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數(shù)字文創(chuàng)設計范文第1篇

技術創(chuàng)新的概念來源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特的創(chuàng)新理論，熊彼特于1912年在其德文版著作《經濟發(fā)展理論》中，首次提出了“創(chuàng)新”概念。他認為經濟增長的最重要的動力和最根本的源泉在于企業(yè)的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新概念包括了五種情況：采用一種新的產品；采用一種新的生產方法；開辟一個新的市場；取得或控制原材料或半制成品的一個新的供應來源；實現(xiàn)任何一種新的產業(yè)組織方式或企業(yè)重組。這個定義一直到現(xiàn)在還有它的積極意義。

自熊彼特提出創(chuàng)新理論以來，隨著科技進步在經濟發(fā)展中的重要性的不斷提高及研究的不斷深入，國內外學者先后從不同的角度對技術創(chuàng)新理論進行了研究，即從傳統(tǒng)的經濟學視角轉向管理學視角，并向社會學視角演進。

隨著技術創(chuàng)新理論的不斷深入和發(fā)展，技術創(chuàng)新已經成為企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的關鍵因素。作為市場競爭主體的企業(yè)也逐漸成為技術創(chuàng)新的主體，因此，為了更深入地了解技術創(chuàng)新的本質和特征，理論界和企業(yè)界開始從管理學的角度來打開技術創(chuàng)新這一“黑箱”。從企業(yè)管理的角度看，技術創(chuàng)新就是從一種新思想的產生劇研究、發(fā)展、試制、生產制造到首次商業(yè)化和擴散的過程。解釋了創(chuàng)新的“過程”與“結果”的重要性。這種觀點強調，在這一復雜的過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將導致創(chuàng)新的滯后甚至失敗。

由于孤立的創(chuàng)新性企業(yè)或者高度專業(yè)化的研究與開發(fā)部門本身很難迅速創(chuàng)新并開發(fā)足夠多的、能適應市場需求的新產品，它需要在與其它企業(yè)或組織建立廣泛的社會聯(lián)系的基礎上才能不斷進行技術創(chuàng)新活動，因此，當代的技術創(chuàng)新被人們看作是一種廣泛的社會過程，即技術創(chuàng)新的社會網絡理論。

因此，如何從社會資本理論的角度去研究企業(yè)社會資本與技術創(chuàng)新之間的關系越來越受到理論界和企業(yè)界的關注和重視。同時，從社會資本理論出發(fā)來研究企業(yè)的技術創(chuàng)新，也是技術創(chuàng)新理論進一步發(fā)展的要求，它可以為技術創(chuàng)新理論自身的“創(chuàng)新”提供—個新的突破口。

技術創(chuàng)新過程面對的是一個不確定性的世界，不確定性的存在既是創(chuàng)新存在的根據(jù)，又是創(chuàng)新行為發(fā)生的障礙。由于沒有歷史的慣例可以依循，技術創(chuàng)新的產生、發(fā)展以及創(chuàng)新后果的不確定，使企業(yè)的創(chuàng)新行為面臨較大的風險，在很大程度上也滯緩了企業(yè)技術創(chuàng)新的進程。在企業(yè)技術創(chuàng)新的過程中存在著諸多不確定性，主要包括以下四個方面：1．技術開發(fā)的不確定性。一項技術從科學原理到完全應用于生產，中間要經歷多個層次產品，每個層次產品都是在前一層次產品基礎上完善的，是前一層次的科技產品生產的繼續(xù)，目的在于使科學轉化為技術，并使技術接近生產，使之成為成熟的生產技術。但在實際的轉化中，技術本身可能難以直接應用于生產，而且企業(yè)在處理技術的過程中，可能由于信息不對稱或自身科研實力不足等諸多原因，相應存在一定程度的不確定性。2．生產實現(xiàn)的不確定性。即使是一項已成功開發(fā)并相對成熟的技術，要轉化為實際的生產活動，也還存在較大的不確定性。開發(fā)或引入的技術對生產的環(huán)境、設備的要求，對原料的供給、人員的提供、管理體系等各方面都存在著諸多的不確定性。3．市場銷售的不確定性。企業(yè)技術創(chuàng)新的產品最終要經受市場需求的檢驗。創(chuàng)新產品能否為市場所接受是不確定的；同時，市場的競爭程度、經濟政策等因素也是企業(yè)在推出新產品時難以事先預見的。4．資金支持的不確定性。企業(yè)技術創(chuàng)新活動必須要有充裕的資金支持。技術創(chuàng)新屬于高投入、高風險、高收益的技術經濟活動，在技術開發(fā)、設備調整等環(huán)節(jié)上需要大量的資金注入。如果資金供應無保障，加之企業(yè)的財務制度不規(guī)范，企業(yè)的創(chuàng)新資金將面臨著較大的不確定性。

現(xiàn)代社會信息已滲透到各個領域，技術進步加速發(fā)展的趨勢，使企業(yè)利用信息的能力顯得更為重要。信息已經成為繼資金、技術之后影響企業(yè)發(fā)展的又一重要因素。增強利用知識和信息的能力，是增強我國企業(yè)技術創(chuàng)新能力的一條捷徑。將社會資本理論引入到企業(yè)的技術創(chuàng)新活動中，能夠幫助企業(yè)充分有效利用科技知識和信息，縮短技術差距，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力。

二、企業(yè)社會資本的主要內容

社會資本一詞最早出現(xiàn)在社會學研究中，它特別強調了隨時間演變而形成的人與人之間相互頻繁、交叉的關系網絡對社會發(fā)展的重要性，因為這種關系網絡為人與人之間建立信任、合作和采取集體行動奠定了基石。目前，隨著社會資本理論的不斷發(fā)展，它已被廣泛地用來解釋許多社會現(xiàn)象和一個區(qū)域或國家的經濟繁榮，而且，越來越多的專家和學者已經深刻地認識到，社會資本不僅會影響人力資本和智力資本的發(fā)展，更會影響到企業(yè)和區(qū)域的知識創(chuàng)造、技術創(chuàng)新和經營績效，甚至影響到一個國家或地區(qū)經濟的繁榮和社會的發(fā)展。

1980年法國社會學家皮埃爾·布迪厄(P．Bourdieu)正式從社會學意義上提出“社會資本”這個概念，他將社會資本定義為：實際或潛在的資源的集合體，這些資源同對大家共同熟悉或認可的制度化關系的持久網絡的占有聯(lián)系在一起。1988年，美國社會學家科爾曼(JamesColeman)在《美國社會學學刊》發(fā)表的《作為人力資本發(fā)展條件的社會資本》一文中首次在美國社會學界明確使用了社會資本這一概念，分析了社會資本在人力資本產生中的作用，并對社會資本進行了深入的分析。中國社會科學院的張其仔博士對社會資本進行系統(tǒng)研究，他結合了經濟學、社會學和人類學等方面的研究成果，將社會資本看作是人與人之間在信任和合作基礎上形成的社會網絡，將社會網絡視為一種最重要的人與人之間的關系，并將其視為資源配置的一種重要方式。盡管上述的學者和專家們對社會資本的定義不盡一致，但是有一點是顯而易見的，這就是，他們都認識到社會關系網絡作為一種資源對社會活動的重要性，而且一致認為社會資本代表了行為主體借助于社會網絡或其他的社會結構來獲得各種利益的能力。在推動技術創(chuàng)新和社會經濟發(fā)展方面，與金融資本、物質資本、人力資本、智力資本等一樣，社會資本也起著非常重要的作用

筆者認為，企業(yè)的社會資本可以分為以下兩個部分，即內部和外部的社會資本。1，企業(yè)內部的社會資本。技術創(chuàng)新是一個過程，它從一個新構思出發(fā)，先后經過研究發(fā)展、工程設計、生產試制、市場營銷等等過程。因此，企業(yè)的技術創(chuàng)新能力不僅僅取決于企業(yè)的研究發(fā)展部門，而且還取決于企業(yè)的生產制造部門、市場營銷部門、財務管理部門等等。尤其是研究發(fā)展部門、生產制造部門和市場營銷部門的有效合作是企業(yè)提高技術創(chuàng)新能力的關鍵。2．企業(yè)外部的社會資本。知識創(chuàng)新是技術創(chuàng)新的基礎和源泉，而知識的創(chuàng)新主要依賴于大學和科研機構，這些機構的主要功能是知識的生產、轉移和傳播。培訓機構和信息咨詢機構的主要功能是傳播知識和培養(yǎng)人才。由于技術創(chuàng)新的來源不僅僅限于企業(yè)內部，企業(yè)的外部資源也是技術創(chuàng)新的有效來源，因此，企業(yè)既要加強與縱向部門(如銷售商和供應商)的聯(lián)系，也要加強與橫向部門(如競爭對手)的聯(lián)系，更要重視與用戶之間的聯(lián)系，通過企業(yè)良好的社會資本，以提高企業(yè)技術合作和技術創(chuàng)新的效率。

在我國，由于個人、企業(yè)和政府之間缺乏信任而導致各種合作失敗的案例時常發(fā)生。因此，社會資本已經成為技術合作和科技創(chuàng)新能否成功的一個關鍵因素，而深入研究社會資本與技術創(chuàng)新的關系對提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

三、從社會資本視野看企業(yè)技術創(chuàng)新

隨著世界經濟向全球化方向的快速發(fā)展，企業(yè)之間的國際競爭日趨激烈，而國際競爭的實質就是科技實力和技術創(chuàng)新能力的競爭。因此，為了在未來的國際競爭中獲得競爭優(yōu)勢，企業(yè)(尤其是跨國公司)都試圖通過不同的方式來提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力。但由于科學和技術的發(fā)展日新月異，經濟全球化帶來的競爭壓力、投資風險的不斷增加、產品和工藝生命周期的縮短、競爭對手的增加、企業(yè)內部資金及人才等各方面資源的約束，再加上知識和資源互補性的不斷增加，單靠企業(yè)自身實力來提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力和國際競爭能力日趨困難。因此，與競爭對手進行技術合作、聯(lián)盟的方式越來越受到企業(yè)的重視。

社會資本根植于本地的文化、宗教和意識形態(tài)，是難以流動的資源。由于社會資本的這一特性，使得企業(yè)只有加強人與人、企業(yè)與企業(yè)之間的相互信任，提高知識的交流和溝通的速度，才能掌握較高的社會資本，獲得更多的隱性信息資源，這對企業(yè)自身來說無疑是一筆財富。隱性的信息資源并不是在公開的市場里可以買賣的，它需要通過信任和類似的價值觀、忠誠等高社會資本來獲得。一個具有高度信任的企業(yè)才可能擁有較高的社會資本，高度的信任可以減少交易成本，從而提高企業(yè)的經濟效益，并能使企業(yè)生產出更多的新產品或創(chuàng)造出更多的價值。

企業(yè)在參與競爭的過程中，所依賴的主要資源不再是資本，而是信息。企業(yè)技術創(chuàng)新與信息息息相關，企業(yè)應積極搜集和充分利用信息，來減少技術創(chuàng)新過程中的不確定性，以提高創(chuàng)新能力。企業(yè)技術創(chuàng)新將需要如下各類信息：1．市場信息。市場信息是技術創(chuàng)新的誘因。為避免因信息不靈或信息不準而導致立項失誤所帶來的損失，技術創(chuàng)新就必須首先從市場信息調查抓起，促進創(chuàng)新與需求的協(xié)調和產銷的銜接，避免創(chuàng)新的盲目性。2．科技信息。為避免因信息閉塞而導致創(chuàng)新的失敗，技術創(chuàng)新必須有科技信息的支持。例如專利信息、成果信息和工程信息等。只有掌握了雄厚的科技信息，才能使本來前景難斷的創(chuàng)新項目轉變?yōu)槌晒υ谖盏目煽毓こ獭?．政策信息。政策信息是企業(yè)確立創(chuàng)新戰(zhàn)略的指南。了解稅收政策信息、熟悉產業(yè)政策信息、研究采購政策信息、掌握科技政策信息和通曉金融政策，企業(yè)才能得到國家的支持，避免一些不利于企業(yè)技術創(chuàng)新的因素產生。在國家政策指導下，使企業(yè)技術創(chuàng)新的指向與國民經濟和社會發(fā)展總體目標相一致。

企業(yè)的社會資本正如企業(yè)的經濟資本、人力資本一樣，需要經過積累和再生產，它也是企業(yè)發(fā)展不可缺少的要素。企業(yè)自身應提高把握更多社會資本的能力，以減少企業(yè)技術創(chuàng)新中存在的不足，技術創(chuàng)新才能有所突破，企業(yè)才能有所發(fā)展。

四、前景展望

社會資本已經成為技術合作和科技創(chuàng)新能否成功的一個關鍵因素，是資源配置的一種重要形式。有關社會資本與技術創(chuàng)新關系的研究是一個新的研究領域，我國的學術界和企業(yè)界應從我國企業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)狀出發(fā)，以構建信用體系為基礎來重新審視我國的創(chuàng)新戰(zhàn)略，這對提高企業(yè)的競爭力和國家的綜合國力，完善企業(yè)技術創(chuàng)新管理，促成我國信用經濟、虛擬經濟的良性發(fā)展，提高我國企業(yè)和整個國家的技術創(chuàng)新能力和國際競爭力，具有較大的現(xiàn)實意義；在理論上，將社會資本理論融入技術創(chuàng)新理論將突破傳統(tǒng)技術創(chuàng)新研究中對社會網絡和信任的忽視，力圖從一個嶄新的角度，即從社會學的角度來研究技術創(chuàng)新成功的社會條件，將技術創(chuàng)新理論體系與社會學、經濟學進行有機的整合，為技術創(chuàng)新理論的發(fā)展開拓一個新的視野。

數(shù)字文創(chuàng)設計范文第2篇

關鍵詞：情境教學；教學模式；數(shù)字化

引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導向，強調技能和實際操作能力培養(yǎng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著信息技術的廣泛使用，改變了生活、工作和學習的方式，也對職業(yè)教育提出了新要求。無論是大規(guī)模的區(qū)域性數(shù)字化職業(yè)教育資源，還是學校自建的小型數(shù)字化職業(yè)教育資源，普遍存在缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質數(shù)字職業(yè)教育資源不足、低質數(shù)字職業(yè)教育資源重復建設、動態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴重困擾著數(shù)字職業(yè)教育資源建設的可持續(xù)性發(fā)展。因此，構建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學情境教學模式，將新知識、新技術和新方法融入職業(yè)教育課程體系中，深化職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設要求的高素質勞動者和專業(yè)人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

教學過程模式

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才類型是技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據(jù)未來職業(yè)需求和學生未來發(fā)展需要制定培養(yǎng)目標，圍繞既定的教學目標、教學內容，在數(shù)字環(huán)境下構建未來職業(yè)情境，采用師生相互作用的方式、結構與程序開展教學組織活動。

1.創(chuàng)設情境

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。[1]廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境；狹義來說，是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。[2]依托數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設多層目標結構模式，形成職業(yè)教學中情境教學的獨特優(yōu)勢，縮短學校與職業(yè)領域的距離，提高學生對經濟社會發(fā)展的適應能力。教師依托開放教育資源和數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設情境，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程，激發(fā)學生的參與意識，引發(fā)問題，使其進一步明確學習目標，主動參與。

（1）創(chuàng)設技能目標情境

利用開放教育資源創(chuàng)設技能目標情境，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力，掌握相關職業(yè)領域的技術發(fā)展和工藝變革。[3]利用仿真技術創(chuàng)設技能目標情境，使學生在職業(yè)情境中掌握職業(yè)崗位的工作流程、技術標準及生產工具的使用，培養(yǎng)學生的操作運行能力、維護檢修能力、安裝調試能力、技術管理與安全管理能力，使學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)設知識目標情境

利用開放教育資源創(chuàng)設知識目標情境，培養(yǎng)專業(yè)基礎能力，注重理論與實踐相結合，使學生掌握職業(yè)崗位所需專門性知識和技術特征知識，建立職業(yè)崗位所需的知識結構、能力結構和素質結構。[4]利用仿真技術創(chuàng)設知識目標情境，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能，突出實用性、技能性和職業(yè)性，為學生提供一個知識和技能的基礎平臺。

（3）創(chuàng)設通用能力目標情境

利用開放教育資源創(chuàng)設通用能力目標情境，培養(yǎng)學生在不同職業(yè)中的適應能力，即在職業(yè)崗位變化時，依然能較快地適應新的職業(yè)崗位的能力；培養(yǎng)在不同職業(yè)間的可遷移能力，即在環(huán)境變化中不斷自我充實、自我提高、自我發(fā)展及終身不斷學習進步所必備的能力[5]。利用仿真技術創(chuàng)設通用能力情境，訓練學生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，形成職業(yè)意識，提高職業(yè)能力，使學生具備一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質。

（4）創(chuàng)設情感態(tài)度和價值觀情境

根據(jù)不同的職業(yè)，利用開放教育資源和仿真技術創(chuàng)設培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀情境，即培養(yǎng)學生自我管理、自我調節(jié)、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運用的方法，又掌握實踐技能學習的一般規(guī)律，具有對職業(yè)技能進行分解、歸納，并用來解決實際問題的能力。

2.監(jiān)控指導

教學過程監(jiān)控主要是監(jiān)控學生學習策略的使用情況、監(jiān)控與評價學習過程，促進學生對知識的主動建構和專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。監(jiān)控指導包括課堂理論教學監(jiān)控指導和實踐教學監(jiān)控指導。

（1）理論教學監(jiān)控指導

依托開放教育資源教師針對學科專業(yè)知識進行課堂教學活動，教學內容突出教學重點和難點，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實踐教學監(jiān)控指導

利用仿真技術是將理論知識和實踐活動、間接知識與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓練才能相結合進行實踐教學活動。注重實踐技能的傳授，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性思維能力。

3.個別指導

個別指導可以做到因材施教，有助于發(fā)展學生潛力，提高綜合素質，在教學過程中采用面對個體、兼顧全體的教學策略，教師注重個別差異，重視與學生的交流，迅速反饋。根據(jù)不同的學生個體，利用開放教育資源和仿真技術提供個性化、多樣化的學習資源，制定不同學習任務和不同難度的學習計劃。在教學過程中教師要既注重前期的教學設計也重視學習過程的個別指導，在教師引導和帶領下，學生在特定時間內有目標、按計劃地交互性學習。[6]

學習過程模式

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育的學習過程強調情境化、個性化和多樣化的教學和學習，強調學生是學習過程的主體，因此在學習過程中應充分調動學生的積極性和主動性。

1.創(chuàng)設情境

在開放教育資源和仿真技術的支持下構建職業(yè)教學情境學習環(huán)境，優(yōu)化整合學習資源，提供包括各種多媒體網絡課件模塊、實時輔導模塊、非實時輔導模塊的學習系統(tǒng)；包括作業(yè)跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學習記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學習管理系統(tǒng)；包括多媒體素材模塊、操作技能訓練模塊、學習策略模塊、試題庫模塊的學習資源庫。

數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)教育情境有助于讓學生在“一站式”的學習環(huán)境中學習，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關注如何填鴨式地將大量的內容強加于學生，而是致力于給學生提供多樣化的、情境化的學習資源，支持學生的自主學習。

2.明確學習目標

在數(shù)字環(huán)境下創(chuàng)設職業(yè)教育情境學習的環(huán)境中，明確學習目標的本質是對學生的學習過程進行引領，整合優(yōu)質學習資源，讓學習更加有效。根據(jù)教學需求和職業(yè)需求，教師有效地組織數(shù)字化教學資源，對學生學習過程進行一體化設計，加強學習內容的篩選與組織，引導學生了解自己的學習方法和學習特點，培養(yǎng)自主學習的能力。根據(jù)學習目標，教師進行學期整體規(guī)劃設計，對學習內容、學習活動、學習效果測評等做好“一體化”的統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學生循序漸進地掌握最有價值、最具核心、最有用的學習內容。

3.探究學習

基于數(shù)字化環(huán)境的構建職業(yè)教育情境學習環(huán)境，以“教師引導、學生主體”為中心，在教師的指導監(jiān)控下，學生選擇探究形式，完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學習和交流過程，通過親身實踐，得出結論。學生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務的動機。在探究學習過程中，搭建數(shù)字化的情境學習環(huán)境，學生可以在職業(yè)情境中獲取豐富的教學資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，學生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養(yǎng)未來職業(yè)能力。同時，在數(shù)字化的情境學習中，針對不同的學生，采用不同的學習活動方式，教師，學生參與并討論，最后教師總結，這種探究學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，活躍了學習氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學習過程的重要環(huán)節(jié)，學生對學習過程不斷進行監(jiān)控、調節(jié)，對學習結果進行反饋，有助于提高學習成績最終達到預定的目標。為確保在數(shù)字化情境中評測反饋的科學性、導向性、客觀性和全面性，可采用學生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學習效果進行反饋，為學習內容、學習計劃和學習方法的調整提供依據(jù)。

結束語

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學情境教學模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結構，突出體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的灌輸講授轉變?yōu)閷W生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成知識的建構。在數(shù)字化職業(yè)教學情境中，提供給學生充分、自由運用的時間，創(chuàng)建學生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]張良.職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012（11）.

[4]陸海英.教學情境創(chuàng)設的常用方法[J].新課程，2011（8）.

數(shù)字文創(chuàng)設計范文第3篇

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字的興趣

興趣是學習的先導，只有當學習的興趣被誘發(fā)、激勵起來，學生才會自覺自愿地學，輕松愉快地學，并在不知不覺中感受、體驗、理解、表現(xiàn)。首先，我們可以根據(jù)識字內容及學生的特點，運用實物、圖片、多媒體課件等直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激活學生的思維，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，增加識字的趣味性、參與性和可接受性。如：一年級下冊《識字一》中認識與春天有關的詞語時，我先配樂并出示春天的圖畫，讓學生說說看到和想到了什么，學生積極性被調動起來了，然后根據(jù)學生的交流，適時在圖片板上貼上要學習的詞語。這樣在具體的情境中，詞語的學習就不再枯燥乏味。其次，具體的語言環(huán)境也是一種有效的教學情境，孤立地識字是枯燥乏味的，但把生字放到具體的語言環(huán)境中再去認識，情況就不同了。我們小學課文中的生字大部分都是分散在課文中學習的，因此，在閱讀教學中，一定不要忽視了識字這一教學任務，讓學生在閱讀中反復和生字見面，讓課文中生字的出現(xiàn)和理解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，使閱讀與識字有機結合起來。第三，在識字教學中還要充分利用兒童已有的知識經驗，創(chuàng)設情境讓學生主動識字。如在學習生字之前，我先出示要學的生字，讓學生說說自己已經認識哪個字，是怎么認識的，再讓會讀的孩子當小學老師教其他孩子認讀生字等等。這樣的設計就是尊重了學生已有的知識經驗，調動了他們識字的積極性。另外，還可以設計比賽、游戲、編歌謠、猜字謎等情境，讓學生達到復習鞏固生字之目的。

二、變識字教學為有趣的活動和游戲

1.開展趣味識字，避免枯燥化

一、二年級的學生，平均每天要識十幾個生字，從孩子的年齡特點考慮，教師應創(chuàng)造一定的情境，讓學生愉快地識字。如學習“看”字，上面的部分表示什么？（手），下面的“目”表示什么？（眼睛），學生不但理解了字義，而且很容易記住字形，也同“著”區(qū)分開來了。開始是教師引導，學生講出來，慢慢地，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)，產生了“編字謎、兒歌、故事”等方法來巧記漢字。由此可見，學生在活動中識字，比較輕松愉快，潛能也得到了很好的發(fā)揮。

2.加加減減，在動動想想中識字

對于合體字，按部件“構造”可分為二部分或三部分，于是在教學中，我常常把這些字的部件制作成卡片發(fā)給學生，讓他們動手拼一拼，擺一擺，誰和誰是好朋友，他們合起來的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？讓他們拿著卡片一邊想、一邊找、一邊記，又動手，又動腦，而且增加了識字的趣味性和牢固性。

3.在活動中鞏固識字，加深記憶

心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果就越好。為此，在平時的教學活動中，應注重將學生樂于參加的各種游戲活動引入。例如，《一去二三里》一課中，對于剛入學的孩子來說，游戲活動是他們最喜歡的，玩是他們的天性。于是這一課我就是以游戲貫穿教學始終。課一開始，就以有趣的數(shù)字拍手游戲引出十個數(shù)字，接下來，通過“尋找調皮的數(shù)字娃娃”“給數(shù)字娃娃找朋友”等游戲加深對十個數(shù)字的認識，考慮到學生對十個數(shù)字按照順序能夠很輕松地讀出來，每個數(shù)字單獨出現(xiàn)，很多學生其實還不能掌握，我就設計讓學生利用手中的字卡合作學習，輕松識字。當然，根據(jù)教學過程，可以設計多種有趣的識字游戲，如“猜字謎”“摘果子”“增添筆畫”“看圖貼詞”“演一演”等。

數(shù)字文創(chuàng)設計范文第4篇

關鍵詞：數(shù)字故事;寓言教學;設計研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0032-03

網絡和信息技術飛速發(fā)展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統(tǒng)的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現(xiàn)在利用信息技術的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。

寓言是一類比較特殊的文體，它是根據(jù)事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發(fā)。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據(jù)，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調而空洞。而數(shù)字故事在課堂教學中應用的最大特點是將感情融入其中，從而激發(fā)學生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態(tài)度價值觀教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。[2]所以，對數(shù)字故事應用于小學語文寓言教學的設計進行研究十分必要。

一、數(shù)字故事與小學語文寓言類教學的契合關系

（一）數(shù)字故事的內涵

“數(shù)字故事”是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程，它源于上個世紀八十年代。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數(shù)字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創(chuàng)造豐富的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）數(shù)字故事與小學語文寓言教學的契合關系

數(shù)字故事作為一種新型的教學方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學是相契合的。

1.數(shù)字故事的教學內容故事化

數(shù)字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現(xiàn)象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的過程[4]。寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸誡的性質。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數(shù)字故事教學內容的特點。

2.數(shù)字故事的表征方式可視化

傳統(tǒng)的語文課堂只用黑板和粉筆來表達寓言的內容，比較單調，學生們不能充分理解寓意。把寓言設計成數(shù)字故事具有明顯的優(yōu)勢，利用圖、文、聲、像充分調動學生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學;數(shù)字故事的視覺化表達符合小學生的認知特點，適應學生的認知能力[6]，對小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養(yǎng)都有一定的幫助作用。數(shù)字故事還能夠表達豐富多彩的內容，傳遞的信息量大，拓寬了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

3.數(shù)字故事的內涵具有教育意義

與其他教學方式相比，數(shù)字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數(shù)字故事用于寓言教學，將寓言內容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內容能夠幫助學生更好地理解寓言的教育意義。

4.數(shù)字故事的形式數(shù)字化

數(shù)字故事體現(xiàn)的就是將文字和故事轉化成數(shù)字媒體，是提高信息技術使用率的一個很好的方式，也有助于培養(yǎng)教師與學生的視覺素養(yǎng)和多媒體素養(yǎng)。數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征來源于信息技術與課程整合，信息技術不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調利用信息技術來創(chuàng)設一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境能支持寓言教學創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、合作學習等多方面要[7]。

二、支持小學語文寓言教學的數(shù)字故事設計

（一）數(shù)字故事內容的設計

數(shù)字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學內容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應根據(jù)寓言的類型設計不同的數(shù)字故事內容。

1.哲理寓言數(shù)字故事內容設計

哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質，在設計時就要側重寓意的表達。但寓意一般比較隱晦，在設計數(shù)字故事內容時最好與生活實際聯(lián)系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數(shù)字故事的結尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解?！罚诠适轮芯涂梢猿尸F(xiàn)拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學也就會有事半功倍的效果。

2.勸誡寓言數(shù)字故事內容設計

勸誡寓言是通過故事來傳達歷史的經驗教訓，給人必要的勸導、規(guī)誡和警示，以免重蹈覆轍。在設計勸誡寓言時，要側重表達寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現(xiàn)這些后果，讓學生印象深刻，從而引導學生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫(yī)》，可以用數(shù)字故事形象地表現(xiàn)蔡桓公的語氣、病痛變化的表現(xiàn)以及最后不可收拾的結果，引導學生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.諷刺寓言數(shù)字故事內容設計

諷刺寓言暴露和揭示了病態(tài)的世態(tài)和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側擊;有的非常犀利，直指實質，所以諷刺寓言類的數(shù)字故事應注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現(xiàn)出偷鈴人的丑陋行徑，讓學生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態(tài)，談談自己的感悟，這樣，鍛煉學生語言表達的同時也為作文積累了素材。

4.詼諧寓言數(shù)字故事內容設計

詼諧寓言是笑話和寓言的結合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學生在輕松幽默的情境中領略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應注重情境的創(chuàng)設。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學生在歡笑中理解寓意。

（二）數(shù)字故事表征形式的設計

好的故事內容+新穎的表征形式=好的數(shù)字故事，所以，數(shù)字故事表征形式的設計也很重要。筆者對于數(shù)字故事表征形式的設計有以下幾點思考。

1.創(chuàng)新式設計

普通的數(shù)字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據(jù)故事內容的不同，可以將數(shù)字故事進行創(chuàng)新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現(xiàn)故事內容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創(chuàng)意型圖片，更能吸引學生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動活潑。當然，和諧的背景音樂和生動的講解是創(chuàng)新式設計中不可缺少的元素。

2.扮演式設計

數(shù)字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設計制作數(shù)字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預先錄制故事，在課堂上進行播放，真實人物的表達能把故事形象化，對于學生理解數(shù)字故事內容起到一定的幫助。也可以在課堂上進行錄制，讓學生根據(jù)數(shù)字故事內容進行角色扮演，最后，數(shù)字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學中。

3.整合式設計

在進行數(shù)字故事設計時，可以將現(xiàn)有的素材嵌到數(shù)字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數(shù)字故事內容的部分都可以適當?shù)赜糜跀?shù)字故事的設計，使數(shù)字故事更加立體，更加豐滿。

（三）基于教學環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設計

在小學語文寓言教學中，針對不同的教學環(huán)節(jié)，數(shù)字故事的設計側重點也是不同的。以講授教學的教學環(huán)節(jié)為例，數(shù)字故事的設計可以分為以下幾類。

1.導入環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設計

好的開端是成功的一半，導入環(huán)節(jié)在教學中占據(jù)著重要的地位。利用數(shù)字故事進行導入，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境下學習語文課程，快速地跟上學習的節(jié)奏。在設計數(shù)字故事時，應該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學生的眼球，創(chuàng)設情境，將學生引到故事中來。這里的數(shù)字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導入環(huán)節(jié)，可以這樣設計（如表1）。

表1 《狐貍和烏鴉》導入設計

[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發(fā)生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發(fā)生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]

這樣的導入激起了學生學習這則寓言的興趣，學生思維隨之進入積極狀態(tài)[8]。

2.講授環(huán)節(jié)數(shù)字故事設計

講授環(huán)節(jié)是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學生通過朗讀對寓言進行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學生對于圖聲像俱全的數(shù)字故事更容易理解，所以，在講授環(huán)節(jié)設計數(shù)字故事時，應該把整個寓言作為故事內容進行設計，可以用前面講過的不同的表征形式來設計，經過可視化的方法把寓言表達出來。比如：在《亡羊補牢》的教學中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數(shù)字故事，以其豐富的視聽效果刺激學生多種感官，用生動的故事情節(jié)吸引學生，讓學生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進行點撥時可以結合數(shù)字故事中的情節(jié)，讓學生進行角色扮演等活動。

3.拓展延伸環(huán)節(jié)數(shù)字故事設計

在組織寓言教學時，重點是引導學生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學中，拓展延伸環(huán)節(jié)是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學生去記憶，學生往往知其然而不知其所以然。利用數(shù)字故事呈現(xiàn)故事寓意并使其聯(lián)系生活實際，有利于學生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當受騙的方法演繹出來，錄制成數(shù)字故事，在寓言講完之后，讓學生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學習知識是為了更好的應用，把生活實際與寓言的寓意聯(lián)系起來，有利于學生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。

三、結論

在本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師來制作的，所以，數(shù)字故事在學科中的應用對教師提出了更高的要求。在教學過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學生進行數(shù)字故事的制作，其制作過程為學生提供了一種高質量的學習體驗。這種高質量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態(tài)度、主動參與[10]。數(shù)字故事的設計不是一蹴而就的，需要考慮教學內容，故事形式等等，更是一個與教學長期磨合的過程。數(shù)字故事與寓言教學的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學科知識和指導能力，而且還要求教師具有信息技術能力，這樣才能在設計和應用數(shù)字故事的時候游刃有余，提高課堂質量，創(chuàng)新語文課堂。

參考文獻：

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的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2011，（03）：44-46.

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[3][10] 周靜，趙志靖.數(shù)字故事設計及其教學應用[J].中國教育技術

裝備，2011，（36）：100-101.

[4][7] 沈慧玲.數(shù)字故事應用于教育中的特征探析[J].科教導刊，

2014，（02）：58.

[5] 馬玉璽.淺談小學語文寓言教學[J].學周刊，2011，（03）：186-187.

[6] 周潔.數(shù)字故事在小學課堂教學中的應用研究――以六一小學

兒童哲學校本課程為案例[D].上海：上海師范大學，2012，（03）：28-

29.

數(shù)字文創(chuàng)設計范文第5篇

關鍵詞：計算機教學；數(shù)字化；互動教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8000-02

1 計算機教學背景概述

筆者所在的學校是一所高等職業(yè)技術學校，我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是：以就業(yè)為指導，培養(yǎng)思想政治素質過關，專業(yè)技能過硬，有較強的敬業(yè)精神和社會責任感，具有創(chuàng)新精神、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)實用型人才。本專業(yè)集知識和技能于一體、實踐性很強、知識更新很快，因此，教會學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生自主學習意識，非常重要。傳統(tǒng)的講授教學模式，不僅忽略了學生的主動參與意識，而且不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更無從提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學生真正需要的是“指導”而不是“灌輸”，所以教師的教育觀念和教學方法一定應該以學生的需求為出發(fā)點，正如陶行知先生曾經說過的“活的人才的教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。

2 計算機教學的改革思路

教育的目的不只是使學生接受和傳承前人的知識技能和思維方式，更重要的在于開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創(chuàng)新。

數(shù)字化的教學方法，可以創(chuàng)設生動而真實的學習情境，可以提供豐富而優(yōu)質的學習資源，還可以提供廣闊的交流空間，以促進集思廣益，交流提升。因此，引入數(shù)字化教學方式，創(chuàng)造立體豐富而充滿生命力的課堂，將是解決歷史問題的有效途徑之一。

同時，在數(shù)字化課堂中，互動教學也是不可或缺的。在互動教學中，師生發(fā)生認知和情感的交流，師生關系由直線型結構變成網狀結構，這使得學生接受信息的數(shù)量、質量，廣度、深度都得到了擴大和深化。因此，筆者認為，數(shù)字化互動教學法，可以作為傳統(tǒng)教學方式改革的一個方面。

3 數(shù)字化互動教學實施環(huán)節(jié)

3.1 課前，編寫數(shù)字化的互動課堂教學設計

與傳統(tǒng)的教學方式相比，數(shù)字化互動教學非但沒有否定教師的主體性地位，相反，它對教師的作用提出了更高的要求。教師作為組織者、引導者，課前，需要針對上課內容，構思教學設計。教師要根據(jù)學生的年齡、興趣、知識結構及生活經歷，精心選擇和安排教學材料，有機地組合各種教學資源，制定切實可行的“階段性”教學目標，更要將研究指導策略作為備課的重中之重。

3.2 課前，針對教學設計建設教學資源庫

數(shù)字化教學資源庫是數(shù)字化教學環(huán)境建設的核心，它以數(shù)字化為 基礎，以學科、專業(yè)為主線，以課程為中心，整合教學計劃、課程設置、教學大綱等教學文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體 資源等各種類型的教學資源，并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中，為學生的自主學習提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

課前，教師可以借助數(shù)字化的方式向學生列出該課的學習目標，明確學習的任務和探究的方法，然后布置學生自己學習新課內容，作為課前預習。這個環(huán)節(jié)的實施可以考慮采用互聯(lián)網的方式。請學生訪問指定教學資源網，查看學習目標和任務，以及學習方法。通過向學生提供具有時代感和實際應用意義的素材、針對性強的學案，并把握好信息的數(shù)量和質量，為學生的自主構建提供可能。

學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。這樣可以提升學習的層次，推進學習的深度和廣度，并且可以促進學生學會學習并形成正確的價值過程，培養(yǎng)學生探索能力和解決問題能力，同時，也能增強了學生學習的自信心。

3.3 創(chuàng)設情境，調動學生參與的積極性

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。

為了有效實現(xiàn)數(shù)字化互動教學，教師要在教學設計的基礎上，利用媒體資源創(chuàng)設和展示情景，引導學生進入學習狀態(tài)，組織教學活動。

我們應從實際教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發(fā)展。

數(shù)字化的互動課堂，為豐富多彩、鮮活立體的情境展示提供了可能。教師可以不用單純的依靠口述來描述情境，學生也可以不用只依靠思維來想象情境。一首好聽的歌曲或者一段簡單的視頻就可以讓學生身臨其境。這樣，課堂氛圍活潑了，原本枯燥、抽象的計算機知識變得生動形象、富有情趣，學生變得主動了，教學效果事半功倍了。

3.4 借助數(shù)字化技術，營造充滿生命力的課堂

借助數(shù)字化的教學手段，可以讓計算機課程的課堂教學更加豐富多彩，充滿活力。

如計算機多媒體類的課程，可以借助數(shù)字化設備，展示圖文并茂的教程，從而彌補了黑白教程在色彩上的不足；動畫、音視頻類內容要求學生感受作品的動感，利用數(shù)字化技術可以充分展示動態(tài)效果。同時，也可以在網頁中穿插操作視頻教程，便于學生模仿制作。此類課程的學習，就可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)多感官的綜合刺激。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又便于學生理解和掌握學習內容。

又如組裝維修類的課程，此類課程可以采用實拍錄像、動畫演示、模擬仿真等多媒體素材，用網頁形式組織成有序的自主學習資源。如“CPU安裝”的教學，可分三步走：第一步學習新知，可在教師講解 的基礎上。安排學生自主觀看關于CPU安裝的教學片；第二步模擬練習，通過課程學習中的Flash交互動畫，進行模擬安裝，包括CPU的翻面、旋轉、揭蓋、合蓋等關鍵步驟，并可觀察已經錄制的安裝過程，判斷是否正確，以進一步加深印象；第三步動手實踐，分小組開展CPU實物安裝。該類課程利用計算機多媒體動畫技術、仿真技術、虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)數(shù)字化教學資源，在呈現(xiàn)和模擬真實的工作環(huán)境、工作流程，培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)技能訓練方面具有獨特的優(yōu)勢， 可以代替、補充或加強傳統(tǒng)的實驗實訓手段。

當然，學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，因此，教師在課堂教學過程中一定要注重營造平等、民主、親切的互動交流氛圍，使學生在教師的鼓勵、支持下，同伴踴躍發(fā)言的感召下，大膽參與問題的討論，對不同的見解據(jù)理力爭，在良性的從眾、模仿中學會了互相尊重、互相合作和競爭。在師生、生生全面立體的溝通交往中，達到了對知識的充分理解和掌握。

3.5 善用總結和評價，使學生的學習能力和綜合素質再上新高度

美國學者羅伯特·葛來賽說過，“假設我們能找到推理強的學生的原因，那么，我們也就有可能使其他學生提高這種能力”。

總結評價是課堂教學的延伸部分，是指教師組織學生進行師生共同評價。學生的反饋反映了各個學生的學習效果，也反映了整個教學效果。

數(shù)字化的互動課堂，使教學評價更為方便直接。通過建立虛擬社區(qū)、在線交流系統(tǒng)、BBS等可以營造良好的數(shù)字化交流反饋平臺。在該平臺上，學生可以記錄課上取得的成果以及存在的困惑等，教師可以針對問題給予指導和答疑，對于優(yōu)秀作品可以充分肯定以鼓勵學生進一步深入學習。

教師通過閱讀眾多學生的發(fā)言，就可以充分有效地了解到學生的學習情況。這樣教師就可以有的放矢地改變和完善自己的教學策略，突破教學難點，師生雙方在不斷的收集反饋信息中達到不斷的調整和對目標的逼近。

4 結束語