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閱讀教學(xué)設(shè)計的要點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)生“學(xué)”為主的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，廣大語文教師的教學(xué)觀念受到空前的沖擊。而依據(jù)《新課標(biāo)》編寫的各種版本的新教材如雨后春筍，以致出現(xiàn)了一個地區(qū)同年級的學(xué)生并用數(shù)套教材的狀況。由此引發(fā)出教學(xué)評價與考核的一系列問題。在語文教學(xué)實踐的探索中，日趨成熟的“由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外”的考核理念，雖然較好地解決了這類問題，卻進(jìn)而深化出語文如何教或《新課標(biāo)》下如何進(jìn)行語文教學(xué)實踐的問題。

實際上，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中的教學(xué)策略問題。沒有必要像一些人一樣整天把“語文越來越不會教了”掛在嘴上。我認(rèn)為，只要將教材不僅僅當(dāng)作“例子”，更進(jìn)一步把教材當(dāng)作“載體”，于教學(xué)實踐中，注重知識積累的同時，著重學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，問題便可以得到圓滿解決。因此，我將教學(xué)實踐的策略定位為八個字：大體則有，具體則無——抓住教學(xué)材料中知識性、能力性、規(guī)律性的東西，作為教學(xué)實踐中的重點，下大功夫指導(dǎo)訓(xùn)練；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的興趣趨向、個性體驗、生活感悟等個性化的東西由學(xué)生自主合作完成。

這一策略，具體可以運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，現(xiàn)僅閱讀教學(xué)的幾個層面做簡要闡釋。

一、閱讀教學(xué)中運用的必要性：

閱讀教學(xué)是作品、學(xué)生和教師三者之間對話的過程。作品?、學(xué)生和教師是其核心元素。三者各有其特征。

就文章來看，任何作品都不是具體到如同生活真實的程度，都留有“空白”，需要讀者的再創(chuàng)造。如朱自清的《春》中，“東風(fēng)來了”怎么刮，“水漲起來了”是什么情勢，“小草偷偷地從土里鉆出來”的形態(tài)如何，……都需要讀者將自己的經(jīng)驗或想象所得出的具體事物返回到作品中完成對作品的再創(chuàng)造過程。這正如葉圣陶先生所說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字。我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡、覺得人物如畫者，全是想象的作用。”

對學(xué)生來說，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”不同學(xué)生的理解接受能力、興趣價值趨向、活動經(jīng)歷遭遇各不相同。因而在閱讀同一作品的過程中，不同的學(xué)生與作品的共鳴點也不相同，所獲得的體驗感悟也不盡相同。閱讀教學(xué)實踐中，對閱讀教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，其結(jié)果只能是限制了學(xué)生開放而活潑的體驗和思維。

而教師在閱讀教學(xué)中所能起到的最大作用僅是整體上對知識性、能力性、規(guī)律性的東西的發(fā)現(xiàn)過程的引導(dǎo)、激勵和點撥。這是由不同學(xué)生與文章的對話的結(jié)合點的多向性，不確定性決定了的。閱讀過程中，只有學(xué)生個性化的體驗，才是學(xué)生感受最深刻、獲得最實際的東西。語文的這種熏陶作用比之教師的影響作用來說顯然是巨大的。

綜上所述，閱讀教學(xué)實踐中，在整體把握作品的同時，教師對于學(xué)生對問題的回答、質(zhì)疑問難不可能統(tǒng)一要求，只能多鼓勵，并在鼓勵中誘導(dǎo)出其獨特的體驗。這一過程是隨機(jī)而變、無法預(yù)知的。因此，閱讀教學(xué)中，必須采用“大體則有，具體則無”的教學(xué)策略。

二、閱讀教學(xué)課堂設(shè)計中的具體應(yīng)用

課堂設(shè)計是教學(xué)實踐順利進(jìn)行的必要保障。教學(xué)實踐則主要是教材、學(xué)生、教師三者之間互動的過程，這種互動決定了教學(xué)實踐具有活動性特征。而閱讀教學(xué)作為教學(xué)實踐的重要組成部分，同樣具有這種特征。這其中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其理解、接受的程度能否與教學(xué)設(shè)計同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，決定了教學(xué)設(shè)計的成功與否。

語文閱讀教學(xué)信息量大，對課文理解的不確定性和語文應(yīng)有的生動活潑的學(xué)科特點，更能顯示出課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)實踐的影響。故課堂設(shè)計不宜每個環(huán)節(jié)都做到具體。教學(xué)過程中，任何一個環(huán)節(jié)的不暢或滯后，都勢必影響到整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成和預(yù)期的教學(xué)效果的落實。

在閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計中運用“大體則有，具體則無”的策略，就是要在教學(xué)內(nèi)容的確定、節(jié)奏的控制、效果的落實、自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、質(zhì)疑探索的步驟等大的環(huán)節(jié)上下功夫做好。至于其中的細(xì)節(jié)的東西，在設(shè)計教學(xué)時則可不作深入的考慮。這樣一來，既可以使閱讀教學(xué)在科學(xué)化的同時，又盡可能地生活化，課上得輕松愉快，也突出了語文的人文性。

三、閱讀教學(xué)練習(xí)指導(dǎo)中的一點經(jīng)驗

反饋練習(xí)是評價閱讀教學(xué)效果的重要手段。知識性、積累性的題目難度相對較小，而學(xué)生對能力性的考查題在很大程度上摸不著頭腦。于是，研究題目類型以求準(zhǔn)確解答者比比皆是。僅一家全國性的語文專業(yè)報刊的初三專版，就將閱讀題型分為十大類型，五種現(xiàn)代文體以及古詩文體裁，并且型中有類，課內(nèi)課外有別。若以此連教師都感到龐雜的東西，去作為對學(xué)生閱讀練習(xí)的指導(dǎo)，恐怕學(xué)生將被其名詞概念搞得頭暈?zāi)垦?，怎么能期望有良好的效果?

我不是反對對作閱讀題型的歸類及解題思路的指導(dǎo)，因為這畢竟是促進(jìn)閱讀效果的—條良好的路子。但一定要在精要、好懂的前捉下歸類和指導(dǎo)，這就需要講究策略。

遵循“大體則有，具體則無”的策略，結(jié)合閱讀教學(xué)過程的三個核心環(huán)節(jié)——整體感知階段、具體精析階段、整合遷移階段，我將閱讀能力考查的題型歸類如下：

整體感知階段內(nèi)容要點概括A 結(jié)構(gòu)技巧分析B

具體精析階段關(guān)鍵詞句理解C：精彩之處欣賞D

整合遷移階段內(nèi)容寫法探討E 比較 閱讀F

上表右欄的題型中，A、B、C、D是能力考查題的四種基本類型，適應(yīng)于所有文體：E大致是技巧分析、詞句理解、精彩欣賞題型的相加：F大致是要點概括、結(jié)構(gòu)技巧分析題型的綜合。教學(xué)中只要抓住四種基本題型，閱讀練習(xí)便可以非常順利地展開。而四種基本題型則完全可以融合到日常的閱讀教學(xué)過程中作同步點撥指導(dǎo)，也可以在集中的反饋練習(xí)中強(qiáng)化鞏固。經(jīng)過歷練之后，學(xué)生的閱讀練習(xí)的答題準(zhǔn)確率極高，且在閱讀效率捉高的同時，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)

閱讀教學(xué)設(shè)計的要點范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；圖示法；表格法；關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是要滲透適當(dāng)?shù)拈喿x策略，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技能，逐步培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)能力。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識地選擇和使用的方法。閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（尋讀和略讀）、細(xì)讀策略（找主題句、找細(xì)節(jié)、區(qū)分重點與次重點和推理）。元認(rèn)知策略按閱讀階段可分為：讀前策略――預(yù)習(xí)、預(yù)測、想象；讀中策略――自我詢問和自我監(jiān)控；讀后策略――自我評價和自我反思。

筆者結(jié)合自己的英語閱讀教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾條在閱讀過程中行之有效的閱讀方法。

一、運用圖示法，梳理信息，概括主旨

閱讀教學(xué)是一個“信息輸入信息轉(zhuǎn)換信息輸出”的過程，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲存更多的可以隨意提取的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。教師可利用信息轉(zhuǎn)換形式，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，便于信息的保存和提取。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換形式有圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖和時間線等。這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類關(guān)系（樹形圖）、事件的發(fā)展過程（流程圖）以及戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息（葛文山，2012）。

這種以圖形為主要方式、揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征、激發(fā)學(xué)生思維、使其更好地掌握知識、加快教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)策略就是圖示法，其實質(zhì)是使科學(xué)知識現(xiàn)象化，抽象知識具體化，零碎知識系統(tǒng)化，復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生處理和存儲信息。在閱讀過程中，將繁雜的文字表述轉(zhuǎn)化成清晰的圖示必須建立在真實而有效的閱讀理解的基礎(chǔ)上。如，教師用排序的方式啟動閱讀教學(xué)，就可以降低任務(wù)難度，保證學(xué)生能較快完成任務(wù)，為下面的閱讀活動做好有效鋪墊。

二、設(shè)計表格法，再現(xiàn)謀篇布局的過程

筆者借鑒了胡學(xué)軍（2010）的教學(xué)思路，采用了表格填空任務(wù)型閱讀。這是一種逆向閱讀方式，能夠再現(xiàn)作者謀篇布局的過程，提綱挈領(lǐng)地概括文章的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)，理解要義。其常用方式為：先列提綱，確定主題詞；后配分列信息，豐富相關(guān)內(nèi)容。

表格填空任務(wù)型閱讀是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，將綱領(lǐng)性問題和細(xì)節(jié)性問題相結(jié)合，有利于學(xué)生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關(guān)聯(lián)的意識。同時，表格填空任務(wù)型閱讀還可兼顧對語言知識的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內(nèi)容符合語法。因此在平時的閱讀教學(xué)中，使用此方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的英語運用能力。

1.以標(biāo)題為切入點，采用問題呈現(xiàn)模式表格

“問題呈現(xiàn)模式”即5W & 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其優(yōu)點是信息匹配性強(qiáng)，便于直觀呈現(xiàn)信息。材料雖然不是以問題的形式呈現(xiàn)，但教師可以通過問題梳理出要點，學(xué)生通過解答來把握文章信息。

2.設(shè)計表格填空任務(wù)，在實踐中內(nèi)化閱讀策略

在閱讀教學(xué)中，一般的思維方式是學(xué)生根據(jù)問題來尋找答案，而此設(shè)計卻反其道而行之，先呈現(xiàn)標(biāo)題和閱讀材料，讓學(xué)生快速閱讀；然后，再讓學(xué)生從行文的角度去思考，應(yīng)提出什么樣的問題。學(xué)生要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，就必須看懂這篇文章，這樣就促使學(xué)生從被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的思考者。

3.開展探究性學(xué)習(xí)活動，拓展和延伸閱讀策略

開放性的探究性學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用課內(nèi)課外的時間，通過小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、撰寫文章、交流匯報、介紹成果，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)綜合語言運用能力。在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最后得出結(jié)論。因為閱讀教學(xué)不單是語言知識的傳遞過程，也是一個給予學(xué)生支持、幫助的過程，一個進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)的過程，一個引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過程。

三、捕捉關(guān)鍵詞，凸顯文章的整體脈絡(luò)

課堂不是教學(xué)活動和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學(xué)生對閱讀材料中的信息進(jìn)行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。而關(guān)鍵詞能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)識句段關(guān)系。換言之，抓住關(guān)鍵詞就能引領(lǐng)學(xué)生對文章全篇的解讀。

1.設(shè)計問題

教師先通過“通讀全文――分段――找段落大意”的方法，讓學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。而后在學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉各部分的關(guān)鍵詞。教師在學(xué)生回答的過程中需要板書關(guān)鍵詞句。

2.注意關(guān)聯(lián)詞

各種起語篇紐帶作用的關(guān)聯(lián)詞也是非常重要的。它們既可以幫助學(xué)生在閱讀課文的過程中準(zhǔn)確把握文脈，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.領(lǐng)會情感變化

學(xué)生可以通過人物的情感變化準(zhǔn)確把握文脈。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本的關(guān)鍵詞句，以及文本框架結(jié)構(gòu)或文章整體脈絡(luò)復(fù)述課文。

四、應(yīng)注意的幾個要點

1.閱讀策略滲透中，教師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范。如，scanning前教師做快速尋讀的示范并講解要領(lǐng)。閱讀中鼓勵學(xué)生做好劃線、圈點等標(biāo)記工作，在核對過程中，逐一確認(rèn)學(xué)生對所學(xué)閱讀技能的運用。讓學(xué)生尋找每段話的相關(guān)主題語句，并明確提示學(xué)生注意每段文章的首句或末句。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中。

2.多采用小組活動和合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在互相合作中就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息，探索解決復(fù)雜問題的不同方式。

3.教師要樹立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己確定閱讀的材料、閱讀的目標(biāo)和需采用的閱讀策略，自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

4.閱讀中材料的選擇和問題的提出應(yīng)切合學(xué)生實際，反映學(xué)生的需求，適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)設(shè)計的要點范文第3篇

教育家杜威說：教學(xué)不是簡單的告訴。知識原來是寓于生命之中的。意思是說，有生命的知識，通過非生命的載體，在教學(xué)中又回到有生命的個體中。這一教學(xué)過程，便是對話、心靈交流和有效訓(xùn)練的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生都得到了發(fā)展和升華。語文閱讀教學(xué)便是這樣一個過程。

那么，在實踐中如何實施對話、交流和訓(xùn)練呢？

1.重視與文本的對話。教師閱讀文本是憑自己的閱讀個性和經(jīng)驗走進(jìn)文本，從文本創(chuàng)作的角度與作者和文本進(jìn)行對話，獲得理解和感悟，并為滿足師生對話的需要而尋找教學(xué)突破口和教學(xué)設(shè)計思路。教師的這種閱讀對話，不應(yīng)只局限于教科書，而應(yīng)廣泛涉獵，以增加自己的文化積累。否則，你哪來與學(xué)生對話的資本呢？

2.在學(xué)生與文本對話之前交給學(xué)生閱讀文本的方法。主要方法有：“標(biāo)題信息獲取法”，即引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題，從文體、概念、含義等方面自己提出問題，然后在閱讀中思考和尋找答案，獲取有效信息。“思路提綱閱讀法”即扣住文章思路，針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計提綱性思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，感知文本內(nèi)容要點?！皩ｎ}閱讀討論法”即根據(jù)教學(xué)思路，確定一兩個專題或話題，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流活動。

3.在學(xué)生積累了閱讀對話經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。朱熹說：書要自己熟讀，道理要自己去探究。葉圣陶說：學(xué)生不甚了解的文章，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?？梢姽沤窠逃叶际种匾曉趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

4.為師生對話、生生對話創(chuàng)設(shè)情境、條件和機(jī)會。師生對話、生生對話不僅表現(xiàn)為提問和回答，還表現(xiàn)為探討與交流、合作與互補(bǔ)、傾聽與評價。閱讀教學(xué)對話不僅受教學(xué)方法的影響，而且受學(xué)生素質(zhì)和文本內(nèi)容的影響，所以有一個創(chuàng)設(shè)情境的問題。這個情境，就是和諧的教學(xué)氛圍和適宜的情境。為了保證學(xué)生全員參與，最有效的方法就是讓學(xué)生每人備一個筆記本，記下問題、別人的發(fā)言要點、自己的發(fā)言提綱等，因為這種動筆保證了傾聽與思考，是保證全員參與的有效策略。教學(xué)對話的條件主要有兩個：一是以問題為對話核心，二是教師的示范和提醒，即教師以自己的學(xué)識和見聞，自己在閱讀中獲得的種種體驗和感悟，在學(xué)生對話受阻時與學(xué)生交流，使學(xué)生從中獲得有益的借鑒和啟迪。閱讀教學(xué)對話，尤其要重視為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，這不僅要求在設(shè)計教案時把學(xué)生活動和討論內(nèi)容作為重點，還要求在課堂教學(xué)中讓各層次的同學(xué)有適合自己的發(fā)言機(jī)會。

5.有效訓(xùn)練，增強(qiáng)綜合閱讀能力。閱讀教學(xué)對話的過程，實際上是一個多層次的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的過程，也是一個消化、鞏固、遷移的過程。

這種訓(xùn)練分基本訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練兩類?；居?xùn)練也就是精讀訓(xùn)練，指在課堂教學(xué)中對一部分課文進(jìn)行深入透徹的閱讀，尋求規(guī)律，以積累語言材料和思想材料，在感性和理性方面有較大的收獲?；居?xùn)練重點有三方面：

(1)精要語段訓(xùn)練。精要語段訓(xùn)練是課堂教學(xué)對話中閱讀訓(xùn)練的主要方法。精要語段訓(xùn)練要巧妙，能體現(xiàn)閱讀思維的過程，使學(xué)生真正受到啟發(fā)，得到訓(xùn)練，學(xué)到東西?？梢詮娜矫嬖O(shè)計精要語段的訓(xùn)練題：正確理解語境中的語言含義，理清語段層次；體會表達(dá)效果，體會語言的精妙或意境的優(yōu)美；通過對內(nèi)容和表達(dá)的綜合思考，獲取有效信息，探討課文的深層含義。

（2）精要語句品味。課文中的某些詞句，含意深刻，表現(xiàn)了重要的思想意義，對突出中心思想有重要作用。有些語句，構(gòu)詞造句精妙，極富表現(xiàn)力，深刻地表達(dá)了作者的思想感情。教師應(yīng)巧妙設(shè)計，適時點撥，讓學(xué)生去品味、感受。

（3）精要內(nèi)容設(shè)疑。學(xué)生的課堂對話，常存在“淺”、“散”、“亂”的情況：“淺”，即只從字面來理解；“散”，即回答問題、闡釋問題分散有較大的跳躍性；“亂”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重復(fù)、或遺漏，課文中的一些重要內(nèi)容，通過學(xué)生自我閱讀和課堂教學(xué)仍難理解的，教師可以扣住文章思路，設(shè)疑點撥，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在解決疑問的過程中得到思維訓(xùn)練。

（4）遷移訓(xùn)練主要是與文本有關(guān)聯(lián)的語文知識的積累。結(jié)合學(xué)生閱讀的內(nèi)容和實際情況，可選與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、語段，設(shè)計閱讀訓(xùn)練題。設(shè)計訓(xùn)練題，即針對學(xué)生的知識水平和思維方式，又要適當(dāng)引進(jìn)典型的中考題型。只有這樣，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正學(xué)會閱讀，培養(yǎng)能力。

閱讀教學(xué)設(shè)計的要點范文第4篇

1. 理論依據(jù)

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為：人們習(xí)得語言的必要條件和關(guān)鍵是接受“可理解的輸入”（comprehensible input），用公示表示為“i+1”。意思是二語習(xí)得者輸入的語言形式或功能應(yīng)稍高于其目前的水平。如果二語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地、大量地接觸適合自己水平的語言輸入，便會自然而然地習(xí)得目標(biāo)語。Swain在1985年提出了“輸出假設(shè)”。他在肯定了Krashen語言輸入的基礎(chǔ)上提出：二語習(xí)得還需要產(chǎn)出可理解的輸出才能達(dá)到高質(zhì)量地使用目的語的程度。他認(rèn)為：盡管“可理解性輸入”對語言習(xí)得者來說很重要，但不足以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者中介語的流利度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”（comprehensible output）。因為在輸出過程中，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部反饋意識到中介語在運用中存在的問題。輸出促進(jìn)了句法處理、自我監(jiān)測和外部反饋。在二語習(xí)得過程中，語言輸出可以發(fā)揮注意觸發(fā)功能、假設(shè)驗證功能、元語言功能。可見，語言輸入和輸出是英語學(xué)習(xí)中兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來，才能達(dá)到語言習(xí)得的目的。

“以讀促寫型”英語閱讀教學(xué)就是一種以輸出為驅(qū)動的教學(xué)模式。它以語言輸入，即英語閱讀教學(xué)為主要途徑；以語言輸出，即寫為目標(biāo)，使得英語教學(xué)從輸入轉(zhuǎn)向輸出，以輸出驅(qū)動輸入?！耙宰x促寫型”英語閱讀教學(xué)對閱讀文本的處理與培養(yǎng)聽、讀接受性技能的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)有所不同。“以讀促寫型”英語閱讀教學(xué)中閱讀文本為寫提供話題、語言等信息，為學(xué)生文本輸出提供了規(guī)范的語言儲備和范式，該課型有效地利用閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言形式，以輸入促輸出；其基本流程是：閱讀-賞析-寫作。

英語閱讀教學(xué)中，如何把“以讀促寫”落實在常態(tài)課之中？現(xiàn)筆者以牛津高中英語Module 9 Unit 4 Project一課為例，完整呈現(xiàn)“以讀促寫型”閱讀教學(xué)課型是如有效何促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運用能力發(fā)展的。

2. 教學(xué)案例

【學(xué)情分析】當(dāng)前牛津高中英語課堂教學(xué)尤其是Reading和Project的教學(xué)基本以輸入性的教學(xué)方式為主，輕語言的有效輸出。本堂課，教者針對當(dāng)前高中英語課堂存在的問題，借鑒國內(nèi)外的研究成果，探索“以讀促寫型”閱讀教學(xué)模式，既培養(yǎng)閱讀能力又重筆頭輸出，提升學(xué)生綜合語言運用能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過閱讀文本，了解佛教如何傳入中國、白馬寺的建筑風(fēng)格及它在中國佛教史上的重要地位；探索“介紹一個宗教圣地”該從哪幾個方面入手及該類文章的基本結(jié)構(gòu)，并用英語完成一份介紹宗教歷史名勝的報告。

【重點難點】本課通過對文本的閱讀、解析，熟悉報告的框架結(jié)構(gòu)、寫作要點，學(xué)會如何撰寫有關(guān)宗教歷史名勝的報告。

【教學(xué)過程】

Step 1：Lead-in （A quiz）

Please name the following historic sites according to the given information.

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過quiz的方式激活學(xué)生關(guān)于歷史名勝等已有認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為進(jìn)入新授環(huán)節(jié)作了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

Step 2. Fast-reading

（1） Why was it named the White Horse Temple？

（2）What did India and China plan to work together to build west of the White Horse Temple？

Step 3. Analyzing the structure of the report.

Step 4： Detailed Reading and speaking

（1） A brief introduction of the report

（2） The story behind the temple

（3） The architecture of the temple

（4） The importance of the temple

【設(shè)計意圖】把閱讀理論中的自上而下、自下而上、交互補(bǔ)償、圖式和語境理解等閱讀模式運用于英語閱讀教學(xué)中、設(shè)計訓(xùn)練活動，已被證實其可行性與有效性。國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：“了解文章大意――明確閱讀目的――有目的閱讀――準(zhǔn)確把握所需信息”的快速閱讀教學(xué)模式是提高中學(xué)生英語快速閱讀能力的有效途徑。

Step 5： Analysis and appreciation

（1）The White Horse Temple is important to Chinese people and history， and as such， it is one of the first historic buildings that the government listed to receive special state protection.

as such： 在這里意思是“正因如此”。代詞such指前面的分句

（2）At the time of their arrival， there was no Buddhist temple in Luoyang or any other place in China， so the emperor invited the monks to stay at Honglu si， which the emperor used to house foreign visitors.

【參考譯文】當(dāng)他們抵達(dá)時，洛陽以及中國其他地方都沒有佛教寺廟，因此皇帝邀請僧人住在鴻臚寺，這里是皇帝用來接待外國使臣的客舍。

【設(shè)計意圖】在中學(xué)英語課堂重視文本欣賞能夠改變英語教學(xué)中重語言技能訓(xùn)練、忽略語言與文化思想的關(guān)系的不良現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對目的語文本賞析的能力。

Step 6： Writing

Write a brief introduction of the White Horse Temple.

Homework

Write a report about a historic religious site in our hometown.

【要點提示】

其一，狼山位于南通市南郊，長江北岸，海拔106.94 米，峻拔挺秀，文物古跡眾多。

其二，狼山廣教禪寺，建于唐代，迄今已一千多年歷史。寺內(nèi)支云塔建于北宋，高35米為南通三塔之一。

其三，寺廟龍形布局，建筑林立，以佛教文化為特色，終年香火旺盛，信眾絡(luò)繹不絕，是全國重點寺院之一。

其四，廣教寺列中國佛教八小名山之首，是江蘇省省級風(fēng)景名勝區(qū)，國家AAAA級旅游區(qū)。

【設(shè)計意圖】著名語言學(xué)家Swain（1985）提出輸出假設(shè)，認(rèn)為二語習(xí)得不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。我國學(xué)者文秋芳（2008）也認(rèn)為：從心理語言學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效果也有限。因此本課設(shè)計了兩個輸出活動：一是與輸入文本相同內(nèi)容的概括性輸出活動Writing，二是通過課外作業(yè)的形式設(shè)計了相似話題不同內(nèi)容的輸出活動Homework。兩個活動的能力要求“由淺入深、由易到難”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的可操作性。

3. 思考與啟示

3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激活學(xué)生原有圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；

在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生原有關(guān)于某一話題的知識與經(jīng)驗的激發(fā)常常發(fā)生在文本閱讀的前的“導(dǎo)入”階段。語言教師可以通過圖片提問、組織學(xué)生圍繞話題討論、頭腦風(fēng)暴或知識小測驗競賽等方式引入閱讀教學(xué)話題，讓學(xué)生根據(jù)提供文字、圖片、插圖等對閱讀材料的主題、內(nèi)容等作出預(yù)測，激活學(xué)生頭腦中有關(guān)話題的圖式，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和認(rèn)知需求，喚起學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)的文本閱讀活動做好認(rèn)知、請感等方面的準(zhǔn)備。

3.2 閱讀環(huán)節(jié)要充分利用教材資源，提供高質(zhì)量的輸入；

作為把英語作為外語的語言學(xué)習(xí)者來說，他們主要是通過有意識的、集中的課堂學(xué)習(xí)來獲得語言，缺乏潛意識中習(xí)得語言的語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)者除了課堂學(xué)習(xí)外，很難把英語學(xué)習(xí)延伸到課外；因此，英語教師必須充分利用課堂時間和課本資源，最大限度地為學(xué)生提供足夠的、規(guī)范的、高質(zhì)量的語言信息輸入。而牛津高中英語教材的Reading和Project板塊正是學(xué)生接受英語信息的重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生有機(jī)會感受真實、地道、優(yōu)美的英語，英語教師要高度重視這兩個板塊，因為它是語言學(xué)習(xí)者高質(zhì)量語言輸出的前提和保證。

3.3 要關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗，在欣賞中感悟典范；

在品讀欣賞中感悟語言魅力是閱讀重要任務(wù)之一。牛津高中英語教材的閱讀文本中有的寫人敘事、有的說明議論、有的描繪美景、有的優(yōu)美抒情。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文章內(nèi)容之美、結(jié)構(gòu)之美、用詞之美、修辭之美、論證之美，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言文字的感悟。英語閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，通過默讀、朗讀、背誦、角色扮演多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟教材典范文本之美，增強(qiáng)其對英語語言的敏感性、鑒賞力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參與輸出活動，在寫作中收獲成功。

英語閱讀教學(xué)中，英語教師要讓學(xué)生在高質(zhì)量語言輸入的前提下，通過精心設(shè)計寫的活動，為學(xué)生創(chuàng)作語言輸出的環(huán)境和機(jī)會，高質(zhì)量輸出目的語。根據(jù) Harmer，輸出分為兩種：第一種是操練性輸出，第二種是交際性輸出。傳統(tǒng)英語課堂中使用較多的是操練性輸出，這是一種在教師指導(dǎo)下，輸出的內(nèi)容和形式都受到一定的限制的有組織的活動。要提高學(xué)生綜合語言運用能力，語言教師要多創(chuàng)造交際性輸出的任務(wù)，讓學(xué)生在接近真實的說、寫任務(wù)中輸出語言，體悟語言，錘煉語言，運用策略，互動分享，取長補(bǔ)短，感受到語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗語言學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、提升英語語用能力。

4. 結(jié)束語

“以讀促寫型”英語閱讀教學(xué)模式是以輸出為驅(qū)動的課型。該課型的落腳點在寫，閱讀教學(xué)是實現(xiàn)寫的路徑。課堂教學(xué)中，“教師應(yīng)該依據(jù)寫作的任務(wù)要求來處理閱讀文本，結(jié)合寫作的內(nèi)容或形式重新解構(gòu)閱讀文本，設(shè)計出相應(yīng)的任務(wù)”。英語教師要在閱讀環(huán)節(jié)有意識地激發(fā)學(xué)生思考如何表達(dá)，并先給學(xué)生輸出的機(jī)會，再提供表達(dá)的語言形式或內(nèi)容，即新的輸入。這種基于輸出基礎(chǔ)上的輸入才有利于觸發(fā)學(xué)生注意、驗證假設(shè)，反思元語言的功能，促進(jìn)下一次輸出的流利度、準(zhǔn)確性。要注意的是：教師設(shè)計的寫的任務(wù)要基于閱讀文本，有利于學(xué)生整合已有知識，實現(xiàn)從輸入到輸出的遷移。如果教師的教學(xué)設(shè)計脫離了閱讀文本，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失寫作興趣。課堂中可從概括、仿寫、續(xù)寫入手，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，真正實現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)設(shè)計的要點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高中英語閱讀；影響；實踐

建構(gòu)主義理論在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中的實施將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠事半功倍，通過科學(xué)、合理的教育方法，幫助學(xué)生在英語閱讀練習(xí)過程中不斷的強(qiáng)化記憶，使知識體系更加體系，完整，使學(xué)生能夠更加積極，教學(xué)工作者能夠合理引導(dǎo)，是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中極難實現(xiàn)的目標(biāo)。而合理的，人性化的學(xué)習(xí)和服務(wù)，才能夠從真正意義上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極，學(xué)習(xí)效率更加高效。

一、建構(gòu)主義理論對高中英語閱讀學(xué)習(xí)的影響

1.能夠明確學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)習(xí)更具主觀能動性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式更多的偏向于教學(xué)工作者的單向傳遞，在這一期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，很多學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的主體地位，總是被動的吸收理解閱讀中的重難點而變得興趣缺乏，不努力的對知識進(jìn)行記憶和探索，單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式使學(xué)生沒有為自己學(xué)習(xí)的意識，因此建構(gòu)主義理論的改革和突破能夠幫助學(xué)生明確自己在高中英語閱讀教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生能夠更具主觀能動性，更有學(xué)習(xí)的興趣和動力，能夠堅持學(xué)習(xí)，在不斷的自信建立過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷地自我補(bǔ)充和完善，使自身的英語綜合水平更加體系。

2.有利于形成師生交流，生生交流的良性的學(xué)習(xí)氛圍，在思想的探討過程中使思維更加清晰。英語閱讀教學(xué)需要注重英語口語，英語結(jié)構(gòu)的剖析和深入挖掘，教學(xué)工作者在這一期間進(jìn)行合理引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠進(jìn)行相互的交流和探討，利用自己的想象力對知識要點進(jìn)行同化和順應(yīng)，在不斷地知識記憶加強(qiáng)及吸收新的要點這一過程中努力尋求平衡，需要學(xué)生在不斷地整理和分析中使自身思維更加清晰。教學(xué)工作者和學(xué)生的交流能夠幫助學(xué)生更合理的建構(gòu)完善，科學(xué)的理論體系，學(xué)生之間的交流在促進(jìn)感情之余更重要的是能夠讓學(xué)生在信息交流和分享過程中更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語閱讀效率更高。

3.能夠減輕教學(xué)工作者的任務(wù)量，使教學(xué)更加科學(xué)，使學(xué)生感受到英語閱讀教學(xué)的人性化。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中教學(xué)工作者需要更多的前期備課時間和準(zhǔn)備，在課堂中的教學(xué)更是以教學(xué)工作者為主，但建構(gòu)主義理論要求教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變角色和態(tài)度，更多的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立其自身的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)工作者的引導(dǎo)和配合成為教學(xué)工作中的要點，因此使教學(xué)工作者的備課內(nèi)容得到了調(diào)整和改變，教學(xué)工作者的課堂安排將直接影響教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容，因此在更加人性化的，科學(xué)學(xué)習(xí)英語閱讀的進(jìn)度中，會使學(xué)生更加活躍，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠在相對自由的環(huán)境中更有收獲。

二、構(gòu)建主義理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，注重前期分析和準(zhǔn)備，使學(xué)生的記憶更加立體深刻。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成圖式記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更高的英語學(xué)習(xí)效率。例如在W習(xí)關(guān)于機(jī)器人的英語閱讀過程中，需要教學(xué)工作者在課前進(jìn)行對現(xiàn)階段機(jī)器人的發(fā)展歸納和總結(jié)，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機(jī)器人的特點和作用，通過大框架的理解和分類使學(xué)生對本篇閱讀的架構(gòu)更加熟悉，能夠在教學(xué)工作者的合理引導(dǎo)下形成較為穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對英語閱讀分析更加合理。

2.為學(xué)生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會，通過思維碰撞使學(xué)生更有收獲。教學(xué)工作者在此時更多的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆团惆檎?，除卻積極的鼓勵和支持外，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己獨特的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)主觀能動性，是學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率和節(jié)奏，需要教學(xué)工作者的分工更加明確。可在教學(xué)過程中不斷地提出問題和假設(shè)，讓學(xué)生自主或是結(jié)組解決和分析問題，讓學(xué)生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學(xué)生能夠通過交流建立起良性的合作關(guān)系，信息互換或重組會使學(xué)生在不斷地通話和順應(yīng)過程中更快掌握教學(xué)節(jié)奏，努力達(dá)到自身的平衡狀態(tài)。

3.建立良好的師生協(xié)作，生生協(xié)作關(guān)系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學(xué)工作者及學(xué)生身份核態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作者的幫助和陪伴更多的給予學(xué)生支持作用，但更多需要的是學(xué)生的自主意識，在不斷地自我發(fā)掘和探索過程中建立起自信心，使學(xué)生能夠成為英語閱讀教學(xué)活動中的主體，讓學(xué)生和老師在相應(yīng)的身份轉(zhuǎn)變過程中有更好地配合和引導(dǎo)，在良性的互動過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學(xué)工作者能夠得到及時的反饋和調(diào)整，在不斷地改進(jìn)過程中實現(xiàn)英語閱讀的高效學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)會影響到學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，因此需要教學(xué)工作者的足夠重視，同時建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀需要教學(xué)工作者的改變，但更多的是學(xué)生意識的覺醒和學(xué)習(xí)主體的確立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，更多的時間和突破需要教學(xué)工作者和學(xué)生的高度重視，更加形象的圖式和形象記憶，會使學(xué)生在不斷同化和順應(yīng)過程中能夠有更好的平衡，而這種記憶體系的建立，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到強(qiáng)有力的保證。

【參考文獻(xiàn)】