)話實(shí)說節(jié)目中的表現(xiàn)屬于膽堿能神經(jīng)興奮―M樣作用為主，N樣作用單獨(dú)記憶：骨骼肌收縮（肌肉男，N―牛?。?。這樣學(xué)生的興趣提高了，也方便了記憶。

2.提高教師素質(zhì)

2.1更新藥物治療內(nèi)容。一方面藥物治療是疾病治療中最基本、最重要的手段之一，由于藥理學(xué)教學(xué)是圍繞教材展開的，而教材的編寫、出版及使用時(shí)間都具有時(shí)間的滯后性，因此，難以跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展及臨床用藥不斷更新的步伐。另一方面醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的藥理學(xué)教師大多只有實(shí)習(xí)時(shí)的一、二年臨床經(jīng)驗(yàn)，對疾病及臨床藥物治療現(xiàn)狀的了解比較局限，具備的臨床知識比較貧乏，甚至連臨床的一些常見病、多發(fā)病都未見過，因此，教師可以通過寒、暑假進(jìn)行臨床實(shí)踐，跟隨主任、醫(yī)生查房，參加病案討論，對臨床的常見病、特殊病例及藥物治療現(xiàn)狀有所認(rèn)識，逐漸掌握大量臨床資料，了解醫(yī)學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，充實(shí)理論知識，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任藥理學(xué)教學(xué)。

2.2備課方面。課前充足的準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、明確教學(xué)目的要求、參閱相關(guān)資料，同時(shí)教案要突出重難點(diǎn)，對板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配要合理等，按照高職學(xué)生的接受能力不同而確定授課方法和課時(shí)容量。

2.3授課方式。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教師講，學(xué)生聽”的單向知識傳遞方式，著重提高學(xué)生的分析問題、解決問題及綜合思維能力。通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)提高教師的指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長的作用。

2.4多媒體教學(xué)。年輕教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，將視頻或圖片資料等運(yùn)用到藥理學(xué)教學(xué)課件的制作中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?？梢詫⑺诘膬?nèi)容編制成提綱，繪制成圖表，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫或配以模型、實(shí)物，充分展示給學(xué)生，培養(yǎng)觀察能力[2]。

3.重視實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量

英國著名思想家、實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人羅吉爾?培根曾指出：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能得出，幾乎每一個(gè)新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)理論的建立都要用實(shí)驗(yàn)來加以檢驗(yàn)和證明?！痹谒幚韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生加深理論知識的理解。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又要提倡學(xué)生勇于發(fā)問、善于思考、把握研究思路，提高學(xué)生的動(dòng)手能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[3]。根據(jù)理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容豐富多彩且符合高職學(xué)生能力特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課題，讓理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，加深學(xué)生的理解與記憶。

總之，藥理學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，藥理學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、更新的過程，不僅要求現(xiàn)代教師增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代意識，把握科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性和科學(xué)性，而且要求針對學(xué)生的心理研究，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度、方法。本著與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)有效，以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，從學(xué)生的認(rèn)知策略、知識的遷移、記憶方法、學(xué)習(xí)效果等方面，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、直觀的、有效的方法提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.在藥理學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，8.

藥理學(xué)理論范文第2篇

青年教師對于藥理學(xué)授課的目標(biāo)不要僅局限于傳授藥理學(xué)的基本理論和知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生鉆研藥理學(xué)的興趣、樹立探求藥理學(xué)知識的勇氣、拓展學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力。因此青年教師應(yīng)該完整的聽一輪有經(jīng)驗(yàn)老教師的課，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和授課方式，并且結(jié)合現(xiàn)在新的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)入法、案例分析法、比較法、PBL教學(xué)法等［3］，提煉出自己的授課風(fēng)格，切忌盲目跟從老教師，否則講課只流于表面化，缺乏內(nèi)心的深入理解，通過自己的學(xué)習(xí)和修煉，逐步建立自己特色的授課方法，使同學(xué)在不同老師之間切換學(xué)習(xí)時(shí)，頭腦仍能處于興奮狀態(tài)，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在講解典型疾病的藥物時(shí)，青年教師應(yīng)該具有豐富的表現(xiàn)形式。例如“腦梗死病”患者臨床表現(xiàn)半身偏癱、步態(tài)不穩(wěn)、失語、口角歪斜等，“冠心病”患者臨床表現(xiàn)胸部壓迫的窒息感疼痛、甚至左肩左臂內(nèi)側(cè)疼痛、汗出、呼吸急促、頭暈等，青年教師可以播放錄像或現(xiàn)場表演，以形象或生動(dòng)的表演增加學(xué)生的記憶，增加課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可以用多種形式向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生帶著問題有目的的查閱資料，大家參與討論，提高學(xué)生的參與意識。藥理學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映較難。青年教師在課堂上應(yīng)注意語言的表達(dá)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改變音量如重點(diǎn)掌握是音量高或重，使整個(gè)授課充滿抑揚(yáng)頓挫、波瀾起伏，讓學(xué)生感受不到課堂的乏味枯燥。同時(shí)在授課時(shí)，青年教師應(yīng)積極的與學(xué)生進(jìn)行目光交流以及提高課堂互動(dòng)氣氛。從而探討出屬于青年教師自己的授課方式以達(dá)到“授之以漁”。

2多媒體課件制作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體課件在現(xiàn)代教學(xué)中至關(guān)重要，但不要以課件為核心，忽略了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在上述的基礎(chǔ)上，進(jìn)行PPT的完善和靈活運(yùn)用，對于青年教師來講，具有一定的優(yōu)勢。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，信息量的不斷更新，多媒體教學(xué)的形式多種多樣，可以輔助教學(xué)，使抽象的、復(fù)雜的、難懂的概念具體化、形象化、簡單易懂化，且節(jié)約時(shí)間，提高效率。那么青年教師如何有效的利用多媒體提高教學(xué)水平呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面制作多媒體課件。一方面，多媒體課件針對的對象是學(xué)生，所以制作應(yīng)該條理清晰、層次分明、明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。如可以給字體添加不同的顏色以突出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，可以增加字符以明確層次以及改變字體大小以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，針對藥理學(xué)教學(xué)而言，其作用機(jī)制對于學(xué)生來說很難理解，可在多媒體課件中添加相應(yīng)的圖片、流程圖、動(dòng)畫等形象事物以助于學(xué)生理解記憶。最后一方面，課件中適當(dāng)增加雙語內(nèi)容和近年相關(guān)章節(jié)進(jìn)展情況，以提高學(xué)生專業(yè)外語的能力，同時(shí)有助于對藥理學(xué)感興趣的學(xué)生們對其深入查詢和探討。

3新生力量

目前，青年教師大多數(shù)是碩士、博士，其學(xué)歷高、知識淵博、視野寬闊、適應(yīng)能力快，溝通能力強(qiáng)。青年教師應(yīng)發(fā)揮自己的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生因欣賞老師而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。因此，青年教師應(yīng)該取長補(bǔ)短，利用自己的優(yōu)勢來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如在授課的過程中，可以將自己見識的新知識、新事物結(jié)合課本，融匯灌輸給學(xué)生，減少藥理學(xué)課堂的枯燥乏味。并且樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，青年教師應(yīng)該將自己運(yùn)用自如的電腦技竅和查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法充分利用在藥理授課中，既增加了課堂中色彩，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料的方法。青年教師利用自己和學(xué)生之間產(chǎn)生的代溝距離比老教師的短的優(yōu)勢，不僅僅從教學(xué)上傳授學(xué)生藥理學(xué)知識，而且從身心上關(guān)懷學(xué)生，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞健全的人才。

4結(jié)論

藥理學(xué)理論范文第3篇

[關(guān)鍵詞]　中藥藥動(dòng)學(xué);新理論與新方法;綜述

我國中藥藥動(dòng)學(xué)的研究起步較晚,從上世紀(jì)60年代,學(xué)者對大黃的體內(nèi)過程研究開始,至今不過三、四十年,最初也只是停留在中藥靶活性成分的研究,缺乏對中藥及其復(fù)方體內(nèi)動(dòng)態(tài)過程的系統(tǒng)研究。但隨著研究的深入,對中藥藥動(dòng)學(xué)的研究也相繼出現(xiàn)了許多新理論和新方法,為了便于開展中藥及其復(fù)方的體內(nèi)研究,有必要對中藥藥物代謝動(dòng)力學(xué)的最新研究成果進(jìn)行詳細(xì)的綜述分析。

1　中藥藥動(dòng)學(xué)概念及研究意義中藥藥動(dòng)學(xué)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,借助于動(dòng)力學(xué)原理和現(xiàn)代分析手段,研究中藥活性靶成分(單體化學(xué)成分)、有效部位(有效成分群)、單味中藥和中藥復(fù)方在體內(nèi)吸收、分布、代謝、排泄的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律以及量-效關(guān)系,并將研究結(jié)果用數(shù)學(xué)方程和相關(guān)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)來表達(dá),具有整體、綜合、動(dòng)態(tài)和定量的特點(diǎn)?？梢?中藥藥動(dòng)學(xué)的研究與藥物動(dòng)力學(xué)的研究有異同之處,兩者都是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的原理研究其在機(jī)體的動(dòng)態(tài)過程,但中藥藥動(dòng)學(xué)的研究對象更多,并且研究過程是在中醫(yī)藥理/論的指導(dǎo)下,研究結(jié)果要體現(xiàn)中醫(yī)藥用藥原則,在研究方法上更加復(fù)雜,在技術(shù)上要求更高。

中藥藥動(dòng)學(xué)的研究,可從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)踐去闡釋中醫(yī)的方藥理論(如中藥的歸經(jīng)理論)、組方原理,在研究過程中出現(xiàn)的新理論與新方法,實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥的理論創(chuàng)新,豐富和發(fā)展了中醫(yī)藥的方藥理論。中藥藥動(dòng)學(xué)研究是中藥新藥臨床前研究的重要組成部分,為中藥劑型設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝路線的選擇和質(zhì)量的評價(jià)與監(jiān)控提供了有效手段與方法,保證藥物本身具有的特點(diǎn):安全、有效、穩(wěn)定。中藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ), 不僅是本身所具有的化學(xué)物質(zhì)(即原型化合物)直接起藥效作用,更多的是在體內(nèi)代謝以后的代謝產(chǎn)物,通過中藥藥動(dòng)學(xué)研究,了解、掌握其在體內(nèi)的過程,明白其代謝產(chǎn)物及其生物活性,從而弄清中藥發(fā)揮作用的真正成分及其作用機(jī)制。中藥臨床給藥多以經(jīng)驗(yàn)為主,缺少實(shí)驗(yàn)研究闡釋,因此, 加強(qiáng)中藥藥動(dòng)學(xué)研究,為合理的用藥方式、劑量和時(shí)間及周期提供科學(xué)依據(jù),改變中藥經(jīng)驗(yàn)給藥的局面,提高臨床治療水平,實(shí)現(xiàn)中藥防治疾病的具體化、科學(xué)化。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 理論和方法的創(chuàng)新將是必需的,也是必然的。

2　中藥藥動(dòng)學(xué)研究的新理論中藥藥動(dòng)學(xué)作為一門新的邊緣學(xué)科,是在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上,經(jīng)過不斷的積累和發(fā)展逐漸形成的,在這過程中,必然有其理論創(chuàng)新。如血清藥理學(xué)(plasma pharmacology)、證治藥動(dòng)學(xué)(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中藥臨床藥動(dòng)學(xué)(herbal clinical pharmacokinetics)、中藥胃腸藥動(dòng)學(xué)、中藥時(shí)辰藥動(dòng)學(xué)(chromo pharmacokinetics)、中藥藥動(dòng)學(xué)-藥效學(xué)模型(PK-PD)、中藥特征圖譜藥動(dòng)學(xué)(finger- print spectrum)等新理論的提出與實(shí)踐,有力地推動(dòng)了中藥藥動(dòng)學(xué)的發(fā)展,標(biāo)志著這門新新學(xué)科正日益成熟。

2.1　血清藥理學(xué)與證治藥動(dòng)學(xué)　中藥血清藥理學(xué)是指給動(dòng)物灌胃給藥,一定時(shí)間后采集、分離其血清,并用此含藥血清進(jìn)行藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)。從80年代,日本學(xué)者田代真一等人提出血清藥理學(xué)新理論以來,已廣泛應(yīng)用于中藥的藥效學(xué)研究。隨著研究的深入,已開始應(yīng)用到中藥藥動(dòng)學(xué)的研究中,其具有易控制、多指標(biāo)等特點(diǎn)。陳長勛等采用中藥血清藥理學(xué)方法觀察了附子對離體豚鼠左心房收縮力的影響,發(fā)現(xiàn)給藥后1~2h所取動(dòng)物血清均有強(qiáng)心作用,而且給藥后2h的血清作用最強(qiáng),表明附子煎液確含強(qiáng)心成分,并且口服此成分能經(jīng)胃腸道吸收入血而發(fā)揮作用。 1994年,我國學(xué)者黃熙等提出“證治藥動(dòng)學(xué)”;新假說理論,揭開了中藥復(fù)方藥物動(dòng)力學(xué)研究的新篇章。該理論包括兩部分,即“辯證藥動(dòng)學(xué)”;與“復(fù)方效應(yīng)成分藥動(dòng)學(xué)”;,前者是指同一藥物的不同證的藥動(dòng)學(xué)參數(shù),經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理后有顯著差異,明顯影響了中藥的藥效和不良反應(yīng),經(jīng)用辨證施治后,這種差別可消失和減輕;后者指方劑配伍(君臣佐使)能顯著地影響彼此在體內(nèi)化學(xué)成分的藥動(dòng)學(xué)參數(shù),并與療效和不良反應(yīng)密切相關(guān)。

所測定的效應(yīng)成分可以是母方中原型單體,也可以是母方中沒有的新成分,新成分或來源于體外母方化學(xué)成分的變化,或來源于在體內(nèi)的代謝產(chǎn)物?！白C治藥動(dòng)學(xué)”;假說是中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的結(jié)果,是中醫(yī)藥理論的繼承和發(fā)展。該理論從提出到實(shí)踐,得到了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,并在該理論的基礎(chǔ)上,又相繼提出了“脾主藥動(dòng)學(xué)”;假說、 “方劑效應(yīng)成分藥動(dòng)學(xué)”;和“血瘀證治藥動(dòng)學(xué)”;的理論。 “證治藥動(dòng)學(xué)”;假說應(yīng)用于中藥藥動(dòng)學(xué)的研究,已有多篇文章研究報(bào)道,有力證實(shí)了“證治藥動(dòng)學(xué)”;的有關(guān)假說。

2.2　中藥臨床藥動(dòng)學(xué)　中藥臨床藥動(dòng)學(xué)是指將藥動(dòng)學(xué)的原則應(yīng)用于疾病的治療,它側(cè)重于緊扣臨床合理用藥,研究不同疾病的患者對中藥的處置過程,包括其中的藥效物質(zhì)如何在機(jī)體內(nèi)完成吸收、分布、代謝及排泄等。藥物吸收后的分布與作用,與中藥藥性(尤其是中藥的歸經(jīng)屬性)及配伍等密切相關(guān),如補(bǔ)中益氣湯全方對在體或離體子宮及周圍組織有選擇性的興奮作用,但從中去掉升麻、柴胡,上述作用就減弱,且不持久,若單用升麻、柴胡則無上述作用。機(jī)體調(diào)節(jié)中藥在體內(nèi)的變化,需要機(jī)體功能正?；虿煌耆珕适r(shí)才會(huì)產(chǎn)生效應(yīng),改變疾病狀態(tài)下失調(diào)的機(jī)體內(nèi)環(huán)境和相應(yīng)的病理過程。中藥的臨床藥動(dòng)學(xué)與其方證相對應(yīng),即對癥下藥中藥物在機(jī)體內(nèi)的潛在變化規(guī)律,這是中醫(yī)辨證論治的理論實(shí)踐,是中藥藥動(dòng)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,中藥臨床藥動(dòng)學(xué)研究要以中醫(yī)理論為基礎(chǔ),將現(xiàn)代藥動(dòng)學(xué)方法與中醫(yī)傳統(tǒng)理論相結(jié)合,才有利于提高和整體反映中醫(yī)治病的臨床療效。

藥理學(xué)理論范文第4篇

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué) 理論課教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

一、《藥物化學(xué)》理論教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

《藥物化學(xué)》是一門綜合性的學(xué)科，研究的內(nèi)容既包含生物科學(xué)的內(nèi)容，又涉及化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，與之聯(lián)系的學(xué)科較多，所涉及的藥物數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)類型繁雜、理化性質(zhì)各異、新藥研究方法多樣，如果在有限的授課時(shí)間里，單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，疲于記憶，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

鑒于上述現(xiàn)狀，國家教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》和精品課程建設(shè)的要求，提出實(shí)踐教學(xué)體系改革，其目的是發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生工作能力、訓(xùn)練學(xué)生基本技能和良好作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求[1]。

對上述教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析得出結(jié)論如下：由于長期以來教學(xué)以基礎(chǔ)研究為主，忽視創(chuàng)新研究，因此在教學(xué)方法和內(nèi)容等方面禁錮于傳統(tǒng)教育思想及模式，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)方法上公式化、教條化，學(xué)生獨(dú)立自主思維不夠，理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密；（2）在教學(xué)內(nèi)容上，忽略教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的與時(shí)俱進(jìn)；（3）在教學(xué)指導(dǎo)思想上，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)水平評估和精品課程的要求，貫徹以評促改的精神，提出藥物化學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行改革的思路與方法。

二、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教學(xué)規(guī)律中最活躍的要素，教學(xué)方法在學(xué)生的知識逐漸積累的過程中起到了媒介和橋梁的作用[2]。同一位教師采用不同的教學(xué)方法，對同一個(gè)教材講授的內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。

1. 教師是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的專家，教師根據(jù)學(xué)生的不同需要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上要精講多練，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用討論法、探索法、發(fā)現(xiàn)法、問題法等方法，采用自主學(xué)習(xí)、自我討論的方式啟發(fā)學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題的能力。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使一些抽象的理論形象化，這樣使學(xué)生容易接受，活躍課堂氣氛，在輕松愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 讓學(xué)生親自體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。教學(xué)中應(yīng)用探索研究式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能，探索研究式學(xué)習(xí)著重如何解決問題而不是對有關(guān)的知識死記硬背。

3. 學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，才能取得令人滿意的效果。學(xué)習(xí)興趣是追求知識的內(nèi)在動(dòng)力，帶著興趣學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中采用實(shí)例法，應(yīng)用典型的藥物發(fā)明來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如弗萊明從金黃葡萄球菌培養(yǎng)過程中的特殊現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)青霉素；希拉蒂讓病人咀嚼柳樹皮來知道水楊酸止痛作用進(jìn)而合成了鎮(zhèn)痛藥阿司匹林[3]；一個(gè)個(gè)新藥物的臨床實(shí)際上就是人們的不斷觀察、思考、探索、發(fā)明的過程，通過這些經(jīng)典的實(shí)例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1. 《藥物化學(xué)》與生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重分階段、歸類地進(jìn)行授課，既要避免重復(fù)性教學(xué)，更要避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)、遺漏或脫節(jié)，又注意與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。因此，教學(xué)中以各類藥物中經(jīng)典藥物為主線，介紹這類藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、構(gòu)效關(guān)系、物理化學(xué)性質(zhì)、合成路線、藥物與受體、酶的關(guān)系、藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄的藥代動(dòng)力學(xué)關(guān)系，并注意各有側(cè)重。

2. 由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，而《藥物化學(xué)》的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)的基礎(chǔ)并且與多學(xué)科都有交叉，如果不能適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容化復(fù)雜為簡單，學(xué)生在接受和理解的過程中可能存在困難，勢必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之失去對《藥物化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。所以教學(xué)過程中應(yīng)把理論性強(qiáng)的內(nèi)容盡量化繁為簡。

四、展望

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性，起到教學(xué)相長的作用，這正是教與學(xué)活動(dòng)中的最佳境界。快速發(fā)展的藥學(xué)行業(yè)需要高素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)人才，藥學(xué)教育工作必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，因材施教，大膽創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高級藥學(xué)專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬紅梅， 鄭劍斌， 李劍， 杜文婷， 徐仲玉， 虞心紅， 鄧衛(wèi)平. 以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨深化藥物化學(xué)教學(xué)改革[J]. 化工高等教育，2010（2）：37-41.

藥理學(xué)理論范文第5篇

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)原為兩個(gè)獨(dú)立的邊緣學(xué)科，由于兩者學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，原衛(wèi)生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)”，為藥劑學(xué)的分支學(xué)科[1]。目前我國大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)和藥劑學(xué)專業(yè)本科均開設(shè)此門課程。生物藥劑學(xué)主要研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，而藥物動(dòng)力學(xué)應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，對藥物進(jìn)入體內(nèi)后量時(shí)變化或血藥濃度經(jīng)時(shí)變化進(jìn)行定量描述。該課程為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程之一，通過對藥物體內(nèi)過程的質(zhì)與量進(jìn)行研究，對于新藥設(shè)計(jì)、新劑型新制劑開發(fā)、藥物的質(zhì)量評價(jià)、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識，在本科教學(xué)過程中同學(xué)往往反映“難學(xué)懂、難記憶、難應(yīng)用”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)多所學(xué)校已對該學(xué)科進(jìn)行了多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結(jié)合模式等多種教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果[4-6]。發(fā)生認(rèn)識論是由著名的瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，新的知識必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維產(chǎn)生聯(lián)系，并內(nèi)化到學(xué)生原有的知識體系中；教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在知識建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者的作用，其傳授的知識要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。目前，尚未見對生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和建構(gòu)。本文擬應(yīng)用“發(fā)生認(rèn)識論”的原理和方法對生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，為上述教學(xué)方法的應(yīng)用提供支撐。

1 皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論基本思想

發(fā)生認(rèn)識論最初來源于對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等的研究。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于主體和客體之間相互作用的過程，知識不是現(xiàn)實(shí)的簡單復(fù)制，獲得的唯一途徑是動(dòng)作，動(dòng)作是獲得知識的源泉和基礎(chǔ)；思維發(fā)展根源于主、客體相互作用的活動(dòng)，經(jīng)主體內(nèi)化了的動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰據(jù)此提出了人的認(rèn)知發(fā)展過程中四個(gè)最核心的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)，是個(gè)體認(rèn)識事物的基礎(chǔ)；同化是客體對主體的適應(yīng)，是個(gè)體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應(yīng)是主體過去已經(jīng)形成的反應(yīng)對客體的適應(yīng)，是個(gè)體改變主體已有的圖式以適應(yīng)客體的機(jī)能。同化和順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心，既相互對立又相互依存。人對知識的學(xué)習(xí)是逐步從簡單發(fā)展為復(fù)雜，不斷促進(jìn)認(rèn)識的發(fā)展，其主要?jiǎng)恿褪钦J(rèn)識過程中的平衡。平衡是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)相對平衡的狀態(tài)向另一種更高級狀態(tài)過渡的過程。個(gè)體在認(rèn)識過程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認(rèn)識結(jié)構(gòu)的暫時(shí)平衡；若不成功，則做出順應(yīng)，改變現(xiàn)有圖式，再去同化客體，直至達(dá)到認(rèn)識結(jié)構(gòu)的平衡[7-10]。

2 發(fā)生認(rèn)識論適用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)依賴分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。該學(xué)科的本質(zhì)是用數(shù)學(xué)方法和動(dòng)力學(xué)原理研究藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)過程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學(xué)依據(jù)。發(fā)生認(rèn)識論具有在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)中應(yīng)用的天然基礎(chǔ)。

2.1 建立數(shù)學(xué)思維方式

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)主要應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達(dá)式闡明不同部位藥物濃度與時(shí)間變化的關(guān)系，是一門用數(shù)學(xué)分析手段來處理藥物在體內(nèi)動(dòng)態(tài)過程的科學(xué)?；A(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機(jī)械記憶，對抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對象，注重對其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開展抽象思維活動(dòng)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)空間，將當(dāng)前的知識納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，通過新舊知識融合成為一個(gè)整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過多次反復(fù)和深化。發(fā)生認(rèn)識論是在研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立起來的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性[11]。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進(jìn)行抽象思維和邏輯推理活動(dòng)，經(jīng)過多次知識融合，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認(rèn)識過程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識來源于活動(dòng)，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起認(rèn)識的圖式[12]。人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識事物，具有累積性、交織性、由簡單到復(fù)雜的特性。成功的教學(xué)必須是以學(xué)生現(xiàn)有的圖式為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)了學(xué)生同化、順應(yīng)和平衡過程的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，已學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程中，需要教師充分了解上述學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，有針對性地促進(jìn)學(xué)生已有的圖式和當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生將新知識盡可能納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，直至達(dá)成對知識的深層理解。經(jīng)過多次的反復(fù)和深化，完成原有圖式和本課程知識內(nèi)容重新建構(gòu)的順應(yīng)過程。

2.3 體現(xiàn)階段性和連續(xù)性特征

發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。人是在對具體知識的學(xué)習(xí)中，逐步從簡單結(jié)構(gòu)發(fā)展為復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自己的認(rèn)識的。人的認(rèn)識發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段具有不同的特征；同時(shí)，其發(fā)展階段具有連續(xù)性，各個(gè)階段按順序發(fā)展，沒有某個(gè)階段會(huì)突然出現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生跳躍和顛倒。認(rèn)識發(fā)展就是一個(gè)從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復(fù)提升的過程[13]。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的階段性和連續(xù)性特征，既體現(xiàn)在與其他學(xué)科的承前啟后上，又體現(xiàn)在“先生物意義后數(shù)學(xué)模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學(xué)科內(nèi)在邏輯方面。

2.4 體現(xiàn)認(rèn)知的個(gè)體差異

發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，人認(rèn)識的本質(zhì)是認(rèn)識主體在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)對客體的認(rèn)識。由于不同個(gè)體現(xiàn)有圖式的不一致，導(dǎo)致其同化、順應(yīng)和平衡的過程也不一樣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是以已有的背景知識為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的知識體系，每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景都是有差異的，從而導(dǎo)致了不同主體最終學(xué)習(xí)的效果不同。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對高等數(shù)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)效果。例如，對動(dòng)力學(xué)指標(biāo)生物學(xué)意義的數(shù)學(xué)抽象能力不足，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)公式在藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)踐中的準(zhǔn)確應(yīng)用。只有充分認(rèn)識和考慮學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中同化、順應(yīng)和平衡活動(dòng)的不同，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 發(fā)生認(rèn)識論對生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，頭腦中的圖式可以形成一個(gè)有規(guī)則的一般圖式，其代表著主體某一時(shí)期的智力程度和認(rèn)知水平；他還用同步性實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人如果達(dá)到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問題[14]。而且人的認(rèn)識圖式不是一成不變，是由低級向高級、由簡單向復(fù)雜發(fā)展的，這就是圖式的建構(gòu)過程。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)過程就是根據(jù)該學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將生物藥劑學(xué)的基本概念和基本理論同化到現(xiàn)有圖式之中，改變原有的高等數(shù)學(xué)圖式以適應(yīng)藥物動(dòng)力學(xué)的理論、公式和應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到更高的平衡狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維模式都不相同，每個(gè)人的現(xiàn)有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)過程中對思維過程的展開不能替代學(xué)生自己的活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課前和課中不斷地開展合理的圖式準(zhǔn)備，以利于新的圖式平衡的達(dá)成。圖式的發(fā)展演進(jìn)情況最終體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的參考和引導(dǎo)作用，其編寫要求為知識框架邏輯清楚、內(nèi)容詳實(shí)全面、公式及推導(dǎo)準(zhǔn)確完整，但直接使用不一定適合于學(xué)生的思維展開。因此在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識論的原理對生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

3.1 開展圖式準(zhǔn)備

首先，?_展基礎(chǔ)學(xué)科圖式準(zhǔn)備。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門綜合性課程，需要多學(xué)科知識的基礎(chǔ)。教師在其教學(xué)過程中應(yīng)該非常重視導(dǎo)入性的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，比如：學(xué)習(xí)藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)和吸收，需要了解生物膜的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能、皮膚和黏膜的結(jié)構(gòu)與功能等生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的分布，需要了解循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結(jié)合等代謝反應(yīng)的生物化學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學(xué)基礎(chǔ)和疾病對其影響的病理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)的各個(gè)模型，需要掌握動(dòng)力學(xué)原理和高等數(shù)學(xué)的處理方法。

其次，完善學(xué)科內(nèi)部圖式準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，讓學(xué)生了解本學(xué)科的主要研究內(nèi)容和基本概念，勾勒出本學(xué)科的基本框架，對后期各章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認(rèn)識；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時(shí)還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數(shù)、生物半衰期和清除率等關(guān)鍵參數(shù)。

通過上述圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，調(diào)整了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之處于準(zhǔn)備接受、處理新知識的狀態(tài)，使本學(xué)科的新知識在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易于找到可對應(yīng)內(nèi)容，以便與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的融合。而且教師在圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備過程中，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些知識準(zhǔn)備是必須的，以便發(fā)揮自身的“主體”作用，針對性地補(bǔ)齊自己的短板。如果圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備到位，那么接下來的教學(xué)過程就容易事半功倍。

3.2 促進(jìn)同化和順應(yīng)，達(dá)到新的平衡