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翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)際上有諸多交流，教學(xué)模式也不斷得到改善與更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是新興的一種，已經(jīng)逐漸步入人們的視野[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式的糾正，教師運(yùn)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容放于課外由學(xué)生獨(dú)立完成，由學(xué)生提出問(wèn)題，課堂時(shí)間用來(lái)答疑解惑，這不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可促使學(xué)生將實(shí)際與理論結(jié)合，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)部分臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，觀察其實(shí)踐價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.臨床資料

選取我院40名臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，選取時(shí)間為2019年2月-2020年2月，隨機(jī)將其分為對(duì)照組、觀察組各20名，對(duì)照組男女比例為10∶10，年齡19～24歲，平均（22.1±1.10）歲；觀察組男女比例為11∶9，年齡19～23歲，平均（22.1±1.10）歲；兩組學(xué)生基本資料沒(méi)有顯著差異，可以比較（P<0.05）。

2.方法

對(duì)照組為學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式為教師講述學(xué)生聆聽(tīng)。根據(jù)病例患者的實(shí)際情況，為患者的疾病診治展開(kāi)總結(jié)與歸納。

觀察組由教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法展開(kāi)臨床帶教，具體包括：

①教師提前將需要講述的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)短為10-15分鐘，教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)核心知識(shí)展開(kāi)傳遞，對(duì)整體內(nèi)容的把握和設(shè)計(jì)上突出重點(diǎn)。教學(xué)中將知識(shí)難點(diǎn)、要點(diǎn)等內(nèi)容在開(kāi)課前一周上傳到百度云網(wǎng)盤(pán)，學(xué)生自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②上課期間，各個(gè)小組成員應(yīng)講述自己對(duì)疾病的理解，提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與交流，特別是對(duì)部分難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，例如：原發(fā)性肝癌的臨床教學(xué)中，可講述肝臟分段知識(shí)以及各期首要選擇的治療方式。

③教師可帶領(lǐng)小組學(xué)生查詢(xún)新入院患者的病史，并對(duì)患者做好體格檢查。學(xué)生嚴(yán)格按照住院病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完善患者的住院病歷。

④教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生病史以及體格時(shí)，可對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)患者的實(shí)際身體狀況，總結(jié)患者的疾病特點(diǎn)，并對(duì)患者需要掌握的難點(diǎn)知識(shí)予以總結(jié)。

⑤課后再次為學(xué)生提供臨床無(wú)菌操作規(guī)范，并將患者的手術(shù)視頻上傳到百度網(wǎng)盤(pán)中，指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作進(jìn)行培養(yǎng)，并留下微信等聯(lián)系方式，方便課后與學(xué)生探討。

3.觀察指標(biāo)

結(jié)束全部的臨床見(jiàn)習(xí)后，兩組學(xué)生在臨床教師的統(tǒng)一安排下展開(kāi)考核，考核方式包括出科考核與問(wèn)卷調(diào)查方式。出科考核內(nèi)容有：理論知識(shí)：30分；操作技能：30分；臨床思維：40分；學(xué)生的最終成績(jī)是總分相加，教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五條，從“是”“否”兩種方式中來(lái)選擇，出科考核后統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)后并收回。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在SPSS20.0軟件中錄入本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，行t、檢驗(yàn)比較，（±s）表示計(jì)量資料，t表示計(jì)數(shù)資料。當(dāng)P<0.05時(shí)說(shuō)明組間差異顯著。

二、結(jié)果

兩組比較，觀察組的理論知識(shí)、操作技能、臨床思維、總分均比對(duì)照組高（P<0.05）。見(jiàn)表1。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具備較多的優(yōu)勢(shì)，這一教學(xué)模式主要是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其制作成成千上萬(wàn)的教學(xué)視頻方便學(xué)習(xí)者自行學(xué)習(xí)，這在無(wú)形中會(huì)使得教學(xué)資源變得多樣化，使其教學(xué)領(lǐng)域得到更為廣泛的應(yīng)用，逐漸形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式相翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)形態(tài)[2]。該教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任主角，教師也就是配角。這一教學(xué)模式中應(yīng)用的靈活的教學(xué)環(huán)境可將教學(xué)時(shí)間與空間延伸，代表學(xué)生不再將學(xué)習(xí)局限在特定時(shí)間段內(nèi)[3]。學(xué)生可以隨意安排不限次數(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)。這在無(wú)形中改善了錯(cuò)過(guò)便無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。

轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)文化可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生晉升為課堂的主角，師生之間的交流得到強(qiáng)化，加上學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，更可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的溝通表達(dá)能力均可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)得到一定的提升[4]。這種個(gè)性化的教學(xué)模式有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可根據(jù)自己的需求將學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的反復(fù)觀看可打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生不同的需求，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5-6]。本研究數(shù)據(jù)顯示：兩組比較，觀察組的理論知識(shí)、操作技能、臨床思維、總分均比對(duì)照組高（P<0.05）。這一數(shù)據(jù)明顯說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，效果優(yōu)良。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢(shì)而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動(dòng)交流、進(jìn)行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯(cuò)位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動(dòng)了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國(guó)外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識(shí)傳遞場(chǎng)所又作為知識(shí)內(nèi)化場(chǎng)所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在課堂通過(guò)與老師研討、交流達(dá)到吸收和掌握知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的舉足輕重的角色。相對(duì)于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，而是要更多的關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和智力因素沒(méi)有絕對(duì)的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時(shí)糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時(shí)間，去矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進(jìn)行交互，以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識(shí)的“前概念”?！扒案拍睢辈⒉欢际菍W(xué)生完全理解和掌握的知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識(shí)放在第二天的課堂上與教師進(jìn)行討論、互動(dòng)。經(jīng)過(guò)與教師的互動(dòng)學(xué)生掌握了正確的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識(shí)的內(nèi)化并不是一蹴而就的過(guò)程，對(duì)于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識(shí)體系需要多次的內(nèi)化才能達(dá)到融會(huì)貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)也不能因循守舊，需要通過(guò)重新設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計(jì)不是對(duì)于課程局部的改變，而應(yīng)該對(duì)課程整體進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。在課程整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的關(guān)系。一天開(kāi)設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負(fù)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過(guò)大，教師將會(huì)抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購(gòu)買(mǎi)或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個(gè)人自己完成設(shè)計(jì)，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機(jī)械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意知識(shí)的難度，知識(shí)過(guò)難將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識(shí)設(shè)計(jì)才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織、指導(dǎo)，并對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和串聯(lián)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。教師不在機(jī)械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時(shí)討論情況，解答學(xué)生疑難問(wèn)題并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實(shí)踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系問(wèn)題，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專(zhuān)業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)；仿真教學(xué)

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

2011年，薩爾曼.可汗在TED大會(huì)上首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，它將傳統(tǒng)的“課堂上聽(tīng)老師授課，課后回家完成作業(yè)”的教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里看教師的視頻，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式使課堂變成了主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論等師生互動(dòng)的場(chǎng)所，同時(shí)它改變了教師以往填鴨式上課的模式，使教師更多的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。其主要的特點(diǎn)可概括為：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”以大量的微視頻為主要教學(xué)資源。

每段微視頻包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）微視頻時(shí)間短：大多數(shù)的視頻只有幾分鐘到十幾分鐘，該時(shí)間長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力相對(duì)集中的時(shí)間范圍內(nèi)，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）微視頻的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容完整：每段微視頻雖短小但教學(xué)目標(biāo)明確、完整。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式。

（1）學(xué)生課前借助在線教學(xué)平臺(tái)自學(xué)微視頻，難點(diǎn)可重復(fù)多次播放；

（2）學(xué)生“消化吸收”的過(guò)程則在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；

（3）課后有疑問(wèn)或需要繼續(xù)深化內(nèi)容時(shí)時(shí)還可借助在線教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)看視頻或教師定期在線輔導(dǎo)及任務(wù)得以解決。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在時(shí)間和空間上的掌握更為靈活，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。

（1）學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況分層次觀看視頻，可快、慢、跳過(guò)或暫停視頻來(lái)思考或做筆記，同時(shí)可以通過(guò)QQ等聊天軟件向教師和同學(xué)求助。

（2）高校教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)或停止視頻、上傳作業(yè)，不僅可以有效地掌握控制學(xué)生下載相關(guān)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，同時(shí)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要實(shí)施思路

1、教師課前創(chuàng)建多個(gè)教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、組織“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)。

（1）課程的導(dǎo)入

（2）教學(xué)視頻的質(zhì)疑與解答

（3）教師提出反映新內(nèi)容的若干例題，借此引出新的問(wèn)題和疑難點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論得以解決。從而達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)理解與消化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)》仿真教學(xué)中運(yùn)用的核心步驟

2.1教師課前準(zhǔn)備

1、劃分若干個(gè)知識(shí)模塊。為了保證良好的教學(xué)效果，教師課前不僅要精心準(zhǔn)備教案、思考題外，還需按“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求將教學(xué)內(nèi)容劃分若干個(gè)知識(shí)模塊，為后期制作小視頻奠定良好的基礎(chǔ)。本文列示了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)《電工技術(shù)》仿真教學(xué)所涉及的知識(shí)模塊及對(duì)應(yīng)的視頻情況（見(jiàn)下表1）。

2、準(zhǔn)備各個(gè)知識(shí)模塊配套的指導(dǎo)講義并及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

3、按表中涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作配套的項(xiàng)目?jī)?nèi)容指導(dǎo)小視頻，按教學(xué)進(jìn)度定期上傳并開(kāi)放相關(guān)視頻，以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)目的仿真步驟和方法。

4、準(zhǔn)備各個(gè)知識(shí)模塊配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)》仿真教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1、第一階段：課程導(dǎo)學(xué)。

通常在開(kāi)學(xué)初，主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生了解《電工技術(shù)》仿真課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)要求。

（2）讓學(xué)生了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心本質(zhì)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是單一的在線學(xué)習(xí)，而是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”不是想以微視頻取代了教師，讓學(xué)生孤立無(wú)序地學(xué)習(xí)。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中起到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；“翻轉(zhuǎn)課堂”從以往的“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、學(xué)生分組合作有計(jì)劃、有目的地完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）讓學(xué)生熟悉通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳和下載資料的操作。

（4）要求學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組。一方面可以為學(xué)生營(yíng)造課外互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。同組可以互相督促自主學(xué)習(xí)課前微視頻內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面可以在仿真過(guò)程中合理地分工合作。

2、第二階段：教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施階段

（1）教師引領(lǐng)。通常每節(jié)課都應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，導(dǎo)入新課―學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢查（包括教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查）―布置新的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。其中，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的途徑包括現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、加減分激勵(lì)學(xué)生搶答、借助多媒體教室管理系統(tǒng)的學(xué)生演示功能讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)演示等方法，起到了活躍課堂氣氛的效果。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)一種軟件后自主學(xué)習(xí)其他的仿真軟件。如電工技術(shù)這門(mén)課程，除了要求學(xué)生掌握Multisim仿真軟件外，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的仿真軟件如EWB的操作。當(dāng)然，為了更加有效控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，要將學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及完成自主學(xué)習(xí)軟件操作的進(jìn)程納入到本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中。

（3）教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。教師在課堂有限的時(shí)間里讓學(xué)習(xí)小組展示、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的情況、隨機(jī)抽查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率等方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本項(xiàng)評(píng)價(jià)可作為課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

3、第三階段：構(gòu)建適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)體系

適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重在知識(shí)的積累，重在平時(shí)的學(xué)習(xí)為考核宗旨。

該體系主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）平時(shí)測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)建《電工技術(shù)》配套的仿真習(xí)題庫(kù)，以供學(xué)生練習(xí)。

（2）仿真內(nèi)容的報(bào)告。仿真完成后要求學(xué)生能寫(xiě)出反映本人仿真過(guò)程的報(bào)告（包括主要步驟和結(jié)果的截圖），交電子稿的相關(guān)資料。

（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及完成自主學(xué)習(xí)軟件操作情況的考核。

（4）期末綜合測(cè)試?？蛇M(jìn)行上機(jī)測(cè)驗(yàn)，也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯。

總之，仿真結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合生源情況綜合考慮。做到考評(píng)公平公正并且合情合理等，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生日益增長(zhǎng)得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工技術(shù)》仿真教學(xué)應(yīng)用的思考

3.1主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成電工技術(shù)仿真的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“翻轉(zhuǎn)”機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)《電工技術(shù)》的傳統(tǒng)仿真教學(xué)課堂模式的實(shí)踐表明，在學(xué)生借助微視頻完成課前自學(xué)后，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)仿真項(xiàng)目后課時(shí)只用了傳統(tǒng)教學(xué)的二分之一。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)還可初步掌握其他仿真軟件如EWB軟件的操作，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在電工技術(shù)仿真教學(xué)中運(yùn)用的可行性強(qiáng)。

目前，大學(xué)生都具備良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且基本上大學(xué)生都自帶電腦，圖書(shū)館也提供電腦。因此，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供一系列《電工技術(shù)》課程仿真的教學(xué)視頻和PPT、指導(dǎo)講義，大大提高了學(xué)生利用課余時(shí)間自主參與仿真項(xiàng)目的方便度和可行度，同時(shí)也有效地緩解電工技術(shù)仿真教學(xué)中存在的多種問(wèn)題。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨著課前在線學(xué)習(xí)效率不高等的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，但由于種種原因（比如有的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，一學(xué)習(xí)就上網(wǎng)打游戲；有的學(xué)生對(duì)課前在線學(xué)習(xí)的重要性的意識(shí)不夠，隨便敷衍了事等）導(dǎo)致課前在線學(xué)習(xí)效率不高，從而大大影響了課堂面對(duì)面教學(xué)的質(zhì)量。

3.4“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)質(zhì)的微視頻的制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)質(zhì)的微視頻的制作除了考慮視頻文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，還應(yīng)考慮微視頻內(nèi)容的生動(dòng)性，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.5“翻轉(zhuǎn)課堂”為其他模擬仿真課程的教學(xué)提供參考

“翻轉(zhuǎn)”機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)《電工技術(shù)》課程傳統(tǒng)的仿真教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為其他的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)的課程提供參考。

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翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂剩余時(shí)間；創(chuàng)新利用；聚奎中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，從2011年第一次成功實(shí)施到現(xiàn)在，發(fā)展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，解放了課堂剩余時(shí)間并將這部分本該屬于學(xué)生自己的時(shí)間還給了學(xué)生。

課堂剩余時(shí)間是指原來(lái)用于課堂上講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，將其解放出來(lái)還給學(xué)生用于自主、合作和活動(dòng)探究。而講授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程被放到了課前，并用視頻學(xué)習(xí)的方式替代，這就是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的形式。

目前，相關(guān)研究正在探討課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用，希望以此引起研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂解放課堂剩余時(shí)間這一問(wèn)題的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展必將解放更多的課堂剩余時(shí)間，而被解放的課堂剩余時(shí)間如何創(chuàng)新利用是一個(gè)值得深入研究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂從根本上解放了課堂部分時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的教學(xué)模式。其中，教和學(xué)的轉(zhuǎn)換在時(shí)間上并非是等值的。課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間正是來(lái)源于傳統(tǒng)課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進(jìn)教學(xué)方法只是為了幫助請(qǐng)假的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而真正實(shí)質(zhì)性的改變是從解放了課堂剩余時(shí)間開(kāi)始的。當(dāng)初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學(xué)的內(nèi)容錄制成小視頻并上傳到網(wǎng)頁(yè)上，原來(lái)課堂上的教學(xué)任務(wù)變成了由學(xué)生在課前自己完成。這相當(dāng)于講授基本理論的時(shí)間不變，而內(nèi)容被搬到了課前。于是原來(lái)課堂上的時(shí)間就空了出來(lái)，筆者把這段時(shí)間稱(chēng)為課堂剩余時(shí)間。其實(shí)，課堂剩余時(shí)間不僅只有課堂上講授知識(shí)的時(shí)間，還包括了課堂溫習(xí)和部分練習(xí)的時(shí)間。因此，課堂剩余時(shí)間占到了大半的課堂時(shí)間，教師能否把這段時(shí)間分配好直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為例。由下頁(yè)表1可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)流程主要是課堂講授、課下作業(yè)。時(shí)間分配上，大部分時(shí)間都交由教師講授，學(xué)生課堂合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例。由下頁(yè)表2可以看出，在課堂上，學(xué)生成為真正的主體。課堂教學(xué)流程變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究。課堂時(shí)間分配變?yōu)樾〗M討論和師生互動(dòng)。教師占用的課堂剩余時(shí)間被解放，并真正地還給了學(xué)生。

由表3可以看出，傳統(tǒng)課程教師講授的時(shí)間基本等于翻轉(zhuǎn)課堂中教師答疑和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂作業(yè)的時(shí)間前后變化不大，只是順序發(fā)生了變化。因此，教師講授的時(shí)間就是被解放的時(shí)間，這段時(shí)間主要被用作師生、生生的合作。

3.課堂剩余時(shí)間與等量翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別

許多翻轉(zhuǎn)課堂的推崇者都將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地解釋成課堂上講課與課下作業(yè)的調(diào)換，這種解釋是一種誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是新科技代替了教師的部分工作，能夠?qū)⑷说幕顒?dòng)轉(zhuǎn)移到課前，而非課前與課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是新科技代替了人力的部分勞動(dòng)，解放了課堂剩余時(shí)間。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的理論指導(dǎo)

教學(xué)模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉(zhuǎn)課堂也是以一定的理論為依據(jù)的。2001年教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作分析的能力。而現(xiàn)代教育教學(xué)改革的原則依然是約翰?杜威提出的以“學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)”為中心的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是通過(guò)解放課堂剩余時(shí)間的方法促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代各國(guó)教育改革都推崇自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早可以追溯到希臘著名的哲學(xué)家所提倡的“助產(chǎn)術(shù)”原理，近現(xiàn)代由奧蘇泊爾（D?P?Ausubel）和霍華德?加德納（Howard Gardner）進(jìn)一步發(fā)展和研究。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，雖然已經(jīng)開(kāi)始提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈唧w理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)盡管多種多樣但是效果不明顯。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果全程以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法上課，時(shí)間明顯不夠用甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其最主要的矛盾是講授新知識(shí)的時(shí)間與啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的時(shí)間難以平衡。如果講的知識(shí)多，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間動(dòng)手操作，課堂就回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，反之亦然。

翻轉(zhuǎn)課堂所爭(zhēng)取的課堂剩余時(shí)間為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂的情境下，課堂就是學(xué)生帶著疑問(wèn)去上課并通過(guò)課堂活動(dòng)得以解決的過(guò)程。而教師的任務(wù)就是應(yīng)用好各種組織形式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地自主探究?？梢?jiàn)，學(xué)生自由的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的改革背景下，逐漸占據(jù)了重要的地位。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的方法

課堂剩余時(shí)間是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師需要做的就是利用好這些時(shí)間。其中，合理組織課堂學(xué)生活動(dòng)是利用課堂剩余時(shí)間最簡(jiǎn)單的方法。而如何創(chuàng)新高效地利用課堂剩余時(shí)間，還需要結(jié)合理論作進(jìn)一步的探究。

1.課前視頻與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)兼具知識(shí)性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制的視頻不應(yīng)該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，并追求趣味性，具體操作時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）重視運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是可以在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，這便是語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，從感興趣的話題入手，使用符合學(xué)生年齡的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地融入到學(xué)生的思維中去。語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用可以使一堂課變得輕松流暢。

（2）視頻的錄制應(yīng)充分考慮直觀性

視頻里的課程內(nèi)容應(yīng)與圖標(biāo)和提綱充分結(jié)合。視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短明了，否則容易造成學(xué)生的疲勞和無(wú)聊感。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容可以利用關(guān)系圖來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)突出呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生一目了然。

（3）聯(lián)系實(shí)踐的原則

視頻的呈現(xiàn)不只是空洞地陳述知識(shí)。在視頻的制作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以呈現(xiàn)的抽象概念，這時(shí)就需要教師把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以聯(lián)想實(shí)踐中與之相關(guān)的案例，并用來(lái)做類(lèi)比。除此之外，教師還可以自行設(shè)定與該知識(shí)有關(guān)的題目，通過(guò)解題的步驟將難以言表的抽象概念轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

2.課堂分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，課堂傳授新知識(shí)的過(guò)程被轉(zhuǎn)移到課前，因此課堂就形成了一個(gè)活動(dòng)的整體。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的時(shí)間更充足，內(nèi)容更豐富。由于學(xué)生已在課前掌握了部分知識(shí)，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識(shí)點(diǎn)往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動(dòng)十分必要。教師在展開(kāi)分組探究活動(dòng)時(shí)，可以集思廣益，這是探究問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環(huán)節(jié)也更加流暢。

要想創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間，教師要注意合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效地解決問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不經(jīng)意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問(wèn)勉強(qiáng)促成的。而合作學(xué)習(xí)中，教師只是輔助者，學(xué)生需要通過(guò)合作收集不同的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)小組活動(dòng)驗(yàn)證來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的綜合能力得到了提高。

3.給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間

剩余課堂時(shí)間被解放出來(lái)，教師應(yīng)將其盡可能地還給學(xué)生。如果課前學(xué)生學(xué)習(xí)了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是失敗的。因此，課堂的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于接受式的教學(xué)，二者本質(zhì)上是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別的。

4.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂活動(dòng)的目的不僅局限于促進(jìn)學(xué)生積極思考，更注重激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的理解的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中，最直接的原因是知識(shí)的傳授是空泛的，學(xué)生沒(méi)有從情感上體驗(yàn)到理論知識(shí)是鮮活的。因此，課堂探究活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理造福社會(huì)的深層感觸，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文第5篇

【摘要】英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時(shí)教師在教育活動(dòng)中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)要保證課程的教學(xué)效果。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語(yǔ)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動(dòng)的課堂活動(dòng)。這一理論基礎(chǔ)最早是來(lái)源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國(guó)多地開(kāi)展了相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)，并由此取得了良好的教學(xué)效益。

我國(guó)學(xué)者從2010年開(kāi)始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和運(yùn)用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂的師生互動(dòng)，作為從前主體的教師角色也開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師輸出知識(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動(dòng)，而且要留意學(xué)生在該活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識(shí)體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對(duì)此前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始在生活中越來(lái)越多地依賴(lài)此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂(lè)于接受新事物的代表，自然對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。首先，學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)反饋。這樣一來(lái)，學(xué)生和教師的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會(huì)地位以及對(duì)教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)信念，即對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)、語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的理解，還包括對(duì)學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識(shí)的時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來(lái)講缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語(yǔ)言知識(shí)的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問(wèn)題及策略

作為新技術(shù)下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動(dòng)中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來(lái)把控，因此教師需要自己制作視頻，這對(duì)大多數(shù)只會(huì)電腦操作的老師來(lái)講是一個(gè)難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對(duì)新模式時(shí)難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語(yǔ)言的環(huán)境，有效地讓知識(shí)內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時(shí)間？如果設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會(huì)比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)的問(wèn)題，這一連串的問(wèn)題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。

王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個(gè)新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，保證擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，在多次教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來(lái)培訓(xùn)教師。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來(lái)教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用？這些都需要專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂在大英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于摸索階段。教師在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對(duì)教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。

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