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高考改革的利與弊范文第1篇

單招的學(xué)費貴嗎

單招的學(xué)費跟統(tǒng)招的一樣。

統(tǒng)招和單招只是招生方式的不同。新生入學(xué)后在學(xué)費、住宿費、日常管理、學(xué)籍管理、畢業(yè)證等各個方面與高考新生完全一致。

不過藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)費可能更高，而一般的生學(xué)費并沒有變化。學(xué)費是和學(xué)校規(guī)模、學(xué)校環(huán)境等因素結(jié)合起來的，所以有的單招學(xué)費貴，有的正常。

單招的利與弊有哪些

單招的優(yōu)勢

1、比高考簡單

單招主要針對成績不好的同學(xué)所以試題會比較簡單一些

2、提升錄取概率

參加6月份高考的同學(xué)大部分成績都比較優(yōu)異考試題目也更難一些。那么相較而言，3月份的單招考試就相對輕松一些，其更傾向于考察學(xué)生們的專業(yè)能力和實踐能力，報錄比也更為合理。

3、畢業(yè)后待遇一樣

從范圍上看，單招屬于我國全日制一般高等職業(yè)院校文化教育?？茖蛹?，即屬于“統(tǒng)招生”范圍。被高職院校單招錄取的學(xué)生，除了在校就讀期間不能轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)校之外，其薪資待遇和國內(nèi)普通高等院校統(tǒng)招生的學(xué)生們并無差別。

4、可以參加統(tǒng)招的“專升本”考試

隨著我國高考制度的改革和逐步推進(jìn)，現(xiàn)今國內(nèi)的高等職業(yè)院校畢業(yè)生都擁有“統(tǒng)招專升本”的資格，并且招生占比也在逐漸擴大。除此之外，考生們也可以通過自考、成考考試拿到本科文憑。

單招的劣勢

1、參加單招的學(xué)校會從開設(shè)的專業(yè)中選出一部分參加單招，所以，學(xué)生在選擇專業(yè)上相對統(tǒng)招會有限制。

高考改革的利與弊范文第2篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)屆棄考 教育機會 教育問題 升學(xué)就業(yè) 社會公平

長期以來,“知識改變命運”的高考承載一個社會對命運、對知識、對教育本身的關(guān)注。一批又一批通過高考走進(jìn)大學(xué)的學(xué)子成為國家建設(shè)的生力軍。體現(xiàn)著國家意志選拔人才的高考牽引著社會注意力。每年高考時節(jié),“高考新聞”都會牽動國人神經(jīng)。

2009年高考有兩個數(shù)據(jù)引人關(guān)注,一是高考報名人數(shù)為1020萬人,比去年減少了40萬人;二是應(yīng)屆高中畢業(yè)生報名人數(shù)為750萬人,這意味著834萬應(yīng)屆高中畢業(yè)生中有84萬人沒有報名而棄考。

一、棄考現(xiàn)象利與弊

持樂觀態(tài)度:其一,高考人數(shù)下降反映了學(xué)生及家長長期固有觀念“自古華山一條路”的轉(zhuǎn)化,這有利于社會成才觀的理性化。社會的成才觀也逐漸從高考獨木橋轉(zhuǎn)變成立交橋。在高考決定命運的觀念淡化后,不少家長更多地從孩子的自身特點出發(fā),選擇合適的成才之路,畢竟“條條大路通羅馬”,高考只是其中一種選擇,但并不一定是適合每一個人的選擇。

其二,高考人數(shù)下降預(yù)示著“高考是教育的指揮棒”將被逐漸淡化,中學(xué)生的素質(zhì)教育、快樂教育、人文教育才會被逐漸落實。

其三,高考決定命運的觀念淡化后,會逐漸將高考降低為一個合理的環(huán)節(jié)。

高考人數(shù)下降不僅反映了“就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變”等教育外部的社會變化,更說明教育內(nèi)部的一種嬗變、危機,即教育品質(zhì)的下降和淪落,當(dāng)務(wù)之急我們所要做的是盡快著手全面推動教育改革進(jìn)程,恢復(fù)和提升整個社會對于包括高考和高等教育在內(nèi)的教育制度的信任。

重慶有上萬名應(yīng)屆高中畢業(yè)生“棄高考”,其實是一種理性回歸。

湖南羅彩霞冒名頂替和浙江航模加分事件觸動了人們社會公平的敏感神經(jīng),引發(fā)高考公信力的缺失讓高考失去原有的魅力,高校忽視競爭導(dǎo)致高等教育公信力下降,目前高等教育改革滯后于整個社會改革。

持消極態(tài)度:在全球化的今天,多元化教育雖是大勢所趨,但社會進(jìn)步、民族振興依然需要大多數(shù)國民能接受高等教育,從這一層面說,高考報考人數(shù)的減少應(yīng)引起省思――人口整體素質(zhì)怎么辦。

讀大學(xué)當(dāng)然不是高中生的唯一出路,但在很長一段時間內(nèi),它可能是一條最好的出路。進(jìn)入大學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識,還能夠拓展學(xué)生的視野,為未來的人生之路積累“勢能”。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生到大學(xué)接受良好教育。棄考無疑是對教育機會和社會公平的挑戰(zhàn)。

二、棄考原因初探析

高考不僅是教育問題,也是社會問題。棄考原因復(fù)雜多樣,84萬人的流動去向也多種多樣。

1.是為出國棄考。一些高考生放棄國內(nèi)高考,而轉(zhuǎn)投國外高考。這成為高考生外流的重要一支?！翱粘舶唷眰涫?重慶、北京、上海等地出現(xiàn)高三畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象。

2.是為提高升學(xué)率“被自動”放棄高考。學(xué)校迫于升學(xué)率的比拼壓力,動員部分“高考無望”的學(xué)生被迫放棄高考。

3.是因為大學(xué)學(xué)費高“理性”棄考。不少學(xué)生家長算起“教育賬”:培養(yǎng)一名大學(xué)生,一般要14年,義務(wù)教育階段以外的教育投入至少5萬元。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難,起薪按照2000元計算,除去生活費,每月存款500元,至少8年才能將教育投入“掙回”。即使年收入在5萬元左右,收回成本也要5年。而教育投入最多的是大學(xué)階段,孩子考不上好大學(xué),真不如早點就業(yè)。

4.是由于高考壓力過大棄考。這種情況的棄考并非個例,由于老師、家長給學(xué)生過大壓力,一些孩子不堪重負(fù),在高考之前精神接近崩潰。

5.是自覺高考無望棄考打工。

6.當(dāng)前高職、大專院校畢業(yè)生“就業(yè)難,收入低”是學(xué)生棄考的重要原因之一。在就業(yè)寒冬中,研究生擠占本科生就業(yè)崗位,本科生擠占高職?？粕鷯徫坏默F(xiàn)象,使得缺少社會關(guān)系和創(chuàng)業(yè)資金的高職、大專畢業(yè)生難以求職就業(yè)。

7.職業(yè)教育更能順應(yīng)社會需求隨著大學(xué)不斷擴招,文憑和能力在不斷較量,掌握實實在在的工作技能才是最重要的,加上國家政策鼓勵與支持職業(yè)技能培訓(xùn),參加職業(yè)培訓(xùn)能掌握實用知識和技能以及良好的職業(yè)素質(zhì)、溝通能力,提前進(jìn)入社會。

對優(yōu)秀學(xué)生出國留學(xué)棄考來說,這反映出國內(nèi)高校的競爭力下降;對“被自動”放棄高考來說,反映出升學(xué)教育模式下的功利教育思維;對因?qū)W費高而放棄高考,這違背了教育公平,反映出農(nóng)村家庭的教育負(fù)擔(dān)過于沉重,而高校的教育回報降低;對因考試壓力過大而放棄高考,其反映出的社會現(xiàn)實是考生的選擇十分狹窄,棄考只是無奈之舉。

三、解決棄考之殤的措施

當(dāng)前就業(yè)壓力增大,引發(fā)社會矛盾更加突出尖銳,學(xué)生對于未來期望和投入產(chǎn)出的充分衡量后做出放棄決定,導(dǎo)致缺乏對教育預(yù)期的信心,直接影響到現(xiàn)行的高等教育。

1.積極穩(wěn)妥扎實的解決大學(xué)生就業(yè)問題引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,解決大學(xué)生就業(yè),“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”讓已經(jīng)培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品成為社會人才,重振教育的信心,同時積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式,建立相應(yīng)的培養(yǎng)機構(gòu)。

2.國家要出臺政策舉措進(jìn)行資金扶持和政策支持,不斷優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu),促進(jìn)技術(shù)密集型和勞動密集型企業(yè)的持續(xù)良性發(fā)展。同時做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)從長計議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

3.大力發(fā)展經(jīng)濟特別是要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),開放高端服務(wù)業(yè),創(chuàng)造更多就業(yè)崗位和就業(yè)機會。第三產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)是現(xiàn)代經(jīng)濟的重要特征,也是解決當(dāng)前就業(yè)問題的主要渠道。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校,尋找就業(yè)出路,折射了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的問題。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)同時要從長計議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

4.要積極探索教育體制的改革,真正推行重視社會教育實踐能力的素質(zhì)教育,高校要努力跟社會需求接軌進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和教育,不斷提高教師水平和嚴(yán)格自身管理,培養(yǎng)社會需要的人才,同時教育行政部門要制訂中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,該綱要的主導(dǎo)思想就是擴大教育公平,提高教育質(zhì)量。中國正在制定中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,其主導(dǎo)思想是要擴大教育公平,提高教育質(zhì)量。

“目前,高考仍是符合中國國情的、實踐證明的、比較公平的人才選拔方式?！薄爸袊诖罅ν苿痈呖几母?使高考從單一標(biāo)準(zhǔn)下的考試功能轉(zhuǎn)向為評價教育、評價考試、評價考生服務(wù)?！?/p>

高考改革的利與弊范文第3篇

一、 調(diào)查情況

我們一共制定了500份調(diào)查問卷，針對學(xué)生、音樂教師、家長等不同對象發(fā)放了不同的問卷表，共收回有效問卷480份。將“音樂學(xué)科納入高考科目”，學(xué)生、音樂教師、家長有“堅決反對或基本反對”、“無所謂”、“堅決贊同”或“基本贊同”等不同態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示如下：（見表一）

不贊成高考納入音樂學(xué)科的理由：（見表三）

二、 理性思考

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大家對于音樂學(xué)科納入高考持不同的態(tài)度。因為在當(dāng)代社會，大家認(rèn)識到，音樂已經(jīng)與人類的社會生活融為了一體。音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。因此，音樂不再是少數(shù)人的專利，而是大眾的所需，大家需要接觸音樂、享受音樂，通過音樂使自身感性與理性或理智和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，使群體人際關(guān)系保持和諧，并按照藝術(shù)與美的規(guī)律來生活。沒有音樂，人類的生活將會變得單調(diào)、蒼白、枯燥。人需要音樂，培養(yǎng)人的教育，同樣需要音樂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：音樂教育――這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人。全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位：音樂教育是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑。毫無疑問，音樂課程作為人文領(lǐng)域的一個獨立學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要的、不可替代的作用。因此，音樂學(xué)科納入高考科目具有重要的現(xiàn)實意義。

音樂學(xué)科納入高考無疑會給基礎(chǔ)音樂教育帶來相應(yīng)的諸多變化，如音樂教育地位將會發(fā)生巨大的改變；社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生會重視音樂課程；音樂教師的價值也會得到體現(xiàn)；音樂課程的設(shè)置會更加規(guī)范，隨意取消音樂課程現(xiàn)象會大為改觀；音樂教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施會得到基本的保證等，音樂課程將會逐步走出小三門尷尬境地。音樂作為人文學(xué)科的內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，陶冶良好的情操是非常重要的。但我們也必須思考一些現(xiàn)實問題：其一，如果憑借應(yīng)試教育――高考來改變音樂教育的地位，其審美功能是否會受到質(zhì)疑呢？這與音樂教育的目標(biāo)又是否相違背呢？其二，現(xiàn)在是知識爆炸的年代，學(xué)生要學(xué)的東西太多，如果都將其納入高考范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否過重？如果想提高音樂課程在整個教育中的份量以及學(xué)生心目中的地位，寄希望于高考，那么將與減負(fù)、素質(zhì)教育等觀念是否相違背？音樂作為升學(xué)考試科目也許能給學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂態(tài)度施加一定的外力影響，但是否能夠真正左右學(xué)生內(nèi)心深處對音樂的愛好呢？其三，由于受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校音樂課程沒有得到特別的重視，學(xué)生所接受的音樂知識也不夠全面，高考中音樂學(xué)科考試內(nèi)容如何確定？評判標(biāo)準(zhǔn)如何？地方差異怎么解決等問題，都值得我們音樂教育工作者深思。

如前所述，新課標(biāo)高考大綱給出的大框架和引導(dǎo)的大方向應(yīng)該說基本上是正確的。但上述問題的存在，卻是我們必須面對的現(xiàn)實。它們的產(chǎn)生既有其深刻的歷史根源，又有各種各樣錯綜復(fù)雜、盤根錯節(jié)的現(xiàn)實原因。而且，要想妥善處理和解決這些問題絕非朝夕之事。這就要求我們所有的音樂教育工作者必須保持清醒的辨證思維頭腦，對主觀愿望和客觀存在、過程與結(jié)果、遠(yuǎn)景與現(xiàn)實、利與弊、得與失等一系列問題作理性思考。在執(zhí)行新課標(biāo)高考大綱的同時，要正視客觀存在的現(xiàn)實問題，并在實踐的過程中努力探求和尋找解決的辦法。在這里，既要有創(chuàng)造性的思想方法，又要把握好發(fā)散性和收斂性兼俱的思維方式。比如，當(dāng)音樂學(xué)科出現(xiàn)在高考大綱中時，其與生俱來的“應(yīng)試”本質(zhì)無疑會沖擊甚至扭曲音樂教育、素質(zhì)教育的本源和本旨，但我們必須看到“有”總比“無”好。事實上，我們也只有在“有”的基礎(chǔ)上才能逐步去充實、改進(jìn)、完善它，最終使音樂教育、素質(zhì)教育的初衷得以完美實現(xiàn)。又比如，目前高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂知識的普遍匱乏是一種無法回避的客觀存在，而且表現(xiàn)極大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，此外，即令隨著新高考大綱的深入貫徹和全面落實，各中學(xué)也還會面臨如何在千頭萬緒、缺一不可的高考要求下，把握好音樂教育的份量和分寸的結(jié)構(gòu)性問題。面對這樣一個錯綜復(fù)雜、難以解決的實際問題，高考內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)的確定如何盡可能地體現(xiàn)其必須遵循的恰如其分和公平、公正等諸原則，就成了一個令人擔(dān)心的問題。對此，我們要樹立面對現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，承認(rèn)差異的辨證唯物主義指導(dǎo)思想，認(rèn)識到合理性往往蘊含于不合理性之中的客觀規(guī)律。事實上，事物的改革總要在探索研究的實踐過程中逐步改進(jìn)、充實和完善。而這恰恰就是我們廣大音樂教育工作者使命和職責(zé)所在。

高考改革的利與弊范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育；復(fù)讀原因；利弊

作者簡介：邱紀(jì)香（1987-），女，江西宜春人，中南大學(xué)高等教育科學(xué)研究所碩士研究生；康玉唐（1952-），男，湖南長沙人，中南大學(xué)高等教育研究所，研究員。（湖南長沙410083）

中圖分類號：G635     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0139-02

自1999年以來，國家不斷推行擴大高校招生規(guī)模的政策，并相應(yīng)采取全面推行遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取工作，這一系列舉措獲得廣大學(xué)校和學(xué)生的一致好評，但不知從何時起，全國逐漸掀起了高考復(fù)讀熱潮，而且這股熱潮的勢頭已經(jīng)愈演愈烈。以2006年為例，2006年全國高考報名總?cè)藬?shù)為950萬，其中應(yīng)屆生667萬名，占70%，復(fù)讀生占全國高考報名總?cè)藬?shù)的30%，有183萬人。據(jù)資料統(tǒng)計，2002～2006年，全國共有1000萬復(fù)讀生，平均每年有210萬人，平均每年增加24萬人。不僅復(fù)讀人數(shù)逐年遞增，更可怕的是復(fù)讀已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“被動落榜”發(fā)展為由于不滿意所考取的高校、院系或?qū)I(yè)而放棄錄取機會的“主動落榜”。[1]是什么原因燃起了這股復(fù)讀熱潮？

一、復(fù)讀現(xiàn)象原因分析

1.來自社會的各方面因素

近年來，隨著高等院校的擴招，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增多，由此就業(yè)壓力隨之而來?，F(xiàn)在一些用人單位在招聘時出現(xiàn)了一些追逐學(xué)歷和名校的嚴(yán)重傾向，如，不考慮崗位及工作內(nèi)容的實際，一味要求名牌大學(xué)畢業(yè)生；首選本科以上，有些甚至要求碩士、博士學(xué)歷；更有甚者，一些單位在招聘時提出硬性要求：應(yīng)聘者第一學(xué)歷必須是“211”、“985”的“全國知名高?！薄Ｃ鎸@樣的隱形就業(yè)歧視，使得一些被非名牌普通院校以及高職、高專院校錄取的學(xué)生在這樣的現(xiàn)實面前黯然神傷，紛紛放棄已經(jīng)到手的就讀機會，擇機想來年考取更好的高校以免畢業(yè)后就業(yè)被“淘汰”。

一方面，隨著高校招生制度改革的深入，考生報名的政策變得非常寬松。例如，在教育部頒布的普通高校招生工作規(guī)定中，取消了對年齡和婚否的限制，以至于屢屢出現(xiàn)類似大齡青年參加高考的報道。此外，規(guī)定中取消了當(dāng)年不報到的新生第二年不準(zhǔn)高考的規(guī)定，或?qū)ν鶎蒙娜雽W(xué)資格沒有做出特別要求等，這些規(guī)定使得考生有了較大的空間和心理優(yōu)勢。

另一方面，隨著復(fù)讀熱潮持續(xù)高漲，逐漸衍生出了一種新型的經(jīng)濟――“復(fù)讀經(jīng)濟”，即由復(fù)讀這一社會現(xiàn)象而產(chǎn)生的一個經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈。盡管目前對這個不規(guī)范且波動很大的市場還無人做過全面的統(tǒng)計，但中央教科所研究員儲朝暉為記者做的一個測算還是有一定說服力的：以各地高考報名人數(shù)中約30%為復(fù)讀生計算，2007年全國1010萬名考生中約有復(fù)讀生300萬人，由于各校依據(jù)復(fù)讀生每年高考成績收費，標(biāo)準(zhǔn)不一，這里以平均每人3000元計算，這一市場總額大約為90億元。如再考慮到生活及教學(xué)資料等方面的費用，這一總額將會更多。[2]高考復(fù)讀市場逐漸成為了一塊“大蛋糕”，而復(fù)讀經(jīng)濟成為“高考后教育經(jīng)濟”中不可或缺的中堅力量。

2.來自學(xué)校的變相鼓勵

如果說來自社會的各方面因素是復(fù)讀現(xiàn)象盛行的根基，那么不得不注意到相當(dāng)一部分高級中學(xué)在此類盛行中扮演了主導(dǎo)作用。從總體格局看，高考復(fù)讀市場缺乏市場管理和規(guī)范化，教育部門目前也只對教學(xué)提供一些指導(dǎo)性意見，對學(xué)校的招生、經(jīng)營無法強制管理。由于缺乏有效的約束，高考復(fù)讀學(xué)校間的競爭此起彼伏。[3]如各公辦、民營私立高中為了提升高考升學(xué)率、創(chuàng)造經(jīng)濟效益而大辦復(fù)讀班；為了創(chuàng)自己的“品牌”，爭搶好生源，各高考復(fù)讀學(xué)校和辦學(xué)機構(gòu)競爭激烈，花樣翻新；還有的復(fù)讀機構(gòu)為了爭搶生源，用重金懸賞、虛假宣傳等方式誤導(dǎo)考生，造成原本正常的、依據(jù)考生實際情況而進(jìn)行的復(fù)讀演變成一場惡性復(fù)讀。而為了應(yīng)對這個局面，一些條件尚可、期望通過升學(xué)率提高知名度的高中也啟動了“生源大戰(zhàn)”：有的不惜打破學(xué)校原有各年級師資力量的良性循環(huán)，給復(fù)讀班配備最優(yōu)秀的骨干教師；有的則以入學(xué)減免學(xué)費、高分考生給獎金、考上名校拿大獎等條件為誘餌，競相出臺高分復(fù)讀優(yōu)惠政策，引得那些高分“失意”生在“走”與“不走”之間猶豫不決。[2]

3.來自家庭的名校意識

對大部分家庭來說，孩子考上重點院校是一件非常光榮的事情。高考錄取開始后，經(jīng)?？梢月牭侥衬臣业暮⒆涌剂硕嗌俜?，進(jìn)了什么大學(xué)，學(xué)校是某省份的重點高校、“985”、“211”工程院校等，這樣類似的攀比逐漸成為其他家長和自己小孩談話的內(nèi)容，并且潛移默化的使孩子把名牌高?？闯闪宋┮坏倪x擇。他們現(xiàn)實而無奈地匍匐在這個圖騰的光環(huán)之下，形成了非名牌大學(xué)不上的思潮。日前，《中國青年報》社會調(diào)查中心與新浪校園頻道聯(lián)合實施的一項題為“您有名校情結(jié)嗎”的在線調(diào)查，結(jié)果顯示，在3871名填答者中，55％的人認(rèn)為，無論是學(xué)生還是家長都存在“名校情結(jié)”。如果自己或子女的高考成績與名校錄取分?jǐn)?shù)線只相差幾分，44.6％的受訪者表示“能花錢就花錢，能托人就托人，實在不行就復(fù)讀”，總之不能就此“委屈了”。[4]在這種期盼下，許多考生產(chǎn)生了一種潛意識壓力，如若考試發(fā)揮失?；蛘邔嵙Σ粔蛑槐灰话阍盒ｄ浫』蛘{(diào)劑，也不愿意就此屈就，而是選擇回到中學(xué)復(fù)讀，以求來年再圓名校夢。

4.來自個人的主導(dǎo)因素

不可否認(rèn)，做出復(fù)讀這一選擇往往來自于考生自身，而其主導(dǎo)原因是盲目的志愿填報及自身定位的不精準(zhǔn)。由于填報不當(dāng)或者技巧不夠，考生往往在志愿填報這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤。比如，在報考志愿時，有些考生不考慮自身特點和興趣愛好，往往出現(xiàn)過于保守、從眾心理、輕率隨意等特點，造成要么因報考院校較低而后悔，要么錄取院校不適合而懊喪。并且由于考生自我認(rèn)知不當(dāng)，考慮自身的實力和定位時不夠精準(zhǔn)，在報考志愿中容易出現(xiàn)急功近利、愛慕虛榮、心存僥幸、傲慢自大等心理特點。而且受社會或家庭的影響，有些考生在志愿填報時，只報名校、熱門專業(yè)，而其他院校、專業(yè)調(diào)劑都選擇不服從調(diào)劑，最終的結(jié)果是因不服從而落榜或被院校退檔。[5]或者有些考生在專業(yè)選擇時只顧及近期利益而忽視長遠(yuǎn)規(guī)劃，不考慮社會發(fā)展的需要和專業(yè)冷熱的相對性，造成一些考生不能進(jìn)入所報專業(yè)，而其他考生卻只能靠調(diào)劑志愿進(jìn)入其他不感興趣的專業(yè)，于是干脆不去報到。這樣盲目而倉促的志愿填報，對他們未來就業(yè)的發(fā)展方向是非常不利的。

二、復(fù)讀的利與弊

雖然每位考生做出復(fù)讀的選擇是出自于自身的考慮，但是由前面提到的“復(fù)讀經(jīng)濟”，我們已經(jīng)了解到復(fù)讀這一潮流對社會帶來的深遠(yuǎn)影響。

1.微觀層面的利

從微觀層面來看，復(fù)讀的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了一次契機。對于那些失意的考生，高考不再意味著是一考定終身，而是可以通過自身的努力再爭取一次高等教育的受教育權(quán)，爭取的途徑就是選擇復(fù)讀；而對于那些猶豫在“走”與“留”之間的高分“失意”生，選擇復(fù)讀是通過自己的努力選擇更加優(yōu)質(zhì)的教育，這在一定程度上也表現(xiàn)出當(dāng)代青少年鍥而不舍、持之以恒、勇于拼搏的精神，是一種良好的精神風(fēng)貌。

2.宏觀層面的利

首先，復(fù)讀市場的存在和發(fā)展實際上反映了國民對教育的認(rèn)識和需求程度正在逐漸提高。在國家大力推行九年義務(wù)教育的前提下，在終身學(xué)習(xí)型的社會背景下，高等教育逐步成為國民教育的主流。出于對高等教育的認(rèn)識和需要，國民的教育理念也正在逐漸提高，受過良好的高等教育甚至一度被認(rèn)為是身份和權(quán)力的象征。

其次，允許考生復(fù)讀在一定程度上是對學(xué)生“教育選擇權(quán)”的一種尊重，是教育機會均等下的當(dāng)代教育理念的完美體現(xiàn)。

并且，復(fù)讀班的開辦在一定程度上緩沖了就業(yè)壓力。臨近畢業(yè)季，涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生求職群體，隨之而來的是針對社會和個人的就業(yè)及求職方面的壓力。但是，隨著一部分學(xué)生進(jìn)入復(fù)讀班學(xué)習(xí)，可以在一定程度上緩解幾年后學(xué)生畢業(yè)季的生源求職壓力。同時，教育市場也隨之活躍，就業(yè)對畢業(yè)生不再是焦慮的事情。

3.復(fù)讀現(xiàn)象的弊

首先，復(fù)讀潮流的愈演愈烈造成公辦學(xué)校職責(zé)定位和正常教學(xué)秩序的混亂?？忌鷱?fù)讀其實質(zhì)是侵占了其他應(yīng)屆生受教育的機會，影響了教育公平性。為此教育部曾在2002年就下達(dá)了公辦高中禁辦復(fù)讀班的禁令。但是，現(xiàn)實的情況卻不盡如人意。比如，受利益的驅(qū)使，仍然有很多公辦的高中在偷偷舉辦復(fù)讀班，或者為了應(yīng)對上級的政策，學(xué)校內(nèi)部不再出現(xiàn)復(fù)讀班，而是以培訓(xùn)學(xué)校的名義舉辦復(fù)讀班。表面上看來，培訓(xùn)學(xué)校是民辦的性質(zhì)，但是授課的教師，所用的復(fù)習(xí)資料及教材等都和高中有著千絲萬縷的關(guān)系，可以說其實質(zhì)就是學(xué)校的附庸品。

其次，復(fù)讀潮流的盛行使各高校的招生工作受到影響。各高?；ㄙM人力、物力和財力實事求是的按照學(xué)生的志愿選擇進(jìn)行擇優(yōu)錄取，如果考生放棄志愿選擇，高校原來制訂的招生計劃就受到了影響；相反，部分學(xué)生因分?jǐn)?shù)的差距卻不能如愿進(jìn)入心儀的學(xué)校，只能被迫復(fù)讀。而造成如此兩難的困境是我們都不愿意看到的。

最后，一昧的復(fù)讀其實誤導(dǎo)了學(xué)生的思想，使不少學(xué)生偏離了自己成長和發(fā)展的正常軌道。為了考大學(xué)，他們重復(fù)一年的學(xué)習(xí)，被人戲稱為“高四生”，更有甚者念到“高五”、“高六”。但是“一寸光陰一寸金”，他們不僅多花費一年的青春，更多的是沒有依據(jù)自己的潛能有效自主地發(fā)展自己，而是被封閉的知識牽引，其中得失，大概只有這些考生自己心里才能體會。

三、建議與對策

高考復(fù)讀現(xiàn)象在社會中涉及范圍之廣，已經(jīng)不再是一個簡單的教育現(xiàn)象問題，而是上升到與國家的教育體制、教育思想、教育收費政策、社會就業(yè)形勢的發(fā)展、人們的思維習(xí)慣和方式、民族文化統(tǒng)一等一系列的問題，不是一個簡單的措施就可以解決的。正因為它的復(fù)雜性和廣泛性，更應(yīng)該引起社會各界的重視。

1.公正而合理的看待復(fù)讀這一現(xiàn)象

依據(jù)目前的高考制度和教育形式，可以預(yù)見復(fù)讀現(xiàn)象在一定時間內(nèi)都將存在，因此，應(yīng)該公正而合理的看待復(fù)讀這一現(xiàn)象?；诮逃皺C會公平”這一出發(fā)點，筆者認(rèn)為盲目的反對復(fù)讀對于復(fù)讀生是不公平的，但是適當(dāng)?shù)目刂茝?fù)讀生的數(shù)量與復(fù)讀的年限也非常必要，這在一定程度上也保障了應(yīng)屆生的權(quán)益；或者國家教育部可以出臺相關(guān)政策，比如，對于往屆生參加高考的，在應(yīng)屆生錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上相應(yīng)的增加一定分?jǐn)?shù)作為錄取往屆生的門檻，這樣在賦予復(fù)讀生同樣享有受高等教育機會的同時，也彰顯了高考門檻的平等性。

2.規(guī)范各類復(fù)讀學(xué)校的必要性

“復(fù)讀經(jīng)濟”的出現(xiàn)，也啟示了我們思考規(guī)范各類復(fù)讀學(xué)校的必要性。既然這種現(xiàn)象不能消滅，那么正視它的存在并且進(jìn)行合理規(guī)范的管理，也許會取得更好的效果。同時，各高等院校也應(yīng)該在復(fù)讀這一熱潮中深思：提高學(xué)校的綜合實力，發(fā)展各自的優(yōu)勢專業(yè)才是硬道理。不管是綜合性的高等重點院校，還是具有特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特色，在相應(yīng)的層次中獨樹一幟。只有這樣對復(fù)讀現(xiàn)象逐步引導(dǎo)和管理，才能使國家的教育更加平穩(wěn)有序的發(fā)展。

3.正確疏導(dǎo)社會各階層的“名?！毙睦?，切實加強高等教育大眾化改革

對于社會上比較流行的“名?！睂哟握摚瑢W(xué)校、教師及家長應(yīng)該樹立正確合理的名校意識，最主要是根據(jù)學(xué)生自身的情況選擇名校，切不可為一時貪圖名校之“名”而盲目的斷送學(xué)生的前途。同時，我國的教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，高校改革勢在必行。根據(jù)美國著名學(xué)者馬丁?特羅關(guān)于世界各國高等教育的“發(fā)展階段論”，無論哪一個國家，如果沒有高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，尤其是占適齡人口15%以上的人進(jìn)入高等學(xué)校，都不能視為進(jìn)入了大眾化階段。因為只有高等教育數(shù)量上的大發(fā)展才能引起教育功能、人才培養(yǎng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等一系列的變化，使高等教育在質(zhì)的方面出現(xiàn)變化。因此，這就要求高校在傳統(tǒng)的英才教育的基礎(chǔ)上，逐步向大眾化教育階段邁進(jìn)，同時對于一本、二本等各批次高校的招生規(guī)模進(jìn)行合理的評估，以便輸送更多的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府深造，打造高等教育大眾化階段，進(jìn)而在高等教育大眾化改革的若干年后，向高等教育普及化邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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高考改革的利與弊范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改;利弊

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，隨著時代的的發(fā)展和社會的進(jìn)步，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)教學(xué)的需要，課程體系存在很多的問題與弊端，“有的是長期以來試圖解決卻沒有解決好的，有的是在社會和時展的新形勢下新凸現(xiàn)出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的”1。為此教育部在新千年初決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并賦予時代內(nèi)涵，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

首先談的是利：

一、新課改強調(diào)改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

新課改強調(diào)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為主”的精神，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以老師為主的情況。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學(xué)生即目的。所以新課改相比于傳統(tǒng)的課程中的課堂教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在課程的功能上，新課改增添自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，與以往枯燥的“填鴨式”教學(xué)相比，更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師的本職工作也更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索問題，最后解決問題，這不僅能使學(xué)生增加對所探索知識的記憶，同時也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲，并且培養(yǎng)了同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間的交流、溝通與合作。

在課程結(jié)構(gòu)方面，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課改的課程結(jié)構(gòu)打破了學(xué)科本位，增加了與其他學(xué)科的有機結(jié)合和有效整合，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力。 新課改的教材難度降低，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更注重以直觀感知、操作為重點，結(jié)合實際，與生活聯(lián)系緊密，有利于學(xué)以致用。

“教材體系以什么為核心，在最基礎(chǔ)的層次上決定著教育的質(zhì)量?！?新課改中的教材觀認(rèn)為，教材是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。

新課改的教材與傳統(tǒng)教材相比，難度有所降低，更加地直觀，有利于引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容在選取上符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與社會生活的結(jié)合更加緊密，而且教材在內(nèi)容的編排與組織上更加的多樣和生動。

除此之外，新課改在教材上強調(diào)積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。強調(diào)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用，以便于更加直觀和直接地利用教學(xué)設(shè)施來靈活的展現(xiàn)課本上“死的”知識，增加學(xué)生的記憶力和知識建構(gòu)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識不再只是停留于課本，而可以與生產(chǎn)生活相結(jié)合，學(xué)以致用。

三、新課改重新定位了新課程中教師的新角色，對教師的成長與發(fā)展提出了新的理念和更高的要求，有利于推動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

新課改的三大基本理念之一是，強調(diào)教師的成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是以診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。而且新的教學(xué)觀中也提到教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。

除此之外，新課改還對新課程中教師的新角色做了說明，主要是：學(xué)習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、催化者、促進(jìn)者、實踐者和開發(fā)者。由此可見，新課程要求教師所具備的與傳統(tǒng)課程相比明顯增加了許多，這不僅是對學(xué)生更是對教師的一個新的挑戰(zhàn)。因此教師會向著更加專業(yè)化和多樣化的方向發(fā)展，不僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面。

具體而言，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！靶抡n改不僅僅是換一套教材，它更是一次教育觀念的更新，是一次涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價方式和學(xué)校管理方式等方面的全方位的變革，這就要求教師要改變多年以來習(xí)以為常的教育觀念，確立一種嶄新的教育觀念”3。教師要樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀;其次，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師要學(xué)會理解，寬容，反思，合作與幫助，學(xué)會借助科技手段，“不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運用于教學(xué)活動中，這是人類教學(xué)進(jìn)步的重要動力。”4第三，教師需要轉(zhuǎn)變職業(yè)道德。新課程下，教師要具備實施心理教育的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、提高心理機能、發(fā)展學(xué)生個性;具備一種反思能力，要學(xué)會反思自己的教學(xué)實踐;要有良好的心理素質(zhì)，擁有一個積極、健康、向上的精神風(fēng)貌。因此，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和完善自己，擁有更好的知識、技能、道德、觀念等，可以提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師隊伍的發(fā)展。

當(dāng)然，“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”，新課改并不是完美無瑕的，由于經(jīng)濟政治等來自多方面的因素和囿于新課改自身的不足，在實行過程中也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題和弊端： 由于我國的高考制度未做配套改進(jìn)，新課改受到應(yīng)試教育的沖擊，難以真正落實。

筆者認(rèn)為在說“應(yīng)試教育”之前，應(yīng)把“應(yīng)試”和“應(yīng)試教育”。區(qū)分開來“應(yīng)試教育”是包含“應(yīng)試”的教育，有考試必然就有應(yīng)試?！皯?yīng)試”本來就是教育的一個成分，沒有考試的教育是不可能的，任何教育都需要通過考試來幫助學(xué)生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問題，幫助老師了解學(xué)生掌握知識的程度來調(diào)整教學(xué)活動的進(jìn)程，有考試，那么應(yīng)試必然也會應(yīng)運而生。在這里我們所說的應(yīng)試教育當(dāng)然是后者。

高考作為我國現(xiàn)階段選拔高等教育人才的唯一途徑，是應(yīng)試教育的典型代表，受到很多人的不滿和批判。雖然存在很多不足，但在缺乏更有效更合理的人才選拔制度的前提下，高考制度還將依然存在。所以，在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育走的踏踏實實”的今天，想要實現(xiàn)徹底新課改難度頗大。尤其是在小升初，初升高，高考等升學(xué)考試的壓力下，考試、分?jǐn)?shù)充斥著學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的頭腦。所以，新課改中所要求的一些改變在部分地區(qū)和學(xué)校并未真正落實到實處。

二、新課改對課堂教學(xué)和教材內(nèi)容做了很大改變，短時間內(nèi)不利于教師對其難度和深度的把握。

新課改從誕生之日起就對教師產(chǎn)生了很多的挑戰(zhàn)，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂自己做主導(dǎo)，從始至終“自導(dǎo)自演”的教師，突然一下要接受學(xué)生做為主體，做為主動者，而自己僅僅做一引導(dǎo)和幫助的形式，這對教師來說本身就是一個難題。而新的學(xué)習(xí)方式“探究式學(xué)習(xí)”和“自主合作學(xué)習(xí)”更多地要求學(xué)生自己動手探索和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師僅僅作為一個合作者進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，對學(xué)生起到啟發(fā)的作用。那么教師究竟應(yīng)該“放手”讓學(xué)生自主到哪個程度？如何找準(zhǔn)“不悱不啟，不憤不發(fā)”的啟發(fā)點？這對教師來說都是很難把握的。

“不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的”5。新課程改革后的教材留有很多的主觀性試題，給學(xué)生留下了思考和想象的空間，也給了教師無限的創(chuàng)造余地。這就需要教師儲備更多的知識，不能像原來那樣只掌握所教本科目的知識，一旦教師的知識缺乏，趕不上新課程、學(xué)生的需求，那么教師也很難駕馭書本，更不用說傳授給學(xué)生了。 應(yīng)試教育下新課改對課程的要求和改變，容易使教師和學(xué)生對其理解產(chǎn)生偏差，不能形成正確的認(rèn)識。

一方面，新課程改革較多地提到了培養(yǎng)學(xué)生情感、道德和價值觀等思想層面的字眼，這就使得一些人理解為在新課改下應(yīng)該將情感價值觀等放在首位，而科學(xué)文化知識應(yīng)該放在第二位。如果沒有清楚的認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，會很容易走向極端。新課程所要求的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、正確價值觀以及各種能力都是在學(xué)習(xí)的過程中才能培養(yǎng)的，如果沒有淵博的自然科學(xué)知識做鋪墊，那么一個人也很難具備愛國主義、集體主義、熱愛社會主義等思想，也不會具備各方面素質(zhì)和能力。

另一方面，新課改的目標(biāo)、理念、教材觀都體現(xiàn)了新課程對學(xué)生自己積極主動參與和探究，以及教學(xué)要充分利用實地使同學(xué)們有直接和直觀的學(xué)習(xí)的思想，但我們不可因此誤認(rèn)為書本知識就不是重要的學(xué)習(xí)的對象了。書本知識是前人留下的智慧的結(jié)晶，更是我們間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑，它的內(nèi)容值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究?！安灰詾榻邮軐W(xué)習(xí)就必然使學(xué)生處于被動狀態(tài)”6。

但是，總的來說基礎(chǔ)教育新課程改革的利是大于弊的，我們也應(yīng)該給學(xué)生、教師和教材編制者一定的時間去適應(yīng)和改變，不斷完善，可以真正的走向基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)世界。

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