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幼兒園線上教學(xué)方案范文第1篇

一是疫情防控和復(fù)學(xué)復(fù)課平穩(wěn)有序。市教體局組建延遲開學(xué)、防疫消殺等11個(gè)工作專組，全力呵護(hù)師生生命安全和身體健康。先后協(xié)調(diào)成立了64個(gè)包校領(lǐng)導(dǎo)小組，76個(gè)進(jìn)校工作小組，17個(gè)鎮(zhèn)街（園區(qū)）工作督導(dǎo)組以及13個(gè)核驗(yàn)組，有序推進(jìn)全市162所中小學(xué)、192所幼兒園分批次錯(cuò)峰開學(xué)，159573名學(xué)生返校學(xué)習(xí)。中小學(xué)復(fù)學(xué)后，組織13個(gè)核驗(yàn)工作專組，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)課條件進(jìn)行了核驗(yàn)檢查，推進(jìn)390家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)工復(fù)課。嚴(yán)格落實(shí)常態(tài)化疫情防控各項(xiàng)措施，切實(shí)鞏固了疫情防控良好形勢(shì)，保障了廣大師生的生命安全和身體健康，2020年全市高考、中考工作安全平穩(wěn)有序。

二是各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高考再創(chuàng)佳績(jī)，繼續(xù)保持各縣市領(lǐng)先位次。公開遴選全市第三屆兼職教研員170人，切實(shí)發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。深入推進(jìn)“區(qū)域全鏈條育人模式變革”項(xiàng)目，積極探索線上線下的教學(xué)融合路徑，開展主題網(wǎng)絡(luò)教研90余科次，線上教學(xué)調(diào)度會(huì)議20余次，推送空中課堂495節(jié)。舉辦全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)線上開放周活動(dòng)，向在線學(xué)習(xí)的8萬余人介紹我市課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。出臺(tái)《2020年市城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園專項(xiàng)整治工作實(shí)施方案》，加快城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園專項(xiàng)整治；完成13所普惠性幼兒園建設(shè)任務(wù)。牽頭起草《市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》和《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)院校五項(xiàng)辦學(xué)自的通知》；“職教高考”本科過線523人，位居全省前列；工商職業(yè)學(xué)院“人工智能實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目獲省教育廳民辦基礎(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)；9個(gè)1+X證書試點(diǎn)專業(yè)被納入教育部改革試點(diǎn)專業(yè)。堅(jiān)持疏堵結(jié)合、聯(lián)合執(zhí)法、綜合施策，實(shí)現(xiàn)不合格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“清零”目標(biāo)，建立對(duì)390家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制。推動(dòng)青濰中學(xué)增設(shè)高中部，促進(jìn)民辦教育規(guī)范健康發(fā)展。推進(jìn)家庭學(xué)習(xí)中心戶建設(shè)，社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)更加完善。10項(xiàng)“疫情與教育”專項(xiàng)課題獲得省級(jí)立項(xiàng)；10件作品分獲省青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量列各縣市第一名；社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)家庭教育創(chuàng)新實(shí)踐基地”。

三是干部教師隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化。柔性引進(jìn)高層次人才3名。招聘新教師484人，其中事業(yè)編教師324人，總量控制人員160人。全市正高級(jí)教師評(píng)審?fù)ㄟ^19人（全共64人），其中農(nóng)村基層正高9人。實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)治校育人能力提升工程，組織“龍城校長(zhǎng)大課堂”和治校育人成果展示活動(dòng)。深化縣管校聘工作，教師全部參加崗位競(jìng)聘，其中511名教師跨校交流競(jìng)聘。隊(duì)伍素養(yǎng)持續(xù)提升，5人被評(píng)為市特級(jí)教師、2人被評(píng)為最美教師、5人被評(píng)為市教書育人楷模，30人被評(píng)為市特級(jí)教師。

幼兒園線上教學(xué)方案范文第2篇

（2）教師觀念陳舊：重視知識(shí)的灌輸，忽視能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。教師更多關(guān)注的是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，更多關(guān)注的是幼兒是否獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，而對(duì)于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對(duì)幼兒的影響不大重視。在其它活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師更多關(guān)注的是幼兒有沒有打架、是否安全，而對(duì)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，不能充分利用和挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（4）幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重：①班容量過大，導(dǎo)致幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)不容易組織。②教師沒有掌握幼兒教育的方法技能，語言教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌、識(shí)字、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些幼兒園無法見到。③幼兒室內(nèi)集中教育的時(shí)間長(zhǎng)，室外活動(dòng)時(shí)間少，很少開展游戲活動(dòng)。戶外體育玩具稀少，教師不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。④教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務(wù)于教學(xué)。只知道按教材內(nèi)容上課，教學(xué)目標(biāo)違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，不懂得如何對(duì)課程進(jìn)行整合。⑤家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律。大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在幼兒園寫了多少字，做了多少題，卻忽略了幼兒在其他方面的發(fā)展。幼兒園又不懂得如何改變家長(zhǎng)的觀念，只是一味的迎合家長(zhǎng)。

（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育觀念，以深化改革為重，大力提高幼兒園教育教學(xué)效益。民族地區(qū)幼兒園傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理一般都存在兩大突出問題：一是小學(xué)教師的“小學(xué)化”管理嚴(yán)重。習(xí)慣于小學(xué)的一日常規(guī)為模本，在課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面，一味的向小學(xué)看齊；二是整個(gè)幼兒園機(jī)械模仿嚴(yán)重，不顧自身實(shí)際和自身特點(diǎn)，一味的照抄照搬別的幼兒園教育模式，造成嚴(yán)重的“水土不服”，帶來事倍功半的后果，而且加大了教師的工作量。這就是要求民族地區(qū)幼兒園的管理者及廣大教師，要注重學(xué)習(xí)研究，對(duì)《幼兒園綱要》、《幼兒園規(guī)程》的要求掌握透徹，對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)給予小學(xué)教育的區(qū)別了然于心，還要努力向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒園“小學(xué)化”教育的害處，引導(dǎo)家長(zhǎng)不在以小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在教育活動(dòng)組織安排上循序漸進(jìn)，要加強(qiáng)計(jì)劃安排，重視制定適宜而周密的教育工作計(jì)劃，選趨勢(shì)和民族地區(qū)特點(diǎn)的教學(xué)方案，對(duì)課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能比賽、寫觀察筆記、教育心得等統(tǒng)籌安排，避免過度要求和重復(fù)勞動(dòng)；要重視聽取反饋，要經(jīng)常深入教師之中，聽取他們對(duì)教育教學(xué)工作的看法、意見和建議，認(rèn)真加以吸收，并對(duì)工作方案進(jìn)行修改補(bǔ)充。在素質(zhì)教育中，教師要占主導(dǎo)地位，根據(jù)不目標(biāo)內(nèi)容，從幼兒發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到了解幼兒，尊重幼兒，信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性，關(guān)心幼兒，讓每個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展；給幼兒提供自主發(fā)展的空間，放手讓幼兒大膽地思考、探索，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、思維能力和自信自強(qiáng)的品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該更好地學(xué)習(xí)新的幼兒教育信息和幼教科研方。

幼兒園線上教學(xué)方案范文第3篇

最近參加幼兒園評(píng)估，園長(zhǎng)普遍反映壓力大，主要集中在因體制改革帶來的人員老齡化或年輕化現(xiàn)象。因收費(fèi)改革取消興趣班導(dǎo)致的收入減少，因出生率下降或進(jìn)城就讀幼兒增多導(dǎo)致的生源匱乏或超員，因家長(zhǎng)高要求帶來的追求眼前效益或違反教育規(guī)律的行為，等等。這些壓力，其實(shí)也是所有幼兒園在事業(yè)發(fā)展中遇到的問題，本文專門討論幼兒園特色，就是期望各個(gè)幼兒園在窘境中找尋發(fā)展的突破口，獲得更好的發(fā)展空間，為老百姓提供優(yōu)質(zhì)教育資源。

1　什么是特色?

引用江蘇省教育評(píng)估院在江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園《評(píng)估手冊(cè)》中的一段話“辦園特色是在長(zhǎng)期辦園過程中積淀形成的、本園特有的、優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)支撐辦園目標(biāo)、優(yōu)化幼兒培養(yǎng)、提高保育教育質(zhì)量起到重要作用。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在園內(nèi)外得到公認(rèn)，產(chǎn)生了一定的影響?！?/p>

簡(jiǎn)單地說，特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格，既是本園幼兒園特有的，又是符合教育規(guī)律的；既是個(gè)性化的，又是較穩(wěn)定的。

2　怎么創(chuàng)特色?

(1)理清辦學(xué)思路，樹立錯(cuò)位發(fā)展的意識(shí)。如果細(xì)細(xì)考察就不難發(fā)現(xiàn)，不但等級(jí)高、條件好的幼兒園受家長(zhǎng)歡迎。有些條件較差的幼兒園也同樣受到家長(zhǎng)的熱捧。因?yàn)闂l件好的幼兒園有自己的品牌優(yōu)勢(shì)，條件差的幼兒園也有自己的獨(dú)特風(fēng)格，如全方位為家長(zhǎng)服務(wù)、收費(fèi)低廉、開辦托班等。在創(chuàng)特色前，管理者不妨召開懇談會(huì)，邀請(qǐng)周邊單位、居民、家長(zhǎng)、專業(yè)人士為自己園所的定位把脈。了解服務(wù)對(duì)象對(duì)幼兒園的辦學(xué)需求，這樣，幼兒園的特色才能得到認(rèn)可。如果一所幼兒園欲以網(wǎng)絡(luò)交流打造特色，而服務(wù)對(duì)象中絕大多數(shù)家長(zhǎng)根本不具備網(wǎng)絡(luò)交流的條件，縱然這是好點(diǎn)子，也無法受歡迎，也就難以保持了。因此。錯(cuò)位發(fā)展應(yīng)是創(chuàng)造特色的首要理念，以實(shí)現(xiàn)人無我有、人有我優(yōu)。

關(guān)鍵因素：依托多方面人員找準(zhǔn)錯(cuò)位點(diǎn)。

(2)模仿學(xué)習(xí)起步，從無特色到有特色。在檢查評(píng)估中，我們常?？吹接變簣@的門口懸掛了很多銅牌，“××課題實(shí)驗(yàn)基地”“××研究中心”“××教學(xué)點(diǎn)”，幼兒園誤以為依托某個(gè)機(jī)構(gòu)移植一個(gè)現(xiàn)成的教育方案就是形成特色了。還有一些幼兒園參加了民間評(píng)定活動(dòng)，被冠予“××特色園”，更是把特色庸俗化了。

幼兒園在創(chuàng)造特色的過程中，就像建構(gòu)園本課程一樣?？偸窃谀７轮胁粩嗾{(diào)整、完善的。幼兒園選擇模仿的對(duì)象，應(yīng)是和自己幼兒園的背景(教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、服務(wù)人群)相似的，如同我們對(duì)孩子的發(fā)展需要找尋最近發(fā)展區(qū)一樣。我們可以在最適合自己的特色道路上，通過模仿、完善、發(fā)展別人的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)突破，提出具有本園個(gè)性的新方案，使特色不斷趨向成熟、穩(wěn)定。

關(guān)鍵因素：模仿的后期是突破、創(chuàng)造。

(3)完善特色內(nèi)容，提高特色的穩(wěn)定性。幼兒園的特色可以體現(xiàn)在不同的層面，治園方略、辦園理念、辦學(xué)思路可以體現(xiàn)幼兒園總體特色。教育模式、園本課程、教學(xué)方式可以體現(xiàn)幼兒園教育的特色，管理方式、運(yùn)行機(jī)制可以體現(xiàn)幼兒園管理的特色。在評(píng)估檢查中，我們?？吹揭粋€(gè)起點(diǎn)很低的幼兒園也將自己的辦學(xué)目標(biāo)標(biāo)榜為“一流的教學(xué)質(zhì)量、一流的教師隊(duì)伍、一流的兒童發(fā)展”等，這樣的目標(biāo)沒有公信力。穩(wěn)定性自然差，就會(huì)今天向你學(xué)、明天向他學(xué)?！瓣衩住⑷游鞴稀?，一事無成。

這個(gè)階段需要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、注重搜集資料，在分析前一階段特色模仿的成效與問題基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)特色教育方案，通過實(shí)踐、探索。不斷成熟、完善。

關(guān)鍵因素：優(yōu)良的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)特色的基礎(chǔ)。

老園走新路――教育科研特色案例介紹

我在副園長(zhǎng)的崗位上工作了12年，在團(tuán)長(zhǎng)的崗位上工作了8年。深刻感悟到教育科研對(duì)幼兒園的重要。多年來。抓質(zhì)量提高始終是我們的中心工作，我園借助教育科研在探索中國(guó)化、大眾化的幼教道路上逐步形成了自己的特色。

1　教育科研與幼兒園教學(xué)實(shí)際結(jié)合。幼兒園教育科研的來源一般可以從政策法規(guī)、政府規(guī)劃、合作研究、自我研究中找尋。上世紀(jì)九十年代以來，我園就提出了“以教研促教學(xué)，讓老園走新路”的發(fā)展思路。在教科研中，我們非常注意與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，盡量在幼兒園面臨的困惑中選擇教育教學(xué)的重難點(diǎn)研究，以解決教師的操作困難，幫助她們首先練好基本功?？缡兰o(jì)后，我們又將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到教師隊(duì)伍的建設(shè)上，以教師的情感特征作為改善師生關(guān)系的突破點(diǎn)。多年來，我們通過不斷變換新的重點(diǎn)解決新的問題，求“新”求“異”。因?yàn)檠芯縼碜杂谟變簣@實(shí)際，收益的也是幼兒園，教師在教育科研中學(xué)會(huì)了觀察、分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。

2　教育科研需要制度、引領(lǐng)的保障。幼兒園是基層執(zhí)行單位，開展的是最基本的活動(dòng)，需要的是可操作的規(guī)章與制度。在教育科研的運(yùn)行過程中，我們形成了系列的保障條款，如在教師上崗條件、骨干教師標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先要項(xiàng)中將教育科研納入到必備條件中；在教師梯隊(duì)分層培養(yǎng)中，將教師的從業(yè)年限和他在教育科研中承擔(dān)的角色掛鉤：在激勵(lì)機(jī)制中，將參加教育科研的權(quán)重、取得的成果與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤：在管理中，更是形成了《教育科研制度》《科研協(xié)議書》《課題評(píng)價(jià)表》《科研管理辦法》《課題交流制度》等眾多的制度，變教師被動(dòng)介入為積極參加，提高教師參與教育科研的動(dòng)力。

除制度保障外，幼兒園還需要一個(gè)教育科研的引領(lǐng)人物，完成理論到實(shí)踐的過渡鋪墊。通常，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)就是這個(gè)角色。因?yàn)闃I(yè)務(wù)園長(zhǎng)了解本園教育教學(xué)的實(shí)際，最能發(fā)現(xiàn)幼兒園急待解決的問題。引領(lǐng)者在組織科研活動(dòng)時(shí)應(yīng)提前學(xué)習(xí)，帶著充分的思考和多元的策略有備而戰(zhàn)，才能保證研究活動(dòng)的有序、高效。就拿我自己做業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的階段來說，在課題組活動(dòng)前，我不僅要根據(jù)前一階段的分析想好研究的主題，還要收集數(shù)據(jù)、理論，設(shè)想維系研究的策略，更要組織課題組成員開展理念、觀念的交流。如果引領(lǐng)者與研究者在同一起跑線上出發(fā)，效益是大打折扣的。

3　教育科研需要推廣創(chuàng)新。要想讓自己的特色在當(dāng)?shù)鼗蛞欢ǚ秶鷥?nèi)形成影響并得到認(rèn)可，宣傳教育科研成果、推廣科學(xué)育兒的策略是十分必要的。教育科研是幫助教師學(xué)會(huì)有效勞動(dòng)、高效益教學(xué)的捷徑，一個(gè)會(huì)研究、善思考的教師，說的每一句話、做的每一個(gè)動(dòng)作都是有目的的。遺憾的是很多教師每天陷于繁雜的工作中，無法在教育科研中找尋教育的規(guī)律與法寶，只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)行事。原地踏步不能成長(zhǎng)。這些不能參與教育科研的教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的快速通道就是接受教育科研單位組織的相關(guān)成果培訓(xùn)與交流活動(dòng)。

從“八五”開始，我園就開展了單元教育課程的研究，“九五”和“十五”期間，我們又對(duì)單元教育課程教學(xué)形式的多樣化和兒童個(gè)體適宜性發(fā)展進(jìn)行新的探討，引起了眾多同行的關(guān)注。為了滿足姊妹園所提前介入課程實(shí)驗(yàn)的愿望，同時(shí)驗(yàn)證課程的可行性，我們?cè)诮偎變簣@中選擇了不同等級(jí)、不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)水平的32所幼兒園。開展為期3年的課程培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)合作，共舉辦了40次專題講座，受到了參與園的歡迎。

園務(wù)工作

溫馨小貼士

課程建構(gòu)

目的：以課程為特色。

策略：1　召開教師、家長(zhǎng)、教研人員座談會(huì)，聽取各方面的困惑、意見、建議。

2　理順幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定幼兒發(fā)展要項(xiàng)。

3　分解幼兒發(fā)展要項(xiàng)，在此范圍內(nèi)找尋或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主題與單元。

4　在新理念、新觀念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育行為，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段等研究。

5　組織各種交流活動(dòng)，聽取教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，改善、修正不足。

網(wǎng)絡(luò)交流

目的：以家園交流渠道信息化為特色。

策略：1　了解家長(zhǎng)中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的比例、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的關(guān)注度、家長(zhǎng)介入幼兒園活動(dòng)的迫切度等。

2　請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員設(shè)計(jì)網(wǎng)站，確定域名和服務(wù)器需要空間，交納相應(yīng)費(fèi)用。

3　到電信部門申請(qǐng)建立幼兒園外網(wǎng)(寬帶)和內(nèi)網(wǎng)(局域網(wǎng))。對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)。

幼兒園線上教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養(yǎng)；模式探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-146-02

一、幼兒教師的需求背景

新弗洛伊德主義認(rèn)為，童年的經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展有重要影響，甚至于對(duì)人的一生都有深刻的意義，可見童年時(shí)期的教育――尤其是學(xué)前教育――舉足輕重。當(dāng)前，越來越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學(xué)前教育不論對(duì)幼兒的身心健康還是對(duì)其將來的發(fā)展而言都具有重要意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，要求“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，把普及學(xué)前教育作為了當(dāng)前教育發(fā)展新任務(wù)。因此，可以預(yù)見到的是，學(xué)前教育事業(yè)將隨著國(guó)家大力推動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)入全面健康發(fā)展的黃金時(shí)期。同樣重要的是，隨之而來的對(duì)于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業(yè)技能的幼兒教師的需求將會(huì)與日俱增。近幾年來，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展使得應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業(yè)也一直處在一個(gè)供不應(yīng)求的狀態(tài)。但中職學(xué)校和學(xué)生們因招生問題、就業(yè)困境、價(jià)值觀念等多方面原因?qū)е掠變航處熍囵B(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量難以符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求。面對(duì)幼兒教師整體上數(shù)量不足、專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)實(shí)情況，如何提高幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量以及培養(yǎng)效率，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問題。

事實(shí)上，這個(gè)問題也體現(xiàn)在這么一個(gè)新的矛盾上――幼教專業(yè)招生難、畢業(yè)找不到穩(wěn)定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)幼兒教師則能夠?yàn)榻鉀Q這個(gè)矛盾提供一條方便的途徑。

二、校企合作培養(yǎng)幼兒教師的可行性分析

校企合作早已不是新鮮話題，當(dāng)前校企合作的培養(yǎng)模式在諸如工程、科研等領(lǐng)域開展的較多，但對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)這個(gè)領(lǐng)域鮮有涉及。畢竟，在教育專業(yè)上用“校企合作”這樣的術(shù)語似乎不甚恰當(dāng)。然而事實(shí)正是，自改革開放以來幼兒教育得到人們的關(guān)注并越來越受重視，但政府統(tǒng)管運(yùn)作下的幼兒教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不足而嚴(yán)重制約其發(fā)展，因此民間資本在社會(huì)需求的推動(dòng)和政府的鼓勵(lì)下進(jìn)入了幼兒教育行業(yè)，公辦的幼兒園數(shù)量減少，越來越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現(xiàn)了許多大型的企業(yè)化、集團(tuán)化的幼兒教育機(jī)構(gòu)，所以校企合作是符合目前的趨勢(shì)的一種表述和方式。

對(duì)于校企合作培養(yǎng)幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態(tài)度。中職院校和企業(yè)在人才的培養(yǎng)和發(fā)展這一點(diǎn)上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業(yè)化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量，也有著優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)和資源的共享――通過校企合作這個(gè)平臺(tái)，一方面充分發(fā)揮了中職院校的師資力量和專業(yè)技能培訓(xùn)上的優(yōu)勢(shì)，另一方面使得學(xué)生的理論能力在幼兒教師企業(yè)、幼兒園中通過實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提供了充分的實(shí)習(xí)空間和良好的實(shí)訓(xùn)條件。顯而易見的是，當(dāng)前大多中職院校的幼教專業(yè)都忽略了實(shí)踐的重要性，幼兒教師工作的實(shí)踐往往流于形式，實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，實(shí)習(xí)的內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)時(shí)候充當(dāng)?shù)氖潜Ｓ龁T的角色，難以對(duì)幼兒園的工作有生動(dòng)全面的把握，因此不能達(dá)到實(shí)習(xí)所要求的目的，也難以對(duì)將來的幼兒教師工作產(chǎn)生積極的影響。所以，校企合作對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐意義可謂重大。

不僅如此，校企合作的意義還在于：

能夠?qū)崿F(xiàn)院校和企業(yè)供需雙方的準(zhǔn)確對(duì)接。院校根據(jù)企業(yè)對(duì)幼兒教師人才的不同需求制定人才培養(yǎng)方案，將不同的培養(yǎng)規(guī)格要求融入院校的課程體系之中，使對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)同企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合；在學(xué)生畢業(yè)后，按照用人協(xié)議直接進(jìn)入特定的幼兒園工作，既解決學(xué)生就業(yè)難的問題，也為學(xué)生提供了一個(gè)就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

在降低辦學(xué)成本的同時(shí)反而可以提升辦學(xué)的質(zhì)量。由于有了校企用人協(xié)議的保障，畢業(yè)生就業(yè)率很大提升，學(xué)生有了明確的方向和目標(biāo)，進(jìn)而能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐的主動(dòng)性，很大程度的降低了院校的辦學(xué)成本和風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)中職院校資源上的高效配置和合理利用。

同樣有利于中職院校幼教專業(yè)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。幼教專業(yè)的教師可以借助于校企合作的機(jī)會(huì)切身深入到幼兒園中了解教育的實(shí)際，并實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒園的情況和教學(xué)改革的前沿，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和未來趨勢(shì)更新和充實(shí)幼教專業(yè)課程的各項(xiàng)內(nèi)容，探討幼教專業(yè)課程的發(fā)展，使其教學(xué)理論與實(shí)踐工作緊密的結(jié)合在一起，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面的不扎實(shí)能夠得到很好的彌補(bǔ)，提高教學(xué)水平，避免出現(xiàn)紙上談兵的情形。

三、校企合作的幼兒教師培養(yǎng)方式

第一，中職院校和企業(yè)雙方建立緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共同開發(fā)培養(yǎng)方案。通過校企雙方簽訂的用人協(xié)議合作辦學(xué)，院校提供理論培養(yǎng)幼兒教師的能力和資源，企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)的空間和資金，院校和企業(yè)共同分析、擬定幼教專業(yè)課程的方案，并在學(xué)生畢業(yè)之后保障其就業(yè)情況。這種合作的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師并按照現(xiàn)實(shí)的需求改善幼兒教育實(shí)踐。事實(shí)上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種校企的合作沒有任何一方居于主導(dǎo)的地位，并不是一方提供資源、做出指導(dǎo)而由另一方接受并具體的實(shí)施各項(xiàng)要求，而是合作的雙方在平等的基礎(chǔ)上相互之間優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)和工作的轉(zhuǎn)換。根據(jù)這樣一種認(rèn)識(shí)，院校和企業(yè)的合作就應(yīng)當(dāng)由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認(rèn)教學(xué)的目標(biāo)、合作的內(nèi)容、合作的步驟以及各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的安排等。

第二，中職院校與企業(yè)共享師資力量。院校和企業(yè)的合作并非抽象，而是有實(shí)體在運(yùn)作和支撐，這種實(shí)體就是各自的教師團(tuán)隊(duì)。校企雙方各有師資上的優(yōu)勢(shì)，因此能夠通過相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過加強(qiáng)院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進(jìn)入幼兒園了解情況，對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)地再培訓(xùn)，加強(qiáng)和深化其理論水平和執(zhí)業(yè)能力；經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師也可以到院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，向院校教師提出實(shí)際工作的反饋和教學(xué)的意見，從而促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，一方面提高了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，一方面也提高幼教專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來好處，還能夠給幼教專業(yè)學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的環(huán)境、教學(xué)和實(shí)踐的文化和理念，從而使學(xué)生感受到專業(yè)化的價(jià)值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，就必須加強(qiáng)相互間的協(xié)作和互動(dòng)，彌補(bǔ)各自的不足之處，將兩者間的合作關(guān)系貫穿于培養(yǎng)專業(yè)化幼教的整個(gè)教學(xué)過程。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，提供良好的實(shí)習(xí)條件和環(huán)境。院校與企業(yè)建立長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)關(guān)系，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)下屬的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生可以通過實(shí)際的業(yè)務(wù)豐富自身對(duì)幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學(xué)與理論教學(xué)的效果；改變常見的形式主義的實(shí)習(xí)模式，相應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)同時(shí)穿行專業(yè)技能的培訓(xùn)和崗位要求的教學(xué)；在幼兒園中實(shí)際體驗(yàn)和開展模擬教學(xué)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問題，并要求學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)的過程和方案進(jìn)行反思，憑此有效地彌補(bǔ)院校專業(yè)課堂上實(shí)踐教學(xué)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的體驗(yàn)性和研討性的感受；鼓勵(lì)學(xué)生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見習(xí)、助教，消化其在課堂所學(xué)，使學(xué)生可以在助教過程中了解不同孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，能夠盡快的適應(yīng)幼兒教師這個(gè)角色，在將來的工作中做到從容應(yīng)對(duì)。

第四，開展多樣化的考核形式，遴選優(yōu)秀的未來幼兒教師。院校和企業(yè)可以共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過專業(yè)理論考核和實(shí)踐操作能力評(píng)估相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于幼教工作的理論素養(yǎng)和實(shí)際工作能力，以及其與崗位要求標(biāo)準(zhǔn)的相符程度。對(duì)于院校的整個(gè)培養(yǎng)過程，企業(yè)進(jìn)行全程的監(jiān)督，并在學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)，合格的學(xué)生能夠得到頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而考核不合格的學(xué)生將留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)。

四、應(yīng)當(dāng)注意的問題

幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然關(guān)系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業(yè)的利益，最終的受益者是企業(yè)、是幼兒園。因此企業(yè)具有和中職院校合作的動(dòng)因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應(yīng)有的共識(shí)。然而，中職院校與幼教企業(yè)的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經(jīng)濟(jì)利益鏈條為驅(qū)動(dòng)，通過報(bào)酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權(quán)利和義務(wù)并不對(duì)等；而中職院校與幼教企業(yè)的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎(chǔ)在于解決共同的問題、滿足共同的需求，因此雙方對(duì)于合作均有強(qiáng)烈的意愿和動(dòng)機(jī)。不否認(rèn)，其間存在著經(jīng)濟(jì)利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業(yè)所從事的都是教書育人的行業(yè)。

校企合作是幼兒教師培養(yǎng)領(lǐng)域的必由之路，也是解決目前幼教師資問題的重要途徑，院校和企業(yè)雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會(huì)取得頗為良好的效果。然而當(dāng)前的整個(gè)教育大環(huán)境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個(gè)行業(yè)注定了其執(zhí)業(yè)者應(yīng)對(duì)于這份職業(yè)有所熱愛，因此這種校企合作的培養(yǎng)模式既存在希望，也存在挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)的“三A”局面，乃至院校、學(xué)生、企業(yè)、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園線上教學(xué)方案范文第5篇

本學(xué)期的教育教學(xué)工作緊湊、充實(shí)，主要圍繞“浙江省一級(jí)幼兒園評(píng)估”、“湖州市安吉游戲”、“省級(jí)足球?qū)W?！钡绕脚_(tái)為契機(jī)開展相關(guān)教育教學(xué)工作，以“穩(wěn)扎常規(guī)、積極創(chuàng)優(yōu)”的工作思路，在反復(fù)實(shí)踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學(xué)水平，快速提升幼兒園保教質(zhì)量。本學(xué)期的工作也接近尾聲，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)本學(xué)期工作：

一、注重科研管理，提高課題研究質(zhì)量

科研工作我們堅(jiān)持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計(jì)劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實(shí)施方案，在鼓勵(lì)人人參與論文、人人參與課題的同時(shí)，我們還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開展課題工作會(huì)議，總結(jié)上月課題開展的進(jìn)度和問題，計(jì)劃下月課題開展工作等，每個(gè)課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時(shí)收集、整理課題資料，并保存歸檔。

本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價(jià)值，尤其在邀請(qǐng)縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；此外市級(jí)教研課題立項(xiàng)一個(gè)；縣級(jí)規(guī)劃課題一個(gè)；縣級(jí)個(gè)人課題兩個(gè)；多名教師論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。

二、立足教研，教師在實(shí)踐與反思中促專業(yè)發(fā)展

教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實(shí)施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問題，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。

教研一：借助“安吉游戲”平臺(tái)，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。

我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與

分享，幫助教師在實(shí)踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入安吉游戲，進(jìn)一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實(shí)施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺(tái)，提高教師的專業(yè)水平。

我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進(jìn)行研討與交流，并進(jìn)行全園觀點(diǎn)展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價(jià)值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來源于教師，讓教研針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面，由“問題”導(dǎo)入，切入點(diǎn)小，容易激勵(lì)集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強(qiáng)了。

本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎(jiǎng)；承辦縣級(jí)、共同體以及輻射園活動(dòng)共計(jì)4次，本學(xué)期每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。

教研二：借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”平臺(tái)，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實(shí)施能力專題研訓(xùn)

幼兒園近年來更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實(shí)施，在集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施上略有不足，通過前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研讀與設(shè)計(jì)欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”這一平臺(tái)，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩手抓，真正幫助教師專業(yè)提升。

因此，本學(xué)期，一是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，通過自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會(huì)議中，在教研組長(zhǎng)的組織與引領(lǐng)下，開展《指南》、《核心經(jīng)驗(yàn)》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級(jí)層面對(duì)《浙江省一級(jí)幼兒園給評(píng)估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說故事”的形式進(jìn)行教學(xué)反思，將實(shí)踐再次升華，將在本學(xué)期末開展“我說教育故事”技能過關(guān)活動(dòng)。活動(dòng)中教師將自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討集中學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)以“說故事”的形式進(jìn)行反思性呈現(xiàn)，在說一說、聽一聽、評(píng)一評(píng)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。三是為教師多維度搭建展示平臺(tái)，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動(dòng)得到專家的肯定；在多次輻射展示活動(dòng)中得到共同體幼兒園的一致好評(píng)；積極鼓勵(lì)教師參加共同體、縣級(jí)教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，兩位教師教案設(shè)計(jì)分別獲得一、三等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎(jiǎng)。

此次專項(xiàng)教研過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，從實(shí)踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。

教研三：借力“專家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)

幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達(dá)、展現(xiàn)自己的最佳平臺(tái)，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請(qǐng)他們來園對(duì)幼兒園走廊、樓梯、教室等場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且由該園副園長(zhǎng)從環(huán)境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進(jìn)行開設(shè)詳細(xì)、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)；另一方面邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教研中心徐季琴老師，針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達(dá)、表現(xiàn)方面進(jìn)行了專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)到交流互動(dòng)，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)一步提升，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。

三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開展

教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細(xì)則》，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開展師訓(xùn)工作。

一是本學(xué)期在教科室的組織下，開學(xué)初按照上級(jí)要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對(duì)教師個(gè)性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個(gè)性化、規(guī)范化，同時(shí)對(duì)師訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范管理，及時(shí)上傳師訓(xùn)資料。

二是常規(guī)工作的逐步落實(shí)，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作，“人人讀書分享專題活動(dòng)”“教師師德師風(fēng)專題活動(dòng)”“教育科研專題活動(dòng)”“信息技術(shù)專題活動(dòng)”等，并且做到資料完整、上傳及時(shí)。

四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育

家長(zhǎng)是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長(zhǎng)工作一直以來既是常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作，讓家長(zhǎng)融入幼兒園教育是家長(zhǎng)工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進(jìn)行云端共話家園共育。

1. 家長(zhǎng)委員會(huì)。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開展家長(zhǎng)委員會(huì)。一是以請(qǐng)進(jìn)來的形式，邀請(qǐng)家委會(huì)家長(zhǎng)來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長(zhǎng)直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業(yè)的角度向家長(zhǎng)宣傳，在游戲中孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的育兒理念。

2.家長(zhǎng)開放日。家長(zhǎng)開放日是幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的教育理念的重要途

徑，也是家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長(zhǎng)開放日以“幼兒德育活動(dòng)”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長(zhǎng)開放日直播活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。

3.家長(zhǎng)學(xué)校。本學(xué)期主要針對(duì)新入園的新小班家長(zhǎng)進(jìn)行了家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，

特別邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。

4.家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)助教是家長(zhǎng)融入幼兒園教育的個(gè)性化方式，有個(gè)性專業(yè)

的、有一技之長(zhǎng)的、有熱心教育的等等家長(zhǎng)都可以通過自主報(bào)名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長(zhǎng)助教結(jié)合我園科技節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小知識(shí)走進(jìn)幼兒園，和孩子一起走進(jìn)科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W校”特色項(xiàng)目，邀請(qǐng)足球愛好者家長(zhǎng)和幼兒“趣玩足球”。

5.早教活動(dòng)。早教活動(dòng)主要是向幼兒園所在社區(qū)進(jìn)行科學(xué)育兒的宣傳工作，

本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn)，開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的早教活動(dòng)，一次走出去，通過宣傳冊(cè)的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動(dòng)游戲等，向社區(qū)家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請(qǐng)社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入早教群，通過云端直播，向家長(zhǎng)宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開展幼兒園第十三屆

藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W?！眱纱笃脚_(tái)開展，如本學(xué)期開展了融入足球游戲?yàn)樵氐膽c元旦迎新運(yùn)動(dòng)會(huì)，此外，積極鼓勵(lì)教師參加縣科技節(jié)科幻畫項(xiàng)目，兩位老師分別獲得縣一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。

幼兒園教育教學(xué)常規(guī)工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規(guī)工作中樂此不彼，穩(wěn)步開展的同時(shí)要有效有突破。本學(xué)期常規(guī)工作有以下幾點(diǎn)：