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加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；閱讀興趣；閱讀環(huán)境

如今，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的早期教育越來(lái)越重視，尤其是早期閱讀的教育，更是將其列為重中之重。通過(guò)早期閱讀教育，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀和表達(dá)能力，還能夠?qū)τ變旱倪壿嬎季S能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)。接下來(lái)，文中就以加強(qiáng)幼兒早期閱讀教育為主要目的，對(duì)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要性

（一）提高幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)能力

早期閱讀，是培養(yǎng)孩子各種能力的最佳階段，通過(guò)閱讀，首先，可以直接對(duì)孩子觀察和理解能力進(jìn)行鍛煉；其次，通過(guò)對(duì)圖書上的圖畫和文字進(jìn)行觀看和閱讀，可以對(duì)孩子的邏輯思維能力以及表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉；最后，早期閱讀還可以對(duì)的幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不斷增強(qiáng)幼兒的想象力，這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都是非常重要的，因此，幼兒園和家長(zhǎng)一定要對(duì)幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)引起足夠重視[1]。

（二）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

幼兒階段，是幼兒語(yǔ)言能力塑形的最佳階段，也是對(duì)外來(lái)語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)的階段，早期閱讀的主要作用，就是為幼兒塑造最簡(jiǎn)潔和規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀，一方面，由于可以不斷學(xué)習(xí)更多的詞匯和這些詞匯的使用方法；另一方面，通過(guò)閱讀，可以讓幼兒通過(guò)書中的圖畫和所描寫情境，模擬人與人之間溝通的方式和方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)自身與他人的良好溝通，不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的良好發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏良好的閱讀環(huán)境

當(dāng)前，在幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)中，在缺乏良好的閱讀環(huán)境方面，所存在問(wèn)題主要變現(xiàn)在家庭中，一方面，在我國(guó)，當(dāng)前只有不到5%的家庭有意識(shí)的為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，沒(méi)有為幼兒購(gòu)置足夠數(shù)量和足夠優(yōu)質(zhì)的書籍，也沒(méi)有為幼兒構(gòu)建專有書架和專有閱讀環(huán)境，幼兒不具備隨時(shí)進(jìn)行閱讀的條件。另一方面，家長(zhǎng)沒(méi)有為幼兒樹(shù)立良好榜樣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更多的是模仿，當(dāng)前，在幼兒的早期閱讀過(guò)程中，很多家長(zhǎng)只是要求幼兒進(jìn)行閱讀，而自身卻在看電視或者是玩手機(jī)，沒(méi)有為幼兒樹(shù)立良好的榜樣供其學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幼兒的閱讀興趣。

（二）不正確的培養(yǎng)方式影響幼兒閱讀興趣

不正確的培養(yǎng)方式，不僅不會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，還會(huì)影響幼兒的閱讀興趣， 其問(wèn)題主要變現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面，不考慮幼兒的感受，強(qiáng)制性要求孩子進(jìn)行閱讀，比如，在孩子正在游戲或者是看動(dòng)畫的時(shí)候強(qiáng)制要求孩子進(jìn)行閱讀以及要求孩子讀一些自身不感興趣的書籍；第二方面，在孩子閱讀的過(guò)程中，不斷向孩子提問(wèn)問(wèn)題，這不僅會(huì)打斷孩子的注意力，還會(huì)讓孩子感覺(jué)到強(qiáng)迫性，不利于興趣的養(yǎng)成；第三方面，在孩子閱讀過(guò)程中不斷對(duì)孩子進(jìn)行指點(diǎn)，而沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行有效鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生逆反興趣。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的有效方法

（一）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

除了在幼兒園，在家庭中也需要為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，首先，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子構(gòu)建一個(gè)小書架，書架的高度要確保孩子能夠隨時(shí)獨(dú)立拿取自己感興趣的書籍，與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該多為孩子購(gòu)置各種各樣的書籍，其中以孩子感興趣的圖畫書為主，滿足孩子的閱讀需求，比如，針對(duì)孩子感興趣的神話故事，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備《孫悟空大鬧天宮》《哪吒鬧?！贰秾毶彑簟分惖臅?，針對(duì)具有教育意義的故事，家長(zhǎng)可以選擇連環(huán)畫版的《格林童話》《安徒生童話》等。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子構(gòu)建專門的閱讀區(qū)域，比如為孩子準(zhǔn)備閱讀專用的小桌子和小凳子，并促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒樹(shù)立良好榜樣，在孩子閱讀的過(guò)程中，要配孩子一起進(jìn)行閱讀，而不能只要求孩子獨(dú)自進(jìn)行閱讀，自己卻看電視或者是玩手機(jī)，影響孩子的閱讀興趣。

（二）正確的培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣

在培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣過(guò)程中，一定要采用爭(zhēng)取的方式進(jìn)行培養(yǎng)，首先，在要求幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的實(shí)際，而不能在孩子玩游戲的時(shí)候強(qiáng)制要求孩子進(jìn)行閱讀。其次，家長(zhǎng)不應(yīng)該不斷向孩子提問(wèn)問(wèn)題，而應(yīng)該用合適的方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子表述自己所閱讀內(nèi)容，比如，在孩子看完連環(huán)畫版的《孫悟空大鬧天宮》之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，然后再以求教的姿態(tài)詢問(wèn)孩子“為什么孫悟空要大鬧天宮??？”“孫悟空獲得什么稱號(hào)，有什么本領(lǐng)??？”，讓孩子得到肯定和尊重，以此來(lái)不斷樹(shù)立孩子的自信心。最后，對(duì)于孩子不正確的閱讀行為，家長(zhǎng)不能直接指點(diǎn)和指責(zé)，而應(yīng)該以咨詢的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確閱讀，不能傷及孩子的積極性和自信心，也不能觸發(fā)孩子的逆反心理，比如，在對(duì)《三只小豬蓋房子》連環(huán)畫進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，孩子很可能存在只看圖畫不看文字的情況，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就要針對(duì)圖片詢問(wèn)內(nèi)容，比如家長(zhǎng)可以問(wèn)“三只小豬都在干嘛啊？”“前兩只小豬為什么要跑?。俊敝惖膯?wèn)題，這樣孩子為了能夠?qū)?nèi)容表達(dá)出來(lái)，就會(huì)下意識(shí)的去看文字內(nèi)容，這不僅利于孩子正確閱讀方式的養(yǎng)成，還能夠?qū)⒆拥倪壿嬎季S以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，一舉兩得。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)早期閱讀興趣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)其引起足夠重視，充分意識(shí)到當(dāng)前幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境以及采用正確的方式對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)等方法，不斷提高培養(yǎng)效率，更好的促進(jìn)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；個(gè)性；靈活

在數(shù)學(xué)邏輯思維的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使用新穎的教學(xué)方法，根據(jù)每個(gè)孩子的不同性格和個(gè)性，人性化、合理化地引導(dǎo)孩子，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單單依賴于課本和習(xí)題，而是變成學(xué)生成長(zhǎng)的一片樂(lè)土，我所能夠想到的方法如下：

一、結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)充分發(fā)揮教師個(gè)人魅力，

用良好的教師印象引導(dǎo)

教師印象對(duì)學(xué)生的影響很大，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，在數(shù)學(xué)課上，針對(duì)不同性格的學(xué)生教師可以用不同的教學(xué)方法，首先教師要備好課，并與班主任溝通了解班級(jí)同學(xué)的具體情況。例如，針對(duì)比較文靜的孩子可以采用數(shù)學(xué)習(xí)題創(chuàng)新板書競(jìng)賽的方式，而對(duì)于特別活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲、表演等讓他們參與其中。用不同的方法去貼近每一個(gè)學(xué)生，老師也要從不同的方面展現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)獨(dú)立思考能力的熱愛(ài)，例如，給孩子們講一些數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)的故事，數(shù)學(xué)家小時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的故事，引導(dǎo)孩子們向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)，抱著實(shí)事求是的態(tài)度大膽地發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力。

二、情境模式創(chuàng)造法

首先，中學(xué)生的邏輯思維能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，而且大多數(shù)中學(xué)生是以具體形象思維為主，因此，教師要做好學(xué)生從具體思維到邏輯思維能力的過(guò)渡，可根據(jù)不同的題目將學(xué)生分成小組表演情景話劇，例如，買東西、打折問(wèn)題，就可以讓學(xué)生分別扮演買家和賣家，加深學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地做題。其次，對(duì)于涉及實(shí)際問(wèn)題的題目，例如，“擺火柴”此類題目，可以拿一些火柴到教室里，上課前先讓孩子們猜想要做怎樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后根據(jù)習(xí)題讓學(xué)生親自動(dòng)手操作進(jìn)行比賽。使他們將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，既能將學(xué)生順利地帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、互相學(xué)習(xí)，合作拓展法

不同的學(xué)生有著不同的思維方式，進(jìn)而面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人方法，例如，可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，選出一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理方法，先讓學(xué)生在本組內(nèi)討論，然后讓不同小組互相自由交流，了解其他小組的解題方法，由組長(zhǎng)匯總。然后讓每個(gè)小組分別發(fā)言說(shuō)出本小組和其他小組討論出的方法，教師對(duì)總結(jié)方法最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，既能加強(qiáng)他們互相學(xué)習(xí)的合作能力，又能使得解題方法舉一反三、觸類旁通，活躍了課堂氣氛，使孩子們?cè)诹私庾约悍椒ǖ幕A(chǔ)上，了解其他人的解題方法和思考方式，享受分享的樂(lè)趣。同時(shí)這種方法也可以提高學(xué)生的概括能力。

四、注重創(chuàng)新，靈活變通

加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文第3篇

湖南省隆回縣三閣司鎮(zhèn)長(zhǎng)鋪中學(xué)422200

現(xiàn)代教育是面向未來(lái)的教育。當(dāng)今科技和社會(huì)的發(fā)展，要求每一個(gè)公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，由于初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕约皯?yīng)用的廣泛性，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“潛能生”）。這部分學(xué)生的智力絕大部分屬于正常范圍之內(nèi)，個(gè)別還屬于優(yōu)秀范圍，他們之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，很大程度上是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，產(chǎn)生了消極心理，進(jìn)而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的結(jié)果。因此，積極探尋初中“潛能生“消極心理的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而幫助他們克服消極心理，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對(duì)全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有力地推進(jìn)新課程改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

1.數(shù)學(xué)“潛能生“產(chǎn)生的客觀原因

1.1 社會(huì)原因

受到當(dāng)今社會(huì)“讀書無(wú)用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個(gè)重要原因。

1.2 家庭原因

由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒(méi)有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時(shí)的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時(shí)的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無(wú)心學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)“潛能生”產(chǎn)生的主觀原因

2.1 掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)不牢固，平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

2.2 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽(tīng)不懂，而對(duì)知識(shí)模糊認(rèn)識(shí)的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

初中八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

3.“潛能生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到很大的提高。在興趣中學(xué)習(xí)還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

3.1.1 通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

解決問(wèn)題是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生在這節(jié)課就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法很多，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見(jiàn)的事例，可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可以結(jié)合本地區(qū)的名人、古建筑等等。

3.1.2 利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力助手。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體可收到顯著效果。

3.1.3 改變傳統(tǒng)的講授方法

設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。

3.1.4 要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境

讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

3.2 構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理

許多初中“潛能生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨(dú)冷漠，常處在一個(gè)“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時(shí)時(shí)處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識(shí)到“其實(shí)我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

3.3 強(qiáng)化對(duì)“潛能生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)其學(xué)習(xí)

有一部分“潛能生“在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，表現(xiàn)在知識(shí)匱乏和知識(shí)間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“潛能生”開(kāi)口講述知識(shí)和解題思路，從中看出他們知識(shí)的盲點(diǎn)和思路的誤區(qū)，從而對(duì)癥下藥。

3.4 創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，戰(zhàn)勝恐懼心理

從上面的分析中可以知道，初中“潛能生”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中屢受挫折、缺少成功的體驗(yàn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“潛能生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

3.5 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要針對(duì)“潛能生”抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

3.6 實(shí)施情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要渠道。尤其在社會(huì)變革的新時(shí)期，經(jīng)常出現(xiàn)教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。在辛苦的付出之后，學(xué)生反倒學(xué)不會(huì)，那么教師就要調(diào)整思路。如果學(xué)生喜歡一位教師，也就喜歡這位教師所教的課程。教師在教學(xué)過(guò)程中要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。

除此之外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)歸納、反思，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。課堂外及時(shí)反饋信息，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)給與指導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生關(guān)系融恰，促使學(xué)生充滿信心，富于探索，敢于創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常必要，也是促使學(xué)生堅(jiān)持自主性學(xué)習(xí)的重要因素。

加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 數(shù)學(xué) 心理障礙 學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生是極少數(shù)，但是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，他可能是家庭的全部，作為教師，這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著我，如果不采取有效的措施，我們將面臨教育的失敗，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)也是極大的傷害。這幾年我一直也在觀察學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面學(xué)困生出現(xiàn)的原因有以下幾個(gè)方面：

1. 部分學(xué)生的認(rèn)知能力較差，需要比其他同學(xué)花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間去接受知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中教師很難關(guān)注到這一點(diǎn)，分層教學(xué)得不到落實(shí)，久而久之，部分學(xué)生開(kāi)始掉隊(duì)，成了學(xué)困生。

2. 我們的教育體制雖然仍在完善中，但受升學(xué)率的影響，使得大家對(duì)尖子生和潛力生的關(guān)注較大，從而忽視了部分學(xué)困生的存在，使他們長(zhǎng)期受冷落，成績(jī)更是越來(lái)越差，表現(xiàn)也是不理想。

3. 個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)是很枯燥的，除了定義就是單調(diào)的數(shù)字，內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，感覺(jué)學(xué)起來(lái)沒(méi)有意思，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，造成了學(xué)困生的存在。

4. 不喜歡數(shù)學(xué)老師也成為學(xué)困生存在的一個(gè)很大的原因?？赡苁抢蠋熢诓唤?jīng)意中批評(píng)過(guò)的學(xué)生或者是對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒的學(xué)生都造成了不喜歡這個(gè)老師，導(dǎo)致也就不喜歡這門課，所以不去學(xué)習(xí)這門功課。

5. 家庭教育不重視。很多家庭認(rèn)為家長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)孩子的生活，學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，很少主動(dòng)找老師了解孩子的學(xué)習(xí)情況，致使孩子的學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，加上本身孩子的惰性，孩子的成績(jī)明顯下滑。

以上幾個(gè)原因?qū)е虏糠謱W(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也或多或少產(chǎn)生了一些心理障礙，我歸納了一下，有以下幾類：

1. 內(nèi)心壓抑，有失落感。在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)地位，在課堂中老師為了進(jìn)度，很少提問(wèn)到這部分學(xué)生，就是小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往也是優(yōu)等生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，致使這部分學(xué)生得不到重視，平時(shí)很少受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，內(nèi)心很失落。

2. 自卑心理。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，數(shù)學(xué)所需要的運(yùn)算能力、邏輯思維能力等的要求不斷提高，但是學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中和大家花一樣的時(shí)間卻達(dá)不到同樣的效果，還會(huì)受到批評(píng)，這時(shí)他們會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑的心理。

3. 學(xué)習(xí)具有依賴性。他們往往依仗教師或者是優(yōu)等生，能不思考就不思考，能夠提供詳細(xì)步驟的過(guò)程是他們最喜歡的，時(shí)間一長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上更是缺少了探索思考的能力，產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性。

在平時(shí)的教學(xué)中，我也在不斷地反思，其實(shí)這些學(xué)困生也是受教育的對(duì)象，他們更需要理解和寬容，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)變的。

作為教師，要在教育過(guò)程中逐步消除這種現(xiàn)象是每位教師義不容辭的責(zé)任。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談到學(xué)困生時(shí)說(shuō)到：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣花園里最脆弱、最嬌嫩的花朵”。正因?yàn)樗麄兊膵赡酆痛嗳醪鸥枰覀兊年P(guān)心和呵護(hù)。因此我在教學(xué)過(guò)程中，用愛(ài)心和耐心來(lái)幫助轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，對(duì)他們每一位都抱有積極的希望，并不斷尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃芙逃?，用無(wú)私的愛(ài)去感動(dòng)他們，使他們能夠“親其師，信其道”。

結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，我主要采取了以下的策略：

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂充滿情趣和活力，提供數(shù)學(xué)趣味題，針對(duì)簡(jiǎn)單題目時(shí)給學(xué)困生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們完成課堂內(nèi)容，使他們對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣，并慢慢的消除自卑的心理。

2. 分層作業(yè)

根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，我制定了不同的作業(yè)量，對(duì)他們而言，作業(yè)量相對(duì)較少，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，使以前經(jīng)常不能按時(shí)交作業(yè)的學(xué)困生逐步也能跟大家一樣養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

3. 及時(shí)表?yè)P(yáng)

我們學(xué)校是由量化制度考核學(xué)生的，?每當(dāng)學(xué)困生的作業(yè)有閃光點(diǎn)，或者是上課積極舉手發(fā)言的，我都從量化分上給予體現(xiàn)，這個(gè)方法很有效，提升了很大一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4. 進(jìn)行學(xué)法交流

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常督促學(xué)困生進(jìn)行總結(jié)，做到溫故而知新，并定期讓成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的總結(jié)，針對(duì)各種題型的方法練習(xí)，讓學(xué)困生跟著一點(diǎn)一點(diǎn)照著學(xué)，慢慢的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等習(xí)慣成自然后，這部分學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

5. 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

我認(rèn)為孩子習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在家庭中培養(yǎng)出來(lái)的，家長(zhǎng)的要求對(duì)孩子也起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，使大家都明白彼此之間應(yīng)盡的義務(wù)，并時(shí)刻關(guān)注的孩子各方面的情況，從而使教育的合力達(dá)到最大化。

6. 成立互幫小組

加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；物理素質(zhì)；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強(qiáng)的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到的見(jiàn)解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強(qiáng)的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開(kāi)端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類打開(kāi)了一扇扇科學(xué)的大門，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的快樂(lè)和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過(guò)程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無(wú)私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門學(xué)科的過(guò)程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過(guò)程。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過(guò)度焦慮之中，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。

科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以使他們形成正確的價(jià)值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說(shuō)，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行情感教育，其目的并不單純是為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，而是利用物理學(xué)科特點(diǎn)和屬性，以物理課堂教學(xué)為載體，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價(jià)值觀正確的有用之才。

二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，能力是完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，即：認(rèn)知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。

在高中階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對(duì)于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對(duì)蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來(lái)，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無(wú)，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開(kāi)展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中，其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、形成的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來(lái)看，學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國(guó)大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來(lái)看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問(wèn)題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系。基礎(chǔ)知識(shí)是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識(shí)，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開(kāi)發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話說(shuō)“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。同時(shí)，由于物理這門學(xué)科本身是一門運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，去分析物理過(guò)程，進(jìn)而歸納和掌握物理變化規(guī)律。只有這樣，我們對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解就會(huì)變得更透徹、更深刻，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

當(dāng)然，基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越多、越豐富，其創(chuàng)造力就越高。實(shí)際上，只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才可能具有較高的創(chuàng)造力。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國(guó)傳統(tǒng)和國(guó)情所致，一般都非常推崇早期智力開(kāi)發(fā)。如教幼兒一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)等。有一種錯(cuò)覺(jué)，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實(shí)際上，一味地加壓加量的所謂“智力開(kāi)發(fā)”帶來(lái)的必然是“囫圇吞棗”或“學(xué)多悟少”的負(fù)重。

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是情商。在學(xué)校教育中，如果不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽中，我國(guó)中學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)美國(guó)中學(xué)生得什么奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，但美國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)在世界上卻是最多的，這就形成了強(qiáng)烈的反差，很值得我們深思和反省――為什么我們的孩子起跑領(lǐng)先而沖刺落后呢？為什么我們的孩子剛跑過(guò)起跑線就踉踉蹌蹌、后勁不足呢？這里反映出我們學(xué)校教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，就是將開(kāi)發(fā)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)搞混淆了。因此，學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開(kāi)發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

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