前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀教學(xué)技能范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀教學(xué)技能范文第1篇

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。

一般說來，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。如《我的戰(zhàn)友》，為了表現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的精神，我在教學(xué)中提出了這樣一個(gè)問題：沒挪動(dòng)一寸地方是說明在烈火燒身時(shí)一動(dòng)沒動(dòng)，我卻認(rèn)為有動(dòng)的地方，請(qǐng)同學(xué)們看圖找出動(dòng)之所在。這意外的問題，吸引著學(xué)生尋根問底。經(jīng)過觀察思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了動(dòng)之所在：手（左手握住一把土，右手托住下巴）、眼（帶著仇恨的目光射向敵人）。緊接著老師又問：他為什么這樣動(dòng)？這些細(xì)小的動(dòng)作體現(xiàn)了什么？這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，還在觀察討論過程中調(diào)節(jié)了班級(jí)氣氛，學(xué)生容易提起興趣來。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就激發(fā)他們?cè)購牟煌慕嵌热タ磫栴}、想問題，發(fā)散他們的思維，從而獲得更多的答案。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材開展讀書活動(dòng)、演講比賽等，通過多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

1、朗讀。

它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。

2、默讀和速讀。

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。

速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

3、復(fù)述和背誦。

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶、鞏固閱讀成果、積累語言材料、提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的，反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。

4、精讀和評(píng)析。

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富并終生受用。

良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：

1、在小學(xué)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。

3、使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問題。

閱讀教學(xué)技能范文第2篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校大學(xué) 英語閱讀 學(xué)生綜合技能

一、引言

獨(dú)立院校招生雖然和其它普通高校招生計(jì)劃一樣，但學(xué)生一般都是在本科第三批降分錄取的。針對(duì)獨(dú)立院校的這種特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。因此，需要加快獨(dú)立院校教學(xué)的改革。要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、思維能力、交流能力、觀察能力及整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能可以讓大學(xué)生的思想與行動(dòng)跟上時(shí)代的步伐，增加的社會(huì)適應(yīng)能力。本文主要探討了獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的可行性和必要性，結(jié)合教學(xué)法與教學(xué)理論，提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的具體策略。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.獨(dú)立院校大學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立院校統(tǒng)招的大學(xué)生，都是在本科第三批降分錄取的。文化基礎(chǔ)普遍較弱，與其它普通高校的大學(xué)生的文化基礎(chǔ)相比較差。針對(duì)獨(dú)立院校的這種特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。

2.青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是保證獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在獨(dú)立院校大學(xué)中需要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，同時(shí)招教學(xué)水平高的教師。目前，獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)的教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的新要求，究其主要的原因是教育實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語教學(xué)的特點(diǎn)與模式缺乏創(chuàng)造性的實(shí)踐和探討。

3.缺乏對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。即使是在科技發(fā)展迅猛的時(shí)代，我國啞巴英語的現(xiàn)象還是較為普遍。獨(dú)立院校英語由于受師資短缺和教學(xué)條件的影響，在課堂教學(xué)上應(yīng)用的教學(xué)方式還是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只專注于詞匯和語匯知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度，從而造成了這種啞巴英語的現(xiàn)象。

4.獨(dú)立院校大學(xué)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)目的。獨(dú)立院校大學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)目的在于通過英語學(xué)科能力的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力及心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合技能，可以幫他們建立一個(gè)理想的人格。由于獨(dú)立院校的大學(xué)生大部分屬于90后，沒有吃過苦，依賴性強(qiáng)，以自我為中心。因此獨(dú)立院校大學(xué)英語教師要將他們的心理特點(diǎn)與教材進(jìn)行有效的結(jié)合，使得學(xué)生的人格得以重塑。

三、獨(dú)立院校大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的必要性

綜合技能的提升，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和道德情操。在獨(dú)立院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)其中的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，樹立民族自豪感和自信心。讓學(xué)生了解，只有將中國建設(shè)成一個(gè)民主、文明及富強(qiáng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化的國家，才能夠讓我國人民過上富裕、美滿、幸福的生活。在閱讀教學(xué)中，提升大學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)，可以提升他們自身的素質(zhì)。在獨(dú)立院校大學(xué)英語中培養(yǎng)大學(xué)生的綜合技能，可以讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)英語，及提高與老師合作的能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上形成語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度及文化意識(shí)。

四、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的具體策略

1.根據(jù)英語閱讀中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)獨(dú)立院校大學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用多種方式為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境。例如，設(shè)置美國人時(shí)間觀念的情景，讓學(xué)生可以順便了解到東西方文化的差異，situation：On your way home，it occurred do you that your American friend Mary had you to visit her when you were free。Then you drooped in on her house，Mary felt surprised。Why？What is the polite way in the U.S.？教師將這個(gè)情景通過多媒體設(shè)備播放出來，達(dá)到模擬英語國家語境的效果，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的思維。教師可以向?qū)W生介紹一些國家的風(fēng)度人情及習(xí)俗和東西方文化的差異，讓學(xué)生逐漸融合到這種外國文化的氛圍中來。創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。

2.充分利用英語閱讀中的內(nèi)容。充分的利用英語閱讀教材中的內(nèi)容，可以推動(dòng)學(xué)生全面性的發(fā)展。獨(dú)立院校大學(xué)英語閱讀教材的內(nèi)容與其它普通高校一樣，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求進(jìn)行編撰的。內(nèi)容涉及的范圍較廣，并且實(shí)用性強(qiáng)，無論從法律、道德、道義上，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能可以加快學(xué)生對(duì)英語的掌握能力。在獨(dú)立院校大學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合技能尤為重要，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)普遍較差及各個(gè)方面的狀況也不太理想，因此，教師需要根據(jù)他們的特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明軒.周鵬.大學(xué)生綜合技能的探討[J].現(xiàn)代閱讀.2012.10 （16）：11-14.

[2]魏雄玲.分析獨(dú)立院校的大學(xué)生英語狀況[J].課程教育. 2014.10（8）：24-25.

閱讀教學(xué)技能范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)效閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；價(jià)值與運(yùn)用；方式與方法

一個(gè)人的精力是有限的，不可能對(duì)所有事物都加以親身感悟。而閱讀具有以最短的時(shí)間為學(xué)生提供最全面的思想活動(dòng)、情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。然而低年級(jí)的學(xué)生文字儲(chǔ)備量較少，閱讀存在一定的障礙。因此，進(jìn)行實(shí)效閱讀就成為小學(xué)閱讀教學(xué)中的重中之重。

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性的功能與特征

1.閱讀教學(xué)實(shí)效性的功能

閱讀不僅僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就要大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且從閱讀和時(shí)間的跨度上加以科學(xué)地把握，既不能將閱讀變成一種咬文嚼字的拖沓，又不能將閱讀變成一種速度化的囫圇吞棗。

2.閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征

實(shí)效閱讀教學(xué)的特征正是實(shí)效閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，以下是實(shí)效閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方面：

首先，實(shí)效閱讀教學(xué)的體現(xiàn)是多方面的，對(duì)閱讀感不感興趣的學(xué)生都能夠從實(shí)效閱讀中獲得一定的閱讀樂趣，不至于由于閱讀的實(shí)效性而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。其次，實(shí)效閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教育者與小學(xué)生之間的交流。由于閱讀具有實(shí)效性，學(xué)生與教育者的交流就更具有切換性，不至于交流打斷閱讀情緒。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多的教育者為方便，而采取單一的教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。課堂缺乏樂趣，使得閱讀教學(xué)趨向于一種模式，學(xué)生難以真正融入其中，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的問題。

2.教師缺乏足夠的語文素養(yǎng)

教學(xué)者對(duì)小學(xué)階段的兒童起著重要的示范作用，學(xué)生往往會(huì)不自覺地對(duì)教學(xué)者進(jìn)行模仿。而許多教學(xué)者由于對(duì)自身的語文素養(yǎng)的持續(xù)提高存在疏忽，使得學(xué)生從教育者身上學(xué)到了不好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)語文素養(yǎng)的缺乏也使得教學(xué)者無法為學(xué)生提供及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生閱讀實(shí)效性的提高。

3.教學(xué)方案過于死板

教學(xué)者往往習(xí)慣于以成年人的視角去擬訂教學(xué)方案而忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì)，因此使得擬訂的教學(xué)法偏向于理論化的講解，而缺少教學(xué)的靈活性與趣味性，使得教學(xué)氣氛過于沉悶。

三、實(shí)效閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師從自身做起，提高自己的語文素養(yǎng)與專業(yè)技能

對(duì)于閱讀實(shí)效性的把控來源于小學(xué)語文教育者對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性操縱，其中還需要教育者具有一定的語文素養(yǎng)，以便于隨時(shí)為學(xué)生提供閱讀幫助和閱讀指導(dǎo)。

比如，學(xué)生在閱讀課文《小小的竹排水中游》時(shí)，教育者就需要預(yù)先對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上可能會(huì)有學(xué)生提出“什么是竹排”的問題，如果教育者無法提供及時(shí)的指點(diǎn)就會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙，延長學(xué)生的閱讀時(shí)間。

2.教學(xué)方式要靈活多變

小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，單一的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生一種抵觸情緒。因此，教育者在教學(xué)過程中要注意豐富閱讀教學(xué)形式，提高閱讀教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

比如在組織學(xué)生進(jìn)行課文《那座房子最漂亮》時(shí)，就可以將機(jī)械閱讀法改為活動(dòng)閱讀法。在班級(jí)內(nèi)部開展“那座房子最漂亮朗誦比賽”，通過朗誦比賽的形式轉(zhuǎn)變閱讀方式，這種方式將能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生在朗誦中全身心地投入閱讀之中，提高閱讀的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率提高。

3.師生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作交流

閱讀教學(xué)技能范文第4篇

我們應(yīng)當(dāng)清醒頭腦,走出教育科研的“亞健康”狀態(tài),讓科研從“天堂”回歸教學(xué)實(shí)踐的田野,開展“草根”研究。具體來說,教育科研“定位”要轉(zhuǎn)變,中小學(xué)教師從事教育科研,其主要目的并不是對(duì)教育理論的研究,也絕非要求教師們?nèi)ヌ綄ば碌慕逃虒W(xué)規(guī)律,而應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究,期望能帶著教育教學(xué)的實(shí)際問題去分析、嘗試,去提高解決實(shí)際問題的能力和效果?？蒲泄δ芤D(zhuǎn)變,應(yīng)從學(xué)校的“名片”轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展,應(yīng)該去除“功利化”心態(tài),從學(xué)校實(shí)際出發(fā),請(qǐng)專家“引領(lǐng)”,在梳理教育教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上,反思困惑,聚焦問題,提煉出通過研究確能使學(xué)?！皬?qiáng)筋壯骨”、生發(fā)后勁的課題來。

我是一名小學(xué)高年級(jí)階段的語文教師，一直在不停地思考，不斷地追問：究竟什么是閱讀教學(xué)的目標(biāo)？我國著名教育家葉圣陶先生曾就此說過一句廣大語文教師耳熟能詳且十分經(jīng)典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學(xué)的目標(biāo)是如此簡單而明了，我們語文教師在閱讀教學(xué)中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費(fèi)過多時(shí)間一味地讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)課文的思想感情和人文精神，而應(yīng)從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實(shí)實(shí)教技能，還其閱讀教學(xué)的本來面目。

教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能。追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫（如畫出重點(diǎn)詞，中心句等），體會(huì)如何在默讀時(shí)捕捉重要信息。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會(huì)發(fā)揮較大作用。

教給學(xué)生理解字詞句的技能。高年級(jí)階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感彩和表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對(duì)詞句進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

在高年段的閱讀教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生借助工具書，調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)積累，理解或推想出詞句在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。

教給學(xué)生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”。“揣摩文章的表達(dá)順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說明新《課標(biāo)》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們沒有理由對(duì)“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應(yīng)理直氣壯地教會(huì)學(xué)生給文章分段，理清文章思路的技能，教會(huì)學(xué)生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學(xué)生終生受益。

教給學(xué)生品味語言、體會(huì)課文思想感情的技能。品味語言，就是對(duì)課文的語言運(yùn)用進(jìn)行品味、理解、鑒賞。新《課標(biāo)》在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達(dá)特色等方面入手，反復(fù)揣摩、反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞，加深對(duì)課文豐富內(nèi)涵和思想感情的理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學(xué)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀能力;閱讀理解;英語閱讀技

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運(yùn)用詞匯、語法。所以，詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學(xué)中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學(xué)生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)，開闊視野，同時(shí)，閱讀是一個(gè)高度復(fù)雜的認(rèn)知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷記憶、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知過程，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學(xué)會(huì)閱讀是國民教育的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)榭焖?、自?dòng)化的閱讀能力通常是保證學(xué)業(yè)或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動(dòng)化是評(píng)價(jià)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和工作是學(xué)習(xí)閱讀的目的。閱讀教學(xué)首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學(xué)習(xí)，獲取信息，理解文本的結(jié)構(gòu)，對(duì)文本內(nèi)容和作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。

1英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預(yù)測學(xué)生的困難，有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)。“閱讀活動(dòng)實(shí)際上是一種語言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德•邁耶（2005）總結(jié)了閱讀的心理學(xué)研究成果，指出：閱讀涉及四個(gè)過程：辨認(rèn)組成單詞的語音單位，將書頁符號(hào)解碼成可發(fā)音的單詞，在長時(shí)記憶中獲得每個(gè)單詞的意義，將各個(gè)單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)總結(jié)認(rèn)為，流利閱讀的過程包括：快速識(shí)別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時(shí)自覺使用策略、調(diào)整方法，以達(dá)到閱讀目的的過程。這個(gè)過程首先是一個(gè)語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時(shí)，這也是一個(gè)不斷總結(jié)、推理的過程。閱讀中首先要識(shí)別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會(huì)想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會(huì)不自覺地想到其發(fā)音，然后得出意義。閱讀要達(dá)到的自動(dòng)化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達(dá)到該程度，只有依靠大量的閱讀訓(xùn)練。句法分析，是指閱讀者在單詞識(shí)別時(shí)，能夠把詞匯儲(chǔ)存起來，以便獲得最基本的語法信息。語義假設(shè)的形成。把識(shí)別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內(nèi)容連接起來就構(gòu)成了更大的有意義的單位，這就是語義假設(shè)的形成過程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會(huì)從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進(jìn)文章大意的過程中，背景知識(shí)和圖式知識(shí)，會(huì)幫助理解語篇結(jié)構(gòu)，確定單詞和句子的確切意義。

2英語閱讀技能中的常見問題及對(duì)策

2.1詞匯問題

詞匯的量與熟練程度會(huì)影響外語學(xué)習(xí)的效果，尤其是閱讀。對(duì)于外語學(xué)習(xí)所需基本詞匯量的大小并沒有準(zhǔn)確的研究結(jié)果。確定的是，外語課堂上沒有那么的時(shí)間來專門進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也不可能給出那么多的時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)。即使張思中的教學(xué)法，也只能集中強(qiáng)化，而且還包括詞匯、語法和語音。課堂教學(xué)不可能教給學(xué)生所有的詞，但是可以著重教學(xué)生掌握2000-3000個(gè)最常用的核心詞匯，達(dá)到自動(dòng)化的程度，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集儲(chǔ)存某些話題和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的詞匯。

2.2記錄速度，提高流利性

把同等長度、不同話題的閱讀材料給學(xué)生練習(xí)，記錄時(shí)間和閱讀的準(zhǔn)確率。在開始訓(xùn)練時(shí)，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關(guān)系，介紹要記錄時(shí)間的文章和抽查方法。

2.3策略問題

好的讀者往往自動(dòng)使用閱讀策略。“預(yù)測內(nèi)容”、“總結(jié)閱讀內(nèi)容”等閱讀策略是需要學(xué)習(xí)的，值得教師在課堂上花時(shí)間講解并大量練習(xí)。教師應(yīng)該在閱讀課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用，甚至詳細(xì)地解釋如何使用，并提供使用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)并體會(huì)到這些策略對(duì)他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺的行為。

3英語閱讀技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

中學(xué)英語閱讀技能培養(yǎng)的有效路徑，在筆者看來，主要包括以下三方面：

3.1教師要新生并發(fā)揮學(xué)生作為閱讀者的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生閱讀過程中，仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的教永遠(yuǎn)無法、也不可能代替學(xué)生的學(xué)。文本最終由學(xué)生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，主要應(yīng)當(dāng)充當(dāng)閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者和合作者的角色。

3.2教師要有所為，有所不為

教師對(duì)閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細(xì)致對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)就越有好處呢？事實(shí)未必如此。教師對(duì)文本的講解如果是面面俱到、事無巨細(xì)，往往不利于學(xué)生英語閱讀理解技能的提高和發(fā)展。因此，我更主張中學(xué)英語教師在處理閱讀文本的過程中做到“有所為，有所不為”。

3.3教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法。如果中學(xué)生僅僅抱著教科書去讀，即使將教科書中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對(duì)其英語閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀技能。為了有效地推進(jìn)我國中學(xué)生的廣泛閱讀，中學(xué)英語教師必須重視下列工作：（1）教師要篩選出適合各年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的英語閱讀語料，且在篩選英語閱讀語料的過程中要充分考慮閱讀語料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語料在英語話語表達(dá)上的地道性。（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生寫英語課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時(shí)摘錄一些非常地道、精練的英語話語表達(dá)，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內(nèi)張貼，以便與更多學(xué)生分享。（3）教師每個(gè)學(xué)期要組織學(xué)生開展英語課外閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上，不僅可以安排一些學(xué)生談?wù)勛约旱恼n外閱讀體會(huì)，而且可以讓其中的一些學(xué)生朗讀其讀書筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學(xué)生用英語講述他們?cè)谟⒄Z課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其加以鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邁耶著.教育心理學(xué)的生機(jī)—學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)[M].姚梅林等譯.南京：江蘇教育出版社，2005:19.

[2]束定芳，莊智象著.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008:116.

[3]斯騰伯格著.認(rèn)知心理學(xué)（第3版）[M].楊炳鈞等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006:254.

[4]陶濤.如何有效組織課堂教學(xué).武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.8