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小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組建設(shè)；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.021

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的課堂教學(xué)改革中取得一定的成果，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更得到廣泛的運(yùn)用，但由于許多一線數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不當(dāng)，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)上沒(méi)有下足工夫，使得小組合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，有“形”而無(wú)“神”，未能取得理想的效果，甚至低效，為了扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)是首要任務(wù)。加強(qiáng)小組建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、科學(xué)分組

簡(jiǎn)單的前后桌為一小組或按高矮肥瘦盲目進(jìn)行分組、自由組合等分組方式都是不科學(xué)、不合理的，這樣只會(huì)出現(xiàn)部分小組討論積極、主動(dòng)、熱烈，而部分小組討論不積極甚至出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象，又或者會(huì)出現(xiàn)各顧各而非真正合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣只會(huì)造成兩極分化加劇或整體下降的不良局面，失去合作學(xué)習(xí)的意義。因此，在分組時(shí)必須下足工夫，進(jìn)行科學(xué)分組。

我們不能因要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而急于分組，分組前必須通過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和了解，可結(jié)合課內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)及綜合同學(xué)、老師及家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)好、特長(zhǎng)等各方面進(jìn)行深入的了解，然后才著手進(jìn)行分組。分組時(shí)，首先要按學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序并編號(hào)，如果一個(gè)班有40人，要分成10個(gè)組，那么編號(hào)方法為第1至第10名為A1――A10，第11至20名為B1――B10，第21至30名為C1――C10，第31至40名為D1――D10，然后按下表的方式進(jìn)行初步的分組：

完成初步分組后，A部分的同學(xué)基本不變，這樣能確保每一個(gè)小組均有一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，可作為小組的學(xué)科組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、討論和研究問(wèn)題，然后對(duì)B、C、D部分的同學(xué)分別根據(jù)他們的性別、個(gè)好、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中我們還要根據(jù)實(shí)際對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)，以此來(lái)達(dá)到小組間組合的優(yōu)化、完善。

二、精心挑選和培養(yǎng)小組長(zhǎng)

蛇無(wú)頭不行，一個(gè)小組沒(méi)有帶頭的就行動(dòng)不起來(lái)，因此必須精心挑選和培養(yǎng)小組長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)小組既是 “學(xué)習(xí)共同體”，也是 “管理共同體”，因此有必要設(shè)置雙重小組長(zhǎng)，分別為“學(xué)”和“管理組長(zhǎng)”，“學(xué)”重點(diǎn)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)上的管理，“管理組長(zhǎng)”重點(diǎn)負(fù)責(zé)行為、紀(jì)律等方面的管理?；陔p重組長(zhǎng)的職責(zé)要求，我們要從各小組中進(jìn)行精心挑選，挑選的對(duì)象盡量滿足以下幾方面：（1）要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；（2）要有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；（3）要有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力。其中“學(xué)”也應(yīng)盡量具備以下兩個(gè)條件：（1）要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；（2）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，一般選擇A部分的同學(xué)。確定小組長(zhǎng)后，我們要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行精心的培訓(xùn)，既要引導(dǎo)小組長(zhǎng)明確職責(zé)，又培養(yǎng)小組長(zhǎng)們的組織、協(xié)調(diào)、溝通和管理等方面的能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

三、合理分工，形成規(guī)范

小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)分工不明確，則會(huì)引起組員的職責(zé)混亂，造成學(xué)生只顧做好自己的事，而不懂得通力合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，對(duì)組員進(jìn)行合理的分工是必不可少的。

在分工上，我們也要對(duì)組員在學(xué)習(xí)上進(jìn)行分工和在管理上進(jìn)行分工。學(xué)習(xí)上的分工可分為小組長(zhǎng)、記錄員、展示員、提問(wèn)者，由小組長(zhǎng)組織和指揮全組成員就學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論交流和探究活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)對(duì)交流過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等進(jìn)行記錄、匯總，展示員則根據(jù)小組討論的情況及記錄員的有關(guān)記錄向全班同學(xué)展示，提問(wèn)者則根據(jù)其他小組的展示情況，在匯總本組的意見(jiàn)的前提下進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑。管理的分工則根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度或班規(guī)就管理上的項(xiàng)目進(jìn)行分工，可包括考勤、紀(jì)律、作業(yè)檢查督促、衛(wèi)生等方面進(jìn)行分工。通過(guò)對(duì)組員在學(xué)習(xí)上和管理上進(jìn)行分別分工，并且加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，使每個(gè)組員都成為所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的“負(fù)責(zé)人”，保證人人有事做，事事有人做，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有序進(jìn)行，避免無(wú)效的合作，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、建立科學(xué)有效的管理制度和獎(jiǎng)懲制度

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組均作為一個(gè)共同體，因此我們要以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式整體管理，在組內(nèi)讓每個(gè)同學(xué)都有“一損俱損，一榮俱榮”的思想和意識(shí)，增強(qiáng)每個(gè)組員的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，在組間增進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)提高。

制定管理制度和獎(jiǎng)懲制度應(yīng)以小組為對(duì)象，而不是個(gè)人，在制定管理制度和獎(jiǎng)懲制度時(shí)不應(yīng)由老師或個(gè)別學(xué)生完成，而應(yīng)效仿全國(guó)“兩會(huì)”的做法，由各個(gè)小組經(jīng)組內(nèi)商討，確定組內(nèi)的“提案”，然后提交出來(lái)供全班各個(gè)小組進(jìn)行“審議”，最后對(duì)所通過(guò)的“提案”進(jìn)行整理和匯編，形成本班的管理制度和獎(jiǎng)懲制度并實(shí)施。這樣，學(xué)生就會(huì)心甘情愿地遵守由自己制定的管理制度和獎(jiǎng)懲制度，并會(huì)為爭(zhēng)取本小組的榮譽(yù)而努力。

對(duì)于每個(gè)小組，為了增強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任感，也為了更好地約束本組成員的行為紀(jì)律和學(xué)習(xí)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，在各小組內(nèi)也應(yīng)由小組自行協(xié)商制定組名、組訓(xùn)、合作公約、奮斗目標(biāo)、口號(hào)等，形成小組文化，引導(dǎo)組員樹(shù)立“大家好才是真的好”的團(tuán)隊(duì)觀念，實(shí)現(xiàn)互相幫助，人人發(fā)言，自控守約等，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長(zhǎng) 家校合作

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，擁有專門(mén)的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí)，教育的過(guò)程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所之一，對(duì)小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長(zhǎng)對(duì)合作教育重視不夠

一方面，復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長(zhǎng)交流的時(shí)間，一方面，也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)者身份與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，影響家校合作的效率。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒(méi)有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動(dòng)。因此，難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長(zhǎng)方面，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)狹隘，片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯(cuò)失一些良好教育機(jī)會(huì)。此外，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù)，在家校合作中缺乏積極性與主動(dòng)性。絕大多數(shù)小學(xué)家長(zhǎng)因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期，受工作壓力，社會(huì)環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學(xué)班主任與家長(zhǎng)因?yàn)樾W(xué)生教育問(wèn)題而相識(shí)，產(chǎn)生合作關(guān)系，在小學(xué)生的教育問(wèn)題上，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過(guò)程中，班主任往往更加主動(dòng)，家長(zhǎng)則更多的處于被動(dòng)地位，既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過(guò)程中來(lái)，也不知道如何參與配合教育。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會(huì)出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學(xué)性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益進(jìn)步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機(jī)短信形式、微信群形式，都可以看出家長(zhǎng)與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長(zhǎng)與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動(dòng)直接，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。

二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育改善對(duì)策

1、大力宣傳家校合作教育，強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長(zhǎng)對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長(zhǎng)大力宣傳家校教育的重要意義。并通過(guò)現(xiàn)狀總結(jié)，在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式，增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。如通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，邀請(qǐng)校外教育專家開(kāi)展教育講座等，了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間與孩子交流。通過(guò)多種方法，提高教師及家長(zhǎng)對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門(mén)，也應(yīng)關(guān)注家校合作對(duì)于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用，對(duì)合作教育工作開(kāi)展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對(duì)家校合作教育的認(rèn)識(shí)度。

2、建立各級(jí)家校合作機(jī)構(gòu)

家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生的教育問(wèn)題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中，僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作，很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級(jí)家校合作的組織，自上而下的推動(dòng)家校合作組織建立，提高小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育效率，提高教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，可以成立學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，帶動(dòng)家長(zhǎng)與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來(lái)。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建配套的家校合作組織體系，以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開(kāi)展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長(zhǎng)在家校合作中的地位

通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，增加家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以與班主任共同參與決策班級(jí)事務(wù)。例如新學(xué)期一開(kāi)始，計(jì)劃班級(jí)內(nèi)開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，學(xué)生的午餐管理、對(duì)學(xué)校的管理建議等等。此外，家長(zhǎng)委員會(huì)可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺(tái)，而學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，也使家長(zhǎng)對(duì)合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)會(huì)

如培訓(xùn)型家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，或請(qǐng)某位家長(zhǎng)談一談自己的教育心得等。展示型家長(zhǎng)會(huì)。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也使家長(zhǎng)看到自己子女的進(jìn)步，并對(duì)班級(jí)整體情況，自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。

3.3 舉行開(kāi)放課活動(dòng)

即在特定的時(shí)間里，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)樣聽(tīng)教師上課，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，介紹開(kāi)放日活動(dòng)安排，了解家長(zhǎng)的意愿，并確定時(shí)間與地點(diǎn)，編制家長(zhǎng)問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結(jié)反饋意見(jiàn)，了解家長(zhǎng)的想法，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，提高教育質(zhì)量。

3.4 開(kāi)展親子活動(dòng)

通過(guò)組織形式多樣的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等，不僅提供班與任與家長(zhǎng)及時(shí)溝通機(jī)會(huì)，也使家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長(zhǎng)。

4、豐富溝通方式

班主任與家長(zhǎng)合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題可以通過(guò)家訪形式，電話形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對(duì)于一些常規(guī)性問(wèn)題可以通過(guò)便條，家校聯(lián)系手冊(cè)聯(lián)系家長(zhǎng)教育孩子。溝通方式多種多樣，沒(méi)有最好的，只有最合適的。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)前，我國(guó)大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件，更重視對(duì)子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通與合作，可以為我國(guó)小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長(zhǎng)主體缺失及對(duì)策.[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2015，（8）

小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文第3篇

1.家校合作是什么

（1）問(wèn)題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對(duì)精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問(wèn)題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問(wèn)題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問(wèn)題。

（1）對(duì)于家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長(zhǎng)也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可能會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對(duì)真正有效的交流上可能就會(huì)不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會(huì)讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問(wèn)題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對(duì)孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)村的家長(zhǎng)素質(zhì)水平相對(duì)不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長(zhǎng)總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會(huì)受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長(zhǎng)的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對(duì)家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長(zhǎng)方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對(duì)家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說(shuō)，家長(zhǎng)不問(wèn)，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長(zhǎng)并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對(duì)策

（1）對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞 家校交流；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；模型構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問(wèn)題及目的

1.1 家?；?dòng)的界定

教育是一項(xiàng)綜合工程，學(xué)校教育只是其中的必要環(huán)節(jié)之一。如圖1所示，現(xiàn)代教育從其完整性上應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將家長(zhǎng)定義為：家長(zhǎng)制之下的一家中為首的人?！凹议L(zhǎng)”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學(xué)生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等?！掇o?！穼W(xué)校定義為：有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所。本研究中的學(xué)校主體主要是小學(xué)教師，比如數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師等。

互動(dòng)，其兩個(gè)構(gòu)成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動(dòng)”是指運(yùn)動(dòng)、動(dòng)態(tài)。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而促使彼此發(fā)生積極的改變的過(guò)程。本研究中的互動(dòng)主要指的是家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中相互作用最終使學(xué)生產(chǎn)生積極改變的過(guò)程。

從圖1中可以看出，家庭與學(xué)校是教育學(xué)生的主體，事實(shí)上學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校與家庭中度過(guò)的[1]。受教育者（學(xué)生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無(wú)疑問(wèn)，家校的交流互動(dòng)在學(xué)生教育、成長(zhǎng)中占據(jù)重要地位。家校的交流互動(dòng)需要必要的平臺(tái)、工具、手段等支持，在學(xué)生接受不同教育之間的關(guān)系中，本研究將研究的重點(diǎn)放在家?；?dòng)支持的平臺(tái)上。

1.2 研究的現(xiàn)狀及目的

有學(xué)者調(diào)查得出，傳統(tǒng)的家校交流互動(dòng)存在的問(wèn)題有[2]：1）合作渠道單一，時(shí)間倉(cāng)促；2）合作的內(nèi)容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長(zhǎng)的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學(xué)生在家校合作中的作用。家校互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用也存在一些不足[3]：1）家?；?dòng)的研究工作中理論居多，真正實(shí)現(xiàn)的技術(shù)平臺(tái)不多；2）家?；?dòng)平臺(tái)的建設(shè)參差不齊。

然而，在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)能為家教互動(dòng)提供新的途徑，尤其是校園網(wǎng)教育應(yīng)用的巨大潛力，校園網(wǎng)的教育應(yīng)用包括教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會(huì)教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)便在家校的交流互動(dòng)中起著立竿見(jiàn)影的效果。因此，基于小學(xué)現(xiàn)有校園網(wǎng)軟硬件條件，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一個(gè)開(kāi)放、方便、有效的小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是十分有必要的。

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)小學(xué)家教網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以：1）以B/S模式的網(wǎng)站分類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)資源，家長(zhǎng)能通過(guò)該平臺(tái)學(xué)習(xí)一些家庭教育理論知識(shí)，能更方便地獲取一些指導(dǎo)信息來(lái)幫助他們做好家庭教育；2）設(shè)計(jì)家?；?dòng)交流平臺(tái)，使家長(zhǎng)能了解到自己子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以與教師討論家庭教育和學(xué)校教育遇到的突出問(wèn)題，分享家長(zhǎng)家教中的心得和教師教學(xué)中的心得，為家長(zhǎng)和教師的交流提供了空間，為家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題提供一個(gè)方便、有效的交流平臺(tái)。

2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的模型設(shè)計(jì)

2.1 使用的技術(shù)手段分析

目前常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程語(yǔ)言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡(jiǎn)單、方便的編程語(yǔ)言。筆者對(duì)ASP語(yǔ)言有成熟的編程經(jīng)驗(yàn)，本平臺(tái)的開(kāi)發(fā)將采用ASP技術(shù)。ASP（Active Server Pages，動(dòng)態(tài)服務(wù)器主頁(yè)）是由微軟公司開(kāi)發(fā)的服務(wù)器端腳本環(huán)境，它內(nèi)含于IIS中，通過(guò)ASP，可以與HTML網(wǎng)頁(yè)、ASP指令和ActiveX元件建立動(dòng)態(tài)、交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語(yǔ)言。由于ASP是服務(wù)器端技術(shù)，由服務(wù)器負(fù)責(zé)編譯和解析，正是由于這個(gè)特性決定了其可以具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互性[4]。

2.2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程分析

本平臺(tái)將使用B（瀏覽器）/S（服務(wù)器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設(shè)計(jì)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。MVC模式廣泛應(yīng)用于交互式應(yīng)用程序，其中模型表示數(shù)據(jù)或信息以及數(shù)據(jù)存取的業(yè)務(wù)邏輯；視圖用于顯示模型的內(nèi)容；控制器負(fù)責(zé)定義應(yīng)用程序的行為[5]。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)后的運(yùn)行過(guò)程如圖2所示。

用戶向Web服務(wù)器傳送一個(gè).asp的頁(yè)面請(qǐng)求，服務(wù)器接到請(qǐng)求后根據(jù).asp擴(kuò)展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個(gè)ASP文件，服務(wù)器從內(nèi)存或硬盤(pán)中讀取相應(yīng)的ASP文件；ASP程序被傳送給服務(wù)器上的asp.dll并編譯運(yùn)行，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的HTML文件；產(chǎn)生的HTML文件作為用戶請(qǐng)求的響應(yīng)傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進(jìn)行解釋運(yùn)行。圖2中的瀏覽程序通過(guò)HTTP通信協(xié)議的請(qǐng)求，可以執(zhí)行Web服務(wù)器上服務(wù)器端網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的程序文件，在服務(wù)器層使用ODBC或JDBC存取后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等。

3 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)功能需求分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、方便的、有效的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，整合現(xiàn)有的家校資源，建設(shè)和完善學(xué)校與家長(zhǎng)信息交流、溝通的服務(wù)體系。本平臺(tái)面向的是教育中的各類(lèi)小學(xué)，目前各學(xué)校的家?；?dòng)方式正在向基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)與傳統(tǒng)的家?；?dòng)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，并且隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷完善，就使得這些學(xué)校需要一套完善的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)提供家校交流服務(wù)。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)正是要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，完善基于網(wǎng)絡(luò)的家校互動(dòng)功能，為小學(xué)學(xué)校和家長(zhǎng)提供方便的交流服務(wù)。

3.2 平臺(tái)功能模塊分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的功能模塊如圖3所示。

1）網(wǎng)站前臺(tái)的主要功能。①校務(wù)信息，學(xué)校本學(xué)年或本學(xué)期的教學(xué)安排信息，比如作息時(shí)間表、各班課程表、考試信息等；②家長(zhǎng)課堂，教育資源，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育理念，提供家庭教育問(wèn)題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國(guó)外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關(guān)于小學(xué)健康的資源，比如身心健康、小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)保健、疾病和意外事故處理等資源；④家?；?dòng)，本模塊是主要模塊，家長(zhǎng)和教師進(jìn)入之后可以查看學(xué)生信息，評(píng)價(jià)學(xué)生，家長(zhǎng)和任課教師可以交流互動(dòng)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)和回答問(wèn)題；⑤輕松導(dǎo)學(xué)，整理一些不同年級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的多媒體資源，家長(zhǎng)能查閱并且用于輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如生動(dòng)有趣的Flash學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)游戲型的課件、電子書(shū)等資源；⑥校園之星，整理學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生的信息和一些學(xué)生的創(chuàng)作作品，并以排行榜的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2）網(wǎng)站后臺(tái)管理的主要功能。在該系統(tǒng)中，用戶的權(quán)限是按照用戶所在組來(lái)分的，用戶可以分為系統(tǒng)管理員和普通用戶兩大類(lèi)，這些用戶組的權(quán)限都由總后臺(tái)的管理員分配。平臺(tái)的后臺(tái)管理的主要功能：系統(tǒng)配置管理包括網(wǎng)站介紹設(shè)置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標(biāo)題、作者、類(lèi)型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等。互動(dòng)交流管理包括對(duì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的管理，添加學(xué)生、教師和班級(jí)等。

3.3 平臺(tái)的數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)

1）數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)（家?；?dòng)模塊）。數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)的概念數(shù)據(jù)模型CDM，即實(shí)體—關(guān)系圖（E-R圖），以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典（DD）[6]。對(duì)“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”的概念數(shù)據(jù)模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上的，實(shí)體—關(guān)系圖的分析結(jié)果非常復(fù)雜，一般情況使用由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先從大的方面設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)體之間的關(guān)系，然后在這個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的細(xì)化。如圖4所示，它是“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”交流互動(dòng)模塊的實(shí)體—關(guān)系圖。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)物理模型設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)的物理數(shù)據(jù)模型PDM，它是數(shù)據(jù)庫(kù)在物理設(shè)備上的具體實(shí)現(xiàn)，即數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器，以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)[6]。表與字段分析是建立在實(shí)體—關(guān)系圖的基礎(chǔ)上的，以圖4的“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”交流互動(dòng)模塊的實(shí)體—關(guān)系圖為基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)表字段，然后建立物理數(shù)據(jù)模型，建立的物理數(shù)據(jù)模型PDM如圖5所示。

4 總結(jié)

家?；?dòng)在學(xué)生的教育及成長(zhǎng)中具有重要的影響，構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能為家長(zhǎng)提供了解子女在校學(xué)習(xí)情況和與教師網(wǎng)上交流的平臺(tái)，能方便家長(zhǎng)和教師的交流、溝通。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)主要能實(shí)現(xiàn)六大功能：校務(wù)信息（校務(wù)信息）、家長(zhǎng)課堂、健康花園、互動(dòng)交流、輕松導(dǎo)學(xué)、校園之星。還要能實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理和維護(hù)以及對(duì)前臺(tái)內(nèi)容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來(lái)說(shuō)，該研究有一些創(chuàng)新之處。1）通過(guò)用戶多方面的視角，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。通過(guò)家校交流平臺(tái)，家長(zhǎng)能及時(shí)了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)到一些家庭教育知識(shí)，解除了家長(zhǎng)不能及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的障礙，能為家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題提供便利的通道。2）本研究過(guò)程應(yīng)用調(diào)查研究方法、軟件工程研究方法、開(kāi)發(fā)性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發(fā)，研究一種改善家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)交流方式。

然而，由于在家?；?dòng)研究方面并無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)，加上知識(shí)水平和技術(shù)水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家?；?dòng)方面欠缺深度研究，實(shí)際調(diào)查不夠充足；二是平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不完善，在今后的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及維護(hù)升級(jí)中將加以完善。

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小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：家校合作教育 教育合力 改革方向 問(wèn)題分析 教育措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0218-02

一、現(xiàn)階段我縣家庭教育與學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.家庭教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1我縣家庭教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著小康社會(huì)的不斷發(fā)展，人民的生活水平有了明顯提高，家庭教育的觀念也發(fā)生了許多翻天覆地的變化。同以往相比，現(xiàn)在的家長(zhǎng)們都愿意讓每個(gè)孩子上學(xué)，重男輕女的思想幾乎不存在了，也有能力給孩子提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也更加注重對(duì)孩子教育方面的投入。近年來(lái)，有很多鄉(xiāng)下孩子都轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校上學(xué)，城區(qū)有條件的家長(zhǎng)則把孩子轉(zhuǎn)入更好一點(diǎn)的學(xué)校去上學(xué)。有些家長(zhǎng)為孩子配備學(xué)習(xí)機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)，甚至電腦，來(lái)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，開(kāi)闊他們的視野，充實(shí)他們的精神生活；在許多生活條件比較富足的家庭，有的家長(zhǎng)還會(huì)領(lǐng)孩子去各地游玩，報(bào)名參加夏令營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地游覽來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)大自然以及對(duì)人文知識(shí)的了解。每逢寒暑假，我們還可以看到許多的學(xué)生，依然穿梭在各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班之間，利用假期來(lái)鞏固和提高自己的知識(shí)水平[1]。

1.2家庭教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題

受幾千年封建傳統(tǒng)的影響，我縣的家庭教育雖然取得了一定的成效，但是，理性地審視我縣現(xiàn)代家庭教育的現(xiàn)狀時(shí)，我們可以看到現(xiàn)代的家庭教育仍然存在許多的問(wèn)題。

1.2.1家長(zhǎng)專制，缺乏同孩子的溝通與交流。由于受封建傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的家庭模式中，都是家長(zhǎng)說(shuō)了算，孩子沒(méi)有決定權(quán)，只能聽(tīng)從父母的安排。如今，雖然情況有了很大的改變，但在家庭生活中，孩子依然沒(méi)有什么地位，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，采用民主方式，同孩子用商量、溝通的方式解決問(wèn)題的家庭依然不是很多，家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)仍占主導(dǎo)地位。這是中國(guó)歷史強(qiáng)權(quán)制的延伸，孩子不能張揚(yáng)個(gè)性，久而久之孩子只知道服從，不知道創(chuàng)新。在一定程度上影響著孩子潛能的發(fā)揮和能力的發(fā)展。

1.2.2家長(zhǎng)觀念陳舊，缺少對(duì)孩子必要的教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校單方面的事情，他們覺(jué)得自己忙，再加上自身的學(xué)歷水平有限，也不懂教育，只需要照顧好孩子的衣食住行就可以了，將教育孩子的問(wèn)題完全交付給學(xué)校，甚至對(duì)孩子的行為也不管不問(wèn)，缺乏同孩子心理方面的溝通，以至于孩子遇到問(wèn)題，只能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去判斷和處理，主觀性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的存在：在學(xué)習(xí)知識(shí)方面沒(méi)有具體的目標(biāo)和計(jì)劃，在生活方面缺乏能力和經(jīng)驗(yàn)，在為人處世方面缺乏方法和與人打交道的技巧，在安全方面缺乏防范意識(shí)等。

1.2.3過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生自理能力很差?，F(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，家長(zhǎng)常常把孩子放到特殊的位置，對(duì)子女過(guò)于關(guān)心，對(duì)孩子的任何要求都一味地滿足，處處遷就，事事代勞，家務(wù)勞動(dòng)的教育性得不到充分重視和發(fā)揮。久而久之孩子就會(huì)形成自私、任性、驕橫的不良性格，而且還能使孩子情緒不穩(wěn)、意志薄弱，形成依賴、懦弱等多種不良品行。如若這樣，孩子長(zhǎng)大后不僅不能成為強(qiáng)者，還可能會(huì)成為社會(huì)的寄生蟲(chóng)，一個(gè)連自理能力都沒(méi)有的人，是不可能有所成就的。因此，如何正確認(rèn)識(shí)，合理安排家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)子女的勞動(dòng)習(xí)慣已成為家庭教育不能再忽視的一個(gè)問(wèn)題。

1.2.4急功近利，過(guò)分偏重智育的發(fā)展，重視文化科知識(shí)，而忽視了對(duì)孩子思想道德的教育?？萍荚陲w速的發(fā)展，可不少家長(zhǎng)卻認(rèn)為智育是孩子成功的唯一途徑，他們忽視對(duì)孩子的品德、個(gè)性、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，這是同時(shí)代的發(fā)展相違背的。現(xiàn)在不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子物質(zhì)方面的需求，而忽略孩子精神方面的變化，這樣孩子容易出現(xiàn)心理、道德問(wèn)題。家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成孩子個(gè)性缺陷。剝奪了孩子對(duì)人生的正常體驗(yàn)，孩子失去了生存能力；而家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上過(guò)高的期望又造成他們過(guò)重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學(xué)性。

1.2.5留守兒童、獨(dú)生子女的心理素質(zhì)差，承受能力較弱。由于過(guò)度溺愛(ài)，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子受到傷害，就處處保護(hù)，然而，他們這種做法給孩子帶來(lái)的只有不幸。被溺愛(ài)長(zhǎng)大的孩子走上社會(huì)后遇到挫折和困難時(shí)想到的只有逃避，因?yàn)樗麄內(nèi)狈勾驌舻哪芰?，遇事脆弱，不知所措。孩子總要長(zhǎng)大，總得有自己的生活，他們總要面對(duì)自己的人生。如果家長(zhǎng)們永遠(yuǎn)讓孩子躲藏在自己的羽翼下，孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍(lán)天。

綜上所述，現(xiàn)階段我縣家庭教育的現(xiàn)狀不令人樂(lè)觀，仍存在許多問(wèn)題。家庭教育是孩子自身成長(zhǎng)的重要因素，是孩子成為社會(huì)和國(guó)家的棟梁的重要保證。孩子如果缺少了良好的家庭教育，就不能健康成長(zhǎng)，就不能滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1我縣學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著我縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來(lái)，我縣的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不論是硬件還是軟件方面也都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新。一座座漂亮的教學(xué)樓拔地而起，校舍危房改造工程逐步完成，多媒體教學(xué)不斷普及，教師合格率達(dá)標(biāo)，九年義務(wù)教育已普及。但我縣仍屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言信息閉塞，交通不暢，經(jīng)濟(jì)落后，教育當(dāng)然也滯后于其它地區(qū)，結(jié)合我縣的實(shí)際，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到我縣學(xué)校教育過(guò)程中所存在的嚴(yán)重問(wèn)題[2]。

2.2現(xiàn)階段我縣學(xué)校教育中所存在的問(wèn)題

2.2.1學(xué)校教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩者的矛盾

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要矛盾是：①素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試教育則是以追求升學(xué)率為目的的教育。②應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美的教育。③應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，脫離實(shí)際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基，使學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展的教育。因此可以知道，應(yīng)試教育只注重應(yīng)試的功利，不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而是塑造適合“教育”的學(xué)生。應(yīng)試教育在教育對(duì)象上的局限性，在教育內(nèi)容上的片面性，在教育過(guò)程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對(duì)基礎(chǔ)教育危害甚深，對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提高和健康成長(zhǎng)影響極大，必須通過(guò)切實(shí)的努力動(dòng)搖它、瓦解它、改造它，把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。

但現(xiàn)實(shí)是值得憂慮的，據(jù)一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最不喜歡的課居然是音樂(lè)、美術(shù)和勞動(dòng)，初中生最不喜歡的課居然包括音樂(lè)和語(yǔ)文。半數(shù)以上中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時(shí)睡眠不足。在現(xiàn)實(shí)中，可憐的父母?jìng)兌疾患s而同念起同一句口頭禪：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不要管！”可見(jiàn)應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心。

2.2學(xué)校教育在協(xié)同家庭教育中所存在的問(wèn)題

如今我縣的學(xué)校教育，它在協(xié)同家庭教育的過(guò)程中仍存在很大的問(wèn)題。主要是學(xué)校與家庭教育的不協(xié)調(diào)。作為教育對(duì)象的學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，學(xué)習(xí)成績(jī)也就有高有低，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)則經(jīng)常被“請(qǐng)家長(zhǎng)”，學(xué)校希望通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助對(duì)孩子的教育，而問(wèn)題是，這時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)往往是痛打孩子一頓。老師把家長(zhǎng)叫到學(xué)校目的是與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的情況，讓家長(zhǎng)能夠了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)和教師協(xié)同起來(lái)共同解決問(wèn)題。而事實(shí)上，不少老師也存在這方面的誤區(qū)，老師拿“叫家長(zhǎng)”來(lái)威脅學(xué)生聽(tīng)話，要么就是把家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的怒氣發(fā)泄到家長(zhǎng)身上。這樣，“叫家長(zhǎng)”不僅失去了它本身的意義與作用，更可能帶來(lái)負(fù)面的影響，造成老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方相互之間的交流失敗。長(zhǎng)此以往，必將削弱了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，造成學(xué)校教育與家庭教育長(zhǎng)時(shí)間難以結(jié)合的問(wèn)題。

以上是學(xué)校教育中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題，當(dāng)然別的問(wèn)題還有很多：只追求升學(xué)率而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、教師中體罰學(xué)生的實(shí)例還時(shí)有發(fā)生、有的教師只有知識(shí)技能而缺乏德育素養(yǎng)等等?？傊?，學(xué)校教育方面的問(wèn)題還很多，因此改善學(xué)校教育的發(fā)展模式、提升素質(zhì)教育的層次以及更好的促進(jìn)家校教育的有效合作迫在眉睫。

二、家校有效合作教育措施

為增進(jìn)現(xiàn)代家校合作的有效性，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我縣家庭教育與學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的分析[3]，結(jié)合我縣實(shí)際情況提出以下措施：

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是當(dāng)前不少學(xué)校正在實(shí)施的一種有效的家校合作方式。每個(gè)年級(jí)每個(gè)班選定3-5名家長(zhǎng)，成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時(shí)把校務(wù)和學(xué)校大事向家長(zhǎng)委員會(huì)報(bào)告，聽(tīng)取意見(jiàn)。家長(zhǎng)委員也能向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。當(dāng)然，家長(zhǎng)委員會(huì)也就學(xué)校發(fā)展撰寫(xiě)倡議書(shū)，倡導(dǎo)全體學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。

2.確定學(xué)校開(kāi)放月活動(dòng)

這是當(dāng)前個(gè)別學(xué)校正在探索的一種有效的家校合作方式。學(xué)校在每學(xué)期可將某一個(gè)月確定為學(xué)校開(kāi)放月，歡迎學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)校園走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、談?wù)劇⒃u(píng)評(píng)?？梢宰尲议L(zhǎng)在活動(dòng)期間翻閱教師的導(dǎo)學(xué)案，親身感受教師的課堂教學(xué)和課內(nèi)外輔導(dǎo)情況，觀察學(xué)生在校期間和課堂上的表現(xiàn)，之后與各位科任教師促膝相談，就自己的觀后感與老師交換意見(jiàn)，互相磋商，達(dá)成協(xié)議，形成共識(shí)。讓家長(zhǎng)再次感受校園氛圍，體會(huì)師生生活。

3.設(shè)立校長(zhǎng)接待日

學(xué)校每周某一時(shí)間設(shè)立為校長(zhǎng)接待日，讓那些熱心教育、支持教育、關(guān)注教育發(fā)展的仁人志士和家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校就學(xué)校辦學(xué)方面存在的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題給學(xué)校提出中肯的建議和意見(jiàn)。常言道：“當(dāng)局者迷，傍觀者清”，他們的意見(jiàn)和建議或許會(huì)點(diǎn)醒“夢(mèng)中人”，指正辦學(xué)方向，明確辦學(xué)思路。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使家長(zhǎng)――學(xué)?！耙痪€牽”

這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的一種有效家校合作的新型方式。如建立班級(jí)QQ群，校訊通，熱線電話，班主任郵箱，在校園網(wǎng)站創(chuàng)建論壇，搭建現(xiàn)代家校合作的有效載體。家長(zhǎng)可以利用這些手段，不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)詢問(wèn)學(xué)校的活動(dòng)，了解學(xué)校的情況，隨時(shí)在QQ群、網(wǎng)站、論壇反饋留言。盡管這一手段和方法因受條件的限制而不能普及，但也不失為一種有效的家校合作手段。

5.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

這是很多學(xué)校長(zhǎng)期慣用的一種有效的家校合作方式。一般，很多學(xué)校每學(xué)期在期中考試結(jié)束后立即召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任、科任老師能夠與各位家長(zhǎng)面面詳談。班主任就班級(jí)概況、班級(jí)成績(jī)、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)全面向家長(zhǎng)匯報(bào)，科任老師就單科教學(xué)存在的不足和問(wèn)題與各位家長(zhǎng)交流，會(huì)后家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己的孩子在校期間的表現(xiàn)、成績(jī)一清二楚。

6.不定期家訪

這是一種傳統(tǒng)而又被淡忘了的一種有效家校合作方式。教師親自登門(mén)拜訪，不僅可以鼓舞和感動(dòng)學(xué)生，更為重要的是教師通過(guò)實(shí)地考察，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、家庭生活、家庭關(guān)系，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生、后進(jìn)生的真正“病源”之所在，進(jìn)而可以“對(duì)癥下藥”，因材施教。這一方式因各種原因雖然被淡忘，但其成效仍然不減，所以，在當(dāng)前我們還應(yīng)該繼續(xù)提倡和發(fā)揚(yáng)光大。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！薄笆┬袑W(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[4]家庭和學(xué)校作為學(xué)生重要的社會(huì)化場(chǎng)所，只有實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能形成教育合力，為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個(gè)重要主體，只有精誠(chéng)合作、凝心聚力，注重合作策略，落實(shí)合作措施，才能為構(gòu)建和諧的教育、培養(yǎng)健康的下一代打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱清.關(guān)于基礎(chǔ)教育中家校合作的文獻(xiàn)綜述[J].青年文學(xué)家.2012（18）