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高中數(shù)學教育核心素養(yǎng)范文第1篇

【關鍵詞】高中數(shù)學；問題-互動；核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學生能力和數(shù)學品質的關鍵要素，是數(shù)學教學的重點，也是培養(yǎng)高素質人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發(fā)展空間相對有限，其根本原因是其數(shù)學素養(yǎng)相對較差，從根本上限制了他在數(shù)學以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學一定要重視數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問題設置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素養(yǎng)。

一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養(yǎng)生成情境

師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學在“問題-互動”教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數(shù)學結合學生基礎，創(chuàng)設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展進步。

例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯(lián)想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業(yè)的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經(jīng)驗，讓他們從具體生活應用中感知數(shù)學，學會分析和表述，培養(yǎng)學生正確應用數(shù)學的核心素養(yǎng)。

二、以問題為媒介展開深度互動，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)與學習目標融合

高中數(shù)學“問題―互動”教學引發(fā)教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創(chuàng)新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數(shù)學課堂生成一個更富動態(tài)變化的有機生態(tài)復合體。促進學生更好地認知和學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學課堂真正回歸，凸顯數(shù)學教學的本真?；凇皢栴}―互動”的高中數(shù)學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實踐，用數(shù)學的知識分析和解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質。

三、精心選擇和設計問題主線，實現(xiàn)數(shù)學知識與核心素養(yǎng)的粘合

高中數(shù)學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數(shù)學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數(shù)學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數(shù)學教學內容和數(shù)學核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學內容的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不能單獨對學生進行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應寓核心素養(yǎng)與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學核心素養(yǎng)與教學內容的關系。問題是場景，數(shù)學知識是形體，而數(shù)學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態(tài)課堂。

例如，學習任意角的三角函數(shù)的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數(shù)時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數(shù)。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現(xiàn)知識與核心素養(yǎng)的粘合。

總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數(shù)學核心素養(yǎng)就是數(shù)學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式?！皢栴}-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學思維和數(shù)學知識去分析和結合生活與生產(chǎn)中的問題，真正體現(xiàn)數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學培養(yǎng)學的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數(shù)學思維方法，真正培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

高中數(shù)學教育核心素養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：高中數(shù)學教育；人文教育；數(shù)學素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化數(shù)學教學的發(fā)展，數(shù)學學科已經(jīng)走出了“形式主義”的怪圈，日益與生活緊密相連。這就對數(shù)學教材和教師的教學提出了更高的要求，隨著新一輪課改的不斷深入，人文教育已經(jīng)被提升到了一個新的高度。高中數(shù)學教師要積極地探索數(shù)學教育，挖掘高中數(shù)學的人文因素，培養(yǎng)學生的人文精神和文化素養(yǎng)。

隨著人類認知理論的普及和發(fā)展，人們越來越意識到學生才是學習的真正主體，才是信息的加工者和構筑者，因此教師必須為學生營造出良好的學習氛圍，以利于提高學生的創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學教學課堂中，學生不再是被動地消極地接受信息，而是主動地積極地探知和加工。學生運用自己的頭腦對信息進行捕捉、加工、重組和構筑，從而獲得新的知識，學生主動地對數(shù)學知識進行歸納、分析、概括、總結，來獲得數(shù)學理論，掌握知識規(guī)律，在學習中體會數(shù)學之美，提高數(shù)學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.高中數(shù)學教學的教學手段單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，課堂是數(shù)學教師的“一言堂”，教師只是單純地講述，一味地灌輸知識，使得學生缺乏正常的交流和協(xié)作空間。在這樣的教學模式下，學生的考試成績很高，但是綜合的分析能力、理解能力不足。課堂上教師通常是一個人滔滔不絕地講，學生基本不回應，這種單一的“填鴨式”教學手段很難培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.應試教育的思想根深蒂固，難以改變

應試教育思想在我國教師的教育理念中根深蒂固，即使隨著時代的發(fā)展教育界進行了大刀闊斧的改革，但在高中數(shù)學教學過程中仍然過分重視考試成績而忽略交流能力，受應試教育思想的影響學生過分依賴于教師，主動性不足，數(shù)學課堂互動性差，直接導致教學質量不穩(wěn)定，人文素養(yǎng)難以提高。

二、高中數(shù)學的文化內涵

數(shù)學作為一種文化，對人類理性精神的形成與發(fā)展具有十分積極的促進作用，“理性精神”是文明的核心，也正是這種精神促使人類思維得到了最為完美的運用?！袄硇跃瘛睕Q定性地影響著我們的物質水平、道德水平以及日常生活。因此，理性精神被譽為數(shù)學理性。

1.高中數(shù)學極強的文化屬性

數(shù)學所研究的對象一般都十分抽象，數(shù)學是一種量化模式，它描述的對象存在于靜止的客觀世界，具有極其顯著的客觀性。但是其終究不存在于真實的物質世界中，是人類抽象思維的產(chǎn)物，使得數(shù)學教育具有明確的文化屬性。因此數(shù)學有很大的自由空間，它依賴于思維的自由想象。因此，數(shù)學的抽象性與文學性是共通的，文學意境和數(shù)學觀念也是互通有無的。

2.數(shù)學是人類認識世界和改變世界的工具

數(shù)學是一門研究量的學科，在總結“量”的規(guī)律基礎上，推導和演算出各種數(shù)學量，從而為所有問題提供計算工具和數(shù)量分析方法，從而建立數(shù)學模型。數(shù)學對推理產(chǎn)生了巨大作用，尤其是其無法抗拒的邏輯說服力和不可爭辯的計算準確性，對人類認識客觀世界、改變客觀世界產(chǎn)生了革命性的推動作用。

三、高中數(shù)學課堂中滲透人文精神的實踐

1.挖掘數(shù)學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

高中數(shù)學的研究過程就是充分挖掘古代優(yōu)秀的數(shù)學思想，并且將其滲透到日常的數(shù)學教學中。學生創(chuàng)造性地選擇數(shù)學方法來解決數(shù)學問題。例如，古題新用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把已經(jīng)掌握了的數(shù)學知識，創(chuàng)造性地運用到古題思考上，從而激發(fā)學生的求知欲望。

2.以數(shù)學發(fā)展史為載體進行滲透

數(shù)學史所研究的就是數(shù)學的概念、方法、思想的起源與發(fā)展以及其與社會政治經(jīng)濟文化的種種聯(lián)系。數(shù)學史從方方面面展示了它產(chǎn)生和發(fā)展的重要歷程，是數(shù)學知識的集中體現(xiàn)。對數(shù)學史的介紹不僅可以切實幫助學生了解數(shù)學的創(chuàng)造發(fā)展過程，也可以幫助學生清楚地把握數(shù)學脈絡。

3.通過對數(shù)學的研究培養(yǎng)高中生的科學精神

科學精神指的就是懷疑、創(chuàng)新、求真、奉獻等精神。我們必須通過具體的、生動的數(shù)學材料讓學生體會什么是“科學精神”。在高中數(shù)學課堂上介紹偉大的數(shù)學家的奇聞逸事，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生感受到隱藏在定理背后的學科智慧。例如，多面體歐拉公式的出現(xiàn)，歐拉通過頑強的毅力、杰出的智慧和孜孜不倦的奮斗精神，感染了一代又一代的數(shù)學探究者。

新世紀的高中數(shù)學課程，十分重視人文教育，不僅注重學生的雙基的教育，而且注重學生情感、思想、價值觀的教育。人文教育與數(shù)學教育的融合已經(jīng)成為新世紀數(shù)學教育發(fā)展的必然趨勢。高中數(shù)學教育一方面用數(shù)學的邏輯方法培養(yǎng)高中生的數(shù)學知識素養(yǎng)，另一方面也注重開發(fā)學生的非智力因素。作為人文數(shù)學，我們的教育目的就是讓學生在獲得數(shù)學知識的同時，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王芳.人文觀念下數(shù)學文本的課堂詮釋[J].高中數(shù)學教育參考，2005（04）.

高中數(shù)學教育核心素養(yǎng)范文第3篇

【關鍵詞】高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；文化根基；自主發(fā)展；社會參與；探討

“核心素養(yǎng)”一詞，在我國最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一也是高中新課程標準修訂施行的時期?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生主體應該必備并較好適應發(fā)展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現(xiàn)，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結底就是具有全面發(fā)展的人。教育專家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進程中獲得些許感悟和體會?，F(xiàn)將本人在此方面的教研所得進行初步U述。

一、注重數(shù)學知識素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識根基

在學校教育教學中，貫徹和落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，首要任務就是要增長學生群體的文化素養(yǎng)和學習技能。因此，在課堂教學進程中，高中數(shù)學教師要將文化根基培養(yǎng)和增強作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務，強調高中生的人文、科學等多方面、多領域的知識和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實際教學時，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時的點滴教學活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數(shù)學新知、數(shù)學問題、數(shù)學事例的講解、傳授等教學實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進入其中，成為課堂教學重要一員，對所學、所探知識點、問題等深刻認知和有效探析，掌握其核心要義和關鍵，不斷提升和增強高中生對數(shù)學知識架構的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學中，教師根據(jù)該節(jié)課教學目標以及教學要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎性工作、根本性任務，通過設置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學方式，引導和推動高中生由淺入深，對該節(jié)課所呈設的定義、性質、定理等進行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學知識體系，建立深厚的數(shù)學文化素養(yǎng)根基。

二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展

核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對于學生而言，就是要強調學生具備和樹立有效管理自己的學習和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態(tài)。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認為，要實現(xiàn)“自主發(fā)展”目標，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進行自主獨立的學習實踐活動，完成教師交付的數(shù)學探知和解析任務，錘煉自己的學習技能和學習品質。又“收手”做好他們探析過程的監(jiān)控，第一時間走進其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導，保證高中生解析思維活動有序、深入推進，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認識其案例設計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點的理解。”并開展案例解析思路的探析活動，教師走進高中生合作探析過程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對已知三角函數(shù)值求值的步驟應用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點重新認知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學過程，為高中生自主探析數(shù)學案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。

三、注重實施互動協(xié)作教學，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動

學生作為客觀存在的社會個體，所開展的學習實踐活動，離不開班級其他學生個體的合作和協(xié)作，特別是即將進入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協(xié)作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學處置好自我和社會之間的關系，遵守相應的規(guī)則和準則，形成良好的社會適應能力。就高中數(shù)學課堂教學而言，要實現(xiàn)“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數(shù)學課堂講解活動，還是學生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協(xié)作活動，處理好個人自學和集體協(xié)作二者之間的關系，增強學習責任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強自身的協(xié)作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學教活動進程，提升高中生的參與和擔當意識。

總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學教師在其具體踐行過程中，要創(chuàng)新教學理念，活化教學形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內涵，科學施教，以期達到知識、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進步”的目標。

【參考文獻】

高中數(shù)學教育核心素養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：高中數(shù)學教學；課堂教學；培養(yǎng)數(shù)學素質

高中數(shù)學所傳授的不僅僅是單一的課本知識，還傳授給學生對事物的自我分析能力和思維邏輯能力。在積積極倡導素質教育的今天，這種分析邏輯能力已經(jīng)變得很重要，它在深刻地影響著課堂學習的教學模式。只有順應時代的需求，規(guī)避傳統(tǒng)“單向式”的教學方式，以每個學生的自身發(fā)展為目標，才能真正地提高數(shù)學課堂學習效率。

課堂效率的高低與學生的成績密切相關。在課堂教學中，提問是一種回歸學生注意力、激發(fā)學生積極性的一種有效手段，更是提升學生數(shù)學素養(yǎng)的有效捷徑。而問題的設置也必須是具備有效性的，只有問題選擇的有新穎性、趣味性才能充分地調動學生積極去思考，把自己看做課堂上的主力軍，真正收獲知識，鍛煉能力，提升數(shù)學素質。

一、提升數(shù)學素養(yǎng)需從課堂提問開始

1.數(shù)學課堂的提問要注重質量

在素質教育普及化之后，很多教師都紛紛更新了自己的教學觀念，漸漸注重起了與學生之間的交流互動，都把學生在學習中的主體地位放到第一位。而這樣的教學方式就直接導致了一種教學的盲區(qū)，許多教師開始把課堂提出問題的數(shù)量作為衡量學生是否積極參與課堂討論或是教和學的標準。課堂上提出的問題便象征性地多了起來，而作為學生來說，對問題窮于應對，看似學習討論氛圍很激烈，但實質上問題的核心卻不明確，學生沒經(jīng)過消化吸收就一看而過，最后導致的結果就是學生對總體知識的把握還是不完整，教師想在課堂完成知識傳授也就變得不太理想。

因此，在積極提倡素質教育的同時，不但要注重效率，還得考慮成果，并經(jīng)常性地關注學生的耐心與信心，重視課堂的效率質量，只有這樣課堂提問才能發(fā)揮出它的巨大優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目標。

2.數(shù)學課堂提問更要重視問后反饋

課堂提問的質量決定課堂效率，而課后對問題反饋是鞏固已學知識的最好方法。但是有時候在實際的授課中，教師總會有目的地精心準備疑難問題，可在學生回答時，總會通過對答案的補充緊接學生一講到底。時間越長，學生越習慣這種授課方式，久而久之，學生會漸漸脫離對問題的思考和分析，也不能在第一時間把問題的疑難處反饋給教師，這既不利于學習目標的實現(xiàn)，更會導致學生懶于思考，對教師的答案產(chǎn)生過度的依賴性。

因此，在實際教學中，教師應該對課題的關鍵核心問題設置引導，但不要說破，要給學生留下一種朦朧的風景，讓學生自己去搜尋、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，并從中享受思考的快樂。比如，在講雙曲線這一課中，通過教師的引導總結出雙曲線的定義：在一平面內，與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于一個常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點形成的軌跡叫做雙曲線，就此定義提出論點：動點的軌跡是雙曲線，那么其滿足哪些條件？然后引導學生從各方面思考問題，當學生思考出結論｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，再通過修改之前的條件讓學生自己去思考。這樣的一系列引導之后，學生自然而然會對相關課題產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻地理解記憶，融會貫通。

二、高中數(shù)學課堂中的素質培養(yǎng)

1.首先，數(shù)學意識的培養(yǎng)是前提

當前的教育形式指出了：素質教育的滲透應該是方方面面的，并且是面向全體、主動發(fā)展的，這已經(jīng)成為了國際數(shù)學教育的主流。高中數(shù)學的教學綱要是面對全體學生，以每一位學生的個性為基點出發(fā)，雙向兼顧優(yōu)秀生和較差生，讓每個學生都能達到基本的學習要求，并在有限的學習空間內盡可能地無限提高。而當前的教育形式要求的是“因材施教，因人施教，以人為本”，也就是說教師的引導作用和學生的主體作用必須有效的結合起來，教師需要根據(jù)學生之間在知識、能力、特長等方面的不同特點，從學生的個性出發(fā)區(qū)別對待，讓每個學生都能在他之前的基礎上得到素質的全面協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)由差轉中、由中轉優(yōu)的發(fā)展目標，這也是素質教育的起始點和最終點。

作為教師來說，課堂是提升學生數(shù)學素養(yǎng)最直接的傳授主陣地。在這里，教師應該盡量地激勵學生主動地去學習探索，樹立學生對知識的自信心，準確無誤地向學生傳遞數(shù)學思想、數(shù)學觀念。只有這樣才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極主動地去思考，甚至會用數(shù)學思想來解決生活中所遇到的各種現(xiàn)實問題。例如，在學習函數(shù)時，能把其與銷售問題聯(lián)系起來思考，這不但能培養(yǎng)學生函數(shù)意識，還能培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。

2.加強學生邏輯思維在高中數(shù)學中的應用

高中數(shù)學不僅要重視數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)形成過程，更要重視在形成過程中邏輯思維的加強與運用。數(shù)學本身就是一門帶著演繹性質的學科，由于學生的年齡特征與接收能力不同，所以教材系統(tǒng)課程的編排不可能滿足全體學習者的要求，只能對公式、概念等結論進行完整的闡述。

這就要求教師對授課內容熟悉，對課前的備課精心準備，深研課題，合理組織利用“題型＋方法”的教育方案，引導學生積極參與思考，克服被動學習的心理障礙，在不知不覺中提高數(shù)學素質。具體來說，就是利用課本給出的概念、公式，以及各種典型例題去激發(fā)學生的創(chuàng)造性、延展性思維；從學習所得的經(jīng)驗和問題中，矯正學生思維的方向性，培養(yǎng)他們邏輯的連續(xù)性。

綜上所述，素質教育的需求已經(jīng)從各個方面滲入我們的生活學習中，只要能把握課堂效率，在課堂中積極滲透數(shù)學素養(yǎng)就能在時展中不被思維的潮流所淘汰。因此，我們要在課堂中積極培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，為國家未來的發(fā)展奠定強有力的基礎。

參考文獻：

1.《淺談高中數(shù)學教學中怎樣實施素質教育——讀寫算》期刊論文.教育教學研究，2011（42）.

高中數(shù)學教育核心素養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：高中數(shù)學；教學策略

大力提高學生素養(yǎng)是當前國家形勢發(fā)展的需要，也是我國立于不敗之地的根本。高中數(shù)學作為一門基礎學科，對于提高學生素養(yǎng)教有著不可替代的重要意義，因為，國家未來的建設者們都必須要有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，這就需要學生在高中階段就養(yǎng)成好的學習習慣，為將來的發(fā)展和建設出力。假如學生沒有這些能力，在激烈的國際競爭中就會被淘汰，國家的前途和命運也將會深受影響。要想提高學生的綜合素養(yǎng)適應將來的發(fā)展形勢，高中數(shù)學教學就顯得尤為重要。那么，作為一高中數(shù)學教師，我們應該如何在教學中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？

一、認識什么是數(shù)學素養(yǎng)

關于數(shù)學素養(yǎng)的定義說法各不相同，一般認為，在人的先天因素的基礎上，對其進行的后天方面的教育，從而使其具有的一種數(shù)學方面的觀念和認識、能力的總稱，它是一種相對比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

（一）教師要根據(jù)不同學生的特點運用不同的教育方法，提高學生的數(shù)學意識

數(shù)學教育不是幾個人的教育，而是要使所有學生都能夠得到發(fā)展和提高，并且要讓他們學會學習，主動學習，這就需要教師的教學一定要面向全體學生。面向全體學生指的是教師要照顧到每一個學生，不讓一個人掉隊，包括學習有困難的學生，使每一個學生都能夠受到良好的教育，達到最基本的要求。根據(jù)不同學生運用不同的教育方法也就是“因材施教”，因為，每一個人都有其獨特的地方，無論從學識還是從能力等方面都會有所不同，教師要根據(jù)不同學生的能力、興趣、對知識的理解力等，采用不同的教育方法，使他們都能學有所成，達到全面、和諧發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的能力，提高他們的素養(yǎng)，教師要利用教學充分調動學生的學習積極性、學習興趣以及W習意識，使他們提高自信，逐步形成自己的數(shù)學觀。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的思維意識

高中數(shù)學教師不僅要培養(yǎng)學生的解題方法和解題技巧，還要提高學生對數(shù)學學科的理解力和感受力，也就是認識數(shù)學的學習過程和推理過程，即數(shù)學能力。數(shù)學能力是根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學研究對象的屬性進行的綜合分析、邏輯推理、抽象概括的能力，它是高中數(shù)學素養(yǎng)的核心部分，也是數(shù)學教師的根本任務。

數(shù)學是一門演繹性很強的學科，它是數(shù)學由低到高逐步發(fā)展和形成的過程。在數(shù)學課程的編排上教師要根據(jù)學生的年齡特點和遵循學生理解和接受能力的原則。高中數(shù)學教材中很多定義、概念、定理都沒有給出推理過程，只是一個可以套用的公式，這就要求數(shù)學教師認真鉆研教材，精心組織設計，安排教學內容，運用啟發(fā)式的教學思路，改變學生被動接受的思維定式，努力給學生創(chuàng)造各種問題情景，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方法，使學生在探索中學習數(shù)學知識。

（三）注重方法引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中數(shù)學內容和初中數(shù)學內容相比更加復雜，學習難度更大，在學習的過程中學生會遇到很多困惑，單靠個人的能力難于解決。這就需要學生根據(jù)自己的實際情況，選擇一種比較合適的方法解決這些困難。在過去，學生遇到問題首先想到的是請教老師，請老師進行解答，這就使得學生形成依賴心理，只要遇到難題就去找老師，不會主動思考，也不想辦法去解決這些難題，嚴重影響了學習的效果。

心理學研究證明：人的創(chuàng)新能力是通過開動大腦，激發(fā)思維，從而產(chǎn)生獨特的具有較高社會和個人價值的智力品質。在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是時代賦予我們的神圣使命，是人類社會發(fā)展的必然要求。在高中數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力是學生獲取知識的重要手段，是連接知識與能力的橋梁，學生一旦具有該能力就會更好、更快地獲取數(shù)學知識，更透徹地理解各種知識間的相互關系。

（四）加強訓練，促進交流，提高能力

任何學科的知識都不是孤立存在的，各種學科之間都具有內在的聯(lián)系，數(shù)學學科也不例外。數(shù)學知識中不僅包含代數(shù)、幾何等內容，還融合了政治、地理、歷史、化學、物理等知識，所以，教師要引導學生增強數(shù)學的基礎學科學習，查找數(shù)學與其他學科之間的內在聯(lián)系，努力挖掘相互交匯點，從而提高學生的綜合能力。

（五）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用知識解決生活中問題的能力

評價一個人的數(shù)學素養(yǎng)，不是看他掌握了多少數(shù)學理論知識，也不是看他能夠解決多少數(shù)學問題，而是看他是否可以將所學到的數(shù)學知識運用到生活中去，是否能夠解決生活中遇到的各種相關問題。高中學生正處在人生的黃金時期，他們有強烈的好奇心和求知欲，因此，教師就要有意識、有目的地對學生進行引導、教育，結合社會中的現(xiàn)象來教學，讓學生帶著問題學習，使教學更有針對性，更有說服力。理論聯(lián)系實際，引導學生學以致用，能夠更好地用知識解決生活中的問題。

（六）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給學生創(chuàng)設學習環(huán)境

學習習慣就是指教師在教學過程中通過潛移默化的引導、教育，使學生具有一種自我管理、自我約束的能力。我們通常所說的對學生進行“養(yǎng)成教育”的培養(yǎng)，也就是學生具有的一種良好的學習習慣?！梆B(yǎng)成教育”不僅要求教師在學校對學生進行培養(yǎng)，社會和家庭也是“養(yǎng)成教育”必不可少的重要外部環(huán)境；社會在選拔和用人方面要嚴格把關，不能，給人才競爭創(chuàng)造一個公平、公正、公開的良好的社會環(huán)境；家庭對孩子的成長、成才要做到嚴格要求，不能溺愛，要營造一個良好的家庭氛圍。

（七）加強專業(yè)教師隊伍的建設