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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文第1篇

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確是最基本的教學(xué)原則。小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平都要高于二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中要使用規(guī)范的發(fā)音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說(shuō)的每一句話都應(yīng)當(dāng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的句子，絕不能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生模棱兩可的解釋，這會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文要簡(jiǎn)單精煉，能用一句話表達(dá)完的意思，絕不說(shuō)兩句話。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師講起課來(lái)滔滔不絕，說(shuō)滿整節(jié)課。但當(dāng)教學(xué)結(jié)束進(jìn)行梳理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)用語(yǔ)是無(wú)用的。因此，用最少的語(yǔ)言表達(dá)最多的意義，傳遞最多的信息，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之一。比如在講解《草原的早晨》的時(shí)候，一些教師會(huì)這樣開(kāi)場(chǎng)“大家都見(jiàn)過(guò)大草原吧，無(wú)聊是在電視上還是在旅行中。你覺(jué)得草原的早晨與你們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的早晨有什么不一樣嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法吧。”在這一開(kāi)場(chǎng)白中，教師用了過(guò)多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，更會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言隨意性過(guò)大。規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是這樣的，“早晨大家每天都可以經(jīng)歷，草原的早晨則不同，你們覺(jué)得草原的早晨有什么特點(diǎn)呢？”簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)，用最少的話語(yǔ)傳遞最多的信息，會(huì)讓小學(xué)生思維一直在運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)課堂專注度的提高，給學(xué)生更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。

二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)，是他們學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。一節(jié)好課，會(huì)讓學(xué)生回味無(wú)窮，更會(huì)讓學(xué)生精神百倍。課堂的魅力，與小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)用方法有著密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師要上好一節(jié)語(yǔ)言課，需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化處理。生動(dòng)且形象的語(yǔ)言往往能吸引小學(xué)生的注意力。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，呆板僵化的語(yǔ)言被應(yīng)用，教學(xué)情景難以形成，教學(xué)氛圍也不盡和諧與輕松。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進(jìn)行具體化處理，從而讓學(xué)生感受到文字背后的畫面。教師用自己的語(yǔ)言去教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，給學(xué)生創(chuàng)造想象空間，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶保持地更加長(zhǎng)久。比如在講解生字的時(shí)候，像尖這個(gè)字，一些教師會(huì)通過(guò)拼拼音，反復(fù)發(fā)音的方式讓學(xué)生記住這個(gè)字。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師就可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓小學(xué)生從字的構(gòu)成角度去記憶這個(gè)字。教師說(shuō)“上小下大則為尖”，就很容易讓小學(xué)生掌握字的寫法與讀法，還能加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性。像在講解“森”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以說(shuō)“三個(gè)木頭則為森”；講“歪”的時(shí)候，“不正則歪”就是很好的教學(xué)語(yǔ)言。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓小學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率得以提高。

三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是教師的一個(gè)小助手。教學(xué)語(yǔ)言的幽默化與風(fēng)趣性，會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂氛圍的輕松度，讓學(xué)生倍感輕松地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講也是一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)味劑，它的融入會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的胃口。利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)另小學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)情境，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。幽默的教學(xué)語(yǔ)言還能對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，緩解許多課堂尷尬，促進(jìn)學(xué)生情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的融入。比如在學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》的時(shí)候，教師讓學(xué)生讀課文，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭д`而念錯(cuò)字。像一些小學(xué)生會(huì)將創(chuàng)造的“造”念成“告”，但在念完之后，學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就要用幽默的語(yǔ)言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說(shuō)“很感謝這位同學(xué)給我們出了一道小考題，告字加上一個(gè)走之形成了一個(gè)新的字，告字走起來(lái)，念什么？”。當(dāng)教師用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生緩解尷尬時(shí)，其它學(xué)生不會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤笑個(gè)不停，也能關(guān)注個(gè)別字的正確讀音，有利于語(yǔ)文教學(xué)的高效化。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 感恩教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效果

感恩是一種優(yōu)秀的人文精神，在人類歷史進(jìn)程中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。感恩更是一個(gè)人立足社會(huì)的寶貴財(cái)富，很難想象一個(gè)不知感恩的人將如何回報(bào)社會(huì)。小學(xué)教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)教育，具有重要的地位。孩子是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，不知感恩的人難以承擔(dān)社會(huì)重任，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文是一門豐富的人文學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行感恩教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文分四部分介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與感恩教育之間的關(guān)系，論證在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感恩教育是切實(shí)可行的。

一、在小學(xué)教育中實(shí)施感恩教育提出的背景

（一）存在有些小學(xué)生感恩之心缺失的現(xiàn)象。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越廣泛了，但是人們卻不時(shí)感嘆心靈的寂寞，追問(wèn)為什么會(huì)在喧鬧的人群中感到孤獨(dú)？人們往往不知道怎樣感受愛(ài)，怎樣去愛(ài)，怎樣感恩。在小學(xué)生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現(xiàn)。現(xiàn)在的孩子大都為獨(dú)生子女，所處的環(huán)境比較優(yōu)越，父母過(guò)分溺愛(ài)，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對(duì)自己的付出，對(duì)他人的關(guān)懷無(wú)動(dòng)于衷，很難想象一個(gè)不知感恩的人如何承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任？

（二）小學(xué)生感恩教育的缺失。

現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。感恩教育應(yīng)歸屬德育方面，但我國(guó)德育現(xiàn)狀卻堪憂，對(duì)德育重視程度不高，仍停留在理論學(xué)習(xí)、知識(shí)教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關(guān)心孩子的成績(jī)與未來(lái)發(fā)展，讓孩子把大把時(shí)間花在各種培訓(xùn)班上。其次，現(xiàn)有教育體制忽視小學(xué)德育教育。課堂教學(xué)偏重于“知識(shí)型”教學(xué)，設(shè)計(jì)德育較少，且德育走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較普遍。甚至在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)德育專門課程，學(xué)校注重的是升學(xué)率。小學(xué)生德育環(huán)境營(yíng)造不夠。從社會(huì)環(huán)境看，雖然主流環(huán)境是好的，但存在太多對(duì)小學(xué)生來(lái)講影響消極的東西。

二、感恩教育內(nèi)容

感恩（gratitude）來(lái)源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》對(duì)感恩的定義是“樂(lè)于把得到好處之后的感激之情呈現(xiàn)出來(lái)，并回饋他人”。而在理論界，國(guó)外對(duì)感恩并沒(méi)有定論，不同學(xué)科背景的學(xué)者都有自己的見(jiàn)解：從哲學(xué)的角度看，亞當(dāng)?斯密把感恩定義為“推動(dòng)我們做出回報(bào)的最迅捷和最直接的情感”?？档抡J(rèn)為感恩是“稱贊一個(gè)人，因?yàn)樗呀?jīng)給了我們?nèi)蚀取?。蘇格蘭哲學(xué)家托馬斯?布朗把感恩定義為“那種對(duì)他的愛(ài)的高興情緒，他已經(jīng)給予了我們?nèi)蚀?，這種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國(guó)教育學(xué)者阿迪斯?瓦特曼說(shuō)：“不管時(shí)代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過(guò)我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導(dǎo)我們更好成長(zhǎng)的品質(zhì)，這些品質(zhì)是歡樂(lè)、愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、信心、感恩等?！雹谖鞣缴鐣?huì)學(xué)家認(rèn)為，感恩總是在兩個(gè)個(gè)體之間產(chǎn)生和存在，換句話說(shuō)就是在感恩形成的過(guò)程中，社會(huì)交互作用和人際關(guān)系發(fā)揮著重大作用。

感恩是中國(guó)五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”等經(jīng)典詞句體現(xiàn)了古人對(duì)感恩的認(rèn)同和崇尚。當(dāng)今社會(huì)由于受外來(lái)多元文化的影響，似乎沒(méi)有得到太多的傳承，小學(xué)生的感恩意識(shí)正在淡化，雖有俗話說(shuō)“施恩不望報(bào)”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對(duì)施恩者簡(jiǎn)單的回報(bào)，更是人的一種責(zé)任意識(shí)、一種精神追求。小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生感恩意識(shí)的缺乏，與小學(xué)德育落實(shí)不夠，忽視感恩教育有關(guān)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感恩教育的優(yōu)勢(shì)

（一）語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。

語(yǔ)文教育負(fù)有德育的功能，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，長(zhǎng)期以來(lái)“工具說(shuō)”和“人文說(shuō)”占據(jù)主要地位。我國(guó)儒家學(xué)派提倡“文以載道”，“文”就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基本知識(shí)，“道”就是文本內(nèi)容反映的思想內(nèi)涵，包括高尚的品格。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最基礎(chǔ)的是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的功能主要是表達(dá)思想感情、交流思想文化。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是掌握語(yǔ)言的四個(gè)基本功能：自我表達(dá)、交際、解釋、記憶，從這四個(gè)基本功能看，語(yǔ)言的工具性似乎占了主導(dǎo)地位。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性是任何人無(wú)法否定的，但是語(yǔ)文學(xué)科作為工具而言，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科等不含任何思想的工具是不同的，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是一N特殊的工具。人類運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)自己的主觀意識(shí)，蘊(yùn)含自己的思想感情，體現(xiàn)自己的價(jià)值，因此語(yǔ)言文字具有思想性，語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的精神內(nèi)涵，這就是語(yǔ)文學(xué)科具有的人文性。

《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也?！雹坌W(xué)語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生專業(yè)方面的知識(shí)和技能，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性思想道德培養(yǎng)。小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育思想性極強(qiáng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現(xiàn)在人與人的交際關(guān)系上，社會(huì)交互作用是人文精神的體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”④語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感恩教育是可行的。

（二）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們識(shí)字寫字，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！雹菰谡Z(yǔ)文課程中開(kāi)展感恩教育，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展感恩教育，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)生思想情感理智的升華，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的靈魂。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感恩教育，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教育功能片面化的不足，使語(yǔ)文教學(xué)成為全面的教學(xué)，培養(yǎng)出具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)的人才。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富的感恩教育資源。

陶志瓊博士說(shuō)：“什么是感恩教育，就是教育者運(yùn)用一定的教育方法，通過(guò)一定的教育內(nèi)容，讓小學(xué)生知恩、感恩、報(bào)恩、施恩?！雹扌W(xué)階段是孩子思想啟蒙的重要時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透感恩教育，有益于引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)以后高年級(jí)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)他們今后成長(zhǎng)與發(fā)展大有裨益。小學(xué)生年齡小，感恩意識(shí)相對(duì)淡薄，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起德育教育與理論教育的雙重任務(wù)。如今無(wú)論哪個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文老師的深入挖掘，講授教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的感恩教育，從而幫助小學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。

語(yǔ)文教育是一門人文性學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的，而語(yǔ)文教育本身屬于社會(huì)科學(xué)范疇。涉及意識(shí)形態(tài)的諸多領(lǐng)域，對(duì)受教育者的人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施感恩教育是必需又是可操作的。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感恩教育的意見(jiàn)

（一）增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師德育意識(shí)。

《論語(yǔ)?子路篇》說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重為人師表，發(fā)揮模范帶頭作用，給學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)語(yǔ)文教師的德育意識(shí)尤其體現(xiàn)在教育學(xué)生的時(shí)候，要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是學(xué)生的鏡子，是學(xué)生直接模仿的榜樣，教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生起著最直接、最重要的影響作用。小學(xué)語(yǔ)文教師不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行空洞的感恩教育，更不能要求小學(xué)生死記硬背感恩的準(zhǔn)則，因?yàn)榈赖率潜桓腥镜?，而不是被教?dǎo)的，教育是用生命影響生命。語(yǔ)文教師在課堂上的一言一語(yǔ)、一舉一動(dòng)都是品德教育的契機(jī)，課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐表現(xiàn)出的良好形象，會(huì)對(duì)學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率典范作用。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生思想的發(fā)展、人格的健全，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中處處感受到老師殷切的關(guān)心和真誠(chéng)的呵護(hù)之情。在學(xué)生的心中將感恩思想概念化為關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)世界的種子，并不斷地提供養(yǎng)分，精心呵護(hù)培養(yǎng)，讓它發(fā)芽成長(zhǎng)，最終收獲感恩教育的累累碩果。

（二）結(jié)合文本，開(kāi)展課外活動(dòng)。

老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)課文文本進(jìn)行深入分析理解，上升到思想層面，使小學(xué)生具備一定的感恩意識(shí)。但是小學(xué)生有了感恩意識(shí)，不一定就會(huì)有感恩行動(dòng)。這時(shí)候需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮聰明才智，適時(shí)地組織學(xué)生參加一些感恩活動(dòng)，使小學(xué)生的感恩意識(shí)化為感恩的行動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉和鞏固感恩意識(shí)和感恩思想。陶行知先生曾把“教學(xué)做合一”作為曉莊師范學(xué)校的校訓(xùn)，認(rèn)為“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是真學(xué)”⑦，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)感恩教育?？梢岳眯?huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等開(kāi)展“感恩系列活動(dòng)之主題班會(huì)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。每周升旗儀式的國(guó)旗下講話，可選擇有代表性的學(xué)生，就感恩這一話題進(jìn)行專題發(fā)言，結(jié)合國(guó)旗下的講話，組織學(xué)生進(jìn)行討論，寫出心得體會(huì)，交流感想?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”，要“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”⑧?！拔逡弧眲趧?dòng)節(jié)，可以組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)之艱辛，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者的感恩之情；在父親節(jié)、母親節(jié)，可以讓學(xué)生給父母說(shuō)一句話、做一件事，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情；教師節(jié)到了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達(dá)對(duì)老師的美好祝愿；寒暑假，讓學(xué)生在家里幫父母做家務(wù)，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報(bào)或宣傳欄等。讓學(xué)生明白感恩不是說(shuō)說(shuō)而已，而要用行動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)自己的感恩之情。

注釋：

①李靜遠(yuǎn).高中生感恩教育及在Z文教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2013.

②商繼宗.中小學(xué)比較教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.

③楊天宇.禮記譯注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.

④⑤⑧全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2011：1，2，33.

⑥饒寶美.感恩教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（29）：13-14.

⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：343.

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文第3篇

小學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的手和大腦，運(yùn)用自己的智慧和體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民和提高全民族文化素質(zhì)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文有這豐富的人文內(nèi)涵，這些人文內(nèi)涵對(duì)小學(xué)生的精神世界有著廣泛而深刻的影響。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間的交往越來(lái)越密切，語(yǔ)言的魅力也成為國(guó)家軟實(shí)力的重要標(biāo)志之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱情，能通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感受到語(yǔ)言的藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)的探尋語(yǔ)言之美、文字之美，通過(guò)語(yǔ)文課文培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通過(guò)小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法

2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為："知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。"可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅(jiān)持"以學(xué)為主"的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

2.2傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，"多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率"?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時(shí)，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問(wèn)學(xué)生："古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？"由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，先讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂(lè)，讓小學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊想象。有了前面兩幅說(shuō)話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。

2.3語(yǔ)文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識(shí)面較廣的特點(diǎn)，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以有效地把各個(gè)教育資源有效地結(jié)合起來(lái)。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國(guó)家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對(duì)這節(jié)課先做一個(gè)大概的了解，知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣，在老師上課時(shí)，就可以著重地聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題了。課后復(fù)習(xí)，是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓小學(xué)生把知識(shí)掌握的更牢固。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；興趣教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其中有著巨大的教育價(jià)值，有利于小學(xué)生的身心全面健康地發(fā)展。由于受到內(nèi)外部的多種原因的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法不夠恰當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。這種困境采取相應(yīng)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法去改善，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該有的教育價(jià)值。

一、有效教學(xué)法

（一）提高備課的有效性

語(yǔ)文教師的課前準(zhǔn)備工作非常重要，要想獲得有效的教學(xué)效果，就必須認(rèn)真的進(jìn)行課前備課準(zhǔn)備，要通過(guò)集體備課選取優(yōu)秀的備課方案，從而提高備課的有效性。

1.突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)教材資源進(jìn)行高效的利用。首先在反復(fù)閱讀課文之后，抓住教材之間的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真的設(shè)計(jì)好學(xué)生自主探究以及交流合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)。同時(shí)要注重把教材與生活資源較好的結(jié)合以來(lái)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，能真正的運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。最后要注意將網(wǎng)絡(luò)資源合理的利用起來(lái)，抓住與課本有關(guān)又能吸引學(xué)生的資源引入課堂，更好的將學(xué)生帶入課文的情境之中。

2.注重教學(xué)問(wèn)題的生成

在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在備課的時(shí)候只有考慮到了教學(xué)問(wèn)題的生成問(wèn)題，才能真正做到把提問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，真正的為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性

教師在備課的時(shí)候，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了要充分的考慮教學(xué)大綱的整體要求的時(shí)候，還應(yīng)該從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面進(jìn)行考慮。

（二）有效練習(xí)，深化課堂

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1.處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要注重突出重點(diǎn)，在課堂的四十五分鐘的在時(shí)間安排上，講課的過(guò)程當(dāng)中一定要分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能真正的發(fā)揮自己的“主體”作用，在老師有效的“主導(dǎo)”之下，自覺(jué)地配合老師，并且通過(guò)自己的努力，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

檢測(cè)教師的課堂是否高效，關(guān)鍵是看學(xué)生的進(jìn)步與獨(dú)立性的養(yǎng)成，學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終得以解決。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是需要使用到各種教學(xué)方法的，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣。

4.處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系

在這個(gè)重視的過(guò)程當(dāng)中，首先老師要注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到輕松愉快，能積極主動(dòng)的與老師進(jìn)行情感的交流，形成一種民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能真正的愉快的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

二、興趣教學(xué)法

“興趣教學(xué)”就是充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，使教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。在師生融洽合作的氣氛中，學(xué)生得到生動(dòng)、活潑而主動(dòng)地全面發(fā)展的教育。

（一）教師的“善教”

教師的“善教”是激發(fā)學(xué)生興趣并樂(lè)學(xué)的前提，“善教”應(yīng)該在善于學(xué)習(xí)，善鉆教材、善研教法上下功夫。有什么樣的教育思想就會(huì)有什么樣的教育態(tài)度和教學(xué)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師也要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于思考和鉆研。

1.提高個(gè)人素質(zhì)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生全面發(fā)展，自己也要不斷的發(fā)展才行，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓自己從專業(yè)型向復(fù)合型發(fā)展，通過(guò)各種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行充電。同時(shí)，也應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)不斷有新意。因此，提高教師的個(gè)人素質(zhì)，不斷的吸取新的知識(shí)，才能運(yùn)用豐富的知識(shí)去真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)。

2.善于鉆研教材

小學(xué)語(yǔ)文教師要做到善教，還要做到善鉆教材、善研教法。善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規(guī)律，將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法統(tǒng)一，知識(shí)與能力統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)的構(gòu)建與情感教學(xué)的統(tǒng)一。要做到這些就要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向，找到可供創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行整體感知善研教法。

3.善于研究教法

善研教法是為了能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我們要力求教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，那么教師既要研究學(xué)生又要研究自己。研究學(xué)生是從認(rèn)識(shí)規(guī)律去達(dá)到教師的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在鉆研教材，吸取別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出帶有個(gè)人特色的、創(chuàng)新的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，是教師“善教”的結(jié)果；學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂(lè)，是“興趣教學(xué)”課堂追求的樂(lè)學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以從學(xué)生的課堂反應(yīng)，課堂氣氛中去發(fā)現(xiàn)。老師做到了“善教”就能慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，從而獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)要想獲得成功，是一件長(zhǎng)期的艱苦的過(guò)程，特別是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有真正的體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)不斷地付出辛苦和努力，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

四、小結(jié)

目前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法的研究很多，其目的都是為了讓學(xué)生能輕松快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師真正運(yùn)用“有效教學(xué)法”和“興趣教學(xué)法”，是能為不斷的提高自己的教學(xué)能力，并且取得有效教學(xué)成果的不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文第5篇

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且這種參與要是深層次的，且具有實(shí)質(zhì)性，這樣學(xué)生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)要從以下幾點(diǎn)做起，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與或部分參與的狀況，同時(shí)要避免片面理解新課標(biāo)的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學(xué)生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、智力水平，以及性格特點(diǎn)等都是有差異的，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次、有差異的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生參與不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，因?yàn)檫@兩類學(xué)生常常被忽視，若他們長(zhǎng)期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大的影響。

二、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流

沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生感到壓抑，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)有高效的學(xué)習(xí)成果了，因此，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)活躍的課堂氣氛，而營(yíng)造活躍課堂氣氛的需要加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，而且學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果往往不太理想。在新課改下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變這種單一的互動(dòng)方式，將師生單一互動(dòng)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種互動(dòng)方式，進(jìn)而營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學(xué)生是快樂(lè)的、自由的，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)互動(dòng)交流需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和學(xué)生交流，要加入到學(xué)生的互動(dòng)中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學(xué)生的交流，否則會(huì)抹殺他們表達(dá)的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)等，這樣學(xué)生就能從各種互動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。再次，互動(dòng)交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動(dòng)的方式多種多樣，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不能盲目設(shè)置和使用互動(dòng)交流，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語(yǔ)文課堂。

三、激活學(xué)生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力都有欠缺，學(xué)習(xí)要依賴教師的講解和指導(dǎo)，但是他們也有求知的欲望，有學(xué)習(xí)的潛能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而激活他們的思維；其次，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并讓他們嘗試通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流等解決疑問(wèn)；再次，教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，開(kāi)啟學(xué)生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結(jié)尾具有開(kāi)放性，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫，比如可以讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。