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流體力學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

Abstract： As an very important subject， ballistics have always taken a considerable status in weapon science. With the rapid development of new weapon and high technology recently， ballistics come to a very precious period. It is the obligatory duty for the ballistics teaching staff to improve the graduate students level by seizing the opportunity and marching the reform of ballistics graduate students teaching stuff and form. The transformation of ballistics graduate students teaching was discussed in three aspects such as equipment development， the basic theory research and fighting capacity transformation. The results can be referenced by relevant staff.

關(guān)鍵詞： 彈道學(xué)；教學(xué)；研究生

Key words： ballistics；teaching；graduate student

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0232-02

0 引言

彈道學(xué)是研究彈丸從起點(diǎn)到終點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及有關(guān)現(xiàn)象的科學(xué)，在武器系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能分析、產(chǎn)品研制、定型和作戰(zhàn)使用等方面都具有十分重要的地位和作用，也是軍事院校中武器裝備類專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。

彈道學(xué)在歷史上曾經(jīng)是非常受到重視的顯學(xué)，但隨著軍隊(duì)院校辦學(xué)思路向裝備保障和指揮轉(zhuǎn)變，彈道學(xué)的地位受到削弱，教學(xué)課時(shí)減少，科研隊(duì)伍縮減，辦學(xué)水平下降，逐漸淪為一個(gè)二流學(xué)科方向，這也是這一學(xué)科在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)狀。造成這一現(xiàn)象固然有學(xué)術(shù)管理體制等客觀因素方面的原因，但也有思想觀念跟不上時(shí)展的步伐，固步自封，“等靠要”意識(shí)等方面的主觀原因，嚴(yán)重制約了學(xué)科發(fā)展。而彈道學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀又影響了一批批學(xué)員在選擇學(xué)科時(shí)的決定，反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)科發(fā)展造成不利影響，成為了與彈道學(xué)發(fā)展受限互為因果的局面。

伴隨著我軍武器裝備更新?lián)Q代和科技水平的不斷提升，彈道學(xué)學(xué)科迎來(lái)了一個(gè)不可多得的發(fā)展機(jī)遇，抓住機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)科的快速發(fā)展，提升彈道學(xué)教學(xué)水平，成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

1 適應(yīng)裝備研制轉(zhuǎn)型，促進(jìn)彈道學(xué)研究生教學(xué)的發(fā)展

我軍炮兵裝備的轉(zhuǎn)型有兩個(gè)主要?jiǎng)酉?。一是從引進(jìn)、仿制到自主研發(fā)的轉(zhuǎn)變。二是從無(wú)控的面殺傷武器系統(tǒng)過(guò)渡到精確打擊武器系統(tǒng)。武器系統(tǒng)進(jìn)入自主研制模式后，彈道方案設(shè)計(jì)這一研制過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)中，彈道設(shè)計(jì)理論和技術(shù)的作用才真正體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)椴唤?jīng)過(guò)彈道設(shè)計(jì)，武器系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方案就不從談起。

從歷史經(jīng)驗(yàn)看，如果彈道工作者在武器系統(tǒng)設(shè)計(jì)的早期就參與研制，充分開展彈道方案論證和設(shè)計(jì)，會(huì)起到事半功倍的效果，但現(xiàn)實(shí)中往往是武器系統(tǒng)出現(xiàn)了彈道問(wèn)題才讓彈道工作者介入，嚴(yán)重影響了武器系統(tǒng)的研制過(guò)程。為此需要彈道學(xué)工作者的主動(dòng)介入。在近期的研究生教育中，嘗試?yán)酶鞣矫嬗欣蛩?，帶領(lǐng)研究生主動(dòng)介入武器裝備早期的研制工作，一方面使武器裝備的研制能夠及早受到彈道學(xué)的助益，另一方面也使研究生能夠參與彈道方案的設(shè)計(jì)與論證，最大限度地接受到了彈道學(xué)的最新理論與實(shí)踐的考驗(yàn)，通過(guò)在實(shí)踐中的工作、學(xué)習(xí)和交流，使研究生在各方面都受到了教育，提高了能力，增長(zhǎng)了見識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，為彈道學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)和補(bǔ)充提供了非常重要的條件。

2 推進(jìn)基礎(chǔ)理論研究，拓展彈道學(xué)研究生教育

隨著現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)精確打擊武器系統(tǒng)的需求日益迫切，彈道學(xué)理論正面臨從經(jīng)典彈道學(xué)理論向現(xiàn)代彈道學(xué)理論的發(fā)展和完善，其中涉及到許多基礎(chǔ)理論方面的研究工作，例如末敏彈、彈道修正彈、末制導(dǎo)炮彈、大長(zhǎng)細(xì)比彈丸、液體載荷彈丸和超高速?gòu)椡璧倪\(yùn)動(dòng)規(guī)律和飛行穩(wěn)定性問(wèn)題等，這些都是有待于進(jìn)一步深入研究的理論課題。另一方面，新型武器系統(tǒng)的多信息、高技術(shù)和復(fù)合彈道特征使得彈道設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題變得十分復(fù)雜，涉及到數(shù)學(xué)、剛體力學(xué)、流體力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、發(fā)動(dòng)機(jī)原理、自動(dòng)控制理論等知識(shí)的綜合運(yùn)用與有機(jī)融合，相對(duì)于經(jīng)典彈道學(xué)理論，新型彈藥的運(yùn)動(dòng)具有模型復(fù)雜、影響因素多、非線性特征突出等特點(diǎn)。

以上這些方面都是對(duì)彈道學(xué)這一古老學(xué)科在目前信息化大趨勢(shì)下的挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在彈道學(xué)研究生教育方面是大有可為的。近幾年來(lái)，已經(jīng)有意識(shí)地將研究生教育向這些新方向轉(zhuǎn)移，在給研究生論文選題過(guò)程中，積極主動(dòng)地與高新技術(shù)接軌，將其它學(xué)科的最新成果應(yīng)用于彈道學(xué)理論研究上，例如，在近三年的部分碩士研究生教學(xué)和選題中，都將彈丸的氣動(dòng)仿真作為主要方向，將空氣動(dòng)力學(xué)和流體力學(xué)的最新成果和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用于求取彈丸氣動(dòng)參數(shù)，同時(shí)參與了某些裝備的預(yù)先研制，使研究生有接觸裝備、試驗(yàn)、甚至是參研的機(jī)會(huì)，增加了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)化了個(gè)人科研能力，開拓了視野，拓展了彈道學(xué)的外延，深化了彈道學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)彈道學(xué)理論，又對(duì)信息化條件下的新型彈藥有充分了解和研究的碩士博士研究生，形成一批有深度有質(zhì)量的成果，有力地支撐了彈道學(xué)的學(xué)科地位。

3 適應(yīng)新形勢(shì)下戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)型，更新教學(xué)內(nèi)容

隨著裝備的不斷更新，傳統(tǒng)彈道學(xué)的內(nèi)容逐漸不能適應(yīng)教學(xué)要求，因此需要將傳統(tǒng)彈道學(xué)的內(nèi)容加以改進(jìn)和充實(shí)，使之適應(yīng)新形勢(shì)下部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的需要。

為適應(yīng)部隊(duì)高技術(shù)裝備保障和訓(xùn)練模式的轉(zhuǎn)變，在近幾年的研究生教學(xué)和實(shí)踐中，重點(diǎn)開展了彈藥消耗規(guī)律、訓(xùn)練技術(shù)和方法以及部隊(duì)條件下裝備訓(xùn)練效果和射擊精度評(píng)估技術(shù)方面的專題教學(xué)。探討了在部隊(duì)條件下制約武器系統(tǒng)射擊精度的各種因素，武器系統(tǒng)射擊精度與彈藥消耗之間的聯(lián)系，研究了準(zhǔn)確裝定射擊諸元的技術(shù)方法，以及高科技條件下彈道特性和基本規(guī)律等方面的內(nèi)容。事實(shí)證明，帶著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究生教學(xué)，能夠起到強(qiáng)化基礎(chǔ)，導(dǎo)引興趣的作用，使研究生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段就能夠?qū)蒲杏兴私猓岣吡朔治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也為自主選題提供了更多的選擇。近幾年來(lái)，筆者所在單位經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容更新后培養(yǎng)的研究生，無(wú)論是分配到部隊(duì)還是科研機(jī)構(gòu)，都能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到工作中，表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)性，得到了所在單位的好評(píng)。

4 總結(jié)

彈道學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然有理論內(nèi)容，但實(shí)踐內(nèi)容更為重要。通過(guò)積極主動(dòng)地適應(yīng)武器裝備的發(fā)展，接合實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，為彈道學(xué)研究生教育探索了新的途徑和方式。實(shí)踐證明，這是一條非常值得參考的研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱華，毛俊超.軍校研究生創(chuàng)新教育的思考[J].高校講壇，2009（1）.

流體力學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：馬爾可夫鏈；蒙特卡羅方法；MCMC方法；多孔介質(zhì)流體預(yù)測(cè)；孔隙度；滲透率

中圖分類號(hào)：TE319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7769-03

Abstract： Permeability and porosity， which significantly describing of subsurface properties， are essential factors for the predicting gas production. But given the fact that in porous media flow process， the probability density functions for permeability and porosity are usually too complex for direct sampling， using classical statistical ways to describe the process is troublesome. This article introduced a relative Markov chain Monte Carlo method to solve this kind of problems. In this article， we demonstrated the process consisting Bayes estimation of permeability and porosity， sampling from their posterior distribution， finding the likelihood of the flows and prediction for the production given limited training data. Also， at the end of this article also listed the problems existing in current methods and provided several potential ways for improving.

Key words： Markov Chain； Monte Carlo method； Flow Prediction in Porous media

流體在多孔介質(zhì)中的流動(dòng)是一類復(fù)雜流動(dòng)，并在石油開發(fā)、能源安全以及地下水污染治理等許多領(lǐng)域均有涉及。在這些領(lǐng)域中，很多問(wèn)題需要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和已測(cè)數(shù)據(jù)構(gòu)建地下流體模型，并對(duì)地下流體的某些屬性或發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，例如水油比、CO2濃度、放射性粒子濃度或者生產(chǎn)曲線等。在石油儲(chǔ)層的勘探開發(fā)過(guò)程中，地下流量的預(yù)測(cè)尤為重要，不僅關(guān)乎生產(chǎn)效益更對(duì)生產(chǎn)決策起到至關(guān)重要的作用。

在地質(zhì)流體力學(xué)中，以孔隙度和滲透率作為參數(shù)的流量概率密度分布，往往呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的函數(shù)結(jié)構(gòu)，很難用常用的經(jīng)典分布（如標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，均勻分布等）予以描述。因此，需要從孔隙度、滲透率及油井產(chǎn)量所構(gòu)成的復(fù)雜參數(shù)/分布結(jié)構(gòu)中獲得必要的模擬樣本。該文將馬爾可夫鏈蒙特卡羅方法（Markov chain Monte Carlo method）應(yīng)用于多孔介質(zhì)流體預(yù)測(cè)中，介紹了MCMC方法的由來(lái)及其基本概念，闡述并依據(jù)實(shí)例展示了MCMC及其相關(guān)算法在石油產(chǎn)量預(yù)測(cè)中的運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)如何進(jìn)一步提高預(yù)測(cè)成效提出了一定設(shè)想。如通過(guò)相關(guān)物理地質(zhì)分析可得到以孔隙率和滲透率等作為參數(shù)的油井產(chǎn)量的概率密度函數(shù)π（x），其函數(shù)形式由于地質(zhì)構(gòu)造公式的制約將會(huì)相當(dāng)復(fù)雜，導(dǎo)致無(wú)法直接獲取產(chǎn)量的樣本，通過(guò)上述算法，我們可以任意選取初始值開始取樣，一段時(shí)間后（初始化階段結(jié)束后），取樣值將會(huì)依概率收斂于目標(biāo)密度函數(shù)，此時(shí)可將初始化階段結(jié)束后得到的樣本作為一組從原概率密度分布得到的近似樣本。在實(shí)際運(yùn)用中，由于孔隙率滲透率等地質(zhì)參數(shù)是未知的，需要對(duì)其進(jìn)行貝葉斯估計(jì)，其過(guò)程中同樣將運(yùn)用MCMC方法。

2 MCMC方法應(yīng)用實(shí)例

在V. Ginting等人的研究中，應(yīng)用MCMC方法對(duì)石油儲(chǔ)層產(chǎn)量曲線進(jìn)行了預(yù)測(cè)[4]。在本案例中，首先通過(guò)部分已知的流量數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行滲透率和孔隙度的貝葉斯估計(jì)，并由已知的相關(guān)分布綜合資料來(lái)創(chuàng)建地下行為模擬。再使用這些數(shù)據(jù)運(yùn)行流體模擬軟件得出產(chǎn)量曲線。具體做法如下：

石油儲(chǔ)層的產(chǎn)量曲線預(yù)測(cè)包含兩個(gè)步驟：描述和預(yù)測(cè)。一般我們無(wú)法獲得具體的滲透率和孔隙度的資料，但是在MCMC方法的支持下我們可以通過(guò)貝葉斯估計(jì)得到。首先依據(jù)常用假設(shè)對(duì)基于滲透率和孔隙率的分布函數(shù)進(jìn)行預(yù)處理，通過(guò)運(yùn)用Karhunen―Loeve（簡(jiǎn)稱KL）展開降低參數(shù)維度，得到包含滲透率和孔隙率的參數(shù)向量ψ，為了得到ψ的貝葉斯估計(jì)，需要從關(guān)于滲透率和孔隙率的后驗(yàn)概率分布中采樣，即從P（ψ|Fm）中采樣，這里的Fm代表了部分已知流量數(shù)據(jù)。

然而正如上文中提到的，實(shí)現(xiàn)這一方法的關(guān)鍵點(diǎn)是得到關(guān)于滲透率和孔隙率的合理的貝葉斯估計(jì)。這除了要求對(duì)MCMC及其相關(guān)算法的熟練掌握外，最重要的是對(duì)先驗(yàn)概率分布的合理假設(shè)。在研究中，為了得到合理的先驗(yàn)概率分布，提出了用Karhunen―Loeve展開降維，然而在進(jìn)行模擬運(yùn)算時(shí)，為了簡(jiǎn)化模型，還是基于滲透率和孔隙率相互獨(dú)立的基本假設(shè)，這也就為未來(lái)的相關(guān)研究留下了很大的提升空間。

3 關(guān)于MCMC方法的改進(jìn)設(shè)想

在以上關(guān)于MCMC方法的應(yīng)用實(shí)例中，為了簡(jiǎn)化模型，假設(shè)滲透率和孔隙度是不相關(guān)的，但是實(shí)際上并非如此。相關(guān)文獻(xiàn)[5-6]表明，低滲透率低孔隙度巖石的孔隙度和滲透率之間并非相互獨(dú)立。所以為了得到更精確更符合實(shí)際的預(yù)測(cè)結(jié)果，在MCMC方法中，可以在滲透率和孔隙度之間加入他們之間的關(guān)系參數(shù)，通過(guò)對(duì)這類相關(guān)系數(shù)或協(xié)方差等參數(shù)的數(shù)字估計(jì)，整個(gè)模型的精度和預(yù)測(cè)效果有望大幅度提高。除了運(yùn)用Karhunen―Loeve展開的降維方法以外，還有多種統(tǒng)計(jì)方法可以應(yīng)用于此類研究，如考慮將因子分析、主成分分析等多元統(tǒng)計(jì)方法，或是lasso等針對(duì)高維參數(shù)的估計(jì)方法加入研究，相關(guān)的估計(jì)與預(yù)測(cè)分析將會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

MCMC方法已廣泛應(yīng)用于金融、地質(zhì)、環(huán)境保護(hù)、電力系統(tǒng)等領(lǐng)域的研究[7-10]，應(yīng)用MCMC方法研究期貨市場(chǎng)流動(dòng)、地震參數(shù)、水污染溯源、大型電力系統(tǒng)可靠性評(píng)估等方面的工作日趨活躍，MCMC方法作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的一種重要方法，將繼續(xù)在其他各學(xué)科中得到應(yīng)用與發(fā)展。

本文具體介紹了MCMC方法的基本概念及相關(guān)算法，并依據(jù)國(guó)外相關(guān)研究實(shí)例介紹了其在多孔介質(zhì)中流體預(yù)測(cè)中的運(yùn)用。詳細(xì)闡述了通過(guò)MCMC方法獲得多孔介質(zhì)流體模型中滲透率和孔隙度的貝葉斯估計(jì)的基本步驟，進(jìn)而依據(jù)其估計(jì)建立出完整的地下屬性描述并進(jìn)行流量預(yù)測(cè)的具體過(guò)程。同時(shí)在文章的結(jié)尾部分，根據(jù)現(xiàn)有方法的不足，提出了相關(guān)的改進(jìn)設(shè)想，有望基于相關(guān)分析提高預(yù)測(cè)成果。

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流體力學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

摘 要：為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的消防工程專業(yè)人才，在十幾年消防工程專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐工作基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，提出消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式。針對(duì)畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力較弱的問(wèn)題，提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生思維。此外通過(guò)推行教授課程負(fù)責(zé)制，革新課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)和進(jìn)行針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 ：消防工程；課程體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：X952 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．025

收稿日期：2014－11－14

0 引言

消防工程成為高等教育一門獨(dú)立的專業(yè)是在20世紀(jì)50年代。1956年美國(guó)馬里蘭大學(xué)第一個(gè)建立了消防工程系，并于當(dāng)年招收消防工程專業(yè)本科生。迄今為止，加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、荷蘭、比利時(shí)、韓國(guó)、巴西等國(guó)都在大學(xué)里開設(shè)消防工程專業(yè)課，有的大學(xué)還建立了專門的消防教育機(jī)構(gòu)，提供正規(guī)化的學(xué)歷教育，可授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。

我國(guó)高等院校從20世紀(jì)80代初開始培養(yǎng)消防工程專業(yè)人才，當(dāng)時(shí)只有中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院一家高校設(shè)置了消防工程專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)消防安全的逐漸重視，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)消防工程專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于2000年設(shè)立消防工程專業(yè)，2001年招收第一屆本科生，是國(guó)內(nèi)地方高校設(shè)立的第一個(gè)消防工程專業(yè)，目前在全國(guó)本科專業(yè)排名中名列第一，同時(shí)被評(píng)為江蘇省特色專業(yè)。到目前為止，已有中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院、中南大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、西南林學(xué)院、西南交通大學(xué)、河南理工大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)等10余所院校開設(shè)了消防工程專業(yè)，且數(shù)量仍在增加。

經(jīng)過(guò)十幾年消防工程專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐工作，結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，目前該校消防工程專業(yè)的畢業(yè)生在消防專業(yè)知識(shí)的掌握上基本符合用人單位的要求，但是在實(shí)際工作中遇到新問(wèn)題的解決能力以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺。為了解決這一問(wèn)題，作為培養(yǎng)消防工程技術(shù)人才的高等學(xué)校有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系

1．1 培養(yǎng)目標(biāo)

消防工程專業(yè)培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握火災(zāi)科學(xué)基本理論、消防安全技術(shù)，消防政策法規(guī)，具有消防安全技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)、管理和火災(zāi)安全評(píng)估、控制及火災(zāi)事故調(diào)查分析能力的工程技術(shù)人才。

1．2 培養(yǎng)方案

消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式，即前5個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)院內(nèi)大安全專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，淡化專業(yè)方向，后3個(gè)學(xué)期分安全工程和消防工程2個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。新生進(jìn)入學(xué)校后只進(jìn)入學(xué)院而不進(jìn)入專業(yè)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)時(shí)進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)課程。這種課程安排使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識(shí)面狹窄的弊端。

1．3 課程體系

1．3．1 基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治教育、物理、化學(xué)等全校統(tǒng)一設(shè)置的課程。如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、工程力學(xué)、工程圖學(xué)、電工技術(shù)與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。

1．3．2 專業(yè)課程

專業(yè)課程分專業(yè)主干必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)主干必修課主要有燃燒學(xué)、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識(shí)別與聯(lián)動(dòng)控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)。專業(yè)選修課程主要有火災(zāi)事故調(diào)查、電氣防火、消防法規(guī)、現(xiàn)代滅火技術(shù)、消防專業(yè)英語(yǔ)、化工企業(yè)火災(zāi)防護(hù)、消防隊(duì)伍管理與滅火戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)急救援導(dǎo)論、火災(zāi)數(shù)值模擬、火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、消防心理學(xué)、地下工程火災(zāi)防護(hù)。

1．3．3 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生鞏固、理解課堂知識(shí)、提高動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程安排了火災(zāi)及煙氣蔓延、材料熱釋放速率的測(cè)定、火災(zāi)時(shí)期煙霧特性的測(cè)定、滅火劑滅火、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)滅火系統(tǒng)等。

1．3．4 專業(yè)實(shí)習(xí)

消防工程專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用大組參觀了解的方式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用小組跟班學(xué)習(xí)的方式，直接參加消防系統(tǒng)的安裝施工和調(diào)試工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排到武警消防支隊(duì)，參加消防系統(tǒng)的驗(yàn)收工作，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)資料。

1．3．5 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)包含一般部分、專題部分和翻譯部分。一般設(shè)計(jì)部分是在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)單位崗位需求，在建筑防火與安全疏散設(shè)計(jì)、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑防排煙工程設(shè)計(jì)中選擇1項(xiàng)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)專題由指導(dǎo)教師提供一些已經(jīng)具備研究條件，切實(shí)可行，有研究和應(yīng)用價(jià)值的題目，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究完成。專業(yè)文獻(xiàn)翻譯部分是將與消防有關(guān)的英文專業(yè)論文翻譯成中文。

2 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)教學(xué)改革

消防工程是一門新興學(xué)科，其內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科。既有理論基礎(chǔ)方面內(nèi)容，又涉及到各種法律規(guī)范和工程實(shí)踐等知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容十分繁雜，需要的基礎(chǔ)知識(shí)門類較多，如建筑、力學(xué)、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳熱學(xué)、燃燒學(xué)等。因此該專業(yè)的教和學(xué)均存在一定的難度，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2．1 教材建設(shè)

以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，積極推行教授課程負(fù)責(zé)制，著力革新課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。在新教材編寫上注意易教易學(xué)、深淺適度、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)“三基三新”（基礎(chǔ)理論、基本概念、基本方法、新技術(shù)、新理論、新方法）內(nèi)容，并在教材中設(shè)置一定的典型案例、討論題、分析和思考題。

2．2 多媒體教學(xué)

全部課程均采用多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出；圖文并茂；節(jié)約時(shí)間、增大信息量；促進(jìn)交互式教學(xué)；易于補(bǔ)充和提高。

2．3 研討式教學(xué)

開展研討式教學(xué)，以特色課程“建筑防火性能化設(shè)計(jì)”為例，該課程共計(jì)32課時(shí)，要求學(xué)生先經(jīng)過(guò)“建筑防火工程”、“火災(zāi)動(dòng)力學(xué)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。32學(xué)時(shí)中，課堂教學(xué)12課時(shí)，主要由教師講授建筑防火性能化設(shè)計(jì)的原則和方法，介紹相關(guān)信息的獲取途徑；余下20課時(shí)，由教師提供若干實(shí)際建筑物，將學(xué)生分成不同的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)首先分析這一建筑存在哪些消防問(wèn)題，然后提出性能化設(shè)計(jì)指標(biāo)和解決方案。在具體實(shí)施時(shí)，可利用學(xué)院提供的實(shí)驗(yàn)室條件和計(jì)算機(jī)條件。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生完成分工協(xié)作、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)計(jì)算、編寫報(bào)告和社會(huì)能力交流等。課程考核采用小組答辯方式進(jìn)行。

2．4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

為了提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)先由教師講解實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)造和基本原理、能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法等，然后由同學(xué)們提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下修改實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．5 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

消防工程實(shí)習(xí)基地建在徐州、無(wú)錫、蘇州、杭州、廈門等城市。實(shí)習(xí)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與教學(xué)緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系較緊，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高實(shí)踐效果。

2．6 有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇徐州國(guó)際飯店、徐州金鷹國(guó)際商廈、 徐州金地商都等大型公共建筑作為藍(lán)本，進(jìn)行建筑防火與安全疏散設(shè)計(jì)、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑防排煙工程設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3 加強(qiáng)消防工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3．1 建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、能夠承擔(dān)消防工程本科教學(xué)相應(yīng)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的教學(xué)工作，能夠從事消防科學(xué)技術(shù)研究的師資隊(duì)伍。

3．2 培養(yǎng)方式

采用“下現(xiàn)場(chǎng)”、“上學(xué)歷”、“引進(jìn)來(lái)”、“導(dǎo)師制”等多種途徑建設(shè)師資隊(duì)伍，為消防工程專業(yè)向更高層次的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)有師資和擬引進(jìn)師資我們擬采用“導(dǎo)師制”、“國(guó)內(nèi)外進(jìn)修”和“崗位培訓(xùn)”等方式進(jìn)行培養(yǎng)，以盡快適應(yīng)本專業(yè)的本科教學(xué)、研究生教學(xué)和科學(xué)研究工作，提高專業(yè)的整體水平。

3．3 聘請(qǐng)兼職教授

根據(jù)本專業(yè)課程體系的設(shè)置特點(diǎn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)已聘請(qǐng)了公安部天津消防科學(xué)研究所高水平研究人員作兼職教授，定期來(lái)校作有關(guān)專題報(bào)告，開闊了廣大師生的視野、拓寬了他們的知識(shí)面。

4 結(jié)論

針對(duì)目前畢業(yè)生在實(shí)際工作中遇到新問(wèn)題的解決能力以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺等問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)10多年的教學(xué)實(shí)踐工作，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本文得到的結(jié)論如下：

（1）消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式，采取大類招生，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解后，結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，再在院系范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這種課程安排使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

（2）以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，積極推行教授課程負(fù)責(zé)制，著力革新課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。將燃燒學(xué)、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識(shí)別與聯(lián)動(dòng)控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)作為消防工程專業(yè)主干必修課。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)習(xí)和針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（4）采用先進(jìn)的多媒體交互式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的主體，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力。

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流體力學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0213-02

隨著社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求正在不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的高規(guī)格人才培養(yǎng)顯得尤其重要。社會(huì)上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，方能為公司贏得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。面臨新教育態(tài)勢(shì)的壓力，面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內(nèi)快速提升高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析

經(jīng)過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料、學(xué)生學(xué)情調(diào)研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀歸因?yàn)檎n程特點(diǎn)、教師和學(xué)生三個(gè)方面。

1.數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語(yǔ)言和基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，并未掌握數(shù)學(xué)學(xué)科精髓，未使數(shù)學(xué)成為解決實(shí)際問(wèn)題的利器。

2.教師方面。課堂上，教師賣力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳?，F(xiàn)在，部分教師將實(shí)際生活中的鮮活例子融入數(shù)學(xué)課的教授，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容自我封閉的僵局，但有些教師將“數(shù)學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深?yuàn)W的課程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來(lái)自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數(shù)學(xué)理性思維對(duì)人思維能力培養(yǎng)的重要性，高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，面對(duì)大量抽象符號(hào)和邏輯推理，形象思維強(qiáng)的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開來(lái)”，就需要改變數(shù)學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，方能形成生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)課堂。

二、數(shù)學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的意義和作用

從公元前3世紀(jì)的歐幾里得幾何，開普勒的行星運(yùn)動(dòng)三大規(guī)律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數(shù)學(xué)建模的悠久歷史可見一斑。

1.數(shù)學(xué)建模的橋梁作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大量數(shù)據(jù)爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機(jī)場(chǎng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，都需要進(jìn)行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)方法兩者之間架設(shè)一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是數(shù)學(xué)模型。實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型的關(guān)系，如圖1所示。

如圖1所示，對(duì)于生產(chǎn)和科研中的實(shí)際問(wèn)題，如果需要給出定量分析和解答，就可確立為數(shù)學(xué)建模的范疇。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，需要深入了解問(wèn)題背景、目的以及問(wèn)題對(duì)象的特征信息等，這一步稱為建模準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，首先對(duì)反映問(wèn)題本質(zhì)屬性的形態(tài)、量和關(guān)系抽象簡(jiǎn)化，找出變量和參數(shù)進(jìn)行建模假設(shè)；然后，根據(jù)建模假設(shè)區(qū)分變量和參數(shù)間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具和模型方法進(jìn)行模型構(gòu)建；接著，結(jié)合模型特點(diǎn)和已知條件，選擇相應(yīng)數(shù)學(xué)方法和算法，借助計(jì)算機(jī)程序完成模型求解，模型求解之后對(duì)模型進(jìn)行穩(wěn)定性、誤差和靈敏度等分析，若分析結(jié)果不合格，返回至模型假設(shè)重新建模直至符合要求；最后，需要以實(shí)際數(shù)據(jù)和現(xiàn)象對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，若不符合客觀實(shí)際需重新建模，直至模型可以投入運(yùn)用。

2.數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析，結(jié)合數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高等院校數(shù)學(xué)課堂時(shí)機(jī)的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高職生如何“用數(shù)學(xué)[1]”而非“算數(shù)學(xué)[1]”的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂有著積極肯定的意義。（1）時(shí)機(jī)成熟。隨著大型快速計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應(yīng)力計(jì)算、航空發(fā)動(dòng)機(jī)的渦輪葉片設(shè)計(jì)等數(shù)學(xué)模型中的數(shù)學(xué)問(wèn)題迎刃而解，數(shù)學(xué)建模與科學(xué)計(jì)算的完美結(jié)合成為數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數(shù)學(xué)建模提供了廣闊的應(yīng)用新天地。（2）目標(biāo)明確。數(shù)學(xué)建模的切入搭建了數(shù)學(xué)和外部世界的橋梁，解開了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數(shù)學(xué)為工具去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)切實(shí)可行。面對(duì)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，擁有敏銳洞察力的高職生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，主動(dòng)好奇的參與到資料收集、調(diào)查研究過(guò)程中來(lái)，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn)，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了數(shù)學(xué)知識(shí)水平，更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，讓其在體會(huì)數(shù)學(xué)建模魅力和實(shí)用性的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)形中會(huì)利用數(shù)學(xué)建模思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。那么，如何有效的將數(shù)學(xué)建?！爸踩搿备邤?shù)課程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。（1）融入數(shù)學(xué)建模思想的高職特色教材[2]。作為教學(xué)載體，高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)從應(yīng)用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專業(yè)為服務(wù)對(duì)象，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的撰寫情境式案例驅(qū)動(dòng)的高職特色教材。（2）構(gòu)建服務(wù)專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點(diǎn)，制定專業(yè)特色鮮明的數(shù)學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性。與服務(wù)專業(yè)類似，對(duì)于不同年級(jí)、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化、分層化、系列化的教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的案例教學(xué)方法。歷屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張使我們懂得：以熱點(diǎn)案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過(guò)程中自然引出系列數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，品味數(shù)學(xué)樂(lè)趣，趣化學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，樹立學(xué)生主體意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。（4）營(yíng)造數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。利用數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)寥寥數(shù)行代碼解決曾經(jīng)無(wú)從下手的復(fù)雜問(wèn)題，必會(huì)吸引學(xué)生從耗費(fèi)時(shí)間的復(fù)雜計(jì)算轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。（5）指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。歷屆數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽從內(nèi)容到形式，都是一場(chǎng)與真實(shí)工作環(huán)境接近的真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從“乘公交，看奧運(yùn)”、“世博會(huì)影響力的定量評(píng)估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車”，這些開放、挑戰(zhàn)性問(wèn)題，必然會(huì)提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng)造力和協(xié)作精神。

四、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果

自2010伊始，將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。效果主要表現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題求解的多樣性和開放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)院連續(xù)多年組織學(xué)生參加北京市高職高專大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)北京市一等獎(jiǎng)，近兩年獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)的佳績(jī)。經(jīng)過(guò)共同努力，應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)獲批為國(guó)家精品資源共享課。需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓(xùn)練學(xué)生的“雙向翻譯[3]”能力，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把實(shí)際問(wèn)題翻譯為明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再把數(shù)學(xué)問(wèn)題的解翻譯成常人能理解的語(yǔ)言。其次，所有教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，并且離不開教師煞費(fèi)苦心精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模、指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性要有清晰充分的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有力度的支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)改革。

五、結(jié)語(yǔ)

將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實(shí)實(shí)的鉆研和工作，真正講好每一個(gè)案例，為培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的高規(guī)格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源，謝金星.一項(xiàng)成功的高等教育改革實(shí)踐――數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)的探索與研究[J].中國(guó)高教研究，2011，（12）：79-83.

流體力學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元化；考核體系；物流設(shè)施與規(guī)劃；過(guò)程性考核

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Aiming at a single assessment mode， one-sided examination content， ambiguous examination purpose and non-ideal assessment effect on the logistics facilities and planning course assessment， a diversified evaluation system based on ability was proposed which mainly included comprehensive knowledge assessment and process assessment at ordinary times. The comprehensive knowledge examination consists of understanding ability， inductive ability and comprehensive ability assessment. The process assessment is made up of scientific research innovation ability assessment， team cooperation ability and practice ability assessment. The application effect indicates that the assessment system is highly appreciated by students.

Key words： diversification； evaluation system； logistics facilities and planning； process assessment

近年來(lái)，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)物流技術(shù)人才的需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力解決問(wèn)題的要求也日益提高[1]。與此同時(shí)，高校也在積極地推進(jìn)創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)，其課程教學(xué)模式也進(jìn)行了一系列卓有成效的改革[2-3]。但受各種客觀條件的影響，多數(shù)教改成果往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式單方面的改革，而忽略了考核模式的改革，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式與考核模式脫節(jié)，未能更好地發(fā)揮考核模式對(duì)教學(xué)模式的促進(jìn)和反饋?zhàn)饔?，不利于學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)[4]。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提高，探討與本課程教學(xué)相結(jié)合的考核模式是現(xiàn)行考核形式改革的當(dāng)務(wù)之急，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

課程的考核形式是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的考核形式在某種程度上能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？己说哪康募瓤蓹z驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握情況，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可幫助教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，由于目前的考核形式比較單一，存在諸多不足。為此，本文建立基于能力本位的多元化課程考核體系，并對(duì)考核體系的各模塊進(jìn)行了分析，最后分析了考核體系的應(yīng)用效果。這對(duì)于改進(jìn)考核形式、提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 課程考核形式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

《物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。由于課程性質(zhì)為必修課，該課程自開設(shè)以來(lái)，一直沿用著期末閉卷筆試的考核方式，兼顧學(xué)生平時(shí)成績(jī)，即平時(shí)成績(jī)占30%、期末卷面成績(jī)占70%。

盡管目前的閉卷考試形式具有定時(shí)間、定地點(diǎn)，方便組織安排，考試公平公正性強(qiáng)、過(guò)程易控制等優(yōu)點(diǎn)[5]，但也存在以下幾方面不足。

（1）考核方式單一。目前課程的考核方式主要側(cè)重理論知識(shí)和綜合知識(shí)的考核。其考試形式為閉卷書面作答，題型主要以選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例分析和論述為主。這些題型只能反應(yīng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）考核內(nèi)容片面化?，F(xiàn)行考核內(nèi)容偏重于知識(shí)記憶，主要局限于教材、課堂筆記、教師課堂擴(kuò)展和指定的重點(diǎn)，在學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核方面顯得不足，進(jìn)而形成一種“上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象[5-6]。

（3）考核目的性不強(qiáng)。由于課程實(shí)踐性較強(qiáng)，目前筆試考試并不能全面地體現(xiàn)出考核目標(biāo)。每次考試結(jié)束后，雖然任課教師會(huì)對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行總結(jié)以及得分情況進(jìn)行分析，但這并不能很好地體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，且對(duì)今后的考核指導(dǎo)價(jià)值也不大。

（4）考核效果不理想。由于現(xiàn)行考核方式為被動(dòng)式卷面考試，形式比較單一、與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不夠緊密，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中只是為了考試而復(fù)習(xí)，為了考試而考試，這就使學(xué)生處于一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由此對(duì)其產(chǎn)生厭煩心理，考核的效果自然也不會(huì)很理想。

2 課程考核體系的構(gòu)建思路

課程考核是課程學(xué)習(xí)的一部分，是對(duì)課程學(xué)習(xí)的有效反饋和評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的課程考核體系應(yīng)該包括期末綜合性考核和平時(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分。針對(duì)本課程的現(xiàn)狀，考核體系應(yīng)側(cè)重于各知識(shí)點(diǎn)的量化考核，尤其是要針對(duì)平時(shí)過(guò)程性考核給出每種考核方式的量化指標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力、科研創(chuàng)新能力等。在平時(shí)過(guò)程性考核中，由于分組協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師應(yīng)該能夠有效地分辨出每位學(xué)生具體完成的工作量，且需要在各考核環(huán)節(jié)中給出具體的量化措施。通過(guò)各考核模塊的設(shè)定，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到考核并不僅僅是為了“機(jī)械地”檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種融會(huì)貫通，是對(duì)其學(xué)習(xí)能力、理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及科研創(chuàng)新能力的一種提升。

3 多元化課程考核體系的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)[7]，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在課程的考核形式上要實(shí)行多元化考核，不但要考核學(xué)生的理論知識(shí)和綜合知識(shí)，還要考核其創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

為了提高課程考核結(jié)果的可信度，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出基于能力本位的多元化課程評(píng)估考核體系，即由綜合知識(shí)考核（占40%）和平時(shí)過(guò)程性考核（占60%）兩部分組成，如圖1所示。其中綜合知識(shí)考核主要包括理解能力考核、歸納能力考核以及綜合能力考核；平時(shí)過(guò)程性考核主要包括科研創(chuàng)新能力考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核以及實(shí)踐能力考核。圖1中每一部分考核內(nèi)容滿分都是100分，按比例折算后計(jì)入最后總成績(jī)。

3.1 綜合知識(shí)考核

（1）理解能力考核。理解能力考核主要體現(xiàn)在課堂口頭測(cè)試和隨堂筆試測(cè)試兩方面。課堂口頭測(cè)試主要以教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的形式展開。教師可以針對(duì)課堂中講授的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和邏輯性來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解和掌握程度。隨堂筆試測(cè)試一般安排10min左右，以課程試題庫(kù)為依托，試題形式主要是填空題、選擇題和判斷題；或者也可由任課教師根據(jù)當(dāng)堂授課重點(diǎn)，提出思考題，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解隨堂完成。這兩種課堂測(cè)試方式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其理解和記憶能力，又可以使其養(yǎng)成集中精力認(rèn)真聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效避免課堂“低頭族”現(xiàn)象。

（2）歸納能力考核。歸納能力考核主要以大作業(yè)的形式為主，根據(jù)重要章節(jié)內(nèi)容，分別在每章講解后，讓學(xué)生自主命題或教師給定主題，查閱本章節(jié)所涉及內(nèi)容的相關(guān)研究進(jìn)展，在一周內(nèi)提交作業(yè)。例如在講解現(xiàn)代生產(chǎn)物流的特點(diǎn)和模式這一章節(jié)時(shí)，教師可給定逆向物流、冷鏈物流等研究熱點(diǎn)主題，讓學(xué)生針對(duì)這一主題，從需求預(yù)測(cè)、運(yùn)作模式、成本控制、關(guān)鍵流程識(shí)別、物流路徑優(yōu)化等方面去查詢資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、歸納和總結(jié)，以大作業(yè)的形式提交。

該考核形式一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和歸納總結(jié)能力[8]，另一方面也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面了解該學(xué)科的最新研究進(jìn)展，同時(shí)也可大大降低學(xué)生“為了完成作業(yè)任務(wù)而做作業(yè)”的負(fù)面抵觸情緒。

（3）綜合能力考核。綜合能力考核主要以研究報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)方案為主，重點(diǎn)考核理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。教師在課程一開始就將專題內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查詢資料、分析并解決問(wèn)題，以小組為單位共同完成一份報(bào)告或設(shè)計(jì)方案。其考核方式為學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)（15分）、教師評(píng)價(jià)（50分）、小組之間互評(píng)（35分）。報(bào)告或方案的最后總成績(jī)根據(jù)這三部分所得分來(lái)評(píng)定。該考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題等多方面能力。

3.2 平時(shí)過(guò)程性考核

（1）科研創(chuàng)新能力考核。科研創(chuàng)新能力考核主要通過(guò)開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)來(lái)考核，具體考核內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和結(jié)果處理，其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占該部分考核比例的60%，實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理占10%。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅寣W(xué)生根據(jù)自己興趣設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)表1中的選項(xiàng)進(jìn)行打分。

由于物流規(guī)劃課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此考核過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核。該部分考核形式主要利用“物流游戲”教學(xué)法[9]。教師根據(jù)課程所授內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的“物流游戲”來(lái)測(cè)試學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提供具體的游戲流程操作，讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握課程所授章節(jié)內(nèi)容的理論知識(shí)。如在廠址選擇一章中，教師可按照廠址選擇考慮的因素，將學(xué)生分成不同的小組或者由學(xué)生自由組隊(duì)，分別代表“政府人員”、“社區(qū)居民”、“企業(yè)決策人員”等，扮演不同的角色，以小組研討的形式，對(duì)備選廠址進(jìn)行討論、分析并給出決策結(jié)果。教師可從自主能動(dòng)性（10分）、工作態(tài)度（10分）、合作能力（20分）、親和力（30分）及改善能力（協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出合理化建議，占30分）幾方面進(jìn)行考核。這種考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。

（3）實(shí)踐能力考核。該部分的考核內(nèi)容主要通過(guò)開展綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)施。如自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)模擬實(shí)驗(yàn)，主要有條碼識(shí)別和檢測(cè)、出入庫(kù)管理等內(nèi)容。在任課教師和實(shí)驗(yàn)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)物流的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組討論形成初步方案，然后借助于計(jì)算機(jī)編程、物流仿真軟件以及自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)物流實(shí)驗(yàn)裝置臺(tái)（含條碼數(shù)據(jù)采集器）來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的模擬。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的資料準(zhǔn)備（10分），實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、可行性及創(chuàng)新性（30分），實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的熟練程度（30分），實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的處理能力及溝通能力（20分），實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與處理（10分）幾方面進(jìn)行打分。該考核方式既體現(xiàn)了專業(yè)課知識(shí)的綜合應(yīng)用，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 多元化課程考核體系的應(yīng)用效果分析

該考核體系已經(jīng)在學(xué)校物流管理專業(yè)大四年級(jí)的兩屆學(xué)生中進(jìn)行了試用，試用對(duì)象分別為2010級(jí)兩個(gè)自然班以及2011級(jí)兩個(gè)自然班。在每一學(xué)期末課程結(jié)束后，筆者都設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解同學(xué)們對(duì)多元化考核體系的看法。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的試用，效果很好，具體如圖2所示。

從圖2中可以看出，該考核體系中各模塊在兩個(gè)年級(jí)中都得到了絕大多數(shù)同學(xué)的一致認(rèn)可。在綜合能力模塊和實(shí)踐能力模塊中，2011級(jí)同學(xué)在考核過(guò)程中的表現(xiàn)略遜于2010級(jí)的表現(xiàn)，這是由于2011級(jí)參加考研和各類資格認(rèn)證考試的同學(xué)較2010級(jí)多，再則完成這兩個(gè)模塊中的具體考核內(nèi)容（研究報(bào)告、綜合性實(shí)驗(yàn)）所需要的時(shí)間長(zhǎng)，因此導(dǎo)致這些同學(xué)沒有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備考核內(nèi)容，進(jìn)而在這兩方面失分較多。在其他四個(gè)模塊中，2011級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)均優(yōu)于2010級(jí)的，對(duì)各模塊的認(rèn)可度也有一定的上升。這是由于該考核體系在2010級(jí)同學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了試用，試用后，教師針對(duì)考核體系各模塊中存在的不足做了一些改進(jìn)，并在2011級(jí)同學(xué)進(jìn)行再次試用，同學(xué)們不僅興趣較高，而且也積極配合實(shí)施。以后還要針對(duì)各模塊分別進(jìn)行分析，以便將該考核體系進(jìn)一步推廣到同類型的課程中。

5 結(jié)束語(yǔ)

考核模式的改革與教學(xué)模式的改革是相輔相成、互動(dòng)的關(guān)系，多元化考核模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。同時(shí)，多元化考核評(píng)估體系的實(shí)施需要任課教師投入大量的時(shí)間精力。教師選擇多元化評(píng)估考核方式時(shí)，應(yīng)充分考慮課程的特點(diǎn)、學(xué)生的理論基礎(chǔ)、班級(jí)規(guī)模及考核目標(biāo)，以及針對(duì)考核目標(biāo)設(shè)計(jì)以“能力”為主線的考核指標(biāo)，做到“以考促教、以考促學(xué)”[10]，可以獲得更好的教學(xué)效果。

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