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初中數(shù)學課分層教學范文第1篇

關鍵詞： 分層教學 因材施教 個體差異 課改理念

數(shù)學課程標準的基本理念中強調(diào)：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！比粝雽⑦@一理念更好的貫穿于初中數(shù)學課堂教學，經(jīng)過平日教學實踐，個人認為數(shù)學課堂教學有必要因材施教，實施分層教學。

一、 學生的數(shù)感差異決定分層教學的必要性

學生經(jīng)過小學六年的數(shù)學學習，每個人的數(shù)感發(fā)展程度及數(shù)學學習能力存在個體差異。例如：小學最基本的計算速度與準確性問題，在初中數(shù)學課堂教學中決定了教師上課的教學進度。在教授有理數(shù)加減法時，計算基礎好的學生往往用一半的課堂時間就能完成基本的新授知識，剩余的課堂時間可以進行拓展訓練，而對于計算基礎不理想的學生而言，本課的重點應在于歸納法則之后，反復的對基本計算進行訓練。如果在同一課堂上出現(xiàn)這樣前者與后者的學生各一半時，教師的課堂教學就會產(chǎn)生尷尬，我們在大多數(shù)情況下會考慮后者，進行基礎的鞏固訓練，而長此以往，尖子生的學習興趣就會逐漸消失，因為這一部分學生的數(shù)學學習要求一定的挑戰(zhàn)性，反復的機械訓練，對成績的提高不會有更多的幫助。盡管平日課堂教學中我們強調(diào)基礎知識及基本技能的訓練，但在基礎過關的前提下，適當?shù)倪M行拓展訓練，提高綜合運用能力也是我們課堂教學的一項任務。如果能夠?qū)嵤┓謱哟谓虒W，教學效果必然事半功倍。

二、 學生的思維差異決定分層教學的必要性

每個學生的抽象思維能力與邏輯思維能力，空間想象力是有所不同的，數(shù)學對于人的發(fā)展作用歷來以“促進人的邏輯思維，理性精神”為首，或許在幾何課堂教學中，學生思維上的個體差異會體現(xiàn)的更加明顯。課堂教學中，對于同一道幾何證明題，部分學生會很快從圖形中找到解決問題的策略，而有些學生也許花費一節(jié)課的時間還是感到無從下手，所以教師在進行課堂教學設計時，往往會考慮到這一點，為后者設計一些引導問題，在進行《三角形》習題課教學設計時，對于思維能力較好的學生，教師會這樣設計習題的呈現(xiàn)過程：如圖， ∠ACD是ABC的外角，BE平分∠ABC，CE平分∠ACD，且BE、CE交于點E .1）試猜想 ∠E與∠A的數(shù)量關系，并進行證明2）若 “CE平分∠ACD ”的條件改為 “CE平分∠ACB ”， ∠E與∠A又有怎樣的數(shù)量關系呢？3）若BE與CE 分別是三角形的兩外角平分線， 直接寫出∠E與∠A的數(shù)量關系。若考慮學生解決問題比較困難時，教師進行此題呈現(xiàn)過程會進行這樣的鋪墊：如圖， ∠ACD是ABC的外角，BE平分∠ABC，CE平分∠ACD，且BE、CE交于點E .1）∠A=70度，求∠E的度數(shù)；若∠A=80度，求∠E的度數(shù)， 2）由問題（1），猜想∠E與∠A的數(shù)量關系，并證明。同樣的一道題教師所設計的問題起點不同，基礎薄弱的學生有成功感，基礎好的學生有成就感，這就是分層次教學的優(yōu)點。

三、 分層教學的課堂教學對提高學生數(shù)學成績有明顯幫助

在平日的教學實踐中，我在任教的兩個平行班級里，進行過這樣的比較，一個班級以以中等或中下等學生為主要教學設計對象進行教學，另一個班級實施分層教學，當然，在實施所有分層設計的同時首要的是學生的分層，依據(jù)班級學生的多次課堂教學評價，月質(zhì)量評價及期中，期末質(zhì)量評價，把學生分為兩部分，一部分是數(shù)學思維好的同學，另一部分是數(shù)學學習還存在一定困難的同學。

其次教學目標需要分層設計，每一節(jié)數(shù)學課在基礎知識，基本技能，基本數(shù)學思想，基本活動經(jīng)驗等方面都是有一定要求的，對于基礎知識，基本技能是所有學生都必須達到要求的，而對于基本數(shù)學思想，基本活動經(jīng)驗的理解，思維程度不同的學生理解程度及應用程度是不一樣的。

最后分層教學采取這樣的教學流程：（一）新課引入，分層設計；比如在教授不等式概念時，對于引入問題的兩種設計：①一輛勻速行駛的汽車在11：20距離A地50km，要在12：00之前駛過A地，車速應滿足什么條件？②通過多媒體展示出兩個沒有平衡的天平，天平一里兩個托盤所放砝碼數(shù)量不等，左盤里有3a個砝碼，右盤里有2a個砝碼，你會用大于號，小于號表示它們之間的關系嗎？兩種設計的目的在于引出不等式概念，在實施過程中，方法一設計的分析列式需要有快的數(shù)學思維，如果在新課引入時，用過多的時間來分析如何列式，就會顧此失彼，淡化重點，問題引入目的只是讓學生認識到數(shù)學來源于生活，知道學習本部分知識的必要性，從而概括出不等式的概念。對于方法二達到了讓學生了解學習本部分知識的必要性，又不會對學有困難的學生制造一定難度，所以針對不同的學生可以采用不同的新課引入方法。（二）例題分析方法分層設計；教師通過例題來為學生示范講解習題的解決方法，及解題格式。對于強調(diào)解題格式的例題沒有必要分層訓練，但是對于具有一定思維含量的例題，需要教師進行不同的設計方法，在教授實際問題與二元一次方程組的新授課時，對于教材里的探究二：據(jù)統(tǒng)計資料，甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量的比是1：2.現(xiàn)要把一塊長200m、寬100m的長方形土地，分為兩塊小長方形土地，分別種植這兩種作物，怎樣劃分這塊土地，使甲，乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3：4？本題的分析對學生來講有一定難度，數(shù)學思維好的學生可以直接去分析，另一部分同學可以做一些鋪墊：例1：將”甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量的比是1：2”.改為”甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量分別為10kg/m2，20kg/m2” 將”甲，乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3：4”改為”使甲、乙兩種作物的總產(chǎn)量相等” 例2：只改變一個條件將”甲，乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3：4”改為”使甲、乙兩種作物的總產(chǎn)量相等” ，完成兩個例題在進行探究二.（三）習題配備分層設計；習題設計分為基礎題和拓展題，習題形式如前面學生的思維差異決定分層教學的必要性中提到，學生可自己進行選題，然后以小組形式分析。（四）作業(yè)分層布置。作業(yè)有必做題和選做題，必做題以教材為主要參考對象，注重于基礎知識，基本技能的訓練，選做題以拓展訓練為目的教師可自行設計選題。

這樣的分層教學實踐，短時間內(nèi)成績差異不會很大，但是經(jīng)過一學期的訓練，在期末考試中兩個班級的及格率差異不大，平均分和優(yōu)秀率有了很大的差異，所以分層教學長期堅持下去，對于中考的數(shù)學成績必然會有很大提高。

綜上所述，在初中課堂教學中，因材施教，分層教學必能適應新課改理念，達到“人人學習有價值的數(shù)學”，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：《數(shù)學課程標準》（2011年版） 中華人民共和國教育部制定

初中數(shù)學課分層教學范文第2篇

【關鍵詞】分層教學；高效課堂；初中數(shù)學；三類學生

初中數(shù)學課對大多數(shù)學生來說，從初一就開始分化，一些學生的數(shù)學學習越來越困難，以至于興趣減退甚至厭學.然而現(xiàn)在我們都在追求課堂高效和教學質(zhì)量，那么如何提高初中數(shù)學課課堂質(zhì)量，我覺得我們可以大膽嘗試分層教學，為此，本文結合自己和同事們這幾年在初中數(shù)學高效課堂上的探索，提出分層教學理念和分層教學的實施.

一、分層教學的提出

當前，我們各校都在致力于探索高效課堂建設途徑，各科根據(jù)學科特點提出了不同的實踐，有的已經(jīng)奏效.但是初中數(shù)學課面臨著這樣一個窘境：課程標準與學生實際能力差距較大，學生之間學習數(shù)學的能力差距也較大.而且，從這幾年的教學中，我們發(fā)F，學生的數(shù)學成績普遍走低，特別是在我們農(nóng)村學校.究其原因，一方面是現(xiàn)在初中孩子年齡偏小，智力發(fā)展與數(shù)學課標要求不相適應；另一方面是教師在教學中組織教學時沒有充分激發(fā)學生數(shù)學學習興趣；還有就是沒有注意各個層次學生的學習，導致學生對學數(shù)學興趣很低，甚至因為屢考屢敗失去興趣.盡管有教師實施個別輔導、開小灶，但是效果還是不甚理想.基于此種情況，結合這幾年實施高效課堂的經(jīng)驗總結，我們提出了分層教學的設想.

二、分層教學的含義

百度給出的分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.這里需要強調(diào)的是，分層教學的核心是分層的學習對象，和不同層次學生的學習目標，明確了這一點，教師方能對不同學生提出不同層次的目標要求，不至于一刀切，眉毛胡子一把抓.分層教學這種教學思想，由來已久，孔子就提出過“因材施教”“量體裁衣”.因此，我們要真正踐行這一教學思想，就必須分層教學.而且近年來的教學實踐證明，分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生吃飽吃好，也能使中等生和學習困難生有不同程度的收獲，從而使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高.因為它使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，激發(fā)了學生學習興趣，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率.

三、分層教學的實施

首先摸清學情，弄清學習數(shù)學的三類學生.也就是要知道學生的接受水平差異，這點也不難，現(xiàn)在我們都實行餐桌式小組學習，班主任已經(jīng)將學生按照A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（學困）每組6～8人分組，教師一定要弄清學生的層次，這是分層教學的前提.那么具體如何操作呢？筆者認為一要課堂觀察.課堂上注意力集中、反應較快、發(fā)言積極、主動表現(xiàn)的多數(shù)是A類；相反可能是B類，如果完全不在狀態(tài)，很可能就是C類.二要通過測驗卷.開學初或者定期組織小測驗，結合試卷答題情況就可發(fā)現(xiàn)端倪.三要與班主任和其他科任教師多交流，一般學習好的學生，各科學習都較好.四要與家長聯(lián)系.家長對自己孩子的學習情況比較熟悉.當然，三類學生在數(shù)學學習上是會轉化的.作為數(shù)學教師也要細心觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)和掌握三類學生在數(shù)學課上的轉變.

其次，要分層設計教學目標和學習要求.上課提問時，注意不同難度的問題選擇不同類學生，如容易簡單題目讓C類學生回答，如果回答正確，及時鼓勵，激發(fā)他們成就感和自豪感，也激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣.分層布置作業(yè)，分別標注出三類學生該做的題，不一刀切，讓三類學生自主選擇各自題目.如果發(fā)現(xiàn)C類做對了B類的題，或者B類做對了A類的題，要及時大力表揚，借機激發(fā)學生興趣.

再次，注意作業(yè)和評價的層次性.平時的作業(yè)布置中，教師要心里明確三類學生的作業(yè)要求，哪些題目是哪類學生做的.如果學生超級完成題目，大家要表揚贊賞，以調(diào)動他們學習數(shù)學積極性.階段性檢測評價中，根據(jù)試卷難易程度，對三類學生分別提出要求，特別是C類學生，只要有進步就要及時表彰獎勵，保護他們對數(shù)學學習的興趣.

四、分層教學的誤區(qū)

在分層教學中，要注意避免名存實亡、自欺欺人的做法.明明在教學目標設計和課堂提問上，沒有根據(jù)三類學生和問題梯度提問，還抱怨學生不認真學習，不積極配合教師教學.在作業(yè)布置上，統(tǒng)一布置，只要沒做完，不管什么理由，一大通批評，把學生的數(shù)學學習興趣給罵沒了.其次，不要在公開場合嚴格區(qū)分三類學生，教師只要在心里清楚知道三類學生，提問和作業(yè)要求及質(zhì)量評價中按照三類學生不同標準評價就行了，切忌動不動“你這個差生來回答”，或者“這個問題學習好的學生來作答”，要注意保護學生的自尊心，不要讓他們感覺到教師眼里學生也有等級差別.

五、分層教學的反思

初中數(shù)學課分層教學范文第3篇

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；新課程；方法探索

數(shù)學新課標指出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，即分層教學。它是一種面向全體學生，因材施教的教學模式。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自已原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

然而，對于農(nóng)村初中學校，以中考升學率的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

一、農(nóng)村初中開展分層教學的重要性

長期以來，農(nóng)村初中數(shù)學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，開展分層教學很有必要。

另外，農(nóng)村學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件的不同，還有各種社會因素的影響（即環(huán)境、教育條件、科學訓練等），所以農(nóng)村學生所表現(xiàn)出的數(shù)學能力有明顯差異。既然存在差異，在課堂教學中如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要。

二、農(nóng)村初中數(shù)學分層次教學的具體實施

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境。

實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康得到發(fā)展。分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

（二）實施分層教學環(huán)節(jié)。

1.研究學情，科學地對學生進行分層。

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案。在一個班級中，由于每個學生在基礎、智力等因素的不同，因此學生的差異是存在的，教師可以通過了解和研究學生，可以根據(jù)學生的學習水平，將學生進行分層，每個層次的學生學習應該是在一個層次上的，這樣層次高的學生也能帶動層次低的學生的學習。應考慮到學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意學生的變化，及時加以肯定并調(diào)整其所在的層次，以激發(fā)學生學習的積極性。只有對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，在教學中老師才能有得放矢。

因此，在教學中，教師首先做的事情就是從各方面了解每一個學生的學習成績、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等。然后根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。

在編排座位時，最好四個人（1個a層、2個b層、1個c層）為一個學習幫扶小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

顯然，這種層次的劃分是動態(tài)的，對于那些進步較大、積極向上的同學鼓勵他們向高一層次邁進。

2.分層次備課。

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。在學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。

確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

教師在對數(shù)學教材充分掌握的情況下，根據(jù)不同層次的學生的學習特點進行分層次備課，對學生因材施教，設計好分層次教學的全過程。針對各個層次的學生的實際情況，設計不同的教學方案，使各個層次的學生能夠充分的掌握數(shù)學知識。

隨堂小測驗是檢驗一個學生一段時間學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可以依據(jù)教學目標，把測試題分基礎題和選做題，其中每份測試卷中基礎題占80分，基礎題要求全做，而20分的選做題則是金牌層和銀牌層的學生完成，對于金牌層的學生專設附加題一道10分，對于各個層次若在完成本層次的基礎上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

一般分層評估測試卷都由必做題和選做題兩部分組成。具體又分兩種：一種是第一部分必做題（基本題）占60%，由A、B、C各類學生都做。另一種是第一部分必做題（基礎題）滿分80分，全體學生都做，第二部分由同一知識點選編難度不同的題，組成題組題和一些綜合性或靈活性較強的試題組成。安排順序仍由易到難。各類學生可根據(jù)各自的能力水平，從中任選。分值以難易度不同而不同，滿分為60分。

8.分層評價。分層評價是實施分層教學的保證。為了反映不同層次學生的學習成果，充分發(fā)揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，評估測試分層也是分層次教學中不可缺少的重要一環(huán)。對不同學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對于C層次的學生，評價應該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

三、實施分層教學的成效

數(shù)學分層次教學是指在學生個體存在差異的前提下，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，它是“因材施教”這一重要教學原則的具體體現(xiàn)，是符合新課改理念。

（一）實施分層次教學有助于教師成為研究者。

由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷的對課堂教學進行研究，分層教學的實施，恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺。如何調(diào)動學生的

興趣和積極性，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，如何引入某節(jié)課，如何設計學生的學習任務，如何安排教學內(nèi)容等諸多問題，都是教師在教學中應該加以研究的，以便不斷總結經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平和教學效果。

（二）實施分層次教學滿足了不同層次學生學習的需要。

分層教學在一定程度上緩解了“吃不飽”、“吃不了”的問題。將學生數(shù)學能力素養(yǎng)在同一層次的學生統(tǒng)一進行教學，這種教學模式的確能夠滿足不同層次學生的學習需要，使所有學生都能得到不同程度的提高。

（三）增強了學生學習的積極性和主動性。

分層教學法的實施，使所有學生在課堂上都有事做，避免了在班級授課制下學生學習任務完成后無所事事。他們在完成學習任務的同時增強了學習的積極性和主動性，使他們的信息素養(yǎng)都得到提升。

（四）學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，在農(nóng)村數(shù)學教學中運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。作為教育工作者要積極探索，使這一教學法更加完善，從而充分調(diào)動學生學習該學科的積極性。

參考文獻

初中數(shù)學課分層教學范文第4篇

關鍵詞 分層教學法 數(shù)學新課改 應用

數(shù)學問題作為數(shù)學學科知識要點及體系的重要外在表現(xiàn)形式，在學生知識發(fā)展、解題技能、數(shù)學思想等培養(yǎng)中，發(fā)揮著重要的推動作用。而作為數(shù)學問題有效解答的客體――學生，能力發(fā)展、生活環(huán)境、智力水平等有所不同，表現(xiàn)出個體差異特性。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要真正發(fā)揮學生學習的主體作用。學生作為學習主體有其多樣性、層次性，如果教師注意分層教育，而不采用“一刀切”的教學方法，或重視各個層次的學生，教學就會達到良好的教學效果。本文就此結合實例談一談分層教學法在新課標下的應用。

一、分層教學法的基本理論

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”?！安煌瑢W生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。。

分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

二、分層教學法的實踐探索：

將分層教學法的理論運用于分層教學的實踐主要從學生學習目標、個體分析、作業(yè)、輔導、評價五方面來展開。

1、對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

2、分析學生是實施分層教學的基礎工作；

了解學生是分層教學的前提。盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。

3、對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

4、分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，我主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之，我對學生的分層輔導主要體現(xiàn)在三個方面：“扎實舊知識”――“鞏固新知識”――“新舊知識的綜合應用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

5、分層評價學生是實施分層教學的原動力。

以前的評價是“唯分數(shù)論”，嚴重的制約了師生之間的和諧交流。生疏了課堂拉長了師生之間的距離。學生其實十分在意老師的評價。有人說，教師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；教師認為學生是天使，學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對于學困生，評價應該偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，只要他確實盡力了，我覺得同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。

三、實施分層教學法的反思：

初中數(shù)學課分層教學范文第5篇

一、課題引入的分層設計

鑒于學生的知識基礎水平不同，教師備課時應考慮到不同層次學生的知識背景，對于一些與前面所學內(nèi)容關聯(lián)較大的新授課內(nèi)容，可適當設置知識回顧環(huán)節(jié)，并盡可能將回答問題的機會留給基礎較薄弱的學生，從而使全體學生都實現(xiàn)舊知識基礎上的新知識建構：對于與生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容?？蓜?chuàng)設與實際生活有關的問題情境，從實際問題中引出數(shù)學課題，體現(xiàn)學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而培養(yǎng)不同層次學生的分析問題、數(shù)學建模能力、提高數(shù)學學習的興趣，體現(xiàn)分層教學。

這一環(huán)節(jié)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，設計完善、詳細的知識回顧型引入?；蛘吒鶕?jù)需要創(chuàng)設圖文并茂的問題情境型引入，使知識的引入更形象化，增加生動性和趣味性。

二、探究活動中要體現(xiàn)分層意識

首先。探究活動中分層問題的設計要避免一個誤區(qū)。在實際教學中，有的老師或者不相信學生的能力，或者擔心放手讓學生探究過于浪費課堂時間，因此在課堂教學中將新知識分解成不同層次的知識點來作為問題，讓學生展開探究。這種方式從表面上看是尊重了學生的主體地位，實施了探究活動，但實際上是教師拽著學生的思想去思考，所有的問題都是教師生硬地拋給學生，剝奪了學生主動發(fā)現(xiàn)問題進而探究問題的權利。

在課堂上。我們應尊重學生主動形成問題的過程，巧妙引導、適時總結，將學生的思維有意識地引導集中到與新課有關的問題中來。通過師生互動、生生互動，展開對新知識循序漸進、層層深入的探究，讓不同層次的學生都能親身體驗新知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。

其次，教師要充分使用多媒體工具展示學生的學習成果。更好地體現(xiàn)分層次教學。例如，課堂上可以利用實物投影儀既隨時展示學生的作品，又能節(jié)約學生板書的時間，給更多學生創(chuàng)造展示自己的機會；掃描儀的使用，可以讓學生更真實地感受自己的卷面在高考網(wǎng)上閱卷時的效果，起到規(guī)范學生書寫習慣的目的。

三、小組討論中的隱性分層教學

小組討論是我們目前較為提倡的一種學習方法，有利于培養(yǎng)學生自主探究與小組合作相結合的學習意識。每個小組中通常會有不同層次、不同性格的學生。因此，小組討論環(huán)節(jié)非常有利于實施分層教學。教師要盡量設計一些有梯度、有層次的問題讓學生討論，給學生充分發(fā)言的時間和機會，盡可能鼓勵所有學生發(fā)言，以達到成果共享的目的。

小組討論過程中。學有余力及表達能力較強的同學可充分展示自己，在幫助同組中學習吃力的同學的同時，也培養(yǎng)了自身邏輯思維和語言表達能力；對于理解較為困難的同學，也能通過同伴的講解，從學生的角度理解和分析問題，既弄懂了問題，又得到了在團隊中被幫助的感動；因此，小組討論活動能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。將分層教學體現(xiàn)得淋漓盡致。

我們還要避免使小組討論活動成為個別學生展示自己的舞臺，要時刻把握住小組討論的主體是全體學生這一原則。例如在展示討論成果的環(huán)節(jié)，盡量避免總是組長或者學習優(yōu)秀的，語言表達流暢的同學起立匯報，還應該在班級中營造一種氛圍，有意識地鼓勵那些不經(jīng)常展示自我的學生起立展示小組討論結果。

四、鞏固訓練中的分層設計

數(shù)學課離不開當堂鞏固訓練。在設計題目時要本著當堂落實、講練結合的原則，因此很多鞏固訓練題目和例題類似，難度也往往不是很大。這對于一般層次的學生來說非常實用。但對于學習能力較強的學生來說，可能會很輕松就能完成鞏固訓練。那么他們剩余的時間該干點什么？這是我們需要認真思考的問題。

鑒于是當堂鞏固訓練，在實際教學中，我分為三個層次。第一個層次的題目可以通過讓數(shù)學學習成績一般的學生展示答案、優(yōu)生點評的方式處理；第二個層次的題目可以采用先由個別學生主動分析思路、然后師生共同探究總結，接著采用實物投影或者黑板上板演的方式規(guī)范解題步驟，從而實現(xiàn)能力提升；第三個層次的附加題，我認為沒必要當場公布答案。因為有的學生根本不可能當堂完成，可以留作思考題繼續(xù)課下思考，小組討論，最后由各小組組長公布附加題的答案，從而實現(xiàn)知識的綜合與內(nèi)化。

不同層次的題目，采用不同的課堂處理方式，從不同側面注重了不同的學生群體，體現(xiàn)了教師的分層教學意圖。

五、分層作業(yè)的布置

作業(yè)布置是數(shù)學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)分層教學原則。通常情況下我們可以設計必做題、選做題兩個層次的作業(yè)。必做題以基礎題目為主，體現(xiàn)了基本的知識點和數(shù)學思想方法，要求全體學生必須掌握；選做題以略有難度的題目為主，為學有余力的同學準備，不至于讓他們吃不飽。