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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；計(jì)算機(jī)情境創(chuàng)造；積極作用；優(yōu)化對(duì)策

引言

將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探索。大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，既是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育信息化的重要載體，同時(shí)也要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效模式。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的整體情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，而且也能夠發(fā)揮自身的積極作用積極探索計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)形式，但仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了誤區(qū)，制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響。對(duì)此，既要深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)造對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教師質(zhì)量的積極作用，同時(shí)也要著眼于解決計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，采取更加科學(xué)和有效的措施，推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

1計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

情景創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓小學(xué)生更好的理解作品的一種教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)就是運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生能夠與之形成“人機(jī)互動(dòng)”，進(jìn)一步提升教學(xué)吸引力和有效性。將計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新。從這個(gè)角度來(lái)講，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、融合和創(chuàng)新，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識(shí)，在深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)積極作用的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式，努力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“教師講、小學(xué)生聽”無(wú)法取得更好的成效，而通過(guò)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以模擬再現(xiàn)課文中描寫的場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生融入課文當(dāng)中，小學(xué)生的興趣必然得到顯著提升；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，還有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是通過(guò)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)能夠使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用Flash展現(xiàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，小學(xué)生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境?？傊?，作為教育信息化的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于其可以使小學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)顯著提升。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

作為教育信息化的重要載體和平臺(tái)，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越來(lái)越豐富，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也進(jìn)行了一定的融合，使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式發(fā)生了變化，小學(xué)生的興趣得到提升，教師的教學(xué)體系也更加完善。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，特別是從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的角度進(jìn)行研究和分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問(wèn)題，需要引起教師重視，并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以解決。有的教師在實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化對(duì)策

3.1突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，使其能夠更加有的放矢，既要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，同時(shí)也要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的設(shè)計(jì)模式，努力使其能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破。如在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使小學(xué)生更加深入的理解課文中涉及的內(nèi)容，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上收集與之相關(guān)的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫等資料，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓小學(xué)生能夠感受到具體化的教學(xué)內(nèi)容。突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性，還要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，以強(qiáng)化小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力以及舉一反三能力為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，如在開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動(dòng)的設(shè)計(jì)，既有利于吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠加深小學(xué)生對(duì)生字的理解，教師應(yīng)當(dāng)在這方面有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

3.2強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性

對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性來(lái)說(shuō)，一定要注重發(fā)揮小學(xué)生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)其強(qiáng)化互動(dòng)性，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)能夠得到最充分的展現(xiàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式組織實(shí)施，如在運(yùn)用多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容從提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題的角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與安排，而且還要在前期問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷加深問(wèn)題的難度。如在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進(jìn)行互動(dòng)和探究，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.3促進(jìn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)融合性

從根本上來(lái)說(shuō)，其屬于一種教學(xué)載體，盡管能夠發(fā)揮較好的作用，但也需要與其他教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行融合，只有這樣，才能使其發(fā)揮更加多元化的功能與作用。因而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入研究，著眼于實(shí)現(xiàn)教育功能最大化，努力構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的應(yīng)用模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況積極利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)創(chuàng)造綜合性情境。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)方面已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)當(dāng)將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，如在開展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體PPT對(duì)作文的整體要求進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集更多與作文相關(guān)的資料，并做好有效結(jié)合。要將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化與分解，并通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，同時(shí)也可以將微課交給小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、研究與交流，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文第2篇

一、將識(shí)字教學(xué)融入口語(yǔ)交際情景

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，教師在授課過(guò)程中可以采用靈活的方式，將課文中的生詞生字摘出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、造句等方式，加深印象，使識(shí)字教學(xué)不再單調(diào)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中有“獎(jiǎng)、翅膀、蜜蜂、蜻蜓、怕、堅(jiān)硬”這幾個(gè)生詞。為了熟悉記憶，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用這一組詞語(yǔ)進(jìn)行造句，把詞語(yǔ)放到句子中記憶。例如，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“蜜蜂和蝴蝶都是有翅膀的小動(dòng)物，他們都害怕堅(jiān)硬的石頭”，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“蜜蜂和蜻蜓的翅膀都很美麗，在森林舉辦的翅膀比美大賽上，她們都得了獎(jiǎng)”等等。在造句的過(guò)程中，同學(xué)們不僅熟悉了詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，也提高了自己遣詞造句以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。另外，教師可以創(chuàng)造“小老師”的交際情景，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，站在講臺(tái)上領(lǐng)讀詞語(yǔ)，并向同學(xué)們講解自己對(duì)于詞語(yǔ)的理解，幫助他們糾正讀音和口型。這一過(guò)程，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的勇氣，也促進(jìn)了他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、將課文內(nèi)容融入口語(yǔ)交際情景

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上的《小動(dòng)物過(guò)冬》一文中講述了小燕子、青蛙、小蜜蜂三種動(dòng)物過(guò)冬的方法，教師在授課結(jié)束之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維活躍度。教師可以問(wèn)小學(xué)生們：“小燕子去南方過(guò)冬，小青蛙在洞穴里過(guò)冬，小蜜蜂在蜂窩里過(guò)冬，同學(xué)們還知道其他別的動(dòng)物怎么過(guò)冬嗎？”或者問(wèn)：“小燕子去南方的路十分遙遠(yuǎn)，同學(xué)們能不能發(fā)揮自己的想象，想一想小燕子在去往南方的路上還經(jīng)歷了什么好玩的事兒或是遇到了什么困難，她是怎么解決的，最后小燕子有沒(méi)有安全到達(dá)南方呢？”這些問(wèn)題的設(shè)置來(lái)源于課本又高于課本，能夠激發(fā)小學(xué)生豐富的想象能力，在輕松活潑的氛圍提高語(yǔ)言組織和語(yǔ)言交際能力。

三、根據(jù)日常生活創(chuàng)造口語(yǔ)交際環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多文章都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造符合日常生活的交際情景，讓學(xué)生在這樣的情境中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多文章都重視對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，從生活小事入手，向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀，例如勤學(xué)好問(wèn)、熱愛(ài)動(dòng)物、尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)實(shí)守信等等。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話、角色扮演，讓同學(xué)們扮演不同的角色，通過(guò)表演對(duì)話提高口語(yǔ)交際能力?！斗判▲B》一文講述的是愛(ài)護(hù)小動(dòng)物故事，雖然課文中沒(méi)有對(duì)話，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一段對(duì)話模擬放小鳥時(shí)“我”的心理動(dòng)態(tài)。例如，小明：“我好喜歡可愛(ài)的小鳥。小紅，小紅，你快來(lái)看，它的羽毛是五彩的?！毙〖t：“小明，你看小鳥被關(guān)在籠子里好可憐，好久不吃東西了。小明你看，它的媽媽在窗外喊他回家呢。”小明：“小紅你說(shuō)的對(duì)，我們這就把它放回家?！敝T如此類的角色扮演，不僅能與日常生活接軌，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、使用多媒體功能創(chuàng)造口語(yǔ)交際情景

目前，很多學(xué)校和家庭都有條件使用多媒體工具。多媒體能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字融合到一起，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)新奇又好玩。教師在授課過(guò)程中，可以通過(guò)播放圖片、聲音或動(dòng)畫，為同學(xué)們營(yíng)造形象有趣的口語(yǔ)交際情景。

《春到梅花山》一文描寫了初春時(shí)節(jié)，梅花山梅花齊開放的盛況，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些初春梅花開放的畫面，并啟發(fā)他們思考。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“梅花是什么顏色的”“初春是什么樣子的”等問(wèn)題。學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己所看到的圖片及自己的生活經(jīng)歷組織答案，例如“梅花有粉色的，也有紅色的”“春天剛來(lái)的時(shí)候，樹葉還沒(méi)發(fā)芽，但是梅花已經(jīng)開了”“春天剛來(lái)的時(shí)候，很冷”等等。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)以及多媒體輔助教學(xué)的幫助，小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更形象的理解，多媒體工具展示的色彩豐富的圖片動(dòng)畫也能活潑課堂氛圍，為同學(xué)們創(chuàng)造輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自己的語(yǔ)言組織能力。

五、通過(guò)布置作業(yè)創(chuàng)造口語(yǔ)交際情景

家庭是提高孩子口語(yǔ)交際能力的另一個(gè)重要場(chǎng)所，教師可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式引導(dǎo)孩子與父母進(jìn)行交流，指導(dǎo)父母為孩子創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效化；教學(xué)情境；設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?。從建?gòu)主義來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)信息的加工、轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)同化和順應(yīng)完成知識(shí)的建構(gòu)，而創(chuàng)設(shè)情境是自我建構(gòu)的最初階段。創(chuàng)設(shè)高效化的“數(shù)學(xué)情境”，應(yīng)該特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的“教學(xué)情境”。因此，在自主探究學(xué)習(xí)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？就此結(jié)合我的專項(xiàng)課題研究，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、新課程需要怎樣的“教學(xué)情境”

余文森教授說(shuō)過(guò)這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)。”可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多么重要。

翻閱新教材，每節(jié)課的開頭都安排有情境圖，甚至有些練習(xí)中也安排了情境，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也成了必修課，情境的創(chuàng)設(shè)幾乎也成了數(shù)學(xué)新課程的關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛饲榫?，?shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命活力；只有在現(xiàn)時(shí)的情境中學(xué)生才會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，才會(huì)自主地建構(gòu)知識(shí)體系，從而發(fā)展自己的思維，提高自己的能力。

1.實(shí)用的情境

在《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師談話啟發(fā)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？”學(xué)生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中這些角是什么樣的？”學(xué)生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個(gè)“

這種為了聯(lián)系學(xué)生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從而忽略了情境的負(fù)干擾，于教學(xué)何益？固然，情境創(chuàng)設(shè)要有趣，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場(chǎng)景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來(lái)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確。情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)而服務(wù)的，數(shù)學(xué)課就是教數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，如果創(chuàng)設(shè)的情境脫離了這一點(diǎn)，那就不是數(shù)學(xué)課了。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含一個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠借助它抽象出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的情境就可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程。反之，就只是課堂的裝飾品，不能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而服務(wù)。

2.合理的情境

情境中的信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活和事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，它應(yīng)是最有典型意義的事件，所包含的問(wèn)題也是最適合知識(shí)教學(xué)的需要，最能激起學(xué)生自主探索、自我建構(gòu)的興趣。

學(xué)生在問(wèn)題情境中，渴求學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望油然而生，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感知求幾個(gè)幾用乘法比較簡(jiǎn)便。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意把鮮活的題材引入課堂，激起學(xué)生探索的欲望，從而使他們從容不迫地探索新知，有效地構(gòu)建新知體系，這既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，這樣合理的情境很適合低年段學(xué)生的學(xué)情。

二、高效化的教學(xué)情境體現(xiàn)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性，有利于學(xué)生明確自主探究的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主體探索、富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中，攜帶著觀察、分析、操作、推斷、遷移等探索性的舉動(dòng)。因此教師要根據(jù)探究的需要，圍繞探究的目的，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高自主探究的能力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。

2.趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！蔽覀兌贾佬W(xué)生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以教師善于運(yùn)用故事、游戲、實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以使一些教學(xué)內(nèi)容變得有趣一點(diǎn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，較快較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中來(lái)。

3.啟發(fā)性和思考性，有利于拓展學(xué)生的思維

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為教學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4.體現(xiàn)人文意義，有利于發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重記、練等方面的訓(xùn)練，形成了“重科學(xué)教育，輕人文教育”的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國(guó)古代數(shù)學(xué)家所取得的成就；用“數(shù)學(xué)書寫的人生格言”，介紹了名人用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)自己的思想、性格及追求，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙；數(shù)學(xué)家的生平趣事介紹，則喚起了學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感。這些故事創(chuàng)設(shè)了人文情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，開闊視野，從而引起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展了學(xué)生的價(jià)值觀念。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，自主探究、自我建構(gòu)存在著一些問(wèn)題，在情境的創(chuàng)設(shè)中也還存在著一些問(wèn)題，但只要我們真正吃透課改精神，準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文第4篇

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前言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)言意識(shí)形成有著重要的影響。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生期待的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)活動(dòng)中去，也會(huì)讓教師的情感更加投入。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不能將情境教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。加強(qiáng)情境教學(xué)法于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施策略是十分重要的。

一、情境教學(xué)實(shí)施的意義

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，會(huì)讓小學(xué)生的觀察能力以及想象能力得到調(diào)動(dòng)與激發(fā)，讓小學(xué)生自然地融入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在情境中自然而然地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了心理時(shí)間，從多個(gè)角度感染學(xué)生。

2.有利于提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生將注意力投入到習(xí)活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加持久，促進(jìn)學(xué)生與情境進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)生沒(méi)有選擇地成為了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，成為聽教師說(shuō)話與講解的聽眾。這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的提高。

二、情境教學(xué)實(shí)施的方法

將情境教學(xué)法實(shí)施于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師利用正確的教學(xué)技巧。

1.利用生活情境實(shí)施教學(xué)

生活與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有著密切的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)全部來(lái)自于生活，生活就是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)天然的情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。在生活實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的各個(gè)感官得到充分調(diào)動(dòng)，更加清晰地認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的形象性，促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)。

比如在講解《春雨的色彩》時(shí)，教師可以組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生在春游這個(gè)生活化的實(shí)踐活動(dòng)中去理解課文中的文字，理解作者對(duì)于春天的感悟。生活情境會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2.利用朗讀創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的朗讀能力，是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀，而朗讀也是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。朗讀是一種有情感的有聲讀書優(yōu)雅，在朗讀中，學(xué)生用自己的理解將文字表達(dá)出來(lái)，朗讀將本來(lái)沒(méi)有生命的文字變得豐富多彩。學(xué)生的朗讀，可以為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感情境，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的眼、耳、腦都得到充分調(diào)動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用朗讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。

比如在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生全體朗讀課文，讓學(xué)生先了解文章的基本內(nèi)容。之后，讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)人朗讀文章，用他強(qiáng)烈的情感表達(dá)將其它學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中。這時(shí)，教師讓學(xué)生去分析文章字里行間的情感，思考文章的主旨，有利于課堂教學(xué)難度的降低，以及學(xué)生思維的活躍。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的可能性。當(dāng)代教師可以利用多媒體設(shè)備的綜合功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生更樂(lè)于接受形象的事物，一直對(duì)著課本看枯燥無(wú)味的文字，會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些形象化的資料，通過(guò)課堂展示讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如在講解《難忘的潑水節(jié)》，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一下傣族人民慶祝潑水節(jié)的風(fēng)俗與真實(shí)場(chǎng)景，擴(kuò)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視界。教師最好選擇色彩較為鮮明的圖片，吸引小學(xué)生的注意力，并且提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。在真實(shí)的情境下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力得以緩解，還能一邊享受一邊學(xué)習(xí)，成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁。利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是情境教學(xué)法最便捷的使用手段。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新以及小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的意義，積極利用情境教學(xué)法豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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lack'>中等職業(yè)院校培養(yǎng)的是一線技術(shù)工作人員，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)體育課教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，形成良好的體育運(yùn)動(dòng)觀念，對(duì)于綜合提高學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)具有極大的促進(jìn)作用，會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)生活產(chǎn)生重要影響。當(dāng)下，各個(gè)中職院校應(yīng)當(dāng)重視體育教學(xué)改革的重要性，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端與不足，加強(qiáng)體育教學(xué)方面的師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富體育課教學(xué)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，形成終身體育學(xué)習(xí)鍛煉的好習(xí)慣，不斷提高身心素質(zhì)，豐富自己人生。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文第5篇

一、情境教學(xué)內(nèi)涵

情境模式教學(xué)法就是指老師在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)貼近的具體情境，以此引起學(xué)生的興趣，幫助其理解教材的方法。它能夠把機(jī)械式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為加入真實(shí)情感的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)揮自身想象力，通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。

二、情境模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.注重師生課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的過(guò)程。老師可以在對(duì)學(xué)生講解知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)提出與所講知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式討論或提出自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)讓老師解答，使學(xué)生積極參與到課堂中。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，提高課堂效率。

2.要在教學(xué)過(guò)程中融入情感

情感是人與人交流的紐帶。小學(xué)生可能認(rèn)知水平較低，但是他們卻有著豐富的情感。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以表達(dá)自己的情感，以便和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生進(jìn)行感情交流的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生掌握所授知識(shí)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

改革后的新課標(biāo)要求改變教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因而老師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所要講述的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想或設(shè)計(jì)出情境，并通過(guò)流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)新能力。

4.借助多媒體教學(xué)