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閱讀教學研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教育；探究性閱讀；學習習慣

一、高中語文閱讀研究性閱讀的現(xiàn)狀

語文教育是我國一直以來最為重視的學科之一，人們生活中處處充斥著語文的氣息，從幼兒牙牙學語開始至生命結(jié)束為止，每時每刻我們所使用的語言及思考都與語文息息相關(guān)。語文是一個較為寬泛的概念，對高中生來講，語文學習是必備的知識儲備，研究性語文閱讀也是高中語文學習的重要內(nèi)容。研究性學習指的是學生在各個學科的學習過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、討論和交流等探究性活動，從而獲得知識和技能的學習方式。學生在探究式學習的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學能力，教師與學生對探究性閱讀教學的重視逐漸提升，先進的教學教育方式逐漸被推廣，高中語文研究性閱讀的教學效果也取得了較為顯著的成果。在取得教學成績的同時高中語文研究型閱讀教學也存在一些問題需要得到重視。

1.我國當代高中語文的研究性閱讀在教學形式與內(nèi)容上相分離，研究性閱讀要求學生主動自主的對問題進行思考與解析，而我國當代語文課堂教學對研究性閱讀的理解缺乏深刻性。當代通常以教師與學生之間的簡單問答作為研究性高中語文教學的主要形式，但是在這樣的問答中學生依舊處于教學環(huán)境的被動地位，對閱讀教學的內(nèi)容沒有真正實際的思考。學生在研究性教學中的主動性并沒有真正的得到提高。同時在實際教學中，許多教師為了探究而探究，經(jīng)常為了一個與課文內(nèi)容的中心思想關(guān)聯(lián)較小的問題進行激烈的討論。教師對探究性教學存在只注重探究的形式，缺乏對內(nèi)容的關(guān)注。

2.許多教師的教學觀念較為陳舊，對新型的探究性教學的教學方式并未真正實施。許多教師認為傳統(tǒng)的教學方式更有利于學生的學習與教學效果的實現(xiàn)。在高考的重壓下，老師重視對基礎(chǔ)知識的訓練，對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生很疲憊并且收效甚微。在這種情況下，探究性閱讀教學只能是虛有其表，不能真正落到實處。教師們認為這樣的情況是很正常的，在任何一所學校里都普遍存在，而且教師們也是迫不得已，由于課時有限，語文教學容量又大，考試的重點越來越多，范圍越來越廣。因此，他們只能指導學生開展針對考點進行的簡單低層次的探究活動，像處理材料、闡釋文本和文字表達之類較高層次的能力訓練較少，至于進行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學習能力的培養(yǎng)訓練則根本沒有時間進行訓練。

3.對探究性教學的評價體系有待完善。探究性閱讀教學的評價內(nèi)容要多元化，不能僅僅局限在對一些死記硬背的知識點上，更要注重學生在探究過程中的表現(xiàn)。探究性閱讀教學不僅要關(guān)心學生的閱讀結(jié)果，也要關(guān)心學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，重視學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)新課標中提出的要求，評價方法也要多樣化，不能只注重結(jié)果性評價，要把多種評價方式結(jié)合起來。在以往的課堂中，教師占據(jù)主導地位，擁有話語霸權(quán)，成為評價的唯一主體，學生的評價被排斥在評價之外。探究性閱讀教學中，學生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對自己的表現(xiàn)進行自評，真正認識到自我學習的不足與長處。

二、對高中語文閱讀研究性教學提出的建議

我國的高中語文閱讀教學取得的教學成果我們大家有目共睹，并獲得了大眾的認可，在教育事業(yè)的逐漸發(fā)展中，高中語文探究性閱讀教育的問題也逐漸被暴露，只有對問題進行全面的完善與補充，才能保證高中生在較大的學習壓力下實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。高中語文研究性閱讀教學強調(diào)學生的獨立思考能力，需要在自我主動學習的過程中掌握基礎(chǔ)的語文知識及閱讀理解的能力。對書本的內(nèi)容熟記并不拘泥于課文，發(fā)散性的思維來解決課文中出現(xiàn)的學習要點。探究性閱讀學習中出現(xiàn)的問題應當是深刻的、有意義的，緊緊與課文相連。

1.高中語文研究性閱讀需要將內(nèi)容與形式相結(jié)合，從根本處落實探究性閱讀，，努力為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、開放的學習環(huán)境。高中語文研究性閱讀要求教師將課堂的主動權(quán)交給學生，有學生自行對課文的內(nèi)容與問題進行探討與研究，在自主學習中對課文提出的有意義的問題在教師的引導下對文本內(nèi)容有更進一步的了解。在探究過程中，面對學生提出的難點問題，要給予學生及時的指導，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路。在自主學習的過程中，也積極的培養(yǎng)了學生之間的合作能力與解決問題的能力，團隊的合作能力是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求，也是現(xiàn)代學生需要具備的基本的良好的素質(zhì)。

2.高中語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育方式積極開展研究性閱讀教學。傳統(tǒng)的講授式教學只注重學習的結(jié)果，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)。閱讀教學的結(jié)果是沒有固定統(tǒng)一的答案。教學過程是需要教師和學生共同完成的，教師要關(guān)注學生在探究過程中的表現(xiàn)，仔細觀察他們是否積極主動地探究，是否能夠深入文本，提出有價值的問題。為學生設定的框架極大的扼殺了學生的創(chuàng)造性，而研究性閱讀需要讓學生在學習的過程中解放思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。我們不能拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學，向?qū)W生灌輸知識與思想，要根據(jù)文本的特點和學生的實際能力，選擇適合的教學方法，把知識高效地傳授給學生。

3.調(diào)整當代高中語文研究性閱讀教學的評價方式更有利于學生的素質(zhì)教育與教學目標的高效實現(xiàn)。探究性閱讀教學中，學生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對自己的表現(xiàn)進行自評。學生在接受、學習知識的過程中，要開動腦筋，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，并能夠靈活運用所學的知識解決實際問題。同學之間也可以互相評價，他們在進行合作探究的過程中，更加了解彼此在學習過程中的表現(xiàn)，對同伴作出的評價更有針對性和可參照性。這樣學生可以更全面認識到自己的不足，從而加以改正。

參考文獻：

閱讀教學研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語；報刊閱讀；輔助；教學研究

近年來，由于新課程標準中規(guī)定了高中畢業(yè)生應該具有閱讀一般性英文報紙和雜志的能力，報刊閱讀教學已經(jīng)成為英語課堂教學研究的焦點之一。一些中學英語教師已嘗試將英文報刊應用于閱讀教學中，以作為對英語閱讀課的補充。在英語學習的過程中，高中無疑是一個非常關(guān)鍵的階段。這段時期的英語學習中，詞匯量以及句型語法的要求都有了提高，學習量急劇地增大。為了能夠得到預期的學習效果，就需要在教學方面進行優(yōu)化拓展，采取有效的措施來提高學生的英語學習積極性與閱讀能力。

一、英文報刊閱讀對英語閱讀教學的重要意義

在高中階段，提高學生閱讀能力是英語教學的重要目標之一，但筆者在多年的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀能力低下是英語閱讀教學中的一個極為突出和亟待解決的問題。傳統(tǒng)的依靠教材來提高學生閱讀能力的做法已經(jīng)遠不能達到新課標對學生在高中階段應達到的閱讀能力的要求，因此，探求更多的教學資源來輔助英語閱讀教學已成為必然，而英文報刊以其時效性、實用性、廣泛性和趣味性等優(yōu)勢成為最佳的英語閱讀教學輔助資源的首選。

在新的英文教學課改中要求英文教學轉(zhuǎn)向?qū)W生語言交流能力的培養(yǎng)，不像之前過分地注重詞匯和語法的講解。在新課改下英語教學課程強調(diào)拉近學生的生活，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，倡導學生進行自主學習，讓學生多加交流，提高英語各方面的自主學習能力。

二、報刊輔助下的高中英語閱讀教學方法

在高考中，閱讀理解占的比例比較大，而近年來高考閱讀理解題材，多來源于外國報紙雜志，科技文章中一些短小的文章，英文表達更趨向于外國文化，選題也注重了外國人平時的生活習慣及交際水平。同時，在閱讀理解上還引入了西方國家的文化價值等觀念，如果教師在閱讀理解教學中，沒有強調(diào)并引導學生了解西方文化，以中國人的習慣來閱讀文章，就會顯得比較吃力。

比如，在會談中，常常會使用：“請多提寶貴意見?！比舭凑罩袊说挠^點若直譯為：“Please give us your valuable comments?！眴栴}就顯現(xiàn)出來你的意見應該是valuable的，不寶貴的意見就不要提出。按照西方人的交流習慣，這是非常不禮貌的，正確的譯法是：“Please give us your comments?！被颉癢e welcome your comments?！边@就體現(xiàn)了當前英語閱讀理解教學的核心內(nèi)容，就是讓學生貼近外國人的生活習慣，了解西方文化。這就要求教師在平常多閱讀英文報紙，自己正確地了解西方文化特點，然后才能將知識更好地傳授給學生。

在教育改革的大背景下，英語閱讀的教學方式也逐漸多元化，通過外文報紙雜志等的輔助學習，可以有效地提高學生學習的積極性，培養(yǎng)英語閱讀的思維，并強化句型語法的記憶，擴大詞匯量，還可以保證學生個人素質(zhì)以及興趣的培養(yǎng)，幫助學生在以后的學習生活中養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣。另外，英語報刊作為一種新的輔助教學資源，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，開闊學生的視野，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]戴軍熔.新課標下的高中英語報刊閱讀教學[J].中小學外語教學：中學篇，2012（07）：41-42.

閱讀教學研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學研究

在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學生學習語文的能力，進而，為國家培養(yǎng)更多的有用人才。

一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題

高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：

（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎(chǔ)知識學期，要按照高中語文課本中的內(nèi)容來進行學習，對課本的知識要有所了解。

（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并且能夠讀懂作者的意圖。

（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經(jīng)歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構(gòu)思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。

（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發(fā)展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現(xiàn)在的高中語文教學逐漸適應了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區(qū)。

二、個性化閱讀對高中語文老師的要求

（1）引導學生要學會閱讀。首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內(nèi)容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。

（2）實施個性化的教學方案。語文教師要尊重學生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。

（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容要有所了解，要根據(jù)學生的學習情況制定基本的教學目標。

（4）高中語文教學老師，應該優(yōu)化教學過程。主動學習的能力，發(fā)揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發(fā)，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規(guī)律，創(chuàng)設一個學生個性化發(fā)展的語文學習環(huán)境。把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。

（5）培養(yǎng)學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。

在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。

參考文獻：

閱讀教學研究范文第4篇

閱讀教學中，提問是組織課堂教學、推進學生思維認知的重要策略，更是引領(lǐng)學生不斷逼近文本的有效措施。要抓住“題眼”，在設問中建構(gòu)閱讀期待；緊扣“文眼”，在設問中促進整體感知；依托“情眼”，在設問中感知文本情韻；聚焦“結(jié)課”，在設問中拓展思維視域，從而進行閱讀教學的深入思考。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)期待；整體感知；感知情韻；拓展視域；高效設問

閱讀教學中，提問是組織課堂教學、推進學生思維認知的重要策略，更是引領(lǐng)學生不斷逼近文本的有效措施。但遺憾的是，當下閱讀教學中很多教師的提問缺少應有的支撐，常常在文本的細節(jié)處死纏爛打，將學生的思維引向了死胡同。因此，如何轉(zhuǎn)變學生的認知觀念，徹底發(fā)揮學生的思維意識，讓提問更好地發(fā)揮效益，應該成為閱讀教學的重中之重。

一、抓住“題眼”，在設問中建構(gòu)閱讀期待

課文的題目是課文內(nèi)容的結(jié)晶，更是作者意蘊主旨的提煉。從文題入手，不僅可以揣測課文的基本大意，也可以感知作者蘊含其中的情感元素，文本的題目還是作者創(chuàng)作文本思路的集中體現(xiàn)。因此，緊扣文本的題眼進行提問，可以直接抓住文本的核心價值，起到牽一發(fā)而動全身的妙用。例如，《黃山奇松》一文，語言生動雋永，形象生動。教師在教學這篇課文之初，在板書課題之時，可將其中的“奇”字故意用紅字寫大，引導學生自主提問。學生會紛紛提出自己心中的困惑：黃山上的松樹為什么都能被稱為“奇”松呢？黃山的松樹究竟“奇”在哪里呢？這樣的問題正是這篇課文意欲呈現(xiàn)的主體，教師正是緊扣文本題目中的這個題眼，將學生的思維引向縱深，激活他們對文本閱讀的期待，使得學生的思維進入到亢奮、悱惻之態(tài)，從而在把握了文本核心之后，形成了較好的閱讀教學價值。

二、緊扣“文眼”，在設問中促進整體感知

古詩詞都有自己的詩眼，經(jīng)典的課文中也都具有自己的文眼。這些文眼在整篇文本中起到了畫龍點睛的作用，對于凸顯文本核心主旨、升華文本整體意境、濃縮文本內(nèi)在精華等方面具有舉足輕重的作用。這些文眼主要見于文本的中心句，為閱讀教學提供了有效的感知文本的切入點。例如，在教學《詹天佑》一文時，教師就要充分意識到課文的第一自然段中“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”就是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，其中的“杰出”與“愛國”兩個詞語就是對其形象的定性。因此，在教學中，教師要緊緊圍繞這兩個詞語進行提問：課文中哪些語言表現(xiàn)出了詹天佑的“愛國”與“杰出”？又是怎樣表現(xiàn)詹天佑的“愛國”與“杰出”的？正是對課文文眼的切入，不僅提出了能夠覆蓋全篇的核心問題，更有效地架構(gòu)了課堂的教學框架，促進了學生認知能力的不斷提升。

三、依托“情眼”，在設問中感知文本情韻

心理學研究表明：情感是語文活動的催化劑。沒有了情感的課堂，語文閱讀課堂就失去了生命。小學語文教材中選用了大量情感元素飽滿的文本，要么浸潤著淡淡的哀傷，要么流淌著濃郁的情感，這些情韻都是作者在創(chuàng)作時蘊含其中傳遞給每一位讀者的。只有在閱讀中真正感受作者的情韻，與作者進行零距離接觸，與文本形成認知性共鳴，閱讀教學才能達成最佳的狀態(tài)。因此，閱讀教學圍繞著文本的核心情感元素，即“情眼”進行提問，無疑是一種絕佳的策略。例如，《第一次抱母親》一文以自己第一次抱母親由于沒有意識到母親如此輕，差點仰面摔倒的體驗，給予了母親第一次擁抱，雖然語言淺顯易懂，但整篇課文流淌出來的內(nèi)在情感卻感染了每一位讀者。在教學中，教師緊扣這篇課文中情感發(fā)展的之處，引導學生思考：母親為什么會這么輕，我的心里為什么會難過？從而緊扣文中的三個“沒想到”引領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界，感受文本字里行間所散發(fā)的濃郁情感。整篇課文的教學，教師并沒有平均用力，也沒有在瑣碎的問題上糾纏，而是將設問的核心鐫刻在文本情感的之處，直接切中了文本情感表達的命脈，起到了較好的教學效果。

四、聚焦“結(jié)課”，在設問中拓展思維視域

精彩的課文都有精彩的結(jié)尾，就如同一部電影一樣，好的結(jié)尾總是給人以余音繞梁、言雖盡而意無窮的效果。而閱讀教學作為一種精彩的構(gòu)建，其“結(jié)課”環(huán)節(jié)也應該呈現(xiàn)相同的效果?？v觀整個閱讀教學的“結(jié)課”，要么是對文本進行整體性的回顧，要么是對人物形象以及文本意蘊進行藝術(shù)化的提煉與思考，要么指向?qū)W生全新階段的學習。有人曾經(jīng)指出：課堂教學的“結(jié)課”并不意味著學習的結(jié)束，而更應該意味著是另一個學習階段的開始。鑒于此，“結(jié)課”的設問，教師就不能僅僅將關(guān)注的焦點設置在文本與課堂之中，而要緊密結(jié)合文本的教學思路，讓學生的思維向更為廣闊的空間延伸拓展，從而起到較好的教學價值。例如，在教學《》一課時，教師可以借助課后思考題對學生進行這樣的設問與指導：看著課文中林則徐指揮銷煙的場景，你會想到些什么？當我們看著林則徐的塑像，你又會對林則徐說些什么呢？這樣的提問不僅僅讓學生借助第一個問題回顧了課文的情節(jié)內(nèi)容，更讓學生在原有基礎(chǔ)上的情感體驗、價值認知等方面進行了有效提升。此時此刻的學生，面對著林則徐的塑像已經(jīng)是心潮澎湃，他們內(nèi)心流淌出來的語言是對文本內(nèi)容的有效感知，同時也將自己的思緒伸向了課堂之外，拓展了學生的認知視域。

五、結(jié)束語

總而言之，教育的藝術(shù)在于激發(fā)、喚醒與提問，閱讀教學就應該以提問為連接點，讓學生進行深入思考，從而真正感受作者寄托在文本中的內(nèi)蘊，激活學生的認知思維，借助精彩的提問，碰撞出智慧的火花。

作者：蔡文菁 單位：江蘇省張家港市塘市小學

參考文獻：

閱讀教學研究范文第5篇

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應試教學轉(zhuǎn)變過來，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。

學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點訓練項目的前提下可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。