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家校合作原則范文第1篇

【關(guān)鍵詞】家校合作；高職大學(xué)生自殺干預(yù)機(jī)制；心理干預(yù)

近年來(lái)，高校學(xué)生自殺事件不斷出現(xiàn)在公眾視野中，給社會(huì)造成了負(fù)面影響，使許多家庭陷入巨大的悲慟之中。這個(gè)問(wèn)題受到了社會(huì)各界及學(xué)校的高度關(guān)注。經(jīng)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生入學(xué)率呈上升狀態(tài)，高達(dá)0.2‰，是其他群體的2～4倍[1]。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)生身處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中，承受的壓力較大，心理問(wèn)題日益凸顯。在對(duì)高職大學(xué)生心理危機(jī)事件的干預(yù)過(guò)程中，家校合作模式發(fā)揮了舉足輕重的作用。

一、家校合作的基本理念

教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，家庭和學(xué)校都扮演著重要的角色[2]。家庭是人生中的第一所學(xué)校，家庭教育具有不可替代性。父母對(duì)子女的教育，是一對(duì)一的教養(yǎng)。學(xué)校教育是一種責(zé)任教育，具有不可推卸性。教師對(duì)學(xué)生的教育，是一對(duì)多的培養(yǎng)[3]。家校合作就是使家庭教育與學(xué)校教育互相融合，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中。這就需要以新的目光來(lái)審視學(xué)校和家庭教育的性質(zhì)、家長(zhǎng)和教師的責(zé)任、家校合作的重要意義[4]，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出家庭和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，并形成互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

近年來(lái)頻發(fā)的大學(xué)生自殺事件也深刻地反映出高職院校心理健康教育方面存在不足，也反映出高職院校在構(gòu)建和深化基于家校合作模式的大學(xué)生自殺干預(yù)機(jī)制方面存在不足。因此，基于家校合作視角下的高職大學(xué)生自殺干預(yù)機(jī)制構(gòu)建顯得尤為重要。

二、家校合作視角下的高職大學(xué)生自殺干預(yù)機(jī)制構(gòu)建

下面主要圍繞家校合作視角下的高職大學(xué)生自殺干預(yù)機(jī)制構(gòu)建展開(kāi)重點(diǎn)研究。

（一）建立家校合作制度，扎實(shí)家校合作的制度基礎(chǔ)

現(xiàn)代生活的方方面面都離不開(kāi)制度，高校的管理和運(yùn)行都要做到有據(jù)可依，家校合作亦是如此，要建立健全制度和章程[4]。家校合作制度的建立，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，要規(guī)范、連續(xù)，既能使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的行為得以規(guī)范，有章可循，又能使學(xué)校充分利用好各種資源，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[5]。家校合作制度的建立要遵循三方面原則。第一，合法原則。家校合作制度的最終落腳點(diǎn)是為學(xué)生的健康發(fā)展提供有利條件，因此要以相關(guān)的法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，使學(xué)生和家長(zhǎng)的利益得到維護(hù)。第二，有效原則。通過(guò)制度，使學(xué)生的身心健康得到保護(hù)，使家校合作步入規(guī)范化、順暢化的軌道。第三，自愿原則。離開(kāi)了家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，家校合作無(wú)異于坐而論道，制度要充分體現(xiàn)出民主，有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。

（二）通過(guò)多渠道增進(jìn)家校溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題

一是學(xué)校要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，通過(guò)多種形式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)等，及時(shí)了解學(xué)生在校外的思想動(dòng)向，摸清他們的情況，在家庭與學(xué)校之間架起溝通的橋梁。

二是學(xué)校要建立起家校合作平臺(tái)。學(xué)校可以設(shè)置家長(zhǎng)咨詢(xún)室、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)留言處，了解學(xué)生的心理危機(jī)，及時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理教師答疑解惑。作為高職院校的教師，要留意學(xué)生的言行，及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)尤其是異常的舉動(dòng)反饋給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的幫助下，疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，防患于未然。父母或教師與學(xué)生的溝通都要委婉，不能粗魯?shù)剡M(jìn)行指責(zé)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受批評(píng)并及時(shí)改正。

三是高校輔導(dǎo)員應(yīng)與家長(zhǎng)常溝通。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，通過(guò)電話、短信進(jìn)行聯(lián)系最普通不過(guò)了，尤其適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)。在條件允許的情況下，可以建立起家長(zhǎng)QQ 群、微信群、飛信群，這樣既能多人同時(shí)交流，又能夠傳輸視頻，使教師與家長(zhǎng)的溝通趨向日?；?。對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，還可以通過(guò)這些平臺(tái)及時(shí)學(xué)生活動(dòng)的照片或文字資料，使家長(zhǎng)零距離了解到學(xué)生校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能為活動(dòng)的開(kāi)展提出合理建議。

輔導(dǎo)員作為主要德育教師，又是大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，不能只憑滿腔熱情工作，要將工作做好，做細(xì)，及時(shí)記錄好學(xué)生的心理問(wèn)題。例如可以利用每周定的某一日來(lái)開(kāi)展“學(xué)生談心活動(dòng)”。輔導(dǎo)員要找自己觀察到的存在心理問(wèn)題的學(xué)生談心，為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并記錄好談話內(nèi)容，及時(shí)反饋給任課教師和家長(zhǎng)。同樣，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，也要記錄下談話內(nèi)容，并時(shí)常翻閱，找到緩解學(xué)生心理壓力的最佳方法，使家校合作扎實(shí)有效。

（三）家校高度重視心理干預(yù)環(huán)節(jié)，合作制訂心理干預(yù)方案

心理干預(yù)要注重預(yù)防，學(xué)校要積極進(jìn)行宣傳和教育，做好心理普查。在新生入學(xué)之前，學(xué)校要將心理教育宣傳資料寄給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到這一年齡段學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及如何進(jìn)行干預(yù)。在開(kāi)學(xué)之初，要為新生舉行心理講座，使學(xué)生意識(shí)到心理問(wèn)題也是一種疾病。定期開(kāi)展心理普查活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生建立起心理檔案。在心理普查的過(guò)程中，要廣泛搜集資料，進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，留意每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，更要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特征，尤其要調(diào)查學(xué)生是否有精神疾病史，是否存在心理陰影。多維度搜集資料后，將每個(gè)學(xué)生的情r進(jìn)行匯總、分析，反饋給家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，要積極配合學(xué)校做好心理普查，提供真實(shí)有效的信息。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理存在異常，就要進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)。首先要告知家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起商量出最佳的干預(yù)方法。不可否認(rèn)，有的家長(zhǎng)由于意識(shí)不到位或是責(zé)任感不強(qiáng)，不能配合學(xué)校做好干預(yù)工作。因此學(xué)校要反復(fù)做工作，也可以從法律的角度出發(fā)，使家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生的重要意義，保證子女人身安全是自己應(yīng)盡的義務(wù)。一旦學(xué)生有自殺的跡象，更要在第一時(shí)間內(nèi)讓家長(zhǎng)趕到現(xiàn)場(chǎng)，或是通過(guò)電話進(jìn)行溝通，用親情融化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，竭力挽救反常學(xué)生的生命。如果是由于家庭問(wèn)題引起的，與家長(zhǎng)溝通了解問(wèn)題的根源，根據(jù)情況妥善處理。對(duì)出現(xiàn)自殺傾向的學(xué)生，學(xué)校要嚴(yán)格監(jiān)護(hù)，做到24小時(shí)有教師或同學(xué)陪伴，直至家長(zhǎng)帶其就醫(yī)為止。

在危機(jī)后處理階段，當(dāng)學(xué)生自殺身亡或是自殺未遂，家長(zhǎng)往往無(wú)法控制自己的情w，過(guò)于悲傷，不理智，甚至昏厥，這都屬于情理之中。學(xué)校要遵循以人為本的原則，體諒為人父母的不易，理性處理問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)行為過(guò)激，觸犯了法律，可以請(qǐng)司法部門(mén)處理。

（四）實(shí)行家校合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)潛在自殺危機(jī)的實(shí)效性

學(xué)校要建立并完善心理危機(jī)檢測(cè)措施，及時(shí)了解和應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理障礙。家長(zhǎng)和學(xué)校要慢慢學(xué)會(huì)包容學(xué)生，使他們能夠自我調(diào)節(jié)。

一是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子心理或行為的異樣，應(yīng)及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，雙方共同努力，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)校活動(dòng)之中，多學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握與孩子溝通的技巧，使孩子愿意向自己傾吐苦悶與煩惱。

二是學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，為家長(zhǎng)舉行知識(shí)講座，發(fā)放心理知識(shí)資料，使家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校產(chǎn)生信任，也可以設(shè)置心理專(zhuān)線、家長(zhǎng)論壇，實(shí)現(xiàn)有效的雙向溝通。但在實(shí)際操作過(guò)程中，不少學(xué)校的家校交流平臺(tái)被束之高閣。因此，應(yīng)建立起監(jiān)督機(jī)制，使交流平臺(tái)發(fā)揮出實(shí)效。

（五）重視學(xué)生的校園人際關(guān)系構(gòu)建，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，多數(shù)是由于不和諧的人際關(guān)系造成的，如師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，一旦處理不當(dāng)，便會(huì)郁郁寡歡，產(chǎn)生心結(jié)。高職院校的輔導(dǎo)員和心理教師，要及時(shí)教給學(xué)生處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生能夠坦然面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，改善學(xué)生的心理環(huán)境。

為大學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，需要從三方面入手：一是要引導(dǎo)學(xué)生明確生命的意義，理解無(wú)數(shù)人為自己的成長(zhǎng)付出了努力與艱辛；二是在學(xué)生中組織多種文體活動(dòng)，緩解學(xué)生的壓力，增進(jìn)交流，建立友情；三是引導(dǎo)學(xué)生以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)社會(huì)，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)與人相處的方式、方法，增強(qiáng)心理承受能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，家庭與學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面具有共同的責(zé)任和目標(biāo)：希冀學(xué)生成為獨(dú)立的個(gè)體，能夠適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，學(xué)會(huì)生存，健康發(fā)展。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要家校密切配合，從而培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才，盡可能地減少自殺等事件的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙倩.當(dāng)代大學(xué)生自殺問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].科技咨詢(xún)導(dǎo)報(bào)，2007（08）：147.

[2]魯可榮， 楊亮承.大學(xué)生自殺預(yù)防干預(yù)機(jī)制缺陷與學(xué)校社會(huì)工作介入[J].社會(huì)工作（下半月）， 2010（05）：39-43.

[2]趙磊磊.輔導(dǎo)員在大學(xué)生自殺行為干預(yù)機(jī)制中的角色探討[J].今日科苑， 2009（13）：114.

家校合作原則范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢(shì)

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，功能上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊(duì)，共同營(yíng)造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過(guò)程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實(shí)效性；解決學(xué)校教育管理難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時(shí)代，隨著社會(huì)復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場(chǎng)，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說(shuō)，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對(duì)有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！边@充分說(shuō)明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析

1. 家長(zhǎng)觀念落后，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差較大。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來(lái)，有許多問(wèn)題孩子的出現(xiàn)使家長(zhǎng)感到頭痛，無(wú)能、無(wú)力、無(wú)助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長(zhǎng)抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問(wèn)題產(chǎn)生的根源來(lái)自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對(duì)一個(gè)人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點(diǎn)是學(xué)校任何教育都無(wú)法給予的”。孩子一出生就開(kāi)始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，接受家庭影響越來(lái)越深，許多孩子幾乎長(zhǎng)大成人所表現(xiàn)的行為也是家長(zhǎng)的復(fù)制與翻版。所以，要通過(guò)學(xué)校和社區(qū)各個(gè)部門(mén)教育家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國(guó)對(duì)家校合作還沒(méi)有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺(tái)了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒(méi)有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。

家校合作原則范文第3篇

觀點(diǎn)之一：家校之間應(yīng)當(dāng)是平等合作關(guān)系。教師在沒(méi)有和家長(zhǎng)協(xié)商的情況下，就單方面向家長(zhǎng)提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當(dāng)今社會(huì)，隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的逐步提高，家長(zhǎng)要求在其子女教育過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的地位；其次，樹(shù)立平等的家校合作觀念也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。學(xué)校現(xiàn)代化管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是開(kāi)放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系必然要從高高在上的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等合作關(guān)系。再次，家長(zhǎng)是教育的合作者。合作是“個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)”。就合作的本質(zhì)而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎(chǔ)上實(shí)行不同程度的聯(lián)合。只有在平等基礎(chǔ)上，才能有良好的合作關(guān)系。

觀點(diǎn)之二：家校合作是非同質(zhì)合作，家庭教育在對(duì)孩子進(jìn)行德育和心理健康教育方面要承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)校教育在知識(shí)和技能傳授方面要承擔(dān)主要責(zé)任。

按合作的性質(zhì)，可分為同質(zhì)合作與非同質(zhì)合作。同質(zhì)合作，即合作者無(wú)差別地從事同一活動(dòng)；非同質(zhì)合作，即為達(dá)到同一目標(biāo)，合作者有所分工。家庭教育和學(xué)校教育存在差異，家長(zhǎng)和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質(zhì)合作，即教師和家長(zhǎng)在教育孩子方面應(yīng)該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個(gè)性化、廣泛性、長(zhǎng)期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時(shí)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了家庭教育的重心應(yīng)為：培養(yǎng)孩子的基本生活和生存能力；為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，配合學(xué)校教育的正常進(jìn)行；培養(yǎng)孩子體育運(yùn)動(dòng)和身體鍛煉意識(shí)，保障身體健康；樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，保障孩子思想品德和人格健康發(fā)展。

而學(xué)校教育的特點(diǎn)是目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性相對(duì)突出，其重要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育在知識(shí)和技能傳授方面不僅具有優(yōu)勢(shì)，還要承擔(dān)主要責(zé)任。也就是說(shuō)，智育是學(xué)校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學(xué)校教育充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)并互補(bǔ)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

觀點(diǎn)之三：家校合作應(yīng)本著各司其責(zé)的原則精誠(chéng)合作，創(chuàng)造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標(biāo)

家長(zhǎng)和教師之間互相埋怨、指責(zé)，究其原因是對(duì)合作目標(biāo)的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標(biāo)準(zhǔn)）、教育內(nèi)容（讓孩子學(xué)習(xí)什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問(wèn)題上未形成共識(shí)。另外，目標(biāo)也分不同層次，比如，針對(duì)不同年齡孩子的教育，家庭和學(xué)校應(yīng)該有怎樣的合作目標(biāo)？面對(duì)孩子不同的發(fā)展問(wèn)題時(shí)應(yīng)該確立什么樣的合作目標(biāo)？如何將合作目標(biāo)合理分解為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)等。學(xué)校和教師作為教育專(zhuān)業(yè)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)工作者，有義務(wù)就上述問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提出合理化建議，以便于家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，更新教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對(duì)共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識(shí)，為更好地合作提供條件，奠定基礎(chǔ)。

各自盡責(zé)，共守規(guī)范

根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，家庭教育和學(xué)校教育雙方各有優(yōu)勢(shì)，工作側(cè)重點(diǎn)不同。具體到孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)側(cè)重于幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。比如，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、孩子的獨(dú)特個(gè)性和愿望，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；教育孩子懂得學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦、有進(jìn)取心、有毅力；要遵守學(xué)校和課堂秩序，按時(shí)作息，高質(zhì)量完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在孩子初入學(xué)和轉(zhuǎn)折期時(shí)，配合老師幫助孩子盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。比如在孩子入學(xué)之初，為了讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和“陪練”。平時(shí)要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，積極與老師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和各方面的表現(xiàn)，配合老師解決孩子存在的問(wèn)題，幫助孩子進(jìn)步。

學(xué)校教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識(shí)教學(xué)負(fù)責(zé)，各科知識(shí)的教學(xué)是教師的職能，也是教師的強(qiáng)項(xiàng)。各科教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程、教材和教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)盡可能地做到了解學(xué)生的差異，因材施教。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)方面存在的問(wèn)題，并幫助解決。

課后布置作業(yè)，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課后作業(yè)的作用體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，為自己的教學(xué)效果提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。另外，作業(yè)也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。從這個(gè)意義上看，留作業(yè)及批改作業(yè)，是教師最基本的工作，教師通過(guò)短信把學(xué)生要寫(xiě)的作業(yè)布置給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子作業(yè)的做法，不僅是把自己的部分工作轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上依賴(lài)家長(zhǎng)的不良習(xí)慣，是不可取的。

相互尊重，責(zé)任共擔(dān)

家校合作原則范文第4篇

家校合作的意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：大教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，深刻影響人的一生；學(xué)校教育是主陣地，是家庭教育的強(qiáng)化，是連接家庭教育和社會(huì)教育的樞紐；社會(huì)教育是延伸，是對(duì)整個(gè)教育鏈效果的深化和檢驗(yàn)，三個(gè)方面緊密配合才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問(wèn)題上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導(dǎo)性建議：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

然而，目前我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂――學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)，教育職責(zé)不明確，教育方式簡(jiǎn)單重復(fù)，教育效果相互抵消，造成教育針對(duì)性不強(qiáng)、互補(bǔ)性不強(qiáng)、實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。由于學(xué)校是教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有科學(xué)文化知識(shí)的權(quán)威、教育方式方法的優(yōu)勢(shì)和教育評(píng)價(jià)督促的長(zhǎng)處，因此，厘清學(xué)校在家校合作搞好學(xué)生思想品德教育方面的角色定位，增強(qiáng)學(xué)校在大教育協(xié)作中的作用，對(duì)于推動(dòng)家校合作、提高教育效果，無(wú)疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導(dǎo)者

在現(xiàn)代社會(huì)，人的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于學(xué)校教育，越來(lái)越?jīng)Q定于學(xué)校教育。學(xué)校教育主導(dǎo)著一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段，對(duì)人的成長(zhǎng)起著決定性作用。這首先是因?yàn)閷W(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。學(xué)校是貫徹國(guó)家教育方針的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，其一切活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開(kāi)。學(xué)校教育與社會(huì)需要總體是一致的，學(xué)校內(nèi)部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育具有計(jì)劃性和組織性，不是自發(fā)無(wú)序的。在教育教學(xué)中，學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對(duì)的確定性。

以上這些原因，明確了學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位。這具體體現(xiàn)在：學(xué)校在家校合作的目標(biāo)確定方面，一般具有建議培養(yǎng)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)人才規(guī)格等作用；學(xué)校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動(dòng)設(shè)計(jì)、積極構(gòu)建、適時(shí)調(diào)整等作用；學(xué)校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領(lǐng)、把握節(jié)奏、控制進(jìn)程等作用；學(xué)校在家校合作的內(nèi)容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導(dǎo)等作用；學(xué)校在家校合作的結(jié)果把握方面，一般具有過(guò)程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)、主動(dòng)反饋等作用。因此，學(xué)校在家校合作中，能夠切實(shí)把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，積極矯正家庭教育的價(jià)值取向和內(nèi)容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當(dāng)好指導(dǎo)者角色

由于大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學(xué)性，不清楚教育目標(biāo)，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長(zhǎng)干脆放棄了教育責(zé)任，把孩子教育責(zé)任全部推給學(xué)校。同時(shí)，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師具有專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)技能，能勝任對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的家庭教育。筆者認(rèn)為，學(xué)校的指導(dǎo)作用重點(diǎn)在以下三個(gè)方面。

一是引導(dǎo)家長(zhǎng)重視身教，不斷提高自身素質(zhì)。所謂身教重于言教，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)做學(xué)習(xí)型父母，形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度，樹(shù)立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養(yǎng)健康的個(gè)性和良好的心理，提高道德修養(yǎng)，從而為孩子輸送正能量，樹(shù)立好榜樣。同時(shí)，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育信心，發(fā)揮親情優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)的教育積極性。此外，還要幫助家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、訂閱家教報(bào)刊書(shū)籍等多種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理方面的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)。

二是幫助家長(zhǎng)降低過(guò)高期望，形成民主快樂(lè)的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，甚至造成家長(zhǎng)和子女的感情對(duì)立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重要因素，學(xué)校要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步形成積極向上的家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長(zhǎng)理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格，家長(zhǎng)的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，家長(zhǎng)的主觀武斷往往會(huì)適得其反。民主的家庭教育方式可使學(xué)生既受到尊重，又得到保護(hù)。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說(shuō)話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個(gè)性和思想自由的基礎(chǔ)上，不能因?yàn)楦改笇?duì)子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán)，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動(dòng)自由、思想自由和正常生活。

家校合作原則范文第5篇

我們必須思考，為什么在當(dāng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)家校合作的形勢(shì)下，家校關(guān)系的問(wèn)題卻愈演愈烈？到底是什么原因阻礙了良好家校關(guān)系的建立？為什么許多學(xué)校把家校合作的工作流程做得非常嚴(yán)密，卻效果不佳？我認(rèn)為，當(dāng)前家校之間難以現(xiàn)真正的合作，是因?yàn)槿笔б恍┲匾臇|西。缺失什么重要的東西呢？一是缺失信任，二是缺失感情。

先說(shuō)信任問(wèn)題。上個(gè)世紀(jì)九十年代之前，家校矛盾并不突出，我記得那時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校是比較信任的。而今天，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任程度大幅度降低。平時(shí)學(xué)校說(shuō)什么，有些家長(zhǎng)是表面點(diǎn)頭，心里懷疑。真正遇到“事”的時(shí)候，家長(zhǎng)則以不信任為“認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”，懷疑一切，難以溝通，家校矛盾就逐漸升級(jí)。因?yàn)?，在家長(zhǎng)心中，你的話是冠冕堂皇，是空話連篇，是高高在上，是官話套話，自然就言而無(wú)信。比如，有的學(xué)校裝修了專(zhuān)業(yè)教室，檢測(cè)合格了，家長(zhǎng)仍不相信，要求看檢測(cè)報(bào)告?？戳藱z測(cè)報(bào)告，又說(shuō)學(xué)校找的檢測(cè)機(jī)構(gòu)不行，應(yīng)該讓家長(zhǎng)找檢測(cè)機(jī)構(gòu)。這種不信任學(xué)校的現(xiàn)象還真不是個(gè)案。

為什么家長(zhǎng)會(huì)有這種心態(tài)呢？一是與大環(huán)境有關(guān)，二是與學(xué)校辦學(xué)形象有關(guān)。拿大環(huán)境來(lái)說(shuō)，目前誠(chéng)信問(wèn)題是社會(huì)突出的問(wèn)題，一些坑蒙拐騙、缺德造假、唯利是圖的社會(huì)亂象嚴(yán)重破壞了我們的精神文明生態(tài)。不信任學(xué)校，是社會(huì)病的一種折射。再說(shuō)學(xué)校辦學(xué)，一些學(xué)校在素質(zhì)教育的實(shí)施、師德形象的建立、民主管理的深化等幾個(gè)關(guān)鍵工作上都出現(xiàn)不盡如人意的地方。比如，有的學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育上說(shuō)的理念很美好，可是一到具體的教育教學(xué)上，卻仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，學(xué)得很死。再比如，有的學(xué)校在管理上說(shuō)以人為本、服務(wù)家長(zhǎng)、民主公正，可是一到具體問(wèn)題上，站在家長(zhǎng)角度考慮問(wèn)題的就少了，讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)校管理就更少了。總之，這樣的事一多，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)自然會(huì)認(rèn)為學(xué)校說(shuō)一套做一套。因此，學(xué)校公信度的下降是必然的。

再說(shuō)感情問(wèn)題。學(xué)校本是個(gè)溫暖人的地方，老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊師長(zhǎng)，家長(zhǎng)敬老師，大家以樸素的情感相互交往，營(yíng)造出以感情為紐帶的家校文化。但是，不得不承認(rèn)，在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人與人的情感卻有所淡漠。當(dāng)下，有些老師談奉獻(xiàn)少了，談熱愛(ài)少了；家長(zhǎng)談感恩少了，談配合少了。大家似乎都太“理智”、太“實(shí)惠”了。有的老師把每天的工作變成一種教知識(shí)的程序，一個(gè)掙錢(qián)吃飯的崗位。課上了，作業(yè)判了，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真，不聽(tīng)話，就狠批一頓，哪有什么對(duì)學(xué)生的尊重與滿腔熱情？更有個(gè)別老師，不顧師德，手背朝下，索要“饋贈(zèng)”。這些有悖師德規(guī)定的行為怎么能培養(yǎng)真誠(chéng)的師長(zhǎng)之情？當(dāng)然，從另一方面看，一些家長(zhǎng)在心中已沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，沒(méi)有了感恩之念，認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生付出多少都是應(yīng)該的。遇到老師，視而不見(jiàn)，敷衍而過(guò)；需要的時(shí)候，送禮恭維，“利用”一下。這樣人與人之間的相互交往，哪有真誠(chéng)的情感可言呢？因此，沒(méi)有感情做基礎(chǔ)，真的到了需要相互理解、相互體諒、相互支持的時(shí)候，怎么能有良好的合作呢？

正因?yàn)槿鄙傩湃闻c感情，家校在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)、在溝通雙方思想時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。我就體會(huì)到，沒(méi)有信任與感情做基礎(chǔ)，一切合規(guī)的溝通方式、一切合理的措施，都會(huì)蒙上不信任的陰影。因此，我認(rèn)為只有把溝通建立在相互信賴(lài)的基礎(chǔ)上，溝通才是有效的；只有把合作建立在真摯情感的基礎(chǔ)上，合作才是無(wú)障礙的。因此，學(xué)校應(yīng)該著力通過(guò)一系列工作，建立起較強(qiáng)的公信力，建立起家校彼此友愛(ài)的情感。