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學(xué)生雙減政策的目的和意義范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；家庭經(jīng)濟(jì)困難；雙扶貧

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.142

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）04-0-02

高職院校資助工作對校園經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助和引導(dǎo)作用，雖不同于社會(huì)工作者對受助對象的幫助、治療和預(yù)防，但社會(huì)工作“助人自助”的理念對高職院校資助工作的開展有許多啟發(fā)意義，其目標(biāo)是在充分利用好國家各項(xiàng)關(guān)于高校資助政策的基礎(chǔ)上，將貧困生的經(jīng)濟(jì)資助與貧困生心理教育緊密結(jié)合起來，幫助受助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從根本上幫助貧困學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問題，保障學(xué)業(yè)的順利完成，也幫助貧困生做好心理建設(shè)，從而促進(jìn)其全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，目前的現(xiàn)實(shí)情況是，國家不斷加大高職院校資助政策的力度，大學(xué)生貧困人群也越來越多地受益于國家資助政策，但是國家資助政策的扶持對象范圍、資助周期有限，不能顧及所有需要資助的學(xué)生。因此，從某種意義上講，學(xué)校工作的范疇也應(yīng)包括貧困生資助教育工作。因其本質(zhì)都是為了促進(jìn)人的成長與發(fā)展，促進(jìn)人與環(huán)境、社會(huì)的和諧。

1 高職院校貧困生資助現(xiàn)狀

1.1 高職院校的資助體系：落差大

高校資助體系涵蓋了獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)等資助政策。由于各高校對政策的解讀不一致，體系理論落實(shí)不統(tǒng)一，導(dǎo)致資助體系出現(xiàn)各高校自成一家，相對不完善，資助效果也不明顯。一方面，國家資助體系中的獎(jiǎng)、助學(xué)金的資助面相對比較窄；另一方面，高校自身能夠提供的獎(jiǎng)、助學(xué)金十分有限，這樣就造成了，體系看起來很“高大上”，但實(shí)際卻“空無一物”，無法落實(shí)，因此，“好鋼用在刀刃上”的訴求在高職院校資助中顯得異常強(qiáng)烈。高職院校資助體系的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間有很大的落差，這些都需要克服。

1.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定體系：不科學(xué)

全國省、市和高校相繼出臺(tái)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的辦法。一份家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表、一份貧困證明、一份家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定申請表，三份材料齊全，基本可以認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，再通過家庭經(jīng)濟(jì)困難的程度，分為特別困難和一般困難。其中家庭情況調(diào)查表和家庭經(jīng)濟(jì)困難證明都需要蓋學(xué)生家庭所在地的村委、街道或民政等相關(guān)部門的公章。但是大多數(shù)家庭情況調(diào)查表格或證明的填寫都是學(xué)生自己填寫，相關(guān)負(fù)責(zé)部門蓋章，而具體內(nèi)容相關(guān)負(fù)責(zé)部門是否進(jìn)行了核查，高職院校無從得知。因此，對這樣一份家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表和貧困證明的真實(shí)性，筆者持懷疑的態(tài)度。

1.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題：嚴(yán)重忽視

經(jīng)濟(jì)層面的差距，給家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生帶來了心理層面的負(fù)擔(dān)。其要么是一定程度的自卑，要么是一定程度的自傲，要么是一定程度的自尊感極強(qiáng)，要么是一定程度的神經(jīng)敏感，帶來的后果就是在人際交往的過程中，極度偽裝自我，不敢流露心跡，交際圈窄，不愿意“拋頭露面”，情緒化嚴(yán)重等。而高職院校的資助工作，往往忽視了這類心理問題，大張旗鼓地進(jìn)行資助，傷害部分貧困生的敏感心理，挫傷了一批家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊心。進(jìn)而導(dǎo)致有些學(xué)生即便得到了資助，仍然不懂得感恩學(xué)校和國家，反倒有一定的仇視心理，仇視周圍家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生，從而帶來一系列的學(xué)生矛盾問題。

2 高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“雙貧”

2.1 經(jīng)濟(jì)貧困

高職院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的問題普遍存在。尤其是近幾年，隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，大學(xué)生總?cè)藬?shù)不斷增加，貧困生人數(shù)也不斷上漲，導(dǎo)致貧困問題日益突出。且農(nóng)村的貧困大學(xué)生占據(jù)其中的大部分。究其原因，可以簡單歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（1）低收入。造成學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的主要原因是家庭勞動(dòng)力少，經(jīng)濟(jì)來源單一，家庭總收入低，導(dǎo)致無法承擔(dān)學(xué)生基本的生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)。這部分學(xué)生的家庭構(gòu)成基本分為：單親家庭、多子女家庭、無謀生特長家庭、父母一方或雙方同時(shí)失去工作家庭、主要靠耕種為收入的農(nóng)村家庭、突遭天災(zāi)人禍或家長失去勞動(dòng)能力的家庭、文化水平低的家庭、以打工為主的家庭等?？偨Y(jié)來看，這些學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)來源單一、途徑十分有限；要么很不穩(wěn)定；要么是收入來源脆弱。帶來的問題就是盡管已節(jié)衣縮食，但仍難以繳付高昂的學(xué)費(fèi)。

（2）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的經(jīng)濟(jì)困難。東、中、西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，也帶來了部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的問題。有些學(xué)生生活在西部地區(qū)、革命老區(qū)等發(fā)展相對落后的地區(qū)，他們來到相對發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)上學(xué)，導(dǎo)致無法承擔(dān)所在學(xué)校高昂的生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用，這也是在校生家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因之一。

2.2 心理貧困

高職院校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難是表象，深層次進(jìn)行追究，發(fā)現(xiàn)心理貧瘠的主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

2.2.1 失信現(xiàn)象

完善的高職院校的資助體系也是一把“雙刃劍”，一方面，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生緩解了資金的壓力，也擴(kuò)大了受助大學(xué)生的覆蓋面；另一方面，無形中也造成了部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不按時(shí)還款、不守信、欺騙等失信現(xiàn)象。大學(xué)生的思想政治教育工作也面臨著新的問題，尤其是新生入校后的健全人格和健康心理的教育面臨著極大的挑戰(zhàn)。

2.2.2 依賴心理

高職院校的資助體系是獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、減、緩等資助政策，但是其中卻分為兩個(gè)層次，一個(gè)是有償?shù)?，另一種是無償?shù)模@就造成了很多大學(xué)生更加傾向于不勞而獲，傾向于無償?shù)馁Y助體系，對申請助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、醫(yī)療補(bǔ)助等政策熱情高漲，而對勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等望而卻步，甚至表現(xiàn)出排斥的心理。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了“搭免費(fèi)便車”的依賴心理，不愿意用自己的勞動(dòng)去換取經(jīng)濟(jì)的改善，更不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和精力去改變貧困，靠自我的能力去度^經(jīng)濟(jì)的難關(guān)，這種依賴外界直接物質(zhì)幫助的心理，對大學(xué)生而言百害而無一利。

2.2.3 自卑心理

經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，在心理方面承受著比正常學(xué)生更大的壓力，一方面有學(xué)習(xí)的壓力，另一方面還有生活的經(jīng)濟(jì)壓力，更有甚者，還承受著人際交往的壓力。這就造成了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自卑心理。無論是在公共場合，還是私下的人際交往，都表現(xiàn)出內(nèi)向、不愿意與人交流，不敢積極主動(dòng)發(fā)言等問題。因此，高職院校的資助體系僅僅解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)問題，更重要的心理問題并未涉及，需要更多的心理疏導(dǎo)來完善高校資助體系。

3 高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“雙扶貧”

高職院校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生要有完整的資助體系，對貧困學(xué)生的“雙扶貧”要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

3.1 經(jīng)濟(jì)扶貧

3.1.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定體系要科學(xué)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作是資助工作的開端，沒有一個(gè)好的開始，就無法達(dá)到最終資助的完善。而認(rèn)定體系既需要一個(gè)基本的指標(biāo)，作為判斷的依據(jù)，同時(shí)要根據(jù)各地區(qū)、各高校的實(shí)際情況進(jìn)行因地制宜，不可直接死搬硬套。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作體系，既要有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又要具備可操作性，這樣認(rèn)定工作才能真正實(shí)現(xiàn)，并得到完善。

3.1.2 國家助學(xué)貸款制度要完善

高職院校的資助體系內(nèi)容豐富，但國家助學(xué)貸款與一般資助形式卻不相同。國家助學(xué)貸款是一種有償?shù)馁Y助，它能提高大學(xué)生自力更生和獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，也能強(qiáng)化大學(xué)生的誠信行為，增強(qiáng)其信用度。國外越來越多的成功經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出，國家助學(xué)貸款對大學(xué)生的整體成長和成才有很多的督促作用。因此，我國應(yīng)提高高職院校國家助學(xué)貸款的比例和額度，讓更多經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生依靠國家助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，并依靠自己的能力成功還款。

3.2 心理扶貧

3.2.1 誠信教育，刻不容緩

加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育，非常有必要。目前，國家助學(xué)貸款是資助體系中非常重要的形式之一，其也有助于培養(yǎng)大學(xué)生自立自強(qiáng)的精神，但是由于大學(xué)生誠信意識(shí)較低，社會(huì)的信用監(jiān)督體系也并不完善，導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)延遲還款、拖欠貸款等惡意行為，大大降低了銀行給大學(xué)生貸款的熱情與積極性。因此，國家有關(guān)部門應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生的誠信教育，建立完善的信用體系。

3.2.2 心理疏導(dǎo)，勢在必行

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題好解決，但是產(chǎn)生的心理問題急需高職院校進(jìn)行心理疏導(dǎo)。高職院校應(yīng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，一方面，了解其經(jīng)濟(jì)狀況，另一方面，了解其心理狀況，深入進(jìn)行思想政治教育，對他們給予更多的關(guān)心，緩解其心理壓力，提供更多的幫扶措施，做到真正的全面育人。

4 結(jié) 語

高職院校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是學(xué)校各項(xiàng)工作中不可忽視的一項(xiàng)工作。其應(yīng)利用助人自助的工作理念，更好地為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)扶貧和心理扶貧，讓更多的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，為社會(huì)提供更多的有用之才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張博，孔難難.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作研究綜述[J].思想理論教育，2013（12）.

學(xué)生雙減政策的目的和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高校貧困生 資助體系 德育功能

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！备叩冉逃粌H要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)，而且要塑造他們健全的人格、高尚的道德情操，培養(yǎng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。目前。我國已經(jīng)建立了較為完善的高校貧困生資助體系，在緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)方面起到了不可替代的作用，但是，高校貧困生資助體系的德育功能卻沒有得到充分重視和發(fā)揮。高校貧困生資助體系是對貧困生進(jìn)行德育教育的寶貴資源，應(yīng)該充分挖掘，發(fā)揮其德育功能，提高貧困大學(xué)生思想政治教育的有效性。

一、貧困大學(xué)生資助體系德育功能的內(nèi)涵

高校貧困生資助體系是指我國已建立的針對貧困大學(xué)生的國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免，以及地方政府、社會(huì)、企業(yè)對貧困大學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與資助等多種資助措施并存的較為完善的資助政策體系。貧困大學(xué)生資助體系德育功能的內(nèi)涵可以概括為四點(diǎn)。

1.貧困大學(xué)生資助體系德育功能的核心是人文關(guān)懷。人文關(guān)懷就是對人的生存狀態(tài)，人的尊嚴(yán)，以及符合人的生活環(huán)境的關(guān)注和支持。貧困生資助的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是貧困生，其價(jià)值訴求以貧困生為核心，貧困生的自由全面發(fā)展應(yīng)該是貧困大學(xué)生資助的價(jià)值所在。貧困生資助工作本質(zhì)上是關(guān)懷人性的教育活動(dòng)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人。構(gòu)建人文關(guān)懷的貧困生資助體系，應(yīng)該以尊重、關(guān)心貧困生的需要，特別是精神需要為根本特點(diǎn)，以不斷提升貧困生的精神品位、豐富心靈世界為價(jià)值取向，以喚醒貧困生的主體意識(shí)和塑造獨(dú)立人格為本質(zhì)特征，以培養(yǎng)貧困生的倫理情操、完善貧困生的道德境界為核心內(nèi)容，以建構(gòu)精神家園，促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

2.貧困大學(xué)生資助體系德育功能的邏輯起點(diǎn)是關(guān)照生活。簡單來說，生活就是人的生命活動(dòng)的簡稱，也可以理解為人生來就要活著。確立合理的生活方式是一個(gè)人優(yōu)秀品性形成的本源性途徑。高等教育是人的一種生活方式，而貧困生資助是高等教育中的一種特殊方式，它具有隱性教育特點(diǎn)。即使我們給予學(xué)生最高額度的資助，從直接的物質(zhì)條件上也未必能夠徹底改變學(xué)生已有的生活狀態(tài)，但我們?nèi)詧?jiān)持開展資助工作，并不斷從理念、政策、制度、規(guī)章、方式等方面提升資助體系的發(fā)展水平，重要目的之一就是引領(lǐng)學(xué)生確立一種具有人類性和時(shí)代性的生活方式。貧困生資助體系對于貧困生的生活關(guān)照就是在此環(huán)境中獲得了它實(shí)現(xiàn)德育功能的合法性。

3.貧困大學(xué)生資助體系德育功能的價(jià)值期望是優(yōu)化人生。所謂優(yōu)化人生的價(jià)值期望，就是要促使貧困生內(nèi)在地認(rèn)知人生的真實(shí)面貌，引導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)在的領(lǐng)悟人生的真實(shí)意義與真實(shí)價(jià)值。貧困生資助體系是一種特殊的生活化隱性教育方式。若想引領(lǐng)學(xué)生對生命意義與價(jià)值真實(shí)的理解，塑造合理的觀念，并以此作為學(xué)生未來發(fā)展的生命意識(shí)，就必須運(yùn)用潛移默化的隱性教育方式，而這恰恰是貧困生資助體系的優(yōu)勢所在。資助體系通過物質(zhì)財(cái)富的載體內(nèi)在表征了一種生命精神，這種生命精神就是人類自我批判、自我否定、自我超越的生命品質(zhì)。我們在現(xiàn)實(shí)資助工作中應(yīng)讓學(xué)生不知不覺地了解這種精神，生成這種精神。只要能引導(dǎo)學(xué)生形成這種精神，他們就會(huì)形成具有人類性、時(shí)代性和個(gè)性的人生意義與價(jià)值的理解。這是貧困生資助體系優(yōu)化人生的重要內(nèi)涵，也是貧困生資助體系的價(jià)值期望。

4.貧困大學(xué)生資助體系德育功能的社會(huì)效應(yīng)是道德行為。高校貧困生資助體系的目的不僅僅是為了幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，更重要的是為了提升其思想道德境界，引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。貧困生資助體系的德育功能包含的最后一層內(nèi)涵就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，從而使學(xué)生能夠在未來的社會(huì)工作于生活中發(fā)揮高級(jí)知識(shí)分子的優(yōu)秀品質(zhì)，形成良好的社會(huì)效應(yīng)。

道德教育需要言傳身教，而我們一直以來進(jìn)行的道德教育更多的是說教。貧困生資助活動(dòng)作為一種隱性德育方式，無疑符合道德教育的特質(zhì)，因此能更好地使學(xué)生將其內(nèi)化為自身生命的一種內(nèi)在修養(yǎng)。如果高校資助工作人員能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并很好地加以運(yùn)用，貧困生的道德行為將會(huì)取得很好的社會(huì)效應(yīng)。

二、貧困大學(xué)生資助體系德育功能的運(yùn)行方式

貧困大學(xué)生資助體系主要包括獎(jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)、減等措施，它們發(fā)揮育人功能的運(yùn)行方式有所不同。

1.通過獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)貧困生成長成才。獎(jiǎng)學(xué)金是向優(yōu)秀貧困生頒發(fā)的獎(jiǎng)金，用以表彰和鼓勵(lì)先進(jìn)分子。目前，高校設(shè)置的專門面向貧困生的獎(jiǎng)學(xué)金包括國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，地方政府、社會(huì)和企事業(yè)單位等為貧困生設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金。這些不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金，都是為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)貧困生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。由于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比存在著競爭，要想獲得獎(jiǎng)學(xué)金必須依據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和調(diào)節(jié)自己的言行，這就對學(xué)生的行為起到導(dǎo)向作用。事實(shí)證明，獎(jiǎng)學(xué)金制度能調(diào)動(dòng)貧困生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們提升自我。

2.通過助學(xué)金培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)。國家助學(xué)金、特殊困難補(bǔ)助、臨時(shí)困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)的減免可以統(tǒng)稱為助學(xué)金。國家助學(xué)金人均3000元/年，發(fā)放比例達(dá)到在校生的20%，再加上特殊困難補(bǔ)助、臨時(shí)困難補(bǔ)助等，具有金額高、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。助學(xué)金都具有無償提供、無須歸還的性質(zhì)，體現(xiàn)了國家和社會(huì)對貧困大學(xué)生的無私關(guān)愛。高校應(yīng)該根據(jù)助學(xué)金的這些特點(diǎn)，啟發(fā)、培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)。

3.通過助學(xué)貸款提高貧困生的責(zé)任與誠信意識(shí)。助學(xué)貸款建立在信用基礎(chǔ)之上，在借款人與銀行之間存在著一種信用契約關(guān)系，即銀行基于借款人會(huì)按約償還本金并支付利息而發(fā)放貸款，而借款人則在承諾支付本息的前提下獲得貸款。助學(xué)貸款是一種重要的資助手段，高校在助學(xué)貸款的辦理中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們把貸款和還款作為踐行誠信、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的一種表現(xiàn)形式。對此，高校需要給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮貸款學(xué)生的示范效應(yīng)。

4.開展勤工儉學(xué)加強(qiáng)貧困生自強(qiáng)自立教育。勤工儉學(xué)不僅是貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的重要舉措，而且是提高實(shí)踐動(dòng)手能力、進(jìn)行心理調(diào)適、拓展職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑。我們必須在學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)中，通過正確引導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們必須在組織勤工儉學(xué)活動(dòng)時(shí)將德育和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使德育不再凌駕于生活之上，教育學(xué)生正確理解社會(huì)。通過勤工儉學(xué)和德育教育的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們獨(dú)立自強(qiáng)的品格。

三、貧困大學(xué)生資助體系德育功能的效果表現(xiàn)

貧困大學(xué)生資助體系德育功能的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.資助活動(dòng)強(qiáng)化了貧困生的進(jìn)取思想。貧困生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，正處在思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我們應(yīng)該在日常工作中掌握貧困生的思想特點(diǎn)，了解他們的真正需要，不失時(shí)機(jī)地做好指引教育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展。我們必須在注重解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活困難的同時(shí)，在資助過程中滲透開展艱苦奮斗、自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、學(xué)會(huì)感恩等教育活動(dòng)。挖掘一批逆境成才的先進(jìn)典型，通過宣傳他們的真實(shí)感人事跡，使身邊的貧困生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。促進(jìn)學(xué)生在觀念上脫貧，思想上脫貧，從視貧困是一種負(fù)擔(dān)、恥辱轉(zhuǎn)變?yōu)橐曍毨且环N資源、力量，奮發(fā)進(jìn)取，努力成為對社會(huì)有用的人才。

2.資助活動(dòng)促進(jìn)了貧困生的心理健康。隨著新資助政策的落實(shí)，國家對高校貧困生資助的力度加大，一方面，學(xué)生物質(zhì)需求的滿足越來越有保證，其結(jié)構(gòu)趨向于豐富和優(yōu)化。另一方面，學(xué)生的精神需求變得越來越強(qiáng)烈，并趨向于大量化和高雅化。貧困生資助體系本質(zhì)就是對人的關(guān)心，對生命的呵護(hù)，對人生意義的激發(fā)。所以，在資助工作中要引導(dǎo)貧困生正確對待貧困，樹立“人窮志不窮”的意識(shí)；要接納貧困，不以消極的態(tài)度回避現(xiàn)實(shí)；要悅納自我，找到自信的立足點(diǎn)。貧困生入校后，往往擔(dān)心大學(xué)的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用難以承擔(dān)，導(dǎo)致心理壓力過大，意志消沉，容易產(chǎn)生抑郁、自卑、焦慮等心理問題，甚至造成人際交往障礙。因此，我們應(yīng)該注重對貧困生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，努力提高貧困生的自我心理調(diào)適能力。還可以通過勤工儉學(xué)等活動(dòng)，使他們在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)收獲、勞動(dòng)光榮的健康心理感受；通過評(píng)審發(fā)放國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，激發(fā)他們積極向上的心理需求，提升他們的人格尊嚴(yán)。

3.資助活動(dòng)提高了貧困生的學(xué)業(yè)成績。大學(xué)生的基本任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，貧困生受教育條件差，知識(shí)面較窄，信息量少，部分貧困生學(xué)習(xí)心理緊張，學(xué)習(xí)成績較差，同時(shí)又因相對過高的學(xué)業(yè)期待加重了心理壓力。他們因自卑心理產(chǎn)生了挫折感，再加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，又不愿意接受同學(xué)們的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而形成經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)習(xí)困難的“雙困”局面。貧困生資助體系的建立，有效解決了他們的經(jīng)濟(jì)難題，同時(shí)也減輕了其家庭負(fù)擔(dān)，緩解了他們的心理壓力和精神壓力，使他們能夠安心地將全部精力投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)成績，掌握專業(yè)技能。在實(shí)踐中，我們可以在物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，宣傳推廣優(yōu)秀貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的貧困生樹立學(xué)習(xí)信心，指導(dǎo)貧困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］趙貴臣，劉和忠.試析高校學(xué)生資助體系的育人功能［J］.黑龍江高教研究，2010，1.

［2］張澍軍.德育哲學(xué)引論［M］.北京：人民出版社，2002.

學(xué)生雙減政策的目的和意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：李強(qiáng)(1975-)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2008）12－0062－03

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，形成良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。國外高職教育發(fā)展歷史長，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面有許多切合本國實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，并處于不斷發(fā)展之中。深入研究國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成功模式，總結(jié)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的建設(shè)思路，對提高我國高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。

一、發(fā)達(dá)國家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的典型模式

二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國家由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)重建的需要，職業(yè)教育受到各國政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國國情的、區(qū)別于普通高校學(xué)歷教育的、具有高職特色的發(fā)展模式。就實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式而言，德國的“雙元制”和澳大利亞的TAFE模式各具特色，是發(fā)達(dá)國家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的兩種最具代表性的典型模式。

（一）“雙元制”模式

這是以德國為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。雙元制”的其中一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受嚴(yán)格的文化理論教育；另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，“雙元制”模式十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論和實(shí)踐之比約為3∶7或2∶8。而且理論教育也注重實(shí)用性，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，服從實(shí)踐需要。

企業(yè)的培訓(xùn)場所包括有工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場和跨企業(yè)的訓(xùn)練工場。實(shí)訓(xùn)工場的任務(wù)是把那些在勞動(dòng)崗位上無法傳授或訓(xùn)練的技能及相應(yīng)知識(shí)傳授給學(xué)生，工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外職業(yè)學(xué)校也有教學(xué)車間，補(bǔ)充企業(yè)里無法完成的實(shí)訓(xùn)，為理論教學(xué)提供直觀和演示手段。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師一般都是技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，并在完成職業(yè)培訓(xùn)后，具備2-5年職業(yè)實(shí)踐的專業(yè)人員。實(shí)訓(xùn)教師同時(shí)還必須通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，符合《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的要求，高水平的師資成為實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮效用的重要保證。

（二）TAFE模式

這是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。它是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的、相對獨(dú)立的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。它注重能力本位的教育和培訓(xùn)（CBET），推行統(tǒng)一的國家職業(yè)能力資格證書制度，通過分析有關(guān)職業(yè)能力，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，并由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)技術(shù)職業(yè)資格等級(jí)證書課程的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際所獲知識(shí)能力評(píng)定技術(shù)能力等級(jí)，并采取國際上先進(jìn)的案例結(jié)合情景的開放式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)制上有全日制課程、部分制時(shí)間課程、工讀交替制課程、函授與遠(yuǎn)程課程以及企業(yè)學(xué)習(xí)日課程。

TAFE學(xué)院建有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。由于有政府的投資和企業(yè)的贊助，實(shí)訓(xùn)基地不僅設(shè)備數(shù)量充足、設(shè)施完善，而且技術(shù)先進(jìn)，管理規(guī)范，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教室就是實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。教室里一般擺滿了教學(xué)用具及一般性試驗(yàn)設(shè)備，邊講邊練。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)都在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，業(yè)余時(shí)間對學(xué)生開放。這種安排方便了學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高了教育效率和學(xué)生掌握知識(shí)和技能的速度。TAFE的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，全部是從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，專職教師至少有三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)受過大學(xué)專業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書，通過4級(jí)職業(yè)證書。

二、發(fā)達(dá)國家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要共同點(diǎn)

由以上兩種典型模式的分析，結(jié)合其它發(fā)達(dá)國家的不同職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)，國外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要共同點(diǎn)可總結(jié)為：實(shí)踐教學(xué)圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位展開，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為目的，滿足工商業(yè)部門大量一線崗位的用人需求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)則由行業(yè)專家、社會(huì)或國家結(jié)合崗位任務(wù)制定。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作培養(yǎng)廣泛開展，并有國家法律保障或鼓勵(lì)制度。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，國家、社會(huì)、行業(yè)投資比例大，設(shè)施、技術(shù)先進(jìn)，與企業(yè)水平和生產(chǎn)實(shí)際相近，有些直接建在企業(yè)，由企業(yè)進(jìn)行某些階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)師資技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并經(jīng)過教育教學(xué)培訓(xùn)和考核，具備較高的教學(xué)水平，準(zhǔn)入條件較高，管理考核嚴(yán)格。

與我國實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所面臨的資金缺乏，籌措渠道單一；設(shè)備不足，配置不合理；功能不全，重復(fù)建設(shè)；師資實(shí)踐能力、教學(xué)技能不足；教學(xué)方法和考核方式單一；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同程度脫節(jié)等實(shí)際問題相比，國外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)出了如下明顯的優(yōu)勢和特色：

（1）政府在職業(yè)教育上具有完善的法規(guī)政策和資金投入保障。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施完備，校企合作緊密，社會(huì)和企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)了很多責(zé)任和義務(wù)，投入和貢獻(xiàn)很大。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)，并多采用模塊化教學(xué)，各模塊具有相對獨(dú)立性，完成相應(yīng)模塊或單元的學(xué)習(xí)，可以具備相應(yīng)崗位或完成相應(yīng)工作任務(wù)的能力。

（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多來自企業(yè)，對除專業(yè)技能外，同時(shí)對于其教學(xué)技能具有較高的要求，準(zhǔn)入和考核制度嚴(yán)格。

（5）對學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)具有客觀性和權(quán)威性，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，執(zhí)行嚴(yán)格。

（6）在考核標(biāo)準(zhǔn)上具有統(tǒng)一性，但在學(xué)習(xí)方式上具有較大的自主性和開放性。

三、發(fā)達(dá)國家實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對我國實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的借鑒與啟示

我國現(xiàn)行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發(fā)展過程中，情況與國外有較大差別。結(jié)合我國國情和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高職實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要注意如下幾點(diǎn)策略和思路。

（1）政府主導(dǎo)和市場引導(dǎo)相結(jié)合推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

政府主導(dǎo)作用一要體現(xiàn)在制度保障上，通過制定政策法規(guī)引導(dǎo)職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的正確方向，吸引更優(yōu)秀的人才投身實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使社會(huì)、企業(yè)對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的關(guān)注和投入；二要體現(xiàn)在規(guī)劃組織上，通過研究、制定職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，發(fā)揮資金的規(guī)模優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三要體現(xiàn)在資金扶持上，不光有政策扶持，還要加大教育投入，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

市場引導(dǎo)則鼓勵(lì)社會(huì)資金和企業(yè)以多種方式投資建設(shè)或與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，既堅(jiān)持教育事業(yè)的公益性，又允許根據(jù)市場規(guī)律實(shí)現(xiàn)合理的投資回報(bào)。既可滿足企業(yè)對員工培訓(xùn)的需要，又有利于學(xué)?；虍?dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)條件的改善，擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)的功能。實(shí)現(xiàn)投資收益和社會(huì)效益的雙贏。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位

我國高職教育受傳統(tǒng)學(xué)歷教育的影響，有些學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和任務(wù)，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，沿用過去學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)企業(yè)工作崗位。高職教育應(yīng)明確就業(yè)導(dǎo)向思想，明確專業(yè)定位，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，辦出高職特色。

（3）以提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心開展實(shí)踐教學(xué)

按照社會(huì)崗位能力要求，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既重視技能培養(yǎng)，又重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)道德方面的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生既能就業(yè)，又能立足一線崗位，持續(xù)發(fā)展。

（4）推進(jìn)校企合作，走校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式

德國雙元制和澳大利亞的TAFE模式下實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教學(xué)模式都不可能在我國復(fù)制。我國現(xiàn)行制度和傳統(tǒng)下，企業(yè)以自身生存發(fā)展為主要任務(wù)，承擔(dān)的教育職能很小，不可能象德國一樣出資建造并維護(hù)一個(gè)功能完備的校外實(shí)訓(xùn)基地，保有一支專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍供學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。政府和學(xué)校有限的教育投入也不可能象澳大利亞一樣建成功能完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但由于歷史原因，我國行業(yè)辦學(xué)特色突出，職業(yè)院校要充分利用行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)緊密合作，采取校內(nèi)外相結(jié)合的方式，規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)與校外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地，即一般專業(yè)通用性強(qiáng)和關(guān)鍵能力形成的的設(shè)備，以校內(nèi)為主，校外為輔；而專用性強(qiáng)，尤其是巨型設(shè)備，以校外為主，校內(nèi)為輔；這可作為目前條件下數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。

（5）建立嚴(yán)格的考核和準(zhǔn)入制度，提高“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平。

相比國外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資實(shí)力和準(zhǔn)入條件，我國雙師型稱號(hào)的取得顯得有些形式化。大學(xué)畢業(yè)生只要從事教師職業(yè)，都能比較容易地通過形式上的教育教學(xué)培訓(xùn)統(tǒng)考，獲得教師資格證。雙師標(biāo)準(zhǔn)的另一職業(yè)資格等級(jí)證也較易獲得，目前60%以上的雙師教師是沒有兩年以上企業(yè)技術(shù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的。這種師資難以真正掌握教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能，是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。聘請具有實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師，推行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核制度，打造真正的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的保證。

（6）改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方式，開發(fā)模塊化課程

加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系，推行模塊式教學(xué)，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，組合成教學(xué)單元與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程，加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)課程的針對性、靈活性、開放性和實(shí)效性。

（7）大力推行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要建立與企業(yè)盡量相同的真實(shí)生產(chǎn)情境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)。通過產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)收減耗，提高實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)、運(yùn)行、再建設(shè)的良性循環(huán)。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合和合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，加工產(chǎn)品，加強(qiáng)質(zhì)量、安全、環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和樹立正確的職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化技能和綜合職業(yè)能力，提高競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（8）探索“雙證制”培養(yǎng)的不同方式，貫徹國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得國家職業(yè)資格證書，達(dá)到公認(rèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高社會(huì)認(rèn)可度和就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

當(dāng)前我國高技能人才緊缺，而承擔(dān)大規(guī)模技能人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校由于實(shí)訓(xùn)條件差、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生崗位技能和實(shí)踐能力不能適應(yīng)崗位要求的問題仍較為突出。與發(fā)達(dá)國家相比，我國實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平還有很大的差距。由于教育觀念、教育目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和歷史文化傳統(tǒng)不同，我們必須結(jié)合實(shí)際情況借鑒、吸收國外成功經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)交流協(xié)作，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]首珩.共享型國家高職高專實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004,（34）.

[2]陳偉文，陳廉清.加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)教育的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,（11）.

[3]王建勛，黃立志，李俊芬.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,（34）.

學(xué)生雙減政策的目的和意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域特色 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè) “四個(gè)對接” 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0090-02

環(huán)境保護(hù)是21世紀(jì)的發(fā)展主題之一。當(dāng)前，隨著環(huán)保理念深入人心，加上國家政策的驅(qū)動(dòng)，環(huán)保治理投入不斷加大，環(huán)保產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，成為國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，行業(yè)涉及的范圍逐步延伸到各個(gè)領(lǐng)域，對環(huán)保技術(shù)類人才的需求也迅速增加。

一、國家環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)人才市場需求現(xiàn)狀

我國“十二五”環(huán)境規(guī)劃規(guī)定：在“十二五”期間主要污染物排放總量顯著減少，SO2排放量削減8%；NOx排放量削減10%；COD排放量削減8%；氨氮排放量削減10%；地表水國控?cái)嗝媪英躅愃|(zhì)的比例削減2.7%；地級(jí)以上城市空氣質(zhì)量達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以上的比例達(dá)到80%以上；城市污水處理率要達(dá)到85%，規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場和養(yǎng)殖小區(qū)配套建設(shè)固體廢物和污水貯存處理設(shè)施的比例達(dá)到50%以上；工業(yè)固體廢物綜合利用率達(dá)到72%；城市生活垃圾的無害化處理率要達(dá)到80%。隨著國家環(huán)境管理力度的加大，環(huán)保投入的加大，環(huán)保產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我國對環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)人才的需求也迅速增加。目前我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)尚處于市場化早期發(fā)展階段，行業(yè)總產(chǎn)值不到GDP的1%，而發(fā)達(dá)國家環(huán)保行業(yè)總產(chǎn)值一般占GDP的2.5%以上。顯而易見，在今后相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，全國環(huán)保類人才仍將存在比較大的缺口，培養(yǎng)環(huán)保優(yōu)秀高端技能型專門人才的任務(wù)十分緊迫。

二、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才的需求

廣西優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展的十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)中的制糖、石化、火電、造紙、水泥、冶金、紡織等是廣西的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，也是污染大戶。廣西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也給環(huán)境造成了巨大的壓力?！稄V西壯族自治區(qū)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)“十二五”規(guī)劃實(shí)施方案》指出，“我區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以資源型為主，主要污染物產(chǎn)生量、排放量大，排污強(qiáng)度依然維持在較高水平”。面對這些結(jié)構(gòu)性的污染問題，自治區(qū)政府大力推進(jìn)工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，把優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)推向減排第一線，把節(jié)能環(huán)保作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)列入廣西優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展的 “14+10”千億元產(chǎn)業(yè)體系中，到2020年，節(jié)能產(chǎn)業(yè)與環(huán)保產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值將達(dá)到2000億元，年均增長率18%左右。環(huán)保意識(shí)的加強(qiáng)以及環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促使廣西對于生產(chǎn)一線實(shí)操性技能型環(huán)保人才的需求與日俱增，尤其是面向有色冶金、造紙、制糖、建材、化工、火電等污染行業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、污染治理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境管理等崗位。鑒于此，在廣西當(dāng)前以及可以預(yù)見的未來，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)高職教育將有著廣闊的發(fā)展前景，對環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才將繼續(xù)保持著旺盛的需求趨勢。

三、高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)“四個(gè)對接”人才培養(yǎng)模式研究的意義

在廣西，由于高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起步較晚，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)尚處于探索階段，還不能完全滿足社會(huì)對人才的要求，具體體現(xiàn)在專業(yè)定位有待改善，課程體系改革不很到位，缺乏適合廣西區(qū)域特色的高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)的相關(guān)教材，課程資源開發(fā)不到位，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，實(shí)踐內(nèi)容及手段與生產(chǎn)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，使得企業(yè)對畢業(yè)生的能力感到不盡如人意。面對用人單位對學(xué)生越來越高的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)“無縫對接”的專業(yè)改革迫在眉睫。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)新情況以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，廣西區(qū)外其他高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式只能借鑒而不能照搬，只能結(jié)合廣西的區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)情，探索出適合廣西區(qū)域特色的高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。因此，根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》精神，開展基于廣西區(qū)域特色的高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)“四個(gè)對接”人才培養(yǎng)模式研究，尤其具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“四個(gè)對接”是指課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接：第一，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。第二，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是指強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。第三，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，是指大力推行“雙證書”制度，提升人才培養(yǎng)的針對性。第四，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

四、實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對接”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

（一）構(gòu)建具有廣西特色的“課證融合”課程體系。針對本專業(yè)在廣西區(qū)域內(nèi)面向的職業(yè)崗位，通過對崗位所需能力、知識(shí)和素養(yǎng)進(jìn)行對比、合并、分解，確定合理的項(xiàng)目課程，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有廣西特色的“課證融合”課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與崗位技能要求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

（二）制定“教、學(xué)、做”一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查了解本專業(yè)畢業(yè)生在區(qū)內(nèi)環(huán)保公司、環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、典型企業(yè)的環(huán)保部門所對應(yīng)的崗位對能力、知識(shí)和素質(zhì)的需求，由企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校專業(yè)教師共同制定專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)規(guī)范融入其中，包括課程性質(zhì)與作用、課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核方式、實(shí)訓(xùn)條件、師資和教學(xué)資源要求等，制定專業(yè)核心課程（例如水污染控制技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測等）的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建設(shè)專業(yè)核心課程，完善課程資源庫。深化校企合作，打破傳統(tǒng)的課程體系，共同開發(fā)基于工作過程、實(shí)踐、理論一體化的優(yōu)質(zhì)核心課程，將職業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)融入課程建設(shè)中，構(gòu)建以廣西區(qū)內(nèi)真實(shí)工作過程、工作任務(wù)或項(xiàng)目案例為載體，情境教學(xué)為核心的專業(yè)課程，使其更加符合高素質(zhì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，完善相關(guān)課程的資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能。

（四）開發(fā)具有地方特色的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教材。以廣西區(qū)內(nèi)主要崗位群的典型環(huán)保工作案例和實(shí)際項(xiàng)目為載體，根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)技能等級(jí)證書考核，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員參與教材編寫，把環(huán)境污染治理技術(shù)的新理念、新方法、新工藝、新技術(shù)反映到教材中去。通過特色教材開發(fā)建設(shè)，達(dá)到提高教材的實(shí)用性、針對性、可實(shí)施性，讓學(xué)習(xí)者易于掌握，教師易于傳授，符合環(huán)境監(jiān)測與治理工作生產(chǎn)實(shí)際的要求。

（五）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為任務(wù)開展實(shí)踐教學(xué)。充分利用高職高專校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)以廣西區(qū)內(nèi)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展以“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”的項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供獲得對企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、“工作壓力”等體驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。專業(yè)教師協(xié)同環(huán)保企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，著重開發(fā)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、項(xiàng)目引導(dǎo)書等教學(xué)資料。

（六）建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，推進(jìn)校企共育。鞏固校外實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群。在建設(shè)中，以環(huán)保公司、污水處理廠和典型污染企業(yè)為主，以污染治理設(shè)施運(yùn)行崗位為主，兼顧監(jiān)測、管理、評(píng)價(jià)等崗位；以確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位為主，兼顧認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等；以聘請企業(yè)人員指導(dǎo)為主，兼顧專業(yè)教師的輪流指導(dǎo)；通過技術(shù)支持、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)教材編寫、校內(nèi)授課等合作，建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，推進(jìn)校企共育。

（七）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，推進(jìn)教學(xué)模式改革。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。定期參與全國高職高專學(xué)生技能競賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。充分利用課程教學(xué)資源庫，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，開展現(xiàn)場教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能；充分利用課程網(wǎng)站、移動(dòng)終端等學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，多方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（八）建立“開放、標(biāo)準(zhǔn)、多元”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)測；建立就業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展軌跡，為人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的調(diào)整、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供信息反饋。

（九）建立“以證代考”、校企聯(lián)合管理、評(píng)價(jià)與考核的機(jī)制。推行考核方式的多元化，采用職業(yè)技能證書、技能競賽、筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，使之盡早適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐崗位的要求。

綜上，圍繞廣西區(qū)域特色，構(gòu)建在高職教育理論指導(dǎo)下的“四個(gè)對接”教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)與手段，開發(fā)適應(yīng)于高職高專本專業(yè)教學(xué)的特色教材，建立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、“產(chǎn)學(xué)研”及就業(yè)為一體的企業(yè)實(shí)習(xí)基地群，推動(dòng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)、技能的綜合，形成既能遵循高職教育規(guī)律、與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，又能充分體現(xiàn)高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)特色的教育課程體系，其目的是為了找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)定位，確保學(xué)生畢業(yè)后無須再經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)即可適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)輸送環(huán)保人才。

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教職成【2015】22號(hào)）

學(xué)生雙減政策的目的和意義范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 課程遵循原則；合格；特長；模式

[中圖分類號(hào)] D917.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的平臺(tái)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)格及特色。工讀教育是以教育轉(zhuǎn)化不良行為和嚴(yán)重不良行為學(xué)生為對象，它是基礎(chǔ)教育的一種特殊教育形式，其課程設(shè)置的目標(biāo)就是要把他們培養(yǎng)成社會(huì)主義的合格公民。南京市工讀學(xué)校（建寧中學(xué)）辦學(xué)二十多年，在教育轉(zhuǎn)化工讀學(xué)生方面進(jìn)行了許多有益的探索，在課程設(shè)置上幾經(jīng)調(diào)整，滿足了不同時(shí)期工讀教育的需要，學(xué)校規(guī)模穩(wěn)定，辦學(xué)質(zhì)量一流，得到了學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)可。在信息化發(fā)展的新時(shí)期，南京工讀學(xué)校在課程上大膽革新，提出并嘗試“文化+活動(dòng)”工讀教育課程模式，學(xué)校招生數(shù)量多，學(xué)生在校思想穩(wěn)定，呈現(xiàn)勃勃生機(jī)?，F(xiàn)將當(dāng)前我校進(jìn)行課程改革的原因、遵循的原則和實(shí)施主要內(nèi)容作一闡述：

一、工讀教育課程改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

工讀教育沒有全國統(tǒng)一的課程設(shè)置，工讀教育從五十年代創(chuàng)辦到現(xiàn)在，雖然缺乏全國統(tǒng)一的課程與教材，但從各地工讀學(xué)校的實(shí)踐來看，可以概括為兩個(gè)時(shí)期兩種模式：一是“半工半讀”模式。這是借鑒前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所辦高爾基工學(xué)團(tuán)辦學(xué)模式，該模式主要特征是上午文化學(xué)習(xí)，下午生產(chǎn)勞動(dòng)，例如南京工讀學(xué)校勞動(dòng)類型曾有敲直歪鐵釘、拆線頭等。此模式從創(chuàng)辦初期一直延續(xù)到八十年代中期，隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷完善校辦工廠難辦而逐步弱化；二是“文化+技術(shù)”模式。以1987年國務(wù)院辦公廳的38號(hào)文件《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的幾點(diǎn)意見》為標(biāo)志，該文件明確指出：要有計(jì)劃地開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程。在當(dāng)時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)了工讀學(xué)校的蓬勃發(fā)展，吸引穩(wěn)定了一大批工讀學(xué)生。例如南京工讀學(xué)校就開辦了空調(diào)制冷與維修專業(yè)，很受學(xué)生和家長歡迎。隨著高中招生的普及和社會(huì)對人才要求的提高，該模式到20世紀(jì)末也開始弱化，僅掌握初等職業(yè)技術(shù)加上年齡小，工讀學(xué)生畢業(yè)后很難找到就業(yè)崗位，大多數(shù)工讀學(xué)生可以選擇繼續(xù)向高一級(jí)學(xué)校升學(xué)。該課程模式已顯陳舊，不適應(yīng)時(shí)展的要求，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不愿到學(xué)校就讀，或者學(xué)了初等職業(yè)技術(shù)而不愿考級(jí)，影響學(xué)校的正常發(fā)展。

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)行改革，教育改革的核心內(nèi)容是課程改革。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在各地實(shí)施，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的工讀教育不能觀望、等待和移植，而應(yīng)積極、主動(dòng)地探索適合工讀教育新時(shí)期的課程模式。全國工讀教育內(nèi)部也已進(jìn)行著系列改革，破“三鐵”（鐵門、鐵窗、鐵鎖），換校名（不用工讀名稱），如南京工讀學(xué)校改為建寧中學(xué)、上海盧灣工讀改為新暉中學(xué)等，進(jìn)一步尊重學(xué)生、了解學(xué)生心理，實(shí)行人性化管理，采取有效的措施來教育轉(zhuǎn)化工讀學(xué)生，自發(fā)開始了工讀教育的第三個(gè)時(shí)期課程模式探索。南京工讀學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際，提出并積極實(shí)施“文化+活動(dòng)”課程模式。

二、工讀教育課程設(shè)置的原則

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)。華中師范大學(xué)廖哲勤教授指出：“構(gòu)成特定課程模式的基本要素有三種：（1）課程共同部分，即同級(jí)同類學(xué)校中所共有的課程；（2）課程的不同部分；（3）課程內(nèi)部特定的課時(shí)比例。”工讀教育的課程設(shè)置也應(yīng)遵循這個(gè)要求，工讀學(xué)校面廣量大，在全國沒有統(tǒng)一的課程和教材下，學(xué)校在設(shè)置課程過程應(yīng)考慮的基本因素和遵循的原則有：

1. 政策法規(guī)性。工讀學(xué)校開設(shè)的課程首先必須遵守國家、地方的法律法規(guī)和政策。《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十六條規(guī)定：工讀學(xué)校要按照教育法的要求，在課程設(shè)置上與普通學(xué)校相同，這就要求承擔(dān)義務(wù)教育的工讀學(xué)校必須按照普通學(xué)校開齊各門學(xué)科，這是工讀學(xué)校課程設(shè)置最重要的依據(jù)。同時(shí)工讀學(xué)校也要結(jié)合地方法規(guī)、文件精神來調(diào)整課程，其中各地中考政策規(guī)定考試的科目、比重也是調(diào)整課程的重要依據(jù)之一。

2. 水平差異性。一個(gè)問題學(xué)生的形成原因是復(fù)雜多樣的，他們進(jìn)校前經(jīng)常缺課、逃課，甚至很長時(shí)間不在校上課，文化基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)差，普遍跟不上普通學(xué)校同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，極個(gè)別學(xué)生語數(shù)只有小學(xué)文化水平。雖然工讀學(xué)校在班級(jí)設(shè)置上實(shí)行小班化教學(xué)，盡最大努力地兼顧各個(gè)水平層次的學(xué)生，但學(xué)生基礎(chǔ)差、水平參差不齊，給教師教學(xué)帶來不少困難。在調(diào)整、安排課程時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，必須降低教材難度，降低文化課教學(xué)目標(biāo)，這是課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3. 心理接受度。課程不僅受社會(huì)因素的制約，而且受學(xué)生自身的制約，學(xué)生的發(fā)展有賴于課程的指引，課程的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平。從心理學(xué)角度而言，選擇課程內(nèi)容要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，既給他們壓力又要保留一定動(dòng)力；二是知識(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)生原有認(rèn)知水平的關(guān)系，要難易適度，多少適量。工讀學(xué)生學(xué)習(xí)毅志差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，心理上拒絕學(xué)習(xí)，必須設(shè)置適量的課程，才能有針對性地開展教育教學(xué)工作。

4. 興趣愛好性?，F(xiàn)代教育需要樹立“以人為本”的課程思想，學(xué)生的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平是課程設(shè)計(jì)的具體著眼點(diǎn)。工讀學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上不愿下功夫，初等職業(yè)技術(shù)又不想學(xué)，他們飽滿的精力沒地方?jīng)]辦法釋放，可能產(chǎn)生管學(xué)對立。客觀上講，絕大多數(shù)工讀生沒有明顯的興趣愛好，主要興趣是玩電腦游戲，有網(wǎng)癮。但是每個(gè)學(xué)生或多或少都有一些愛好傾向性，學(xué)校可以有意識(shí)地挖掘和引導(dǎo)學(xué)生的愛好傾向，用課程來逐步培養(yǎng)他們專長，用興趣愛好培養(yǎng)來吸引、穩(wěn)定學(xué)生，將他們充沛的精力釋放出來，同時(shí)也能適當(dāng)提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到該課程設(shè)置的雙重目的。

三、新時(shí)期工讀教育“文化+活動(dòng)”課程模式

在迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，工讀教育要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本理念，充分實(shí)施素質(zhì)教育，全面塑造合格人才。工讀教育在現(xiàn)階段的“文化+活動(dòng)”課程模式可以由四個(gè)基本部分組成：法制課、文化課、心理健康課、興趣愛好課，“文化”主要指貫徹教育行政部門規(guī)定的必要的文化課程，“活動(dòng)”主要指利用一定課時(shí)培養(yǎng)工讀學(xué)生興趣特長，這樣構(gòu)成以基礎(chǔ)教育課程為主體又彰顯工讀教育特點(diǎn)的特色課程模式。

1. 法制課要“加”（每周課時(shí)1節(jié)）

《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，工讀學(xué)校必須加強(qiáng)法制教育。工讀生法律意識(shí)淡薄，強(qiáng)化法制教育已成為工讀教育的顯著標(biāo)志。法制課不同于思想政治課，法制課側(cè)重學(xué)法、知法、守法并且教會(huì)學(xué)生怎樣自我保護(hù)以及如何與壞人作斗爭。教師可以編寫法制教材或開設(shè)講座，系統(tǒng)地結(jié)合案例進(jìn)行講解。除此之外，學(xué)校為強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，還可以不定期組織學(xué)生聽法制報(bào)告、參觀少管所、戒毒所等警示教育基地，幫助學(xué)生逐步樹立法制觀念，努力做遵紀(jì)守法的合格公民。

2. 文化課要“減”（每周總課時(shí)29節(jié)）

工讀學(xué)生正處于青少年成長時(shí)期，到工讀學(xué)校除接受專門矯治之外，文化學(xué)習(xí)應(yīng)是他們不可忽略的另一個(gè)主要任務(wù)，不能簡單的“一關(guān)了之”。國家已明確規(guī)定工讀學(xué)校應(yīng)與普通學(xué)校開設(shè)相同的學(xué)科，因此，工讀學(xué)校要開設(shè)政治思想、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、晨會(huì)、班會(huì)課，與普通學(xué)校接軌，方便學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，打消家長的顧慮，保證初三畢業(yè)時(shí)能參加地區(qū)統(tǒng)一考試，從而保證學(xué)生順利畢業(yè)。工讀學(xué)校根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差厭學(xué)的實(shí)際，在文化課設(shè)置上可以堅(jiān)持“開齊不開足”原則來完成文化課的設(shè)置，可以減少一定數(shù)量課時(shí)。例如南京工讀學(xué)校針對學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語怕學(xué)難學(xué)的情況，三科每周各減少一課時(shí)，其它課時(shí)維持不變。

為了完成教學(xué)任務(wù)，文化課時(shí)減少的同時(shí)必須對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，俗稱“教材瘦身”。中國教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)常務(wù)副理事長高妙根先生著文指出：“從工讀學(xué)校抓好文化教學(xué)的實(shí)際需要來看，確實(shí)極有必要對課程的設(shè)置與教材的選用予以改革。從教材內(nèi)容來看，應(yīng)予必要的刪減，最好能有工讀學(xué)校文化教育的專用教材?！眲h減教材內(nèi)容適合工讀學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在刪減中必須堅(jiān)持兩個(gè)“保留”：一是必須保留國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定對人發(fā)展必需的基本內(nèi)容，二是必須保留當(dāng)?shù)刂锌颊哒f明中基礎(chǔ)題考試部分內(nèi)容，其它內(nèi)容可以大膽地刪減，不必過多拘泥于知識(shí)點(diǎn)的銜接。例如南京工讀學(xué)校在南京市教研室支持下，對教材內(nèi)容進(jìn)行了刪減，幅度達(dá)到30%～50%。初二語文上冊共30篇課文減至16篇，初三英語第二學(xué)期教材因考點(diǎn)太少全部刪除等。“瘦身”后的教學(xué)內(nèi)容可以對學(xué)生進(jìn)行“低起點(diǎn)、小坡度、慢進(jìn)度”的教學(xué)，不急于趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生真正學(xué)點(diǎn)知識(shí)，學(xué)有所獲。

3. 心理健康課要“輔”（每周課時(shí)1節(jié)）

工讀生都有不良行為和嚴(yán)重不良行為，究其根源都有心理認(rèn)識(shí)的偏差和障礙。俗話說，心病需用心藥醫(yī)。簡單的政治思想工作，家長和原校老師對他屢教屢敗已經(jīng)失效，工讀學(xué)校老師只有走進(jìn)他們的心里，了解他們的好惡，才能正確引導(dǎo)他們走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，走向正確的軌道。學(xué)校每周安排專業(yè)心理教師有計(jì)劃、系統(tǒng)地開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)學(xué)生心中的困惑，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)從他律走向自律。如有可能，班主任教師也要參加心理健康教育資格培訓(xùn)，加深拓寬心理學(xué)知識(shí)，洞察學(xué)生秋毫，可以大大提高教育轉(zhuǎn)化效率。南京工讀學(xué)校實(shí)行了“雙師”型教師隊(duì)伍，大部分教師擁有“兩證”即教師資格證書和心理健康教育教師資格證書，提高了對學(xué)生的教育效果。

4. 興趣愛好課要“長”（每周課時(shí)4節(jié)）