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翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)實踐價值

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)在國際上有諸多交流，教學(xué)模式也不斷得到改善與更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是新興的一種，已經(jīng)逐漸步入人們的視野[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的模式的糾正，教師運用多媒體將教學(xué)內(nèi)容放于課外由學(xué)生獨立完成，由學(xué)生提出問題，課堂時間用來答疑解惑，這不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可促使學(xué)生將實際與理論結(jié)合，重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對部分臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行運用，觀察其實踐價值，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1.臨床資料

選取我院40名臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生作為研究對象，選取時間為2019年2月-2020年2月，隨機將其分為對照組、觀察組各20名，對照組男女比例為10∶10，年齡19～24歲，平均（22.1±1.10）歲；觀察組男女比例為11∶9，年齡19～23歲，平均（22.1±1.10）歲；兩組學(xué)生基本資料沒有顯著差異，可以比較（P<0.05）。

2.方法

對照組為學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式為教師講述學(xué)生聆聽。根據(jù)病例患者的實際情況，為患者的疾病診治展開總結(jié)與歸納。

觀察組由教師對學(xué)生展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法展開臨床帶教，具體包括：

①教師提前將需要講述的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，視頻長短為10-15分鐘，教師應(yīng)在較短的時間內(nèi)對核心知識展開傳遞，對整體內(nèi)容的把握和設(shè)計上突出重點。教學(xué)中將知識難點、要點等內(nèi)容在開課前一周上傳到百度云網(wǎng)盤，學(xué)生自己安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②上課期間，各個小組成員應(yīng)講述自己對疾病的理解，提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題展開互動與交流，特別是對部分難點知識進(jìn)行講解，例如：原發(fā)性肝癌的臨床教學(xué)中，可講述肝臟分段知識以及各期首要選擇的治療方式。

③教師可帶領(lǐng)小組學(xué)生查詢新入院患者的病史，并對患者做好體格檢查。學(xué)生嚴(yán)格按照住院病歷書寫規(guī)范，完善患者的住院病歷。

④教師詢問學(xué)生病史以及體格時，可對出現(xiàn)的問題展開點評。根據(jù)患者的實際身體狀況，總結(jié)患者的疾病特點，并對患者需要掌握的難點知識予以總結(jié)。

⑤課后再次為學(xué)生提供臨床無菌操作規(guī)范，并將患者的手術(shù)視頻上傳到百度網(wǎng)盤中，指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的臨床實踐操作進(jìn)行培養(yǎng)，并留下微信等聯(lián)系方式，方便課后與學(xué)生探討。

3.觀察指標(biāo)

結(jié)束全部的臨床見習(xí)后，兩組學(xué)生在臨床教師的統(tǒng)一安排下展開考核，考核方式包括出科考核與問卷調(diào)查方式。出科考核內(nèi)容有：理論知識：30分；操作技能：30分；臨床思維：40分；學(xué)生的最終成績是總分相加，教學(xué)評價調(diào)查問卷評價標(biāo)準(zhǔn)有五條，從“是”“否”兩種方式中來選擇，出科考核后統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場填寫后并收回。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

在SPSS20.0軟件中錄入本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，行t、檢驗比較，（±s）表示計量資料，t表示計數(shù)資料。當(dāng)P<0.05時說明組間差異顯著。

二、結(jié)果

兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。見表1。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具備較多的優(yōu)勢，這一教學(xué)模式主要是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其制作成成千上萬的教學(xué)視頻方便學(xué)習(xí)者自行學(xué)習(xí)，這在無形中會使得教學(xué)資源變得多樣化，使其教學(xué)領(lǐng)域得到更為廣泛的應(yīng)用，逐漸形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式相翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)形態(tài)[2]。該教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任主角，教師也就是配角。這一教學(xué)模式中應(yīng)用的靈活的教學(xué)環(huán)境可將教學(xué)時間與空間延伸，代表學(xué)生不再將學(xué)習(xí)局限在特定時間段內(nèi)[3]。學(xué)生可以隨意安排不限次數(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)，直到學(xué)會。這在無形中改善了錯過便無法彌補的缺憾。

轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)文化可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生晉升為課堂的主角，師生之間的交流得到強化，加上學(xué)生在課前已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，更可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，學(xué)生的溝通表達(dá)能力均可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)得到一定的提升[4]。這種個性化的教學(xué)模式有助于學(xué)生實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可根據(jù)自己的需求將學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過對視頻的反復(fù)觀看可打下堅實的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生提出的疑問給予針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生不同的需求，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5-6]。本研究數(shù)據(jù)顯示：兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。這一數(shù)據(jù)明顯說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中的實踐價值，效果優(yōu)良。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認(rèn)識到信息技術(shù)將會改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時間進(jìn)行知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動交流、進(jìn)行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內(nèi)化場所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達(dá)到吸收和掌握知識，進(jìn)而完成知識的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識學(xué)習(xí)的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場所的變化，而是要更多的關(guān)注整個教學(xué)活動的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)活動中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時間，去矯正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進(jìn)行交互，以此來進(jìn)行知識內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”?！扒案拍睢辈⒉欢际菍W(xué)生完全理解和掌握的知識，有些知識學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進(jìn)行討論、互動。經(jīng)過與教師的互動學(xué)生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識體系需要多次的內(nèi)化才能達(dá)到融會貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計不是對于課程局部的改變，而應(yīng)該對課程整體進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計。在課程整體設(shè)計環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負(fù)喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個人自己完成設(shè)計，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設(shè)計才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對課堂知識體系進(jìn)行點評和串聯(lián)來強化學(xué)生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對重點難點知識進(jìn)行強調(diào)和補充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識體系問題，并對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)；仿真教學(xué)

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

2011年，薩爾曼.可汗在TED大會上首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，它將傳統(tǒng)的“課堂上聽老師授課，課后回家完成作業(yè)”的教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里看教師的視頻，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)或?qū)嶒灐薄！胺D(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式使課堂變成了主要用于解答疑惑、匯報討論等師生互動的場所，同時它改變了教師以往填鴨式上課的模式，使教師更多的責(zé)任是設(shè)計教學(xué)過程，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―運用所學(xué)知識解決問題的目的。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。其主要的特點可概括為：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”以大量的微視頻為主要教學(xué)資源。

每段微視頻包含以下幾個特點：

（1）微視頻時間短：大多數(shù)的視頻只有幾分鐘到十幾分鐘，該時間長度控制在學(xué)生注意力相對集中的時間范圍內(nèi)，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）微視頻的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容完整：每段微視頻雖短小但教學(xué)目標(biāo)明確、完整。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式。

（1）學(xué)生課前借助在線教學(xué)平臺自學(xué)微視頻，難點可重復(fù)多次播放；

（2）學(xué)生“消化吸收”的過程則在課堂上通過師生互動來完成。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題；

（3）課后有疑問或需要繼續(xù)深化內(nèi)容時時還可借助在線教學(xué)平臺繼續(xù)看視頻或教師定期在線輔導(dǎo)及任務(wù)得以解決。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在時間和空間上的掌握更為靈活，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。

（1）學(xué)生可根據(jù)自身對知識點的認(rèn)知情況分層次觀看視頻，可快、慢、跳過或暫停視頻來思考或做筆記，同時可以通過QQ等聊天軟件向教師和同學(xué)求助。

（2）高校教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時或停止視頻、上傳作業(yè)，不僅可以有效地掌握控制學(xué)生下載相關(guān)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，同時還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要實施思路

1、教師課前創(chuàng)建多個教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、組織“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動。

（1）課程的導(dǎo)入

（2）教學(xué)視頻的質(zhì)疑與解答

（3）教師提出反映新內(nèi)容的若干例題，借此引出新的問題和疑難點，讓學(xué)生以小組為單位展開討論得以解決。從而達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)理解與消化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)》仿真教學(xué)中運用的核心步驟

2.1教師課前準(zhǔn)備

1、劃分若干個知識模塊。為了保證良好的教學(xué)效果，教師課前不僅要精心準(zhǔn)備教案、思考題外，還需按“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求將教學(xué)內(nèi)容劃分若干個知識模塊，為后期制作小視頻奠定良好的基礎(chǔ)。本文列示了機電一體化專業(yè)《電工技術(shù)》仿真教學(xué)所涉及的知識模塊及對應(yīng)的視頻情況（見下表1）。

2、準(zhǔn)備各個知識模塊配套的指導(dǎo)講義并及時上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

3、按表中涉及的知識點設(shè)計、制作配套的項目內(nèi)容指導(dǎo)小視頻，按教學(xué)進(jìn)度定期上傳并開放相關(guān)視頻，以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)各項目的仿真步驟和方法。

4、準(zhǔn)備各個知識模塊配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，協(xié)助學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)各項目內(nèi)容。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)》仿真教學(xué)的實施過程

1、第一階段：課程導(dǎo)學(xué)。

通常在開學(xué)初，主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生了解《電工技術(shù)》仿真課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)要求。

（2）讓學(xué)生了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心本質(zhì)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是單一的在線學(xué)習(xí)，而是在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的混合式教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”不是想以微視頻取代了教師，讓學(xué)生孤立無序地學(xué)習(xí)。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中起到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；“翻轉(zhuǎn)課堂”從以往的“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，學(xué)生帶著問題自學(xué)、學(xué)生分組合作有計劃、有目的地完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）讓學(xué)生熟悉通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳和下載資料的操作。

（4）要求學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組。一方面可以為學(xué)生營造課外互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。同組可以互相督促自主學(xué)習(xí)課前微視頻內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面可以在仿真過程中合理地分工合作。

2、第二階段：教學(xué)設(shè)計、實施階段

（1）教師引領(lǐng)。通常每節(jié)課都應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)知識，導(dǎo)入新課―學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢查（包括教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查）―布置新的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和實驗。其中，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的途徑包括現(xiàn)場提問、加減分激勵學(xué)生搶答、借助多媒體教室管理系統(tǒng)的學(xué)生演示功能讓學(xué)生現(xiàn)場給同學(xué)演示等方法，起到了活躍課堂氣氛的效果。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會一種軟件后自主學(xué)習(xí)其他的仿真軟件。如電工技術(shù)這門課程，除了要求學(xué)生掌握Multisim仿真軟件外，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單的仿真軟件如EWB的操作。當(dāng)然，為了更加有效控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，要將學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及完成自主學(xué)習(xí)軟件操作的進(jìn)程納入到本課程評價的指標(biāo)體系中。

（3）教師與學(xué)生的課堂互動。教師在課堂有限的時間里讓學(xué)習(xí)小組展示、匯報自主學(xué)習(xí)的情況、隨機抽查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率等方式，及時對學(xué)生項目完成的情況進(jìn)行評價。本項評價可作為課程評價的指標(biāo)之一。

3、第三階段：構(gòu)建適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課程評價體系

適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課程評價體系應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生的積極性，重在知識的積累，重在平時的學(xué)習(xí)為考核宗旨。

該體系主要包括以下幾個方面：

（1）平時測驗。創(chuàng)建《電工技術(shù)》配套的仿真習(xí)題庫，以供學(xué)生練習(xí)。

（2）仿真內(nèi)容的報告。仿真完成后要求學(xué)生能寫出反映本人仿真過程的報告（包括主要步驟和結(jié)果的截圖），交電子稿的相關(guān)資料。

（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及完成自主學(xué)習(xí)軟件操作情況的考核。

（4）期末綜合測試?？蛇M(jìn)行上機測驗，也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯。

總之，仿真結(jié)果的評價應(yīng)結(jié)合生源情況綜合考慮。做到考評公平公正并且合情合理等，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對機電一體化專業(yè)學(xué)生日益增長得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)》仿真教學(xué)應(yīng)用的思考

3.1主要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成電工技術(shù)仿真的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“翻轉(zhuǎn)”機電一體化專業(yè)《電工技術(shù)》的傳統(tǒng)仿真教學(xué)課堂模式的實踐表明，在學(xué)生借助微視頻完成課前自學(xué)后，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)仿真項目后課時只用了傳統(tǒng)教學(xué)的二分之一。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)還可初步掌握其他仿真軟件如EWB軟件的操作，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在電工技術(shù)仿真教學(xué)中運用的可行性強。

目前，大學(xué)生都具備良好的計算機基礎(chǔ)知識，而且基本上大學(xué)生都自帶電腦，圖書館也提供電腦。因此，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供一系列《電工技術(shù)》課程仿真的教學(xué)視頻和PPT、指導(dǎo)講義，大大提高了學(xué)生利用課余時間自主參與仿真項目的方便度和可行度，同時也有效地緩解電工技術(shù)仿真教學(xué)中存在的多種問題。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨著課前在線學(xué)習(xí)效率不高等的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，但由于種種原因（比如有的學(xué)生自我約束力不強，一學(xué)習(xí)就上網(wǎng)打游戲；有的學(xué)生對課前在線學(xué)習(xí)的重要性的意識不夠，隨便敷衍了事等）導(dǎo)致課前在線學(xué)習(xí)效率不高，從而大大影響了課堂面對面教學(xué)的質(zhì)量。

3.4“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)質(zhì)的微視頻的制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)質(zhì)的微視頻的制作除了考慮視頻文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，還應(yīng)考慮微視頻內(nèi)容的生動性，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.5“翻轉(zhuǎn)課堂”為其他模擬仿真課程的教學(xué)提供參考

“翻轉(zhuǎn)”機電一體化專業(yè)《電工技術(shù)》課程傳統(tǒng)的仿真教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗可為其他的計算機仿真教學(xué)的課程提供參考。

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翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂剩余時間；創(chuàng)新利用；聚奎中學(xué)

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，從2011年第一次成功實施到現(xiàn)在，發(fā)展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，解放了課堂剩余時間并將這部分本該屬于學(xué)生自己的時間還給了學(xué)生。

課堂剩余時間是指原來用于課堂上講授基礎(chǔ)知識的時間，將其解放出來還給學(xué)生用于自主、合作和活動探究。而講授基礎(chǔ)知識的過程被放到了課前，并用視頻學(xué)習(xí)的方式替代，這就是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的形式。

目前，相關(guān)研究正在探討課堂剩余時間的創(chuàng)新利用，希望以此引起研究者對翻轉(zhuǎn)課堂解放課堂剩余時間這一問題的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展必將解放更多的課堂剩余時間，而被解放的課堂剩余時間如何創(chuàng)新利用是一個值得深入研究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂從根本上解放了課堂部分時間

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的教學(xué)模式。其中，教和學(xué)的轉(zhuǎn)換在時間上并非是等值的。課前自主學(xué)習(xí)的時間正是來源于傳統(tǒng)課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進(jìn)教學(xué)方法只是為了幫助請假的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而真正實質(zhì)性的改變是從解放了課堂剩余時間開始的。當(dāng)初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學(xué)的內(nèi)容錄制成小視頻并上傳到網(wǎng)頁上，原來課堂上的教學(xué)任務(wù)變成了由學(xué)生在課前自己完成。這相當(dāng)于講授基本理論的時間不變，而內(nèi)容被搬到了課前。于是原來課堂上的時間就空了出來，筆者把這段時間稱為課堂剩余時間。其實，課堂剩余時間不僅只有課堂上講授知識的時間，還包括了課堂溫習(xí)和部分練習(xí)的時間。因此，課堂剩余時間占到了大半的課堂時間，教師能否把這段時間分配好直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為例。由下頁表1可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)流程主要是課堂講授、課下作業(yè)。時間分配上，大部分時間都交由教師講授，學(xué)生課堂合作探究學(xué)習(xí)的時間很少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例。由下頁表2可以看出，在課堂上，學(xué)生成為真正的主體。課堂教學(xué)流程變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究。課堂時間分配變?yōu)樾〗M討論和師生互動。教師占用的課堂剩余時間被解放，并真正地還給了學(xué)生。

由表3可以看出，傳統(tǒng)課程教師講授的時間基本等于翻轉(zhuǎn)課堂中教師答疑和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。課堂作業(yè)的時間前后變化不大，只是順序發(fā)生了變化。因此，教師講授的時間就是被解放的時間，這段時間主要被用作師生、生生的合作。

3.課堂剩余時間與等量翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別

許多翻轉(zhuǎn)課堂的推崇者都將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地解釋成課堂上講課與課下作業(yè)的調(diào)換，這種解釋是一種誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑默F(xiàn)實基礎(chǔ)是新科技代替了教師的部分工作，能夠?qū)⑷说幕顒愚D(zhuǎn)移到課前，而非課前與課堂內(nèi)容的簡單翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是新科技代替了人力的部分勞動，解放了課堂剩余時間。

創(chuàng)新利用課堂剩余時間的理論指導(dǎo)

教學(xué)模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉(zhuǎn)課堂也是以一定的理論為依據(jù)的。2001年教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標(biāo)，強調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動為原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作分析的能力。而現(xiàn)代教育教學(xué)改革的原則依然是約翰?杜威提出的以“學(xué)生、活動和經(jīng)驗”為中心的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是通過解放課堂剩余時間的方法促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代各國教育改革都推崇自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早可以追溯到希臘著名的哲學(xué)家所提倡的“助產(chǎn)術(shù)”原理，近現(xiàn)代由奧蘇泊爾（D?P?Ausubel）和霍華德?加德納（Howard Gardner）進(jìn)一步發(fā)展和研究。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，雖然已經(jīng)開始提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但因為缺乏具體理論的指導(dǎo)，教學(xué)實踐的推進(jìn)盡管多種多樣但是效果不明顯。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果全程以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法上課，時間明顯不夠用甚至無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其最主要的矛盾是講授新知識的時間與啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動的時間難以平衡。如果講的知識多，那么學(xué)生就沒有時間動手操作，課堂就回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，反之亦然。

翻轉(zhuǎn)課堂所爭取的課堂剩余時間為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究活動提供了充足的時間。在翻轉(zhuǎn)課堂的情境下，課堂就是學(xué)生帶著疑問去上課并通過課堂活動得以解決的過程。而教師的任務(wù)就是應(yīng)用好各種組織形式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地自主探究?？梢?，學(xué)生自由的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的改革背景下，逐漸占據(jù)了重要的地位。

創(chuàng)新利用課堂剩余時間的方法

課堂剩余時間是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師需要做的就是利用好這些時間。其中，合理組織課堂學(xué)生活動是利用課堂剩余時間最簡單的方法。而如何創(chuàng)新高效地利用課堂剩余時間，還需要結(jié)合理論作進(jìn)一步的探究。

1.課前視頻與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)兼具知識性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制的視頻不應(yīng)該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時應(yīng)精心準(zhǔn)備，并追求趣味性，具體操作時可以從以下幾個方面著手。

（1）重視運用語言藝術(shù)

有經(jīng)驗的教師總是可以在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，這便是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時代特點，從感興趣的話題入手，使用符合學(xué)生年齡的語言風(fēng)格，更好地融入到學(xué)生的思維中去。語言藝術(shù)的運用可以使一堂課變得輕松流暢。

（2）視頻的錄制應(yīng)充分考慮直觀性

視頻里的課程內(nèi)容應(yīng)與圖標(biāo)和提綱充分結(jié)合。視頻的時間不宜過長，內(nèi)容應(yīng)簡短明了，否則容易造成學(xué)生的疲勞和無聊感。對復(fù)雜的知識內(nèi)容可以利用關(guān)系圖來呈現(xiàn)。同時，一些重點和難點的知識應(yīng)突出呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生一目了然。

（3）聯(lián)系實踐的原則

視頻的呈現(xiàn)不只是空洞地陳述知識。在視頻的制作過程中，經(jīng)常會遇到一些難以呈現(xiàn)的抽象概念，這時就需要教師把理論知識和實踐結(jié)合起來。例如，教師可以聯(lián)想實踐中與之相關(guān)的案例，并用來做類比。除此之外，教師還可以自行設(shè)定與該知識有關(guān)的題目，通過解題的步驟將難以言表的抽象概念轉(zhuǎn)化為程序性知識。

2.課堂分組活動，合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，課堂傳授新知識的過程被轉(zhuǎn)移到課前，因此課堂就形成了一個活動的整體。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂活動的時間更充足，內(nèi)容更豐富。由于學(xué)生已在課前掌握了部分知識，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識點往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動十分必要。教師在展開分組探究活動時，可以集思廣益，這是探究問題、激發(fā)學(xué)生主動性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環(huán)節(jié)也更加流暢。

要想創(chuàng)新利用課堂剩余時間，教師要注意合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效地解決問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生實踐活動中的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不經(jīng)意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問勉強促成的。而合作學(xué)習(xí)中，教師只是輔助者，學(xué)生需要通過合作收集不同的觀點，并經(jīng)過小組活動驗證來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的綜合能力得到了提高。

3.給學(xué)生充足的自主探究時間

剩余課堂時間被解放出來，教師應(yīng)將其盡可能地還給學(xué)生。如果課前學(xué)生學(xué)習(xí)了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是失敗的。因此，課堂的時間應(yīng)該還給學(xué)，教師應(yīng)堅信學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于接受式的教學(xué)，二者本質(zhì)上是有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的區(qū)別的。

4.豐富學(xué)生的情感體驗

課堂活動的目的不僅局限于促進(jìn)學(xué)生積極思考，更注重激發(fā)學(xué)生對真理的理解的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。其中，最直接的原因是知識的傳授是空泛的，學(xué)生沒有從情感上體驗到理論知識是鮮活的。因此，課堂探究活動應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對真理造福社會的深層感觸，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第5篇

【摘要】英語翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學(xué)效果。目前國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動的課堂活動。這一理論基礎(chǔ)最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國多地開展了相應(yīng)的改革實驗，并由此取得了良好的教學(xué)效益。

我國學(xué)者從2010年開始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語教學(xué)的研究熱點，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長。這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識點的梳理和運用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對被動的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強調(diào)學(xué)生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師輸出知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動，而且要留意學(xué)生在該活動中的表現(xiàn)，并及時給予指導(dǎo)。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學(xué)活動進(jìn)行多維度的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂于接受新事物的代表，自然對網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。首先，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識反饋。這樣一來，學(xué)生和教師的角色開始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學(xué)信念，即對教育、教學(xué)本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和特點的理解，還包括對學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設(shè)計教學(xué)活動。由于每個班級學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和語言綜合運用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問題及策略

作為新技術(shù)下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數(shù)只會電腦操作的老師來講是一個難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對新模式時難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設(shè)計課堂活動吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會產(chǎn)生很多相關(guān)的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。

王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進(jìn)，保證擁有扎實的學(xué)科知識以及跨學(xué)科知識儲備，在多次教學(xué)活動中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓(xùn)教師。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計活動吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語課堂在大英語教學(xué)中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。

參考文獻(xiàn)：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

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[3]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)型[J].英語廣場，2015（4）：74-75