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線上課程計劃方案范文第1篇

為貫徹落實《xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導(dǎo)，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導(dǎo)的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網(wǎng)絡(luò)學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導(dǎo)的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導(dǎo)學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預(yù)排計劃。線上教育教學應(yīng)當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導(dǎo)。線上教學應(yīng)同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學后第一周，以復(fù)習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導(dǎo)下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好在線學習技術(shù)服務(wù)；教研、教科研部門主要負責指導(dǎo)學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學指導(dǎo)效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導(dǎo)教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導(dǎo)學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應(yīng)當網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)當同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學生相應(yīng)學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導(dǎo)學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡(luò)學習空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應(yīng)通過其它方式做好對學生的學習指導(dǎo)、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學校及時完成教育教學任務(wù)。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

線上課程計劃方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關(guān)研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進（教學資源建設(shè)、教學組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學準備的通知》《關(guān)于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍墨等企業(yè)，為學院線上教學提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領(lǐng)，提高教學實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調(diào)研，科學制定線上教學方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學生聯(lián)系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學生采取相應(yīng)的措施，保障完成學業(yè)；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學習目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學生進行正面引導(dǎo)，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學質(zhì)量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務(wù)處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導(dǎo)組、學院教學質(zhì)量督導(dǎo)組、教學院（部）教學質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機構(gòu)，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導(dǎo)者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發(fā)線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學內(nèi)容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導(dǎo)學生線下自學、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質(zhì)量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監(jiān)測教學活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學生的學習狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態(tài)和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據(jù)學生的反饋信息不斷調(diào)整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節(jié)學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內(nèi)容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內(nèi)容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學效果不能保證，多數(shù)教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質(zhì)量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據(jù)教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務(wù)，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務(wù)重，切實提高教學質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護等伴隨式服務(wù)保障團隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院多措并舉扎實開展線上教學工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

線上課程計劃方案范文第3篇

為全面落實基礎(chǔ)教育課程改革的實驗?zāi)繕?，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，進一步推進綜合實踐活動課程的實施。

二、工作目標：

1、三—六年級的綜合實踐活動課本學期至少進行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發(fā)”。（與上學期的目標有所區(qū)別）

2、進行主題前，必須有相應(yīng)的主題活動設(shè)計方案。學期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學生成果樣品、整個活動過程記載）

3、從完善主題活動設(shè)計方案入手，落實綜合實踐活動課堂教學活動，打造一兩節(jié)精品課

4、進行1～2次專題學習，使認識并能駕馭本課程的兼職教師達到90％，教師參與課程率達到100％；加強課程組織與管理，使學生活動參與率100％，安全事故率為0。

5、在條件允許的情況下，其他學科教師應(yīng)根據(jù)學生的請求積極參與綜合實踐活動當中，作為輔導(dǎo)教師根據(jù)學生需要帶領(lǐng)學生進行相應(yīng)的活動。

三、工作重點：

1、落實綜合實踐活動的教學時間不被挪用

結(jié)合行政聽課制度，我校將采取隨機聽綜合實踐活動課，要求有上課前有本課的活動設(shè)計（教案），如果課時被挪用或無活動設(shè)計（教案）將在月獎中按規(guī)定扣出相應(yīng)的部分，同時將影響教師期末綜合評分。

2、課程管理

本學期，本課程實施管理做以下幾個方面調(diào)整：

（1）人員分工

三年級：1—2班班主任

四年級：1—2班班主任

五年級：1—2班班主任

六年級：1—2班班主任

（2）時間安排

綜合實踐活動課程一周3課時，根據(jù)活動情況需要，可以實行“彈性課時制”。但必須同時通知教導(dǎo)處相關(guān)人員及教研組長。

（3）制度建設(shè)

為了有利于本課程的實施，我校本學期將有關(guān)制度做出以下修改：每位教師每學期聽綜合實踐活動課不少于1節(jié)，組織學生進校圖書室或微機房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關(guān)成果樣品。

3、課程實施

（1）大主題與小課題相結(jié)合

每學期每班實施至少3個主題活動，同時可以結(jié)合學生實際和學校條件開發(fā)一些“短小平快”的綜合實踐活動主題。同時結(jié)合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發(fā)一些相互促進的小課題。

（2）課堂教學與社會實踐相結(jié)合

綜合實踐活動倡導(dǎo)學生能夠走出教室，走進社會進行體驗性的社會實踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學，以備課（主題活動設(shè)計）、聽課為抓手，落實綜合實踐活動課堂教學將是本學期我校課程實施的重點工作。

4、課程評價

（1）加強評價理念的再學習，進一步做好綜合實踐活動課程對教師、學生的日常評價與階段評價。

（2）注重學生評價工具的設(shè)計。

四、工作安排：

日期

主要工作

8月

1、制訂綜合實踐活動工作計劃。

9月

1、重學綜合實踐活動的課程標準，制定計劃

2、各班完成第一個主題活動設(shè)計方案

3、隨機聽課

10月

1、參加綜合實踐活動網(wǎng)上研討活動

2、討論主題：關(guān)于“課題活動”的開展事項

3、隨機聽課

11月

1、小結(jié)第一個主題活動的情況，編寫活動案例

2、線上集中：集體研課、備課

3、課題實施情況討論及問題

12月

1、學生綜合實踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）

2、收集資料（案例、活動設(shè)計、反思等）

3、日常教學案例交流反思活動

1月

1、表彰活動中表現(xiàn)突出的學生、活動小組

2、收集本學期各班級所進行的綜合實踐活動主題及成果樣品，匯總

3、教研主題：階段性評價工具設(shè)計研討

線上課程計劃方案范文第4篇

［關(guān)鍵詞］SPOC；財務(wù)管理；混合式教學

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務(wù)管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔著重要的人才培養(yǎng)職責?；诶碚摻虒W和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計優(yōu)勢

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認為當前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠持久的影響，所以在教學理念和教學策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學習，能夠響應(yīng)教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學生多學科知識的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時代的學習需求。未來學生面臨的問題將更加復(fù)雜，單一的知識和能力不足以讓他們應(yīng)對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學生的個性化學習需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學生按照年齡劃分為不同的層次后，對學生展開知識教育。但由于學生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學生的學習需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學習資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學生的個性化學習需要。當前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機房實驗室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學習提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對線上教學設(shè)計而言，教師可以根據(jù)自身的教學大綱安排以及學生的學習狀態(tài)來調(diào)整學習的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學習者的個性化需求。值得一提的是，學生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學模式框架

（一）問題設(shè)計

問題設(shè)計是混合教學框架設(shè)計的基礎(chǔ)組成部分，學習者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標準答案要求學習者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對策。前期問題設(shè)計時，問題內(nèi)容需要滿足學生的學習目標和學習能力，同時要具備吸引力，保障學習者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從單一的課中教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習階段的問題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學生的課前測試結(jié)果對每一名學生的學習狀態(tài)作出評估，找出學生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學習者的知識技能水平，通過問題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應(yīng)該對問題的結(jié)果做出預(yù)評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準備相應(yīng)的問題解決策略[2]。當然，學生本質(zhì)上是問題設(shè)計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應(yīng)的教學目標和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設(shè)計，必要時可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學活動實施

教學活動正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計和前期教學內(nèi)容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學習推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學習者完成意義建構(gòu)，達到相應(yīng)的教學預(yù)期目標。以財務(wù)管理課程為例，財務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學習內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標。具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學生展開經(jīng)驗分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學生的學習習慣來幫助學生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學生偏離學習主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學生可以通過相應(yīng)的教學交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計

多層次交互設(shè)計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學生的學習情況，解決學生存在的各種問題。兩種教學方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學習階段，學生可以按照自己的學習進度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學生的學習狀態(tài)準確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學習階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學生在線上學習遇到的問題進行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務(wù)管理課程混合式教學模式

（一）課前階段的自主學習

財務(wù)管理課程的相關(guān)教學內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學生按照自己的需求選擇學習內(nèi)容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學的課前設(shè)計應(yīng)該更加具有針對性，教師可以將需要學習的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學習方法，幫助每一名學生在學習之前就能了解到具體的學習思路，制定相應(yīng)的學習計劃，提升課前預(yù)習階段的效率。例如，在學習到項目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個方面的重點內(nèi)容展示出來，從而學習任務(wù)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學生明確學習內(nèi)容以及預(yù)期的學習效果，通過課前學習測試的形式了解學生對這些理論知識的掌握程度。在學習平臺的支持下，學生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學生的學習動態(tài)信息，按照教學進度組織線下教學活動，最后完成實時引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對學生的綜合評價[5]。學生在進行自主學習時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學習過程中，學生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計自主學習任務(wù)之后，還可以針對學生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學重難點。這樣一來就完成了線上學習和線下學習的配合，無論學生通過前期自主學習還是小組合作，都可以獲得學習層面的正向體驗，在后續(xù)的學習階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計

課中階段的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學習和協(xié)作學習進行配合，這樣才能確定教學任務(wù)，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務(wù)管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對學生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學生估算項目運作時的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學生掌握本節(jié)課的教學目標，前一個案例的設(shè)計要點在于讓學生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風險；而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應(yīng)的教學任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導(dǎo)致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)該給學生預(yù)留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的計算方法作出評定。每一名學生在達成任務(wù)的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學習氛圍。

（三）課后階段的針對性練習

課后階段的針對性練習的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學過的知識，因為財務(wù)管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過線下階段進行鞏固，從而提高學生的綜合實踐能力。現(xiàn)實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學生思考這些財務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實背景，例如教師可以讓學生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進，利用SPOC平臺為學生建立財務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計階段，教師可以根據(jù)學生的在線學習時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學生的學習結(jié)果。財務(wù)管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學生的學習狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實。

四、結(jié)語

基于SPOC的財務(wù)管理課程混合教學在實踐過程中能夠幫助每一名學生建立有序的教學計劃，同時在問題設(shè)計實施、前期教學活動開展和交互方式的選擇上更加科學和合理。無論是線上學習階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學目標和教學計劃，教師在開展教學活動時，也應(yīng)該根據(jù)教學要求設(shè)立階段性的學綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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［6］包曉嵐，吳偉榮.財務(wù)管理課程教學模式的改革、探索和實踐：基于MOOC+SPOC混合教學模式［J］.中國農(nóng)業(yè)會計，2020（7）：72-75.

線上課程計劃方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術(shù)的學習與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)。“課程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據(jù)自身學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學生的“藝術(shù)技能”是遠遠不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養(yǎng)學生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學互動機制，引導(dǎo)學生加強思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學資源共享，指導(dǎo)建立學習合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術(shù)實踐課程教學體制。藝術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學課程。為確保人才培養(yǎng)的科學性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機制。這種“聯(lián)動機制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學進程、內(nèi)容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內(nèi)容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學?！奥?lián)動機制”在教學應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調(diào)整自身課程教學的內(nèi)容，做到相互促進和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學問題，進行教學反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學機制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學水平。

三、創(chuàng)新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設(shè)在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經(jīng)受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節(jié)奏。教師提前對教學進程和效果進行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導(dǎo)”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡(luò)空間意識，運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學的延續(xù)性。總之，教師應(yīng)與時俱進，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學質(zhì)量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”?！翱茖W性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養(yǎng)目標，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確?？己藘?nèi)容能真實反饋教學質(zhì)量和學習成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應(yīng)新時期網(wǎng)絡(luò)教學需要，提高教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

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