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高考?xì)v史論文范文第1篇

一、緊扣課時(shí)中心

新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明的比較清楚：運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。

二、優(yōu)化三維目標(biāo)

緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。

我在講授科舉制度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長(zhǎng)安各地張貼了一張新告示，引來(lái)了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國(guó)戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當(dāng)時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會(huì)分別抱以怎樣的態(tài)度。

通過這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

三、鎖定時(shí)空要素

在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)感覺到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺得枯燥無(wú)味，如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》，這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間跨度太大，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質(zhì)的提高了，對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。

時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空落點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開朗了。

我在講授《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。

四、創(chuàng)設(shè)核心問題

問題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問題一個(gè)就夠了，一個(gè)好的問題既緊扣了課時(shí)中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要地是，學(xué)生在解決問題中的思維能力和合作意識(shí)得到了挖掘，從而更加實(shí)效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。我在講授《美蘇爭(zhēng)鋒》時(shí)以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

1962年10月16日，美國(guó)白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問題召開了一次最高軍事機(jī)密會(huì)議。肯尼迪總統(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問題咨詢了幾位將軍。最后達(dá)成兩派觀點(diǎn)：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當(dāng)時(shí)美蘇時(shí)局來(lái)看，如果你是肯尼迪，你會(huì)聽取哪派觀點(diǎn)，為什么？

高考?xì)v史論文范文第2篇

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阿蘭是一位26歲女性，某公司的秘書，她一共在我的咨詢中心做過6次個(gè)別咨詢和15次團(tuán)體咨詢。阿蘭出生在大西北，十幾歲時(shí)，隨父母舉家遷到北京。十九歲時(shí)，她曾因?qū)W業(yè)中的困難感到焦慮、抑郁，并在她所在大學(xué)的咨詢中心做過幾個(gè)月的心理咨詢，但療效不佳。大學(xué)三年級(jí)后阿蘭退學(xué)了，開始做一些秘書工作。到我們這接受咨詢時(shí)她正在一邊工作一邊參加自學(xué)考試。

由于阿蘭相貌非常出眾，早在中學(xué)和整個(gè)大學(xué)期間就有眾多的追求者，并且，她曾與一個(gè)男同學(xué)同居過幾個(gè)月。她說，盡管和男朋友在一起也感到很愉快、很高興，但是好像在性與情感方面并不是特別的滿足。此外，她抱怨，當(dāng)在學(xué)校里遇到困難或感到心煩時(shí)，男友對(duì)她并不關(guān)心同情，也不愿意為他們關(guān)系的分歧做任何努力。當(dāng)她因同樣的原因，在痛苦和淚水中與最后兩個(gè)男朋友分手后，她最終感到跟男人在一起就象跟石頭在一起一樣，得不到情感交流和溝通。

大學(xué)二年暑假，阿蘭參加了學(xué)校旅游協(xié)會(huì)組織的一個(gè)“女生夏令營(yíng)”，發(fā)現(xiàn)與女性朋友在一起時(shí)要比與男性高興得多，能讓她體驗(yàn)到更多性和情感的滿足，而且她的確與一個(gè)女同學(xué)建立了性關(guān)系。盡管這個(gè)關(guān)系因?yàn)樗秩ァ罢{(diào)戲”別的女性只維持了幾個(gè)星期，但是她開始明確地意識(shí)到：她的情感與更多地與女性聯(lián)系在一起。去年，她和一個(gè)叫阿紫的女護(hù)士確立了比較穩(wěn)定的性關(guān)系，并且不久前她向父母公開了這件事。父母對(duì)此表示強(qiáng)烈反對(duì)，嚴(yán)厲禁止她們的這種交往。由于阿蘭仍我行我素，父母感到非常丟人，一氣之下告訴她，絕不允許阿紫進(jìn)家門，阿蘭從原來(lái)的掌上明珠一下變成了眼中釘，并且，這給她的生活帶來(lái)了許多現(xiàn)實(shí)困難，因?yàn)樗壳暗墓べY很低要靠父母的資助補(bǔ)貼生活、完成自學(xué)考試。

阿蘭到咨詢中心來(lái)的主要原因是：她時(shí)常為公開同性戀后的結(jié)果和擔(dān)心能否完成學(xué)業(yè)而感到焦慮、沮喪。她對(duì)咨詢也抱著一種矛盾的心態(tài)，一方面，她擔(dān)心咨詢師會(huì)像她父母一樣認(rèn)為她變態(tài)；另一方面，她又希望咨詢師能夠幫助她，解決她的困難，從困境中把她拖出來(lái)。咨詢中，消除了她上面的顧慮后，阿蘭列出她希望咨詢能夠達(dá)到的目標(biāo)：

1、能更好地處理因同性戀給她帶來(lái)的各種麻煩；

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自信心、能順利的完成她自學(xué)考試；

3、減少因沮喪造成的暴飲暴食、體重超標(biāo)；

4、消除過低的自我評(píng)價(jià)。

收集臨床資料、評(píng)估問題之后，在第一次會(huì)談的剩余時(shí)間里我用表格的方式（如下）向她簡(jiǎn)單介紹了合理情緒療法（RET）的基本理論模型（ABC模型）。

誘發(fā)事件A

父母不讓我和阿紫交往

不合理性信念B

一般的不合理信念：我必須得到贊同。

具體的不合理信念：

1．他不能用否定的態(tài)度對(duì)待我。

2．他們那樣做，對(duì)我來(lái)說是糟糕至極的。

3．他們那樣做，說明我是不好的。

一般的不合理信念：我必須感到舒心，必須得到公正對(duì)待。

具體的不合理信念：

1.我的生活不應(yīng)該有這么多困難。

2．他不應(yīng)該不公平地對(duì)待我。

3．他們這樣對(duì)待我簡(jiǎn)直不是人。

4．我不能忍受這件事。

情緒及行為上的后果C（非功能性的）

情緒表現(xiàn)：沮喪，自我貶低

行為表現(xiàn)：回避，退縮，過食，牢騷，焦慮，氣憤。經(jīng)常與父母和情人發(fā)生沖突，工作拖踏，過食。

表格中包括了她的感受、信念（對(duì)事物的態(tài)度、想法）和行為。我把這個(gè)表格讓她帶回去，以期使她看出，她的不合理信念與情緒及行為反應(yīng)之間的聯(lián)系。我向她強(qiáng)調(diào)：她可以嘗試把所有問題，都用這種表格的模式劃分成三部分即誘發(fā)事件A（如：社會(huì)對(duì)她作為同性戀者的態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、過食等）、信念B（對(duì)事件的看法和態(tài)度）和結(jié)果C（情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)）。

此外，我向阿蘭解釋，會(huì)談后布置的家庭作業(yè)是咨詢的重要部分，對(duì)自己的信念的思考、檢查越認(rèn)真，咨詢的進(jìn)步就會(huì)越快。我還強(qiáng)調(diào)：咨詢的目標(biāo)不是要消除所有的負(fù)性感受，只是學(xué)會(huì)使感受與事件相一致相符合，消除過度的反應(yīng)。

阿蘭的第二次咨詢中，重點(diǎn)主要集中于兩個(gè)不同的問題上：對(duì)父母不認(rèn)可她的情人，認(rèn)為她變態(tài)感到極端憤怒；及因工作拖拉受公司領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)感到非常不滿。從分析阿蘭主要的非功能性情緒、認(rèn)知和行為入手，經(jīng)過雙方的協(xié)商修訂了阿蘭咨詢的目標(biāo)。

行為目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)以更有效地方式與父母及其他反對(duì)同性戀者溝通，而不是以敵對(duì)的、挑釁的方式對(duì)待他們。

2．糾正完美主義傾向及由完美主義而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)業(yè)的過高要求。

3．糾正過食現(xiàn)象，降低或至少維持目前的體重。

情緒目標(biāo)：

1．降低她在學(xué)業(yè)和社會(huì)困難（因同性戀而遭受的困難）方面感到的沮喪和無(wú)助感。

2．降低由人們對(duì)同性戀所持偏見而產(chǎn)生的憤怒。

3．降低因工作中的困難而產(chǎn)生的焦慮。

認(rèn)知目標(biāo)（須予以糾正的靶目標(biāo)）：

1．“我不應(yīng)該總是面對(duì)這么多困難，生活不應(yīng)該如此艱難”（如：我父母不應(yīng)該阻撓我的愛情；老師不應(yīng)該總給我布置這么難的作業(yè)；一邊工作一邊讀書，錢又掙得這么少，這太可憐了；我的情人不應(yīng)該在我很累的時(shí)候提出額外的要求）。

2．“社會(huì)和家庭必須認(rèn)可我所做的每一件事”（我必須總是寫出出色的論文，假如做不到我就是不好的，說明我不聰明、太笨）。

3．“因?yàn)槲疫^去的生活一團(tuán)糟，未來(lái)肯定也是這樣，我沒有什么希望了。”

阿蘭：把世上的不合意、不公平視為糟糕至極（這導(dǎo)致了她的憤怒和挫折感）?；虍?dāng)自己的行為不 能得到認(rèn)可、接受時(shí)，她也認(rèn)為那是糟糕至極的（這導(dǎo)致了她的沮喪）。其實(shí)，這都圍繞著一個(gè)中心即“糟糕至極”，這也是阿蘭各種不合理信念的核心之一。在第一次咨詢中已經(jīng)對(duì)病人講過，可以把她的任何問題都放入ABC模型中去分解，找出介于情緒和行為之間的信念是什么。第二次咨詢我們開始了這個(gè)具體工作，以下是第二次咨詢中的對(duì)話節(jié)選：

C（阿蘭）：我父母堅(jiān)持讓我參加表哥的婚禮，我說，除非阿紫陪我，否則我是不會(huì)去的。他們非常生氣，我們?yōu)榇藥缀鮾芍鼙舜藳]有講過話，現(xiàn)在我覺得很內(nèi)疚。

T（咨詢師）：你的情人被排除在家庭活動(dòng)之外，你感到很生氣，我是能理解的，你還有其他的感受嗎？

C：是的，還有覺得非常沮喪。好像無(wú)論我做什么她們都不滿意，我已經(jīng)厭倦了總是這樣掙扎著生活。

T：當(dāng)父母要求你參加表哥的婚禮，并禁止阿紫同去時(shí)，你在想什么？

C：我都26歲了，他們無(wú)權(quán)告訴我可以帶誰(shuí)去出席婚禮，他們應(yīng)該支持我自己的決定。

T：你是不是認(rèn)為他們“沒有權(quán)力批評(píng)你”的背后是“不應(yīng)該批評(píng)你”？

C：他們就是不應(yīng)該么！你是不是打算告訴我，他們批評(píng)我是對(duì)的，是件好事？

T：這當(dāng)然不是好事，對(duì)你來(lái)說這是很痛苦的！我想你非常希望與阿紫關(guān)系被家人接受，不希望和他們處得這么僵，是嗎？

C：是的。

T：那讓我們做一個(gè)小的練習(xí)好不好？

C：可以。

T：假如你認(rèn)為是希望與他們處好，而不是覺得他們和社會(huì)必須接受同性戀這種現(xiàn)象，或不覺得不被接受對(duì)你來(lái)說是件可怕的事，那么你的感受會(huì)怎樣？

C：我還是不喜歡這種情況。

T：當(dāng)然，你沒有理由喜歡這種情況，我猜你仍會(huì)覺得失望和受挫，但不再是憤怒或沮喪了。但是，當(dāng)你把希望你的家庭不去阻撓你的愛情變成他們必須不能阻撓你的愛情時(shí)，通常會(huì)感到憤怒、懊惱，而這些情緒又往往給你和家庭關(guān)系帶來(lái)更多的麻煩和沖突，還使你為此感到內(nèi)疚。

C：是的，每次我都特別煩，他們就把這作為進(jìn)一步的證據(jù)，說我不正常，說這就是為什么我要搞同性戀的原因。

T：所以，我們可以試著談一談你的“應(yīng)該”和“糟糕至極”。看一看會(huì)不會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。首先，有沒有哪條法律規(guī)定人們不能持有偏見？

C：很多人對(duì)很多問題都有偏見，我想沒有法律禁止偏見。但是偏見的確很可怕，它能使人非常痛苦！

T：是，偏見是會(huì)帶來(lái)許多不良后果，但是控制偏見比漠視或容忍這些偏見要難得多。偏見與死亡相比哪個(gè)更可怕？或說偏見給你帶來(lái)的痛苦是不是最嚴(yán)重的？

C：也許換了您，可能不會(huì)象我一樣，但他們向我和阿紫施加壓力時(shí)我真的不能忍受了。

T：很自然，你不喜歡這樣，但是沒有理由說你應(yīng)該象現(xiàn)在這種樣子。而且你也正在忍受著你所謂不能忍受的事情，現(xiàn)在我們要做的，只是學(xué)會(huì)怎樣痛苦更小地忍受它。

C：可為什么非要我改變呢？是我們父母又固執(zhí)又煩人??！

T：對(duì)，我也認(rèn)為如果他們不固執(zhí)，不讓你心煩，完全接受你是最好的，遺憾的是，我們沒有辦法去控制世界、控制別人。他們可以愿意也可以不愿意改變自己的感情和行為。但是，如果你通過改變自己對(duì)別人的過分反應(yīng)，第一，可以使自己的感受好一些，第二，可以有機(jī)會(huì)讓他們更認(rèn)真地考慮和容忍你對(duì)生活方式的選擇，或至少不會(huì)因?yàn)楦改妇芙^接受你與阿紫的關(guān)系而對(duì)他們大嚷大叫，這樣他們就不再有進(jìn)一步的證據(jù)指責(zé)你不正常。（暫停一會(huì)兒）來(lái)，讓我們?cè)谧鰝€(gè)小的練習(xí)，這個(gè)練習(xí)叫“合理情緒想象”，請(qǐng)閉上眼睛想象你與父母正在吃飯時(shí)，他們責(zé)怪你帶阿紫出席表哥的婚禮，你感覺非常心煩非常生氣，對(duì)你的父母非常惱火，并感到做一個(gè)同性戀者怎么這么難！能想象得出嗎？

C：能，太能了，這個(gè)場(chǎng)面跟昨天晚上發(fā)生的情況差不多，我非常沮喪、氣憤、心煩！

T：好的，繼續(xù)閉著眼睛，想象相同的情緒，但是，只讓自己感到受挫、失望而沒有沮喪和憤怒……，繼續(xù)想象只是對(duì)他們的行為感到不高興，繼續(xù)想象……你是能夠想象出來(lái)的……。

C：（大約兩分鐘后，睜開眼睛）這很難做，不過你說的情境我最后還是想象出來(lái)了。

T：好的，你做的很好，你是怎么想的？

C：我告訴自己，我不喜歡他們對(duì)待我的態(tài)度，但是他們非常困執(zhí)。不過，盡管我不喜歡，我覺得還是能夠忍受的。正如您上次的說的一樣，這情況對(duì)我只是個(gè)困難，但算不上災(zāi)難，現(xiàn)在我好像能體會(huì)到這句話的含義了！

T：你做的非常好，假如你不僅在想象中而且在現(xiàn)實(shí)中也對(duì)自己說這番話，那你就可以大大地減少自己的沮喪和憤怒，當(dāng)然，我想你可能仍然會(huì)體驗(yàn)到一些負(fù)性的感受。你說過你并不認(rèn)為同性戀是缺陷或病態(tài)，如果你非常堅(jiān)定地相信這一點(diǎn)，你還會(huì)不會(huì)對(duì)別人的不接受感到極端氣憤呢？是不是別人的批評(píng)讓你覺得自己是有缺陷的、是病態(tài)的呢？

C：從某種程度上您說的是對(duì)的，但是如果每個(gè)人都拒絕接受你、都反對(duì)你，要想感覺良好太難了，難道我們不需要?jiǎng)e人的接受和認(rèn)可嗎？

T：大多數(shù)人都希望自己被喜歡、被接受，尤其希望得到對(duì)自己很重要的人的認(rèn)可。否則，就會(huì)感到失望和某種程度的挫折感。但我認(rèn)為，在你的例子中你感到自己被貶低了，因此你對(duì)貶低你的人感到憤怒。假如你放棄這樣的信念，即：“別人認(rèn)為我沒有價(jià)值我就沒有價(jià)值了”，那么你就不會(huì)總是感到被貶低和無(wú)助。能明白我的話嗎？

C：理智上講是這樣的，但是從感情上說，如果受到父母或領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，我還是會(huì)感到相當(dāng)沮喪。

T：理智上的理解，只會(huì)讓我們短暫地明白：只是他們認(rèn)為我不好，并非我真的不好。但多數(shù)時(shí)間，我們還會(huì)覺得他們認(rèn)為我不好，我可能真的就是不好，我有缺陷，沒價(jià)值或不正常。

C：是的，我就是這么想的，我怎么才能改變這種想法呢？

T：軀體上的肌肉可以通過鍛煉變得有力，情緒的肌肉也是可以通過鍛煉增強(qiáng)的。關(guān)鍵在于：鍛煉！每次當(dāng)你因被否定被拒絕而感到憤怒、沮喪時(shí)，問自己以下幾個(gè)問題：第一，什么法律規(guī)定不能對(duì)同性戀有偏見？為什么我的所作所為別人必須贊同？第二，他們這樣對(duì)待我，真是這么可怕嗎？我真不能容忍嗎？第三，他們這樣對(duì)待我就說明他們是卑鄙的父母嗎？第四，他們的批評(píng)能降低我做人的價(jià)值嗎？此外，你也可以給自己一些正面的信息：“即使我同一般人的性取向不同，即使別人認(rèn)為那是病態(tài)，但這并沒什么，我有權(quán)選擇自己的性取向，我并沒有傷害別人。同樣道理，別人也有權(quán)選擇自己的好惡，有權(quán)不同意我的選擇，雖然我不希望這樣，但權(quán)力是別人的?！?/p>

C：我想在現(xiàn)實(shí)生活中能做到象您說得這樣太難了！

T：的確，生活不容易。但是，通過學(xué)會(huì)當(dāng)別人批評(píng)你時(shí)不再感到受侮辱，通過學(xué)會(huì)拒絕自己陷入“我太可憐了，生活怎么這么艱難”的自憐之中，可以大大改變你悲慘的境遇——憤怒、沮喪、強(qiáng)烈的挫折感——這些都是你對(duì)困境的反應(yīng)。（暫停一會(huì)）好的，我給你布置兩個(gè)作業(yè)，好嗎？

C：作業(yè)！怎么干什么都這么難呢？

T：阿蘭，你有沒有注意到剛才你的這句話恰恰和我舉的例子一樣：“我太可憐了，生活怎么這么艱難”？

C：是（求助者笑了），是有點(diǎn)像。

T：當(dāng)你那樣想的時(shí)候，你有什么感受？

C：非常著急、沮喪。

T：好的，你的第一個(gè)作業(yè)是認(rèn)知方面的，要和自己的這些信念辯論：“世界不應(yīng)該如此不公平，我不應(yīng)該為了高興這么費(fèi)力”；“我父母不應(yīng)該反對(duì)我與阿紫在一起”；“我不應(yīng)該非得來(lái)做心理咨詢”。第二個(gè)作業(yè)是行為方面的：你用一種自信的而不是攻擊性的態(tài)度讓父母知道：雖然理解他們拒絕接受你的同性戀及你和阿紫的關(guān)系，是對(duì)你的關(guān)心，但是你的確為此感到受挫和傷心。

討論：

當(dāng)阿蘭暴露出她的主要問題時(shí)（即：她的同性戀不被父母和社會(huì)所接受時(shí)，她感到極端的沮喪和憤怒），會(huì)談把注意力放在問題背后的不合理信念上，這些不合理信念不僅存在于這個(gè)問題之后，同樣存在于其它她認(rèn)為不公平、不合意和被批評(píng)的情形下。因此，咨詢的基本工作在于幫助病人提高挫折閾限。

在4次個(gè)別咨詢之后，阿蘭又參加了RET（合理情緒療法）的團(tuán)體咨詢。在第2至6次會(huì)談中，工作重點(diǎn)一直集中于提高她的挫折閾限和增強(qiáng)她的自我接受上。在自我接受方面，具體的工作是處理阿蘭因體重過重引起的自我貶低；為要到27歲才能得到本科文憑感到無(wú)能；以及為經(jīng)常缺課而感到焦慮。

提高挫折閾限的具體工作是：處理阿蘭每逢因作業(yè)、工作感到焦慮時(shí)就大吃大喝；每當(dāng)想到不能向同學(xué)、同事公開自己是同性戀者時(shí)就感到氣憤。

在每次會(huì)談中，我們都會(huì)討論位于她問題背后的信念，她比較典型的自我貶低的認(rèn)知如下：

1．由于現(xiàn)在的體重，我又胖又丑。

2．我又懶又笨。

3．我永遠(yuǎn)都不會(huì)快樂和成功。

按照RET的原則，我告訴阿蘭，人的任何一個(gè)單獨(dú)品質(zhì)或行為都不等同于這個(gè)人的全部?jī)r(jià)值。一個(gè)人過去的失敗并不意味著將來(lái)不能成功。在每次會(huì)談中，與這些不合理信念爭(zhēng)論的結(jié)果，是使阿蘭有了一些相對(duì)應(yīng)的合理信念，并要求她每天至少花10分鐘時(shí)間強(qiáng)化這些合理信念：

1．即使我有一些缺點(diǎn)，犯一些錯(cuò)誤，并不能說我不好，我有很好的品質(zhì)，是一個(gè)有價(jià)值的人。

2．體重超標(biāo)我不喜歡，但這并不會(huì)使我變得丑陋和令人厭惡。

3．盡管過去和現(xiàn)在表現(xiàn)得不好，但并不意味著我是傻瓜，永遠(yuǎn)不能完成學(xué)業(yè)做好工作。

咨詢中阿蘭逐漸識(shí)別出容易受挫和憤怒的不合理信念：

1．“我受不了這么繁重的工作，我的生活應(yīng)該是舒適的，所以即使變得更胖，我也要把這些巧克力全吃了?！?/p>

2．“我太可憐了，我的生活不應(yīng)該總是這么艱難。我的情人不應(yīng)該在我又忙又煩的時(shí)候抱怨我沒時(shí)間陪她?！?/p>

3．“做為同性戀者，不僅給我?guī)?lái)這么多麻煩，而且我不能像那些有丈夫的女人一樣可以依靠丈夫的收入辭掉工作專心完成我的學(xué)業(yè)?！?/p>

4．“在外面被男人糾纏真是太可怕了。”

在咨詢和家庭作業(yè)中，不斷地讓阿蘭自己對(duì)這些不合理的信念進(jìn)行辯論，逐漸得出以下建設(shè)性的態(tài)度。

1．“當(dāng)我筋疲力盡的時(shí)候，我不喜歡阿紫對(duì)我提出額外的要求，但對(duì)我來(lái)說這只是一個(gè)困難，并不是什么極端可怕的事。阿紫也只不過是向我表達(dá)她的要求而已?！?/p>

2．“盡管我不能得到作為異性戀夫妻中的某些好處，但我與阿紫在一起時(shí)畢竟有很多愉快的感受，能得到情感與性的滿足?！?/p>

3．“我不喜歡被男人們糾纏，但他們并不知道我是同性戀者，這個(gè)世界是復(fù)雜的，他們也和我一樣，有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤。”

在第二次至第六次咨詢中總共給阿蘭布置了下面這些行為方面的作業(yè)：

1．和阿紫一起邀請(qǐng)你的姐妹和姐夫談一談你與阿紫的關(guān)系，爭(zhēng)取他們的理解，并建議他們幫你找個(gè)合適的場(chǎng)合，使父母和你們兩個(gè)有坐在一起溝通的機(jī)會(huì)。

2．當(dāng)父母指責(zé)你時(shí)，努力表現(xiàn)得自信一些，而不是顯示敵意。

3．每周為你父母做一件讓他們高興的事。

4．每天站在鏡子前想自己的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多小的優(yōu)點(diǎn)都可以。

5、當(dāng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、工作感到焦慮時(shí)，做一些放松活動(dòng)（如聽聽音樂、散散步等）而不是一味地吃巧克力。

6．與阿紫手拉手外出，不要因?yàn)閯e人覺得惡心就自我貶低或認(rèn)為這是糟糕至極的事。

到第六次個(gè)別咨詢結(jié)束后阿蘭取得了很大進(jìn)步，已經(jīng)不為繁重的學(xué)業(yè)、工作和父母的批評(píng)感到過分的挫折和氣憤，也不再為不能完美地完成作業(yè)和達(dá)不到理想的體重而過分擔(dān)憂了。此外由于不再總是發(fā)脾氣，和父母的關(guān)系也有所改善。父母不再指責(zé)她“情緒不穩(wěn)定”，而且真的接受了她姐姐，姐夫的邀請(qǐng)和她與阿紫一起吃了頓飯。盡管父母仍然希望她能找一個(gè)男人過正常的生活，但是，也逐漸開始接受她與阿紫的關(guān)系，并且允許讓阿紫來(lái)家里做客，參與一些家庭活動(dòng)。

最后，她在完美主義方面的要求也大為降低，因此感覺很放松，這種放松的心情提高了她工作學(xué)習(xí)的效率，成績(jī)反而有所好轉(zhuǎn)，這種好轉(zhuǎn)又進(jìn)一步強(qiáng)化了她放松的心境。

在這樣的情況下，阿蘭轉(zhuǎn)到RET團(tuán)體咨詢中，一方面繼續(xù)鞏固強(qiáng)化以前取得的進(jìn)步，另一方面運(yùn)用團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)對(duì)人際關(guān)系中的不合理信念予以糾正。

結(jié)論：

在這個(gè)個(gè)案中，咨詢師并沒有對(duì)阿蘭的同性戀問題給予糾正，因?yàn)镈SM-IV中不再把同性戀置于疾病分類中，更重要的是阿蘭并不認(rèn)為同性戀是變態(tài)的，她認(rèn)為自己有選擇同性戀的權(quán)力。注意到這一點(diǎn)很重要，它涉及了心理咨詢的基本原則。但是同性戀者在異性戀的人眼中仍然是異常的，由此帶來(lái)的諸多問題及阿蘭對(duì)此的非功能性認(rèn)知、情緒、行為模式成為了咨詢的重點(diǎn)。

在咨詢中，對(duì)于阿蘭的每個(gè)問題，首先要致力于減輕其面對(duì)具體情境產(chǎn)生的過度情緒反應(yīng)（如憤怒、內(nèi)疚、自我貶低、焦慮等），然后，再與她一起分析討論引起問題背后不合理信念的核心是什么，以擴(kuò)大咨詢的影響，使之能從更高更抽象的層面上理解情緒反應(yīng)的來(lái)由，有更多的機(jī)會(huì)確立建設(shè)性的適應(yīng)模式。

參考文獻(xiàn)：

1.錢銘怡《心理咨詢與心理治療》北京大學(xué)出版社1999年第1版P89—94

高考?xì)v史論文范文第3篇

最新歷史論文致謝詞

彈指一揮間，大學(xué)四年已經(jīng)接近了尾聲。當(dāng)自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，自己也從當(dāng)年一個(gè)從山里走出的懵懂孩子變成了一個(gè)成熟青年，回想自己的十幾年的求學(xué)生涯，雖然只是一個(gè)本科畢業(yè)，但也實(shí)屬不容易。首先，從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)就不是一個(gè)小數(shù)目，這當(dāng)然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農(nóng)民，沒有他們的勤勤懇懇和細(xì)心安排，我是無(wú)論如何也完成不了我的大學(xué)生活。沒有他們的支持和鼓勵(lì)，我也不可能完成我經(jīng)濟(jì)學(xué)第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一個(gè)農(nóng)民家庭要同時(shí)供兩個(gè)大學(xué)生上學(xué)，沒有別人的幫助和接濟(jì)是相當(dāng)困難的。因此我要感謝那些在我求學(xué)時(shí)對(duì)我經(jīng)濟(jì)和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學(xué)們，我的生活因你們而精彩和充實(shí)。

華中科技大學(xué)，這里嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、優(yōu)美的校園環(huán)境使我大學(xué)四年過的很充實(shí)和愉快。我第一學(xué)期是在哲學(xué)系度過的。在這短短的半年時(shí)間里，我有幸和許多優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，聽睿智的哲學(xué)老師講授哲學(xué)。后來(lái)由于一些本可抗拒但一時(shí)沖動(dòng)的原因，我依依不舍的離開了哲學(xué)系，離開了親愛的哲學(xué)系的老師和同學(xué)們。雖然只有短短的半年時(shí)光，但我確實(shí)學(xué)到了很多有用的知識(shí)，尤其是對(duì)我思想和方法上的指導(dǎo)。這些有用的東西一直對(duì)我大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有很重要的指導(dǎo)作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個(gè)人生的道路?，F(xiàn)在回想起在哲學(xué)班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當(dāng)時(shí)哲學(xué)班的每一位同學(xué)和老師，跟你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活，那真是其樂融融，妙不可言！

高考?xì)v史論文范文第4篇

說明文最顯著的特點(diǎn)就是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，要讓讀者一目了然，能清楚地知道所說明的事和物。議論文最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，要求論點(diǎn)要準(zhǔn)確，論據(jù)要充分，論證要合理。

所以，地理非選擇題的答題過程就很能體現(xiàn)說明文和議論文的特征和要求。考生只要有這樣一個(gè)思路，在答非選擇題的時(shí)候把說明文和議論文的特征及要求套用進(jìn)去，就能使這類題迎刃而解。地理非選擇題的題干要求往往有：指出…特征、說明…特征、簡(jiǎn)答、分析等有指令性的詞語(yǔ)，我們可從這些指令性詞語(yǔ)中得到要作答的方向，確定應(yīng)套用說明文還是議論文。

說明文在試題當(dāng)中的具體表現(xiàn)：

例如：2010浙江文綜卷36：下圖是世界某區(qū)域略圖。讀圖，完成下列問題。

（1）簡(jiǎn)述①地建設(shè)航天發(fā)射基地的有利條件和不利因素。

答案：（1）有利條件：緯度低。海運(yùn)便利、地形平坦開闊，人口稀少等。不利因素：天氣多變。

在這里只需要說明緯度低，不需要闡釋緯度低線速度大，節(jié)省燃料。答案也只說了海運(yùn)便利，不必解釋距海近，海運(yùn)量大，便于對(duì)大型航天器的運(yùn)輸。答案也沒有進(jìn)一步地去描述地形平坦開闊和人口稀少如何對(duì)航天有利，因?yàn)闆]有必要。這就是高考地理非選擇試題當(dāng)中對(duì)說明文的應(yīng)用。

議論文題材一般有兩種情況，第一種題干中提出了論點(diǎn)，要求考生找出論據(jù)及要有論證過程。

例如，2010全國(guó)文綜卷136：閱讀圖文資料，完成下列各題。

葡萄的糖分含量越高，釀制出的葡萄酒酒精度越高。葡萄生長(zhǎng)過程中，特別是成熟期的光照及晝夜溫差與其糖分積累呈正相關(guān)。圖a中甲、乙兩地均為優(yōu)質(zhì)葡萄產(chǎn)地。圖b為乙地典型的葡萄種植園景觀。世界上酒精度最高（16.2度）的優(yōu)質(zhì)葡萄酒就是使用乙地及其附近所產(chǎn)的葡萄釀制而成的。

（1）分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件。

本題（論點(diǎn)）題干已經(jīng)給出即地形、氣候利于葡萄種植。（論據(jù)）甲地位于圖中羅訥河谷地，（論證）河流谷地地形平坦，灌溉水源充足。（論據(jù)）甲地位于45°N附近在中高緯度地區(qū)，（論證）在葡萄生長(zhǎng)季節(jié)日照時(shí)間長(zhǎng)，光照充足，在葡萄成熟季節(jié)晝夜溫差大，利于糖分積累。此題的論點(diǎn)——論據(jù)——論證前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，論證有力。

議論文題材的第二種，考題要求考生先答出觀點(diǎn)（立論），然后自己找論據(jù)并加以論證。

高考?xì)v史論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)公平復(fù)合理論；異地高考；戶籍制度；利益博弈

一、社會(huì)公平復(fù)合理論的提出及內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，西方資本主義世界面臨著失業(yè)率攀升、物價(jià)飛漲、貧富差距拉大等一系列危機(jī)，社會(huì)矛盾不斷激化，整個(gè)西方世界里充滿著動(dòng)蕩。而傳統(tǒng)的公共行政，無(wú)力回應(yīng)和解決社會(huì)公共問題。1968年，以弗雷德里克森為代表的一批年輕的公共行政學(xué)者，高舉社會(huì)公平的大旗，在美國(guó)雪城大學(xué)召開會(huì)議，徹底反思傳統(tǒng)的公共行政，強(qiáng)調(diào)把社會(huì)的公平正義作為公共行政追求的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)公共行政效率至上的觀點(diǎn)。這次會(huì)議標(biāo)志著新公共行政理論的誕生，社會(huì)公平也成了行政學(xué)者們的新追求和新選擇。在弗雷德里克森看來(lái)，社會(huì)公平復(fù)合理論包含著以下類型的公平及其應(yīng)用：?jiǎn)渭兊膫€(gè)人公平、分部化的公平、集團(tuán)公平、公平的領(lǐng)域、機(jī)會(huì)的公平、公平的價(jià)值。單純的個(gè)人公平是指?jìng)€(gè)人層次上的公平關(guān)系，是最本質(zhì)的公平；分部化的公平也是個(gè)人層次上的公平，其概念就是主張同類人同等對(duì)待，實(shí)質(zhì)就是在不平等面前的人人平等；集團(tuán)公平則要求具有相似性質(zhì)的人之間的公平；機(jī)會(huì)的公平指人人有相同的可能性參與分配。上述所有的公平都應(yīng)該處在一個(gè)公平領(lǐng)域中，所有人都應(yīng)該有相同的機(jī)會(huì)享受平等的分配。

二、當(dāng)前我國(guó)異地高考現(xiàn)象及根源

1.異地高考現(xiàn)象。自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，高考制度為我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才選拔做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于高考制度本身的爭(zhēng)議也從未停止過。近些年來(lái)，異地高考成為全社會(huì)討論最熱烈的詞匯之一。異地高考，就是廣大隨遷子女就地高考的簡(jiǎn)稱。目前全國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.45億人，隨遷子女有2000多萬(wàn)人，相當(dāng)一部分人在遷入地接受完義務(wù)教育后，由于沒有當(dāng)?shù)貞艏荒芫偷貐⒓痈呖肌?/p>

2.異地高考問題的根源。（1）行政干預(yù)導(dǎo)致高等教育資源分布不均。我國(guó)高等教育資源的配置一直有著較深的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度的痕跡，無(wú)論是高校的區(qū)域分布、專業(yè)開設(shè)，還是高校的行政管理制度，都是在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下統(tǒng)一設(shè)置的。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，傳統(tǒng)的行政干預(yù)高校發(fā)展的模式日益顯示出弊端，最明顯就是高等教育資源的分布受傳統(tǒng)的行政干預(yù)過多，導(dǎo)致諸多地區(qū)教育資源供求關(guān)系緊張的局面。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就依靠行政手段而擁有較豐富的高等教育，本身生源也少，錄取分?jǐn)?shù)線又低，這些地區(qū)被稱為“高考洼地”，例如北京和上海。而其他地區(qū)，人口較多，高等教育資源缺乏，由于“僧多粥少”而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)線居高不下，這些地區(qū)則被稱為“高考高地”，例如安徽、河南等地。（2）高考招生制度的不合理。我國(guó)仍舊采用傳統(tǒng)的分省制定各高校招生計(jì)劃的辦法。不合理的方面主要有兩點(diǎn)：第一是不合理的招生指標(biāo)。第二是高低不平的分?jǐn)?shù)線。（3）戶籍限制。改革開放以來(lái)，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，區(qū)域間人員流動(dòng)頻繁。由于東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，于是“孔雀東南飛”成了我國(guó)區(qū)域間流動(dòng)所呈現(xiàn)的基本特征。由于戶籍制度的藩籬所在，廣大農(nóng)民工子女雖然從小就跟著父母來(lái)到城市，并接受義務(wù)教育，但是卻因?yàn)闆]有當(dāng)?shù)貞艨诙チ司偷馗呖嫉臋C(jī)會(huì)。

三、現(xiàn)階段各省異地高考方案的探索及困難——恢復(fù)公平之路

1.各省異地高考方案的探索。2012年的最后一天，各地陸續(xù)出臺(tái)了異地高考政策。從目前公布的各省市的方案來(lái)看，各地一般都有類似的準(zhǔn)入門檻，如對(duì)考生學(xué)籍、在該地就讀時(shí)間、父母合法穩(wěn)定工作、社保證明等條件有所限制，但是由于各地現(xiàn)實(shí)情況不一，所以具體的限制條件差別又比較大。例如，黑龍江的異地考生只需要滿足本省學(xué)籍、高中連讀三年、有穩(wěn)定住所三個(gè)條件就可以報(bào)考。而最受關(guān)注的北上廣的異地高考政策被指為過于苛刻。上海的異地高考政策比較嚴(yán)格，只有持有上海居住證A證的來(lái)滬外來(lái)務(wù)工人員子女，在上海參加中考并完成高中階段完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷才可在上海報(bào)考。廣州則是主打“積分入戶”。

2.北上廣異地高考政策實(shí)施的困難。（1）難點(diǎn)一：本地學(xué)生利益與外地學(xué)生利益的博弈。在異地高考的推行過程中，本地人口擔(dān)心一旦異地高考政策放開，外地人員會(huì)擠占自身的高考資源。教育部副部長(zhǎng)杜玉波一語(yǔ)道破天機(jī)：“在制定政策時(shí)，既要解決隨遷子女的考試問題，也不影響到北京當(dāng)?shù)乜忌臋?quán)益?！焙芏啾本┤苏J(rèn)為放開異地高考政策是對(duì)本地人的不公平。首先，北京市對(duì)于教育的投入在全國(guó)遙遙領(lǐng)先；其次，北京計(jì)劃生育政策執(zhí)行得很好，所以才會(huì)享受到高考相對(duì)“寬進(jìn)”的好處；最后，義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)是由中央財(cái)政和地方財(cái)政按戶籍撥款的，導(dǎo)致了人口輸出地的教育經(jīng)費(fèi)并沒有轉(zhuǎn)入到人口輸入地，所以一下子完全放開異地高考政策，短期內(nèi)可能會(huì)使人口輸出地與人口輸入地、“高考洼地”與“高考高地”之間出現(xiàn)一種零和博弈的現(xiàn)象，即利益非此即彼的增減。（2）難點(diǎn)二：如何鑒定外地戶籍考生就地高考的資格。所謂的異地高考條件“三大準(zhǔn)入”，無(wú)疑為各地抵觸或者變相抵觸異地高考政策提供了最好的借口。比如很多省份要求異地考生的家長(zhǎng)必須有固定工作、固定住所和固定收入。何為固定工作？對(duì)于大多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說，工作頻繁更換，收入時(shí)高時(shí)低，如何能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？何為固定住所？對(duì)于經(jīng)常隨著工作變動(dòng)而改變居住地點(diǎn)的流動(dòng)人口來(lái)說，如何才能固定？（3）難點(diǎn)三：城市承載力。北上廣作為全國(guó)范圍內(nèi)的大都市，其交通、住房、醫(yī)療等系統(tǒng)早已不堪重負(fù)，因此很多人擔(dān)心一旦放開異地高考政策，將會(huì)引發(fā)大規(guī)模的人口輸入，會(huì)對(duì)輸入地的承載力造成巨大的考驗(yàn)。

四、社會(huì)公平復(fù)合理論下解決異地高考難題的途徑探討

35年前，恢復(fù)高考制度，是牽動(dòng)歷史的制度變革；35年后的今天，解決異地高考問題，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的時(shí)代召喚。教育公平之路到底該如何解決？弗雷德里克森說：“任何聲稱要加強(qiáng)社會(huì)公平的政策選擇理由，都要根據(jù)以下問題進(jìn)行分析：這種公平是個(gè)人的公平，分部化的公平，還是集團(tuán)的公平？它是直接的公平，還是手段的或預(yù)期的機(jī)會(huì)公平？在維護(hù)民主政府和一個(gè)可靠的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的同時(shí)，為了改善弱勢(shì)群體的處境，應(yīng)該強(qiáng)什么類型的社會(huì)公平？”社會(huì)公平的復(fù)合理論為我們?cè)谔接懡鉀Q異地高考問題時(shí)提供了一個(gè)基本的分析框架。

第一，中央政府宏觀管理，逐步取消戶籍制度——政策保障。社會(huì)政策上構(gòu)建公平正義，本身就是中央政府的責(zé)任。就像威爾遜早在1912年的選舉之夜向其追隨者所做的演講中講到：“我號(hào)召你們，將你們的余生投入到通過正義、平等、公平的程序推動(dòng)政府不斷前進(jìn)的工作中。今晚，我自己并沒有勝利感；我所有的，只是一種莊嚴(yán)的責(zé)任感。”中央政府只有逐步取消戶籍制度，才是走上公平復(fù)興之路的開始?，F(xiàn)階段戶籍制度的背后實(shí)質(zhì)上是人權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、公共服務(wù)的不平等。逐步取消戶籍制度，讓異地學(xué)生就地高考，是廣大公民呼喚公平正義的時(shí)代訴求?，F(xiàn)階段我們需要的就是敢于廢除特權(quán)，自上而下高唱公平之歌的魄力。當(dāng)然，每個(gè)城市的實(shí)際情況不同，各地應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況逐步放開戶籍限制。

第二，探索高考制度改革，確保機(jī)會(huì)公平——長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。1978年之初就是為了能夠公平地選拔人才，然而我國(guó)現(xiàn)階段的高考制度充滿著集團(tuán)的不公平，分部化的不公平。集團(tuán)的不公平是指本地人和外地人的入學(xué)機(jī)會(huì)不等，分部化的不公平是指不同的省市的錄取分?jǐn)?shù)線不同。怎樣才能真正地實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等？只有改革高考制度才是根本之策。應(yīng)當(dāng)逐步建立起第三方獨(dú)立的高考機(jī)構(gòu)，采用“統(tǒng)一測(cè)試+高校自主招生”的形式，高校結(jié)合統(tǒng)一的測(cè)試成績(jī)、學(xué)生平時(shí)成績(jī)、各地區(qū)的教育因素等指標(biāo)來(lái)綜合地選拔學(xué)生。首先統(tǒng)一考試，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，能增強(qiáng)考試的公正性。同時(shí)高考試卷應(yīng)當(dāng)充分正視我國(guó)現(xiàn)階段不同地區(qū)教育差距的現(xiàn)實(shí)，在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡量做到既能考查教育發(fā)達(dá)地區(qū)考生的基本素質(zhì)，又能充分挖掘教育薄弱地區(qū)考生的基本潛力。其次，在高校自主招生時(shí)，除了考查知識(shí)儲(chǔ)備之外，還應(yīng)當(dāng)加入考生平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐能力等的考查，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃蛩貋?lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，在具體招生時(shí)，全國(guó)性大學(xué)應(yīng)公平招收全國(guó)各地的學(xué)生，而地方高職類院校，由于主要受地方財(cái)政的撥款，可采取以本地學(xué)生為主，適當(dāng)考慮外地學(xué)生的方案。

第三，合理配置高考資源，重塑集團(tuán)公平——理想過渡。引發(fā)異地高考熱的一個(gè)重要原因就是高等教育資源稀缺且配置不公平。現(xiàn)階段，在取消戶籍制度遙遙無(wú)期和改革高考制度任重道遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情況下，只有合理配置高考資源，才是合理的過渡。一方面，打破高校分省分配招生名額的傳統(tǒng)做法，以高考報(bào)名人數(shù)為基本依據(jù)分配各省招生名額?，F(xiàn)階段一些地區(qū)人口多而名額少，而另一些特權(quán)地區(qū)人口少而名額多。中央政府應(yīng)當(dāng)回收放給地方的高校資源配置的的自，做好總設(shè)計(jì)師，統(tǒng)籌安排，打破地方特權(quán)階層的壟斷。另一方面，教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)向中西部地區(qū)傾斜，增加教育薄弱地區(qū)的重點(diǎn)大學(xué)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)重塑集團(tuán)公平?！榜R太效應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些處于弱勢(shì)的群體或地區(qū)，重塑集團(tuán)公平。比如安徽雖是人口大省，但是安徽省高等教育結(jié)構(gòu)不盡合理，優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)不足。安徽“985工程”高校僅1所，教育部直屬高校僅1所，省屬“211工程”高校僅1所。這與安徽人口大省的實(shí)際需要和人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的迫切愿望是極不相稱的。十報(bào)告適時(shí)地提到了大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，令人歡欣鼓舞。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)公平復(fù)合理論，是應(yīng)對(duì)西方資本主義國(guó)家出現(xiàn)的一系列社會(huì)、政治危機(jī)而出現(xiàn)的產(chǎn)物，并發(fā)揮了巨大作用。同樣，對(duì)于處在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)解決種種不平等問題也有著重要的借鑒意義。如今，社會(huì)公平已經(jīng)成為政策判斷和公共行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)領(lǐng)域細(xì)分并且分別關(guān)注每一個(gè)領(lǐng)域的公平問題將成為社會(huì)公平復(fù)合理論的未來(lái)發(fā)展之路，也將成為指導(dǎo)我國(guó)具體工作的理論基礎(chǔ)。就如弗雷德里克森說的那樣，在公共行政中實(shí)施一種尊重人的公平能使規(guī)則變得更有人情味。

參 考 文 獻(xiàn)

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