前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上線下混合式教學(xué)如何開展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上線下混合式教學(xué)如何開展范文第1篇

一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對面課堂教學(xué)，是指教師針對教學(xué)的重點和難點，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行面對面輔導(dǎo)和深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握、理解和應(yīng)用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)新知識，然后再返回面授課堂進(jìn)行知識的應(yīng)用與訓(xùn)練，進(jìn)行法律文書的寫作。

在混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時間地點的可選擇性。線上學(xué)習(xí)改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)習(xí)資源的多樣性和反復(fù)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。對于不懂的內(nèi)容可以通過視頻等素材進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導(dǎo)工作效果翻倍了。總之，混合教學(xué)模式能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣化的發(fā)展需要，達(dá)到推動學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、法律文書寫作課程混合教學(xué)模式具體措施

（一）教學(xué)設(shè)計及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

法律文書寫作課程以情境為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，實施項目教學(xué)改變了學(xué)與教的行為。每個項目（法律文書）的學(xué)習(xí)都是以具體情境中的工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學(xué)生在這些情境中完成法律文書寫作任務(wù)。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應(yīng)的關(guān)系。我們力求讓學(xué)生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學(xué)生容易理解的程序完整的真實案例，設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學(xué)平臺

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內(nèi)容進(jìn)程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括、微課、教學(xué)視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同在職教云上組成相應(yīng)課程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與此同時，線下面對面課堂要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，并以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練法律文書寫作技能，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；這樣就可以搭建線上線下有機結(jié)合的教學(xué)平臺。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機制

1.課前線上學(xué)習(xí)

在課前我們會學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會在課前批閱線上作業(yè)或測試，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂精講多練，訓(xùn)練學(xué)生法律文書制作技能

在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，回答學(xué)生的疑問；然后老師較為詳細(xì)講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學(xué)生，由他們根據(jù)情境材料的要求進(jìn)行某一法律文書的撰寫，老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答疑惑，修正錯誤；學(xué)生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學(xué)生完成的法律文書，指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，進(jìn)行點評與總結(jié)。

3.及時反饋激勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線下課堂面授時，先反饋線上學(xué)習(xí)情況，每人學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何。同時也反饋線下作業(yè)完成情況，及時點評并指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，。及時的反饋能激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)效率提高

線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與地點可以自由選擇，學(xué)習(xí)資源與形式也十分豐富。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量大幅上升，學(xué)習(xí)的法律文書的種類和數(shù)量都多了，相應(yīng)地，學(xué)生會寫的法律文書種類和數(shù)量也多了。學(xué)生反饋，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲比沒有開展前幾個學(xué)期總和都多。

（二）學(xué)習(xí)的成效顯著

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課堂提問，課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)、詢問、消化、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動學(xué)習(xí)的記憶效果遠(yuǎn)比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導(dǎo)與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學(xué)生更加自信

線上線下混合式教學(xué)如何開展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點的班級進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績通過率達(dá)到90%，綜合成績通過率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學(xué)進(jìn)行了測評。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進(jìn)一步加強。學(xué)生拓展知識、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學(xué)習(xí)問題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動機和學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學(xué)習(xí)方式的運用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動合作等方法的運用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始前會先確認(rèn)上課時間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會花費大量的時間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會有計劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時間，總是第一時間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時會做筆記，并標(biāo)記重點。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來看，在課程平臺，教師和學(xué)習(xí)伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術(shù)性問題，學(xué)生在非課程平臺獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會上來看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說明了學(xué)生對教學(xué)改革和課程價值的認(rèn)可。

從課程內(nèi)容評價來看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學(xué)方法分析來看，81%的學(xué)生之前沒有接觸過MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達(dá)的機會，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。

從教學(xué)建議上來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過程中達(dá)到育人的目標(biāo)。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長張云閣說：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價公正性的關(guān)系。教材和理論知識點總體關(guān)系。

線上線下混合式教學(xué)如何開展范文第3篇

很多高校將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源用于本地小規(guī)模的結(jié)合了線上線下的混合式教學(xué)中，形成了基于MOOC的混合式教學(xué)，在這種教學(xué)模式的實踐過程中學(xué)習(xí)支持服務(wù)起著至關(guān)重要的作用。本文在國內(nèi)外混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，探討基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，包括教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、互動活動支持五個方面，就這五個范疇構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系并對每一個范疇進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 MOOC；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0066-06

一、前言

信息技術(shù)的發(fā)展在改變著教學(xué)硬件環(huán)境和條件的同時，也改變著教學(xué)的方式?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合產(chǎn)生的教學(xué)方式，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種有效的教學(xué)形式，有著諸多的優(yōu)點并且有很強的可操作性，在高等教育教學(xué)的改革發(fā)展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學(xué)提供了新思路和新方法，混合式教學(xué)也成為MOOC發(fā)展的一個重要方向。申靈靈等人（2014）研究國際MOOC趨勢后指出，MOOC在教學(xué)改革層面重新關(guān)注混合教學(xué)，因此，混合式教學(xué)將成為MOOC發(fā)展的主流模式。在這種背景之下，很多學(xué)校進(jìn)行了MOOC與混合式教學(xué)相結(jié)合的實踐和研究，從各種媒體報道和文獻(xiàn)資料中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式受到很多高校教學(xué)管理者和師生的歡迎。

筆者所在學(xué)校已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，然而在混合式教學(xué)實踐的過程中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)開展基于MOOC的混合式教學(xué)受到諸多因素的影響，比如：學(xué)校有關(guān)混合式教學(xué)的管理機制，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實施方案，教師教學(xué)理念和教學(xué)能力，學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的教學(xué)信息化環(huán)境，等等。要提高混合式教學(xué)的效果就要將這些影響因素綜合起來考慮，其本質(zhì)上就是要改善基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以此為初衷，本文將從混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究入手，結(jié)合MOOC混合式教學(xué)的特點分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以期能對教學(xué)提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學(xué)的效果。

二、混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇

學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services）這一概念來源于遠(yuǎn)程教育。早期典型的遠(yuǎn)程教育形式是函授教育，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是為了解決函授教育中教和學(xué)相分離導(dǎo)致的人際交流困難、學(xué)習(xí)者流失以及教學(xué)質(zhì)量低下等問題。20世紀(jì)70年代瑞典學(xué)者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互需求的支持（轉(zhuǎn)引自項國雄， 等， 2005）。80年代，英國開放大學(xué)學(xué)者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援”的觀點，并從教育機構(gòu)行政管理和一個地方輔導(dǎo)教師的角度提出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援的性質(zhì)和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術(shù)媒體的非連續(xù)通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠(yuǎn)程教育或多或少必要的要素（轉(zhuǎn)引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇，隨著研究的發(fā)展，很多學(xué)者又提出了其他的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為管理、教學(xué)、社會三個子系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自項國雄，等， 2005）。在我國，丁興富（2002）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服鍘⑹導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)、作業(yè)測驗和考試服務(wù)六個方面，陳麗（2011）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動的目的對學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行了更細(xì)化的分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持包括管理支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)技能支持、技術(shù)支持和同伴支持。

隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇也成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的一個重點。英國學(xué)者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創(chuàng)造良好的環(huán)境出發(fā)，以美國教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗式學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行支持（How to support blended learning），美國喬治?華盛頓大學(xué)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教授巴德爾.H.可汗（Badrul H. Khan）經(jīng)過多年的研究，在其數(shù)字化學(xué)習(xí)八維度框架的基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)的八角形框架，如圖1所示。巴德爾?可汗的混合式學(xué)習(xí)八角形框架從教育學(xué)、技術(shù)、接口設(shè)計、評價、管理、資源支持、倫理、組織機構(gòu)八個方面為混合式學(xué)習(xí)的計劃、開發(fā)、管理和評價提供了一個指南。其中，資源支持維度指出，在混合學(xué)習(xí)中要提供給學(xué)習(xí)者隨時隨地可以使用的管理資源，并且進(jìn)一步強調(diào)資源還應(yīng)該包含提供混合式教學(xué)服務(wù)的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持五方面論述了混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持，倪浩（2009）以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的混合式學(xué)習(xí)為例，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員支持、資源支持、環(huán)境支持、活動支持和管理支持五個方面探討了課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

從以上的分析可以看出，在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，既有系統(tǒng)的理論介紹，也出現(xiàn)了以具體課程的行動實證研究，但還沒有針對基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的論述和研究?；贛OOC的混合式教學(xué)本身融合了在線學(xué)習(xí)和線下的面對面教學(xué)，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有遠(yuǎn)程教育的特點，還具有傳統(tǒng)面對面教學(xué)的特點：傳統(tǒng)面對面的教學(xué)提供一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法提供的學(xué)習(xí)支持，比如提供系統(tǒng)化的課程、配備很好的實踐環(huán)境、具有充分的學(xué)習(xí)情感交流、有較濃的校園學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)氛圍等。以國內(nèi)基于MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展趨勢來看，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面主要是受到教育技術(shù)新思想、新理論、新技術(shù)的指導(dǎo)和支持，很大一部分都是以教育技術(shù)工作者和教師為主導(dǎo)開展的教學(xué)改革和實踐研究，因此教育技術(shù)支持在基于MOOC的混合式教學(xué)中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學(xué)交互理論認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一個教學(xué)活動各要素之間的交互過程，孫洪濤等人（2016）有關(guān)MOOC教學(xué)交互狀況的調(diào)查研究也表明我國MOOC課程總體交互水平偏低且嚴(yán)重不平衡，那么，有效的教學(xué)交互活動支持也是基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實踐現(xiàn)狀，將基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系分為以下五個范疇：教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)的

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要以學(xué)生、教師為服務(wù)主體，以MOOC課程資源為服務(wù)的客體，圍繞三者之間的教學(xué)交互活動，綜合考慮各種影響因素通過線上和線下來共同開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)上文確定的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，構(gòu)建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（一）教育技術(shù)支持服務(wù)

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種信息時代新的教學(xué)形式，是近年來教育技術(shù)研究中的一個重要領(lǐng)域，這就意味著基于MOOC的混合式教學(xué)本身帶有很強的教育技術(shù)特色。教育技術(shù)支持服務(wù)是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的首要支持服務(wù)，對另外四個支持范疇同樣起著指導(dǎo)、引領(lǐng)、推動的重要作用。主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 教育技術(shù)工作者是進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實踐的推動者。在有關(guān)國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究人員和地區(qū)分布的研究中（王國華， 等， 2009），分析發(fā)現(xiàn)研究人員大多來自于高等院校、開放大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院等，同時重要的一些混合式學(xué)習(xí)研究項目和會議的組織機構(gòu)和負(fù)責(zé)人也為教育技術(shù)專業(yè)機構(gòu)和教育技術(shù)專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的元分析中，研究采用的文獻(xiàn)來源也是以教育技術(shù)核心期刊為樣本?；贛OOC的混合式教學(xué)的理論和實踐研究的主要隊伍是教育技術(shù)人員，同時教育技術(shù)人員是推廣和應(yīng)用這種新型教學(xué)形式的重要角色。通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大量的教育技術(shù)工作者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的研究和實踐，他們在該領(lǐng)域擁有更多的話語權(quán)，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中高影響力學(xué)術(shù)成果和出版物時發(fā)現(xiàn)，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學(xué)習(xí)能改變現(xiàn)有的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。如此一來，教育技術(shù)工作者的研究和實踐工作就促進(jìn)和保障了混合式學(xué)習(xí)在各學(xué)校教學(xué)改革中占有先行位置。

2. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供技術(shù)性支持服務(wù)。這里的技術(shù)性支持主要指的是以信息技術(shù)為核心的各種教育技g工具對線上線下教學(xué)開展的支持，包括對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)字化資源開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等各種信息技術(shù)教育應(yīng)用提供的強有力的技術(shù)支持。

3. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計支持服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的核心，教育技術(shù)借助以系統(tǒng)方法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)為開展基于MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)人員提供教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，或者直接參與課程的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到優(yōu)化混合式教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。

（二）環(huán)境支持服務(wù)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件，教學(xué)環(huán)境不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學(xué)中，環(huán)境對學(xué)生、教師、MOOC之間的交互活動起核心支持作用，同時對學(xué)習(xí)資源支持和管理支持的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)條件，主要包括線上線下的教學(xué)環(huán)境。

1. 線上教學(xué)環(huán)境主要依托MOOC學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。線上的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動提供所需的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、管理、資源工具，能適應(yīng)在教學(xué)過程中使用的不同教學(xué)策略（基于項目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等）和滿足學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），這些工具包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、交流與協(xié)作系統(tǒng)以及其他輔助工具等。

2. 線下教學(xué)環(huán)境主要以已有的學(xué)校教學(xué)環(huán)境提供支持服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境支持主要指的是發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體教室、實驗室、計算機機房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校獨有的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境?；贛OOC的混合式教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行支持服務(wù)，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，沒有統(tǒng)一的理論來指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，鑒于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特目標(biāo)和要求，幾乎不可能提供一個全納性的設(shè)計模型。相反，對于體現(xiàn)或者符合具體理論基礎(chǔ)、假設(shè)和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者需要識別出框架，以對該學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析、設(shè)計和實施（轉(zhuǎn)引自喬納森， 2000）?！币虼耍跒榛贛OOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計能用、便用、好用的教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)

學(xué)習(xí)資源是個典型的強調(diào)學(xué)習(xí)的概念，也強調(diào)了對學(xué)習(xí)的支持（轉(zhuǎn)引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡(luò)新媒體資源。如圖2所示，學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的前提支持。在基于MOOC的混合式教學(xué)中MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)新媒體資源是兩種最重要的學(xué)習(xí)資源形式。

1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測試題、討論主題等）是學(xué)習(xí)信息傳遞和互動的載體，它們是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者利用的主要學(xué)習(xí)媒體。MOOC課程多由名校、名師開發(fā)，是一種質(zhì)量比較高的學(xué)習(xí)資源，具有開放性、多樣化、知識體系完整和規(guī)范化程度高等特點，其中MOOC的各類二級資源的設(shè)計、開發(fā)已不再是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點，而應(yīng)該考慮的是本地化的適用性問題。誠然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優(yōu)點，但也正是這些特點導(dǎo)致進(jìn)行MOOC本地化會存在一些適用性問題，本地化應(yīng)用更多時候是將它作為一種混合式教學(xué)的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學(xué)的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學(xué)課堂中的應(yīng)用需要視具體教學(xué)情況進(jìn)行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權(quán)問題應(yīng)該與版權(quán)方協(xié)調(diào)，課程改造應(yīng)該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術(shù)支持，組織隊伍共同開發(fā)具有自身特色的課程資源，等等。

2. 網(wǎng)絡(luò)新媒體資源支持。網(wǎng)絡(luò)新媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)深深地融入了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。因此，在開展混合式教學(xué)中，除了提供傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源以外，需要特別重視網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的利用，比如組織和培訓(xùn)教師和學(xué)生利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)等社會化網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)社群或者專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的社交需求；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計開發(fā)虛擬實驗、虛擬學(xué)習(xí)場景等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的深度理解，將網(wǎng)絡(luò)新媒體整合進(jìn)基于MOOC的混合式教學(xué)中更加符合網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征。

（四）管理支持服務(wù)

管理這一術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)于教育技術(shù)這一領(lǐng)域，是教育技術(shù)領(lǐng)域中一個重要的研究范疇。管理旨在有效地協(xié)調(diào)人員、過程、基礎(chǔ)設(shè)施和財政資源以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（賈納斯?jié)蔀跛够?莫倫達(dá)， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學(xué)順利實施、提高績效和質(zhì)量的保障，起著規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和控制等重要作用。筆者從機制管理和日常教學(xué)管理兩個方面探討MOOC混合式教學(xué)中的管理支持服務(wù)。

1. 創(chuàng)建有效、合理的混合式教學(xué)機制。機制服務(wù)主要涉及理念引導(dǎo)、意識建立、改革規(guī)劃、團(tuán)隊建設(shè)、激勵政策制定等。進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實踐，管理者、教育專家、教育技術(shù)人員、教學(xué)實施人員需要緊密配合工作，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念做引導(dǎo)，制定可行的院校課程與教學(xué)改革規(guī)劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學(xué)團(tuán)隊并出臺支持性政策建議，為教學(xué)人員提供教育教學(xué)理論、教學(xué)能力培訓(xùn)并給予教學(xué)研究支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣機制，對學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

2. 日常的教學(xué)管理支持服務(wù)包括對學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，比如在課程選課方面，傳統(tǒng)課程學(xué)生只能選本地教學(xué)課程，要選MOOC課程就需要教務(wù)管理人員提前根據(jù)學(xué)校辦學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)形式、開課計劃、課程類型等對已有可使用的MOOC課程進(jìn)行篩選和分類，與專業(yè)授課教師協(xié)商，根據(jù)反饋將可選MOOC課程供學(xué)生選擇；在課程教學(xué)方面，不按傳統(tǒng)課堂授課的地點、時間、形式做嚴(yán)格要求，給教師和學(xué)生多一些自主的安排空間；在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核和測定方面，以評價主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結(jié)性）多元化對線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，充分利用MOOC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度、嵌入式測試、單元測試、作業(yè)測評、論壇發(fā)帖、WIKI貢獻(xiàn)度等進(jìn)行量化考核評價。

（五）交互活動支持服務(wù)

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學(xué)交互是教學(xué)發(fā)生的必要條件，同時也是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。因此，基于MOOC的混合式教學(xué)活動是一個以學(xué)生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環(huán)交互的過程。如圖2所示，交互活動是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的中心，是其他四個學(xué)習(xí)支持服務(wù)在教學(xué)活動中的實際體現(xiàn)，主要包括線下學(xué)生與教師之間的面對面交互活動和線上學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動。

1. 學(xué)生與教師之間的面對面交互活動支持。學(xué)生與教師之間的直接面對面交互發(fā)生于混合式教學(xué)的線下教學(xué)活動中，是學(xué)生和教師雙方之間面對面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課形式，主動探索以學(xué)生為中心，借助必要的信息技術(shù)工具（多媒體演示、電子白板、及時反饋軟件等）和環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圓桌討論教室、項目實訓(xùn)場等），以多種形式（分組學(xué)習(xí)、角色扮演、示范模仿等）組織教學(xué)活動，提升教學(xué)信息的傳遞效果，增強言語、肢體、思想、情感之間的互動交流，同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興趣。

2. 學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持。MOOC課程自身就注重教學(xué)的互動性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學(xué)中往往并不是按照原有的MOOC教學(xué)計劃實施，導(dǎo)致MOOCn程中的教學(xué)交互失去時效性，這就需要將MOOC課程中交互活動進(jìn)行重新設(shè)計以滿足教學(xué)需要。學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持主要有教師需根據(jù)教學(xué)安排重新設(shè)計課程指南，同步教學(xué)信息提醒，設(shè)計開放互動性的視頻、課件和材料，設(shè)計多種形式的測試并通過系統(tǒng)自動評分、教師評分、同儕互評等及時性反饋評價保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)再認(rèn)和遷移效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程論壇討論和WIKI協(xié)作貢獻(xiàn)，發(fā)揮社會化交流工具的作用為學(xué)生答疑解惑并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成一種持續(xù)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

四、總結(jié)與展望

在MOOC發(fā)展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學(xué)再次成為很多高等院校教學(xué)改革中的重要課題，很多研究和實踐都表明混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于其他教學(xué)形式，但是在我們的實踐中也發(fā)現(xiàn)了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學(xué)者指出的在混合式教學(xué)中同樣存在的一些問題。柯蒂斯?邦克指出的四個主要問題是教師混合式教學(xué)培訓(xùn)問題、教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)問題、混合程度難以把握問題（轉(zhuǎn)引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個主要問題是現(xiàn)場交互作用問題、學(xué)習(xí)者選擇和自我管理問題、混合式教學(xué)支持和培訓(xùn)模式問題、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)出效率之間的平衡問題、數(shù)字鴻溝問題、文化適應(yīng)問題。要解決這些問題，實質(zhì)上就是要提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。因此，本文在對有關(guān)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，重新追溯了學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇的歷史發(fā)展變化，最終結(jié)合理論分析和存在的問題確定了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持五個范疇，并構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，討論了每個范疇在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的作用，對開展這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)的具體措施和方法進(jìn)行了論述。目前，正將文中構(gòu)建的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用于實踐過程中，有望提高混合式教學(xué)的效果。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在教學(xué)實踐中的作用，在后續(xù)的實踐研究中更多地需要關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用中遇到的問題和效果評價。同時，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是不斷發(fā)展變化的，在今后的研究中需進(jìn)行多輪循環(huán)實踐應(yīng)用，再從學(xué)生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進(jìn)行不斷修正，以期能最大限度地提升教學(xué)效果。

[⒖嘉南]

曹梅，張增榮. 2002. 學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及其深化[J]. 中國電化教育（04）：14-17.

陳麗. 2004. 術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（03）：12-16，78-79.

陳麗. 2011. 遠(yuǎn)程教育[M]. 北京：高等教育出版社.

戴維?H?喬納森. 2000. 學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]. 鄭太年，任友群譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.

丁興富. 2002. 論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（上）[J]. 中國電化教育（03）：56-59.

丁興富. 2002. 論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（下）[J]. 中國電化教育（04）：55-59.

黃榮懷，周躍良. 2006. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐（精）[M]. 北京：高等教育出版社.

賈納斯?jié)蔀跛够?，莫倫達(dá). 2008. 教育技術(shù)：定義與評析[M]. 程東元，王小雪，劉雍潛，等，譯. 北京：北京大學(xué)出版社.

劉婧，任傳榮，李健麗. 2016. 面向MOOC資源的高校圖書館學(xué)習(xí)支持中心結(jié)構(gòu)設(shè)計[J]. 圖書館學(xué)刊（02）：58-61.

倪浩. 2009. 混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計研究[D]. 杭州：浙江師范大學(xué)教育學(xué)院.

牟智佳，張文蘭. 2011. 對混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究的元分析――以我國教育技術(shù)核心期刊為樣本[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（5）：465-469.

申靈靈，韓錫斌，程建鋼. 2014. “后MOOC時代”終極回歸開放在線教育――2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點分析與趨勢思考[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（03）：17-26.

孫洪濤，鄭勤華，陳麗. 2016. 中國MOOCs教學(xué)交互狀況調(diào)查研究[J].開放教育研究，22（01）：72-79.

王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷. 2009. 國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（02）：25-31.

武法提. 2003. 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M]. 北京：高等教育出版社.

項國雄，張小輝. 2005. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)思想溯源[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（09）：23-26.

詹澤慧，李曉華. 2009. 混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢――與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對話[J]. 中國電化教育（12）：1-5.

張鳳龍. 2001. “學(xué)習(xí)支持服務(wù)”概念探索[J]. 天津電大學(xué)報（04）：5-7，11.

Graham， C. R. （2005）. Blended learning systems： definition， current trends， and future directions. In C. J. Bonk. （Ed）. Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs （p.14-17）. San Francisco， CA： Pfeiffer Publishing.

Lisa R. Halverson， Charles R. Graham， Kristian J. Spring & Jeffery S.Drysdale （2012） An analysis of high impact scholarship and publication trends in blended learning， Distance Education， 33（3），381-413.

線上線下混合式教學(xué)如何開展范文第4篇

關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍(lán)墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺?；诨旌辖虒W(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計。將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機結(jié)合。每個項目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進(jìn)行，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點評，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。2．4形成性評價體系設(shè)計。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學(xué)問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進(jìn)行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學(xué)反思

近兩年，通過藍(lán)墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

5總結(jié)

通過云班課在計算機平面設(shè)計課程中的運用，先后開展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來提升信息素養(yǎng)，才能與時俱進(jìn)，跟上時展的步伐。

參考文獻(xiàn)

［1］單冰．應(yīng)用型高?！皣H金融”教學(xué)改革探析［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：69－70，73．

［2］單好民．翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)課程的實證研究［J］．計算機時代，2017．7：81－84

［3］張茵茵，牛彥敏．移動教學(xué)平臺在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用————以藍(lán)墨云班課平臺為例［J］．軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（3）：23－24．

［4］李劍．基于藍(lán)墨云班課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．電子世界，2017，（16）：34．

［5］錢文娟．基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評價在高職院校公共課程的研究［J］．職教論壇，2018（6）：69－72．

線上線下混合式教學(xué)如何開展范文第5篇

【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 物流管理專業(yè) 教學(xué)改革

【基金項目】課題類別：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索，課題編號：CCIT201506010。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0218-02

一、引言

慕課是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音譯，即大規(guī)模開放式在線課程。2008年Dave Cormier 與Bryan Alexander兩位教授提出“慕課”的概念以來得到迅速發(fā)展。

復(fù)旦大學(xué)認(rèn)為慕課“要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，重點是加強課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革，而非做大學(xué)不擅長的市場與平臺?！焙邶埥r(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了《物流運輸管理》慕課資源開發(fā)與建設(shè)。北京交通大學(xué)的汝宜紅教授在“中國慕課大學(xué)”平臺上開設(shè)了《物流學(xué)》。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的杜會敏認(rèn)為“慕課”可以推進(jìn)物流專業(yè)教學(xué)改革。

本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，依據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，展開基于“慕課”的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革方法探索。

二、實施“慕課”存在的困難分析

（1）基于“慕課”的物流管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

“慕課”課程有其自身的特點，不是把簡單的把原來的教學(xué)材料放到網(wǎng)上，而是要利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，重新劃分和描述每門課程的知識點。結(jié)合物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，每次課程時間一般控制在5―15分鐘適宜，知識點應(yīng)小而且獨立。

教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、知識點如何重新劃分和描述、高質(zhì)量且符合教學(xué)內(nèi)容視頻的錄制都是非常耗時耗力的工作，這是“慕課”化教學(xué)改革的重點也是難點。

（2）科學(xué)合理的評價體系的設(shè)計

采用“慕課”化教學(xué)后，如何公平的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于科學(xué)合理的評價體系，采用合適的學(xué)習(xí)效果評價體系將很大程度上影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師與學(xué)生角色的重新定位

目前物流管理專業(yè)理論課程的教學(xué)一般采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)或案例教學(xué)，但仍然是以教師的灌輸和學(xué)生的被動接受為主。

“慕課”浪潮下，教師和學(xué)生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識的灌輸者，而是“慕課”資源的創(chuàng)造者和傳播者。教師就像是“導(dǎo)演”，以學(xué)生為中心，編排好每次課的“劇本”，好的“劇本”應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動。但是傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)養(yǎng)成，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動也是教學(xué)改革的難點之一。

三、“慕課”推動下教學(xué)改革的探索之路

（1）建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

高職院校的物流管理專業(yè)課程主要由實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩類構(gòu)成。實踐課更注重學(xué)生的動手實踐操作能力，筆者認(rèn)為不適合采用“慕課”形式教學(xué)，理論課更適合“慕課”教學(xué)方式。

“慕課”資源的建設(shè)，首先要做的就是梳理物流管理專業(yè)課程體系，結(jié)合專任教師自身研究方向，組建課程團(tuán)隊，注重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識點，教學(xué)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。

師資的培養(yǎng)和建設(shè)是完成以上幾點的保證，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力要緊跟“慕課”建設(shè)的需求。教師應(yīng)定期主動參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時，高職院校也應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)平臺，并建立長效機制鼓勵教師學(xué)習(xí)與自我提升。

（2）“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)

“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很難保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，采用“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)可以同時發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點。

找到“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個平衡點，學(xué)生線上完成課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師線下采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對學(xué)生自學(xué)知識進(jìn)行梳理和強化，實現(xiàn)線上線下“雙互動”。

（3）多元化學(xué)習(xí)效果評價體系

以往的學(xué)習(xí)效果評價一般都采用教師評價?！澳秸n”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)后，應(yīng)該采用學(xué)生自主評價和教師評價相結(jié)合，同時應(yīng)該合理地配上學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)和線下考核成績分?jǐn)?shù)比例。

（4）營造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍

高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學(xué)習(xí)的目的和優(yōu)點，讓“慕課”成為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

“慕課”在全球以及中國高校的迅速發(fā)展，其所帶來的變化將深刻影響未來的高等教育。面對“慕課”浪潮，政府應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)范，促進(jìn)其在我國的良性發(fā)展，高職院校更應(yīng)主動參與，打造自己的品牌課程，同時加強教師培訓(xùn)，讓教師在參與“慕課”的建設(shè)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗，閆燦.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職院校教學(xué)改革，成人教育[J].2014（7）