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家校合作策略范文第1篇

一、家校共育，有效落實(shí)每一個(gè)孩子的IEP（個(gè)別化）教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校自開辦以來始終堅(jiān)持“零拒絕”的招生原則。隨著社會(huì)的變化，學(xué)校近年來招收的學(xué)生類別主要由聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥乃至多重殘障等構(gòu)成。近幾年來，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，緊跟教育改革步伐，大膽實(shí)踐了IEP教學(xué)改革。每學(xué)期都為每個(gè)學(xué)生制訂一次IEP教學(xué)計(jì)劃。IEP教學(xué)計(jì)劃就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，分別從課程入手，結(jié)合課程的幾大領(lǐng)域，逐一進(jìn)行評(píng)量，然后根據(jù)評(píng)量結(jié)果，由包括家長在內(nèi)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)為孩子制訂個(gè)別教育計(jì)劃，再分別由教師團(tuán)隊(duì)、家長等人員共同將IEP目標(biāo)逐一落實(shí)，為每個(gè)孩子的穩(wěn)步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在IEP教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，家長是計(jì)劃評(píng)量、擬定、落實(shí)、調(diào)整、研判等環(huán)節(jié)的重要參與人員之一。初期的生態(tài)環(huán)境評(píng)估、家庭教養(yǎng)的方式方法等評(píng)估和調(diào)查階段，我們先是對(duì)家長進(jìn)行一次培訓(xùn)，目的是讓家長能夠客觀、真實(shí)的反映孩子及孩子周邊的生態(tài)環(huán)境、家庭環(huán)境、孩子適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境等情況。其實(shí)，這一舉動(dòng)也是在幫助家長建立一些特教理念。如當(dāng)孩子不能適應(yīng)環(huán)境時(shí)，我們要怎樣適當(dāng)改變外部環(huán)境，從而讓孩子適應(yīng)生活等。其次，我們會(huì)進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估，評(píng)估過程中都少不了家長的參與，如對(duì)于語言評(píng)估，我們會(huì)讓家長描述孩子的語言發(fā)展過程以及當(dāng)前情況，并及時(shí)做好記錄，等等。接下來的落實(shí)、調(diào)整、研判等環(huán)節(jié)，更是需要家長配合完成。學(xué)期末，學(xué)校都要用差不多一周的時(shí)間為每個(gè)孩子召開一次一對(duì)一的綜合研判會(huì)議，研判會(huì)議由所有任課教師、家長一起召開。這樣的會(huì)議，家長從不缺席。教師和家長一起針對(duì)這個(gè)學(xué)期學(xué)生的IEP目標(biāo)落實(shí)情況，進(jìn)行分析和研討，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)改進(jìn)不足。多年的IEP教學(xué)改革實(shí)踐以來，我校已經(jīng)形成了良好的家校共育模式，在教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)家長主動(dòng)參與的積極性，在孩子的進(jìn)步中，凸顯家長參與的重要性、實(shí)效性。

二、關(guān)注家長，對(duì)個(gè)別家長及家長團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

特殊孩子家庭承受著經(jīng)濟(jì)與精神上的雙重壓力。如何讓家長從孩子帶來的陰霾中走出來？近年來，我校開設(shè)了“家L心語”專欄，由學(xué)校專職心理健康老師通過面談、網(wǎng)絡(luò)等形式，為學(xué)生家長做一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別有心理困擾的家長繼續(xù)做系列的心理咨詢，幫助其理清思路，提高其克服困難的信心，并聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)為其提供幫助，用電話形式進(jìn)行跟進(jìn)。這樣的做法，有效幫助家長解開心結(jié)，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找正確解決辦法，積極建立一種健康、積極向上、樂觀的生活態(tài)度。

另外，我校還堅(jiān)持做好家長團(tuán)隊(duì)的心理輔導(dǎo)，每學(xué)期開設(shè)一次大型的家長團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)課。這樣的活動(dòng)讓家長感受到，雖然他們家庭特殊，但他們絕不是孤軍奮戰(zhàn)，他們會(huì)得到來至社會(huì)、學(xué)校、家庭的支持與幫助，在困難面前齊心協(xié)力，共度難關(guān)。

三、協(xié)同社區(qū)，幫助特殊孩子盡早融入社會(huì)

家庭、學(xué)校、社會(huì)三者形成合力，才是教育發(fā)展的良好模式。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于家庭教育都是非常重視的，但往往由于學(xué)生學(xué)業(yè)多，忽略了學(xué)生社會(huì)交往能力的學(xué)習(xí)與參與。在這一方面，我校能夠根據(jù)學(xué)生社區(qū)參與能力嚴(yán)重缺乏這一特點(diǎn)，專門成立了課題組，對(duì)智障學(xué)生社區(qū)參與能力進(jìn)行探索與實(shí)踐。我們把學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)列入日常教學(xué)中，根據(jù)課程要求，把學(xué)生帶到各類社區(qū)真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)參與，親身感受，從而學(xué)到知識(shí)，也讓社會(huì)接納我們的學(xué)生、了解我們的學(xué)生，能用適合他們的方式進(jìn)行溝通、交往等。如到商場(chǎng)購物、餐館就餐、游樂場(chǎng)游玩、坐公交車、銀行存儲(chǔ)、醫(yī)院就醫(yī)，等等。這些活動(dòng)離不開家長的支持與協(xié)助。每一次的社區(qū)參與活動(dòng)，我們都邀請(qǐng)家長一同參與?；顒?dòng)前每位老師和家長都要帶著對(duì)孩子的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，這不但是孩子學(xué)習(xí)的過程，也是家長學(xué)習(xí)如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)社區(qū)參與的過程。每次活動(dòng)家長們都非常積極，他們認(rèn)真地看老師是如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己點(diǎn)餐、自己購票、自己找座位，等等。我們也看到了家長們耐心地、一步一步地教導(dǎo)自己的孩子。多年來，家校共育，實(shí)現(xiàn)了孩子參與社區(qū)活動(dòng)的美好夢(mèng)想，也為孩子們更好地融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、搭建平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程家庭教育服務(wù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和家長對(duì)優(yōu)質(zhì)家庭教育的需求，學(xué)校除了通過家長學(xué)校為全體家長定期授課外，還為家長提供更便捷、更全面、更高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)和互動(dòng)服務(wù)。2015學(xué)年度我校利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，在廣州市各特殊教育家長學(xué)校中率先建立了“家校互動(dòng)”網(wǎng)站，搭建了家校親子互動(dòng)的平臺(tái)。網(wǎng)站成為每個(gè)班級(jí)、每位孩子和家長展示的天地；網(wǎng)站促進(jìn)教育教學(xué)管理的提升；網(wǎng)站為家長提供教育知識(shí)與方法。為進(jìn)一步提高家長學(xué)校的質(zhì)量，解答家長在家庭教育中的困惑，我校利用班級(jí)Q群、微信群等進(jìn)行遠(yuǎn)程家教服務(wù)，利用多元途徑促進(jìn)家長學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。不少家長反映，番禺培智學(xué)校幼兒部、義務(wù)教育部、職高部的聯(lián)系平臺(tái)（網(wǎng)站、空間等）是一所無形的家長學(xué)校，在這個(gè)家長學(xué)校里，家長與教師、教師與教師、家長與家長彼此進(jìn)行著互動(dòng)與交流。良好的遠(yuǎn)程平臺(tái)使家長更加積極配合并參與學(xué)校教育管理和班級(jí)教育教學(xué)工作。

家校合作策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動(dòng)，一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動(dòng)子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會(huì)”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國港臺(tái)地區(qū)也很重視對(duì)這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動(dòng)地爭(zhēng)取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對(duì)家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對(duì)國外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對(duì)現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對(duì)農(nóng)村家校合作尤其對(duì)留守兒童的家校合作研究少而且零散，對(duì)農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對(duì)城市家校合作的移植，缺乏針對(duì)性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國家的教育改革中備受關(guān)注，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論是美國社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本，前者包括父母對(duì)孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動(dòng)，而家庭外社會(huì)資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系等。在通過對(duì)美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)資本相對(duì)高的教會(huì)學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對(duì)于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對(duì)較高。這一現(xiàn)象說明通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會(huì)資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣?huì)資本理論對(duì)美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)之間對(duì)人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對(duì)生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會(huì)資本理論的發(fā)展，在對(duì)兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會(huì)不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識(shí)趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對(duì)于家校合作來說，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己?jiǎn)畏矫娴牧α縼韺?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會(huì)在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會(huì)直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會(huì)交換理論”、“符號(hào)互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動(dòng)的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的教育活動(dòng)稱之為邊緣策略。

在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對(duì)有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對(duì)策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對(duì)各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對(duì)教師、學(xué)生和家長進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對(duì)教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對(duì)家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長對(duì)家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長會(huì)為主

合作方式以家長會(huì)和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動(dòng)等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>

家長和教師對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達(dá)成了高度共識(shí)。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對(duì)學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評(píng)價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會(huì)因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢(shì)群體，缺少先天的資源優(yōu)勢(shì)。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動(dòng)性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對(duì)家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會(huì)地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動(dòng)地位，對(duì)討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識(shí)淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對(duì)子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級(jí)規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對(duì)家校合作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并未內(nèi)化為理念和意識(shí)，行動(dòng)上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動(dòng)。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同。基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動(dòng)合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動(dòng)就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會(huì)、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

家校合作策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂實(shí)踐；有效評(píng)價(jià)策略

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂，我們可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求

通過對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀的全面調(diào)查，分析弄清了目前學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)需求。第一，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上小組評(píng)價(jià)隨意性太大，沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師這節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)笑臉，那節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)紅旗；這個(gè)問題加一分，那個(gè)問題加二分。隨意性的評(píng)價(jià)有失公正，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，學(xué)生表示對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的評(píng)價(jià)表示不滿，認(rèn)為優(yōu)等生每節(jié)課得分過多，而學(xué)困生卻成了被遺忘的對(duì)象。第三，教師只注重小組集體的評(píng)價(jià)，而忽視了小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致部分同學(xué)過分依賴小組，放松對(duì)自己個(gè)人知識(shí)的記憶與能力的發(fā)展。第四，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅限于給學(xué)生打分，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而且經(jīng)常有始無終。第五，同學(xué)們認(rèn)為，平時(shí)的評(píng)價(jià)與期中測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)脫節(jié)，建議實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、教師合作研究，共同“磨課”，課堂實(shí)踐

要想把“小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)”這一課題研究做好，首先是我們教師應(yīng)該增強(qiáng)合作研究的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是搞好教學(xué)改革的關(guān)鍵。我們可以采取開展“同組共磨一節(jié)課”的教研活動(dòng)，通過幾度試教，幾度評(píng)課，幾度修改，評(píng)課的重點(diǎn)一次比一次提升，評(píng)課的內(nèi)容也一次比一次細(xì)化。每次達(dá)成的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)的共識(shí)直接在下次課堂教學(xué)中體現(xiàn)，全方位地提升了教師的小組合作學(xué)習(xí)理念，日臻完善的小組合作理念使得每位教師提高了課堂教學(xué)水平?？梢哉f，每次活動(dòng)都是教師們共同進(jìn)步的過程，是整個(gè)參與團(tuán)隊(duì)的集體成長過程。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略

（一）尊重學(xué)情差異，學(xué)困生的進(jìn)步是小組合作成功的關(guān)鍵

在合理安排合作時(shí)間的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)實(shí)行“一榮俱榮，一損俱損”的原則。具體做法是首先在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、能力水平分成幾個(gè)大組，每組4人，根據(jù)學(xué)習(xí)能力差異，由組長將本組成員從1到4編號(hào)。一個(gè)同學(xué)就代表一個(gè)組，如果這個(gè)同學(xué)成績好，本組同學(xué)都受到表揚(yáng)，比較差的組則全組成員都跟著受批評(píng)。并且，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，回答對(duì)問題后，1號(hào)同學(xué)得1分，而4 號(hào)同學(xué)卻可以得4分。這樣為了小組多得分，學(xué)優(yōu)生會(huì)非常積極地去教學(xué)困生，這樣，每一名學(xué)生都得到了提高。實(shí)行任務(wù)型教學(xué)和差異性教學(xué)，對(duì)每一節(jié)課每個(gè)同學(xué)的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄，并進(jìn)行積分，同時(shí)大幅度降低對(duì)學(xué)困生的要求，讓學(xué)困生不用跳一跳就能夠得著美味的桃子。老師的笑臉和鼓勵(lì)的語言會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，成就感促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，上課動(dòng)起來了，整個(gè)課堂活起來了。

（二）集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以此來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中知識(shí)的記憶、個(gè)人能力的發(fā)展等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性。

（三）制定相對(duì)完善的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.個(gè)人基本能力得分

個(gè)人基本能力得分包括兩部分：知識(shí)點(diǎn)記憶和作業(yè)。我剛接班的時(shí)候，很多同學(xué)做題隨意性太大，不經(jīng)思考就寫答案，現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都養(yǎng)成了分析問題的習(xí)慣，講解習(xí)題不再是老師的事了，而是同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地起來講解。做錯(cuò)的同學(xué)會(huì)趕緊記筆記，因?yàn)橹筮€有小組之間的錯(cuò)題檢查，錯(cuò)題記不下來會(huì)雙倍扣分的。每節(jié)課老師會(huì)明確任務(wù)，小組長在評(píng)價(jià)表上記下組內(nèi)每個(gè)同學(xué)每一項(xiàng)任務(wù)的得分。每完成一項(xiàng)任務(wù)畫一個(gè)對(duì)勾，這樣課代表每天都要看一下每組的記錄本，把完成任務(wù)的情況跟老師反饋，老師根據(jù)課代表的反饋，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析綜合，以便調(diào)控、修改和完善第二天的教學(xué)過程，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

2.小組合作得分

每節(jié)課老師組織一到兩次小組活動(dòng)，共同探究，合作學(xué)習(xí)。其中一名同學(xué)代表本組進(jìn)行發(fā)言，答對(duì)的同學(xué)按號(hào)得分，這樣，一節(jié)課下來，既有組內(nèi)的合作，又有組間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，原來死氣沉沉的課堂頓時(shí)變得活躍起來。

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)，拓展了課堂空間，需要我們多學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。我們要提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的成就感，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

家校合作策略范文第4篇

關(guān)鍵詞歷史課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！北疚闹饕?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)歷史課堂小組成員的合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的分工

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

要根據(jù)班情將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員、學(xué)科組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學(xué)習(xí)水平，還要注重他們的組織能力和責(zé)任心，學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。

1．組長的主要職責(zé)是組織本組成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．記錄員的職責(zé)是使用《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難等。

3．匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

4．學(xué)科組長的職責(zé)是：負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放、檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給各學(xué)科課代表。科代表再將全班的作業(yè)、及完成情況報(bào)各科任教師?？迫谓處熢谂囊院髮?duì)各組及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組將進(jìn)行加分，較差的小組扣除一定分?jǐn)?shù)。每周各小組進(jìn)行匯報(bào)，各小組將平日情況進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行審查，班主任要將各組的每日檔案收集，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進(jìn)行公布。搜集好原始材料為學(xué)校每月評(píng)選“優(yōu)秀小組”做好準(zhǔn)備。

二、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

1．建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員同伴互助的良性制約機(jī)制。為此，課改班級(jí)要制定《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小組建設(shè)做出了定性與定量的規(guī)定。將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

2．小組合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

（1）價(jià)評(píng)價(jià)要遵循鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的原則?？刹捎媒處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，講究評(píng)價(jià)的技巧，研究評(píng)價(jià)的效果。

（2）對(duì)討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，可以從學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)、發(fā)言中的閃光點(diǎn)或獲取、組織信息等諸方面進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)過程中，教師要提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，激發(fā)思維的火花。

（3）在評(píng)價(jià)過程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的反思和討論，要不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納、整理。

（4）要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定。

3．評(píng)價(jià)主體多元化

(1)自我評(píng)價(jià)

每周一次。首先，學(xué)生詳細(xì)闡述一套用來評(píng)價(jià)其表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套顯示其優(yōu)缺點(diǎn)的指標(biāo)；然后學(xué)生評(píng)價(jià)其自身的行為和技能。學(xué)生制定計(jì)劃來發(fā)展他們的技能和行為；最后，學(xué)生繼續(xù)改善他們使用的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)小組評(píng)價(jià)

每個(gè)星期一的活動(dòng)課，都給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評(píng)價(jià)他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。

(3)教師評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)要以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間的合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，從而達(dá)到改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我們的教學(xué)水平。

家校合作策略范文第5篇

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略

1.學(xué)困生的進(jìn)步是小組合作成功的關(guān)鍵

在合理安排合作時(shí)間的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)實(shí)行“一榮俱榮，一損俱損”的原則。具體做法是首先在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、能力水平分成幾個(gè)大組，每組6 人，根據(jù)學(xué)習(xí)英語的能力差異，由組長將本組成員從1 到6 編號(hào)。一個(gè)同學(xué)就代表一個(gè)組，如果這個(gè)同學(xué)成績好，本組同學(xué)都受到表揚(yáng)，比較差的組則全組都跟著受批評(píng)。并且，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，回答對(duì)問題后，1號(hào)同學(xué)得一分，而6 號(hào)同學(xué)卻可以得6 分。這樣為了小組多得分，學(xué)優(yōu)生會(huì)非常積極地去教會(huì)學(xué)困生，這樣，每一名學(xué)生都得到了提高。

2.集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以此來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中知識(shí)的記憶、個(gè)人能力的發(fā)展等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

第一，形成性評(píng)價(jià)。把每組的量化得分每周進(jìn)行累計(jì)，最后一名的小組得一個(gè)星星，倒數(shù)第二名的小組得兩個(gè)星星，以此類推。一個(gè)月下來，把各組得到的星星累計(jì)，最后一名的小組得一個(gè)月亮，倒數(shù)第二名的小組得兩個(gè)月亮，以此類推。一學(xué)期下來，把所有月份每組得到的月亮累計(jì)，最后一名的小組得一個(gè)太陽，倒數(shù)第二名的小組得兩個(gè)太陽，以此類推。作為一年的評(píng)價(jià)依據(jù)。

第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)。在上一次測(cè)試的基礎(chǔ)上，進(jìn)步最小的組每人獎(jiǎng)一個(gè)太陽，進(jìn)步第二小的組每人獎(jiǎng)兩個(gè)太陽，以此類推。

第三，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。把每組形成性評(píng)價(jià)得到的太陽與終結(jié)性評(píng)價(jià)得到的太陽相加，就是本學(xué)期小組合作的總成績，作為評(píng)選年度最佳小組、最佳小組長與最佳個(gè)人的依據(jù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每周每組制定一張?jiān)u價(jià)表，評(píng)價(jià)表分為三部分：個(gè)人基本能力得分與小組合作得分與總分三部分。

1.個(gè)人基本能力得分

個(gè)人基本能力得分包括兩部分：知識(shí)點(diǎn)記憶和作業(yè)與能力。知識(shí)點(diǎn)記憶包括單詞、詞組、重點(diǎn)句和課文的記憶。每完成一項(xiàng)得5 分。作業(yè)與能力包括聽、讀、練習(xí)與錯(cuò)題重做。因?yàn)檫@一部分都是考查學(xué)生自覺性與能力發(fā)展的，所以每完成一項(xiàng)得10 分。個(gè)人基本能力得分每周一小結(jié)。

2.小組合作得分

小組合作得分指的是每節(jié)課小組活動(dòng)中互幫互助后的共同得分。答對(duì)的同學(xué)按號(hào)得分，1 號(hào)得1 分，2 號(hào)得2 分……6 號(hào)得6 分。小組合作得分每周一小結(jié)。

個(gè)人得分= 一周個(gè)人基本能力得分+ 一周小組合作得分。小組得分= 小組所有成員的個(gè)人基本能力得分+ 一個(gè)周所有英語課小組合作的總得分。最后一名的小組得一個(gè)星星，倒數(shù)第二名的小組得兩個(gè)星星，以此類推。

一個(gè)月下來，把各組得到的星星累計(jì)，最后一名的小組得一個(gè)月亮，倒數(shù)第二名的小組得兩個(gè)月亮，以此類推。評(píng)出月冠軍組，組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)獎(jiǎng)狀，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)視各班情況而定。一學(xué)期下來，把所有月份每組得到的月亮累計(jì)，最后一名的小組得一個(gè)太陽，數(shù)第二名的小組得兩個(gè)太陽，以此類推。作為一年的評(píng)價(jià)依據(jù)。每周的小組最佳個(gè)人要到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以發(fā)喜報(bào)給學(xué)生帶回家，讓家長共同分享孩子成長中的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究的反思

1.存在的問題與困惑

通過英語小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的推廣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化。但是還存在一定的問題，例如：學(xué)生的小組合作的習(xí)慣培養(yǎng)還有待加強(qiáng)；許多班級(jí)的小組合作有始無終；獎(jiǎng)勵(lì)方式過于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.今后努力的方向