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地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高等教育；地理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，它不僅是生物圈中重要的生產(chǎn)者，在維持全球生態(tài)平衡方面起著不可替代的作用：而且是重要的物種、基因庫(kù)。但是，人類無(wú)序的利用和破壞，不合理的經(jīng)營(yíng)等，導(dǎo)致世界范圍內(nèi)大面積的森林被破壞，森林生產(chǎn)力衰退，景觀多樣性、物種多樣性減少，生態(tài)環(huán)境不斷惡化等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著人類的可持續(xù)發(fā)展。因此，森林問(wèn)題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。為了迅速恢復(fù)我國(guó)森林植被，改善生態(tài)環(huán)境，國(guó)家出臺(tái)了一系列林業(yè)方針政策和工程措施。森林資源是林業(yè)生態(tài)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的目標(biāo)、新的觀念，要求林業(yè)部門必須改變傳統(tǒng)的服務(wù)于木材生產(chǎn)的單一的森林資源管理手段和方法，開(kāi)展新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，提高森林經(jīng)營(yíng)管理水平。地理信息系統(tǒng)(GIS)技術(shù)被認(rèn)為是資源管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)的有效手段，正在廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、環(huán)保、交通等領(lǐng)域，如森林資源管理、造林規(guī)劃、森林病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)及災(zāi)害損失估計(jì)等“。安徽省正在建立全省生態(tài)公益林地理信息系統(tǒng)，可以預(yù)計(jì)林業(yè)對(duì)地理信息系統(tǒng)人才的需要會(huì)越來(lái)越多。林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及人才需求的變化，要求林業(yè)高等教育必須順應(yīng)這一實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整本科教育的課程體系。在這一大的社會(huì)背景下，我們?cè)诹謱W(xué)及其相關(guān)專業(yè)、研究生課程中開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”選修課。在地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，以期與各位同行共探討。

一、GIS教學(xué)中遇到的問(wèn)題

地理信息系統(tǒng)是一門發(fā)展中的新型學(xué)科，技術(shù)更新與前沿拓展很快，在以該技術(shù)為核心的地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中我們遇到的突出問(wèn)題包括：一缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排、教學(xué)要求等諸多方面無(wú)規(guī)范可循，這影響了教學(xué)質(zhì)量的提高：二缺乏與專業(yè)結(jié)合比較緊密的合適教材。如果有一本既有完整的理論體系又附有與專業(yè)相關(guān)的事例的好教材，對(duì)比較抽象的地理信息系統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)更明顯；三缺乏好的師資條件。目前承擔(dān)地理信息系統(tǒng)教學(xué)的教師多是非地理信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)的，他們對(duì)地理信息系統(tǒng)在各自專業(yè)上的應(yīng)用比較熟悉，但缺乏對(duì)地理信息系統(tǒng)深層次的了解，因此，迫切需要既有其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)又有地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景的復(fù)合型人才來(lái)承擔(dān)地理信息系統(tǒng)的教學(xué)。

二、GIS教學(xué)改革措施

(一)選擇合適的教材，編寫教學(xué)大綱

我院于1999年開(kāi)始在林學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)選修課，總課時(shí)36學(xué)時(shí)，其中理論部分24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分12學(xué)時(shí)；在課程體系設(shè)置上，要求在先期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、測(cè)量、遙感等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)此課。2003年結(jié)合我校教學(xué)評(píng)估，系統(tǒng)編制了地理信息系統(tǒng)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。為了使大綱能充分反映當(dāng)前地理信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，同時(shí)又針對(duì)性強(qiáng)，能充分反映時(shí)代特征，在編制大綱的過(guò)程中，首先，從面向21世紀(jì)系列課程教材中選定優(yōu)秀教材；其次，根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)及專業(yè)的具體要求，安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。在地理信息系統(tǒng)理論教學(xué)中，重點(diǎn)介紹基本概念和基本理論、空間數(shù)據(jù)特征和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)模型和空間數(shù)據(jù)處理及空間分析功能等，而對(duì)其他內(nèi)容只作一般講解。

(二)重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

地理信息系統(tǒng)是一門集地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、測(cè)繪學(xué)等學(xué)科為一體的新型邊緣學(xué)科，具有一定的抽象性，對(duì)于沒(méi)有多少專業(yè)背景知識(shí)的非地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)好它具有一定的難度。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，不僅有助于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，提高課堂理論教學(xué)效果：而且有助于學(xué)生了解一些具體的地理信息系統(tǒng)軟件，并能操作這些軟件，提高動(dòng)手能力。為此，我們?cè)诘乩硇畔⑾到y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以giewgis和Mapinfo為地理信息系統(tǒng)軟件平臺(tái)，安排6次實(shí)驗(yàn)課，包括地理信息系統(tǒng)主要功能模塊，點(diǎn)、線、面圖層建立，屬性庫(kù)建立，空間與屬性數(shù)據(jù)編輯、查詢、修改等，空間與屬性數(shù)據(jù)分析，專題圖制作和輸出等。同時(shí)，改革考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，不再以筆試定成績(jī)，而是實(shí)行實(shí)驗(yàn)課考核直接上機(jī)操作，授課教師根據(jù)學(xué)生掌握的熟練情況現(xiàn)場(chǎng)打分，并將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入課程總成績(jī)(占綜合成績(jī)的30％)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

地理信息系統(tǒng)具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)，其教學(xué)僅憑一本書、一支粉筆是不夠的，必須運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。因此，在教學(xué)方法上，我們強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)一些抽象的問(wèn)題，盡量列舉一些與本專業(yè)相關(guān)的事例進(jìn)行說(shuō)明。如以某一區(qū)域森林資源為例來(lái)解釋什么是空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)；在講授遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)三者之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、定位、分析。在教學(xué)手段上，開(kāi)展多媒體課件建設(shè)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。地理信息系統(tǒng)教學(xué)中有些內(nèi)容的講解，通過(guò)多媒體用表格或圖件進(jìn)行講解顯得直觀明了，易于讓學(xué)生理解接受：同時(shí)，通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，減少了不必要的黑板板書時(shí)間，解決了課時(shí)量壓縮與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，加大了每節(jié)課的信息量。

(四)堅(jiān)持教學(xué)與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合

高等林業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)，重要的是掌握應(yīng)用技能，要能利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)解決科研和生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合科研項(xiàng)目和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)開(kāi)展諸如森林資源、土地資源以及森林景觀評(píng)價(jià)等方面的研究；教師在明確學(xué)生研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，編寫研究方案和具體實(shí)施計(jì)劃，了解開(kāi)展地理信息系統(tǒng)應(yīng)用研究的全過(guò)程，如建立森林資源地理信息系統(tǒng)，包括小班圖形(空間)數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)(樹(shù)種、年齡、直徑、樹(shù)高等)的采集，圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的編輯和處理分析、專題圖的制作等。

三、對(duì)高等林業(yè)院校GIS教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)編寫適合專業(yè)特點(diǎn)的教材

高等林業(yè)院校開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程的目的是將其應(yīng)用于林業(yè)，因此學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及其深度等要有別于地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，就要編寫適合林業(yè)院校專業(yè)實(shí)際的地理信息系統(tǒng)教材，使教材內(nèi)容盡可能系統(tǒng)化，事例盡可能專業(yè)化，這樣便于教和學(xué)。 　(二)重視GIS教師的培養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量的保障有賴于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。地理信息系統(tǒng)要求與專業(yè)(生產(chǎn))結(jié)合，只有這樣才能發(fā)揮其在生產(chǎn)決策、管理中的作用。這就要求從事地理信息系統(tǒng)教學(xué)的教師應(yīng)具有雙重的專業(yè)背景知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)中，這方面的教師通常只具有單一的專業(yè)背景，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高等林業(yè)院校要重視地理信息系統(tǒng)教師人才的培養(yǎng)，對(duì)沒(méi)有地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景知識(shí)的教師，可以采取委托培養(yǎng)的方式，派其到地理信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)：相反，對(duì)有地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景而沒(méi)有林業(yè)專業(yè)背景的教師，要鼓勵(lì)其在職進(jìn)修，掌握林業(yè)專業(yè)的基本知識(shí)，了解林業(yè)的發(fā)展對(duì)地理信息系統(tǒng)技術(shù)的需要。

(三)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件

院校擴(kuò)招以后，受影響最大的還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的增加趕不上學(xué)生人數(shù)的增加，限制了實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的次數(shù)和內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上“做文章”，通過(guò)開(kāi)放中心實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

另外，要改進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，以學(xué)為中心，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，組織興趣小組開(kāi)展學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)；利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

地理信息系統(tǒng)具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)，其教學(xué)僅憑一本書、一支粉筆是不夠的，必須運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。因此，在教學(xué)方法上，我們強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)一些抽象的問(wèn)題，盡量列舉一些與本專業(yè)相關(guān)的事例進(jìn)行說(shuō)明。如以某一區(qū)域森林資源為例來(lái)解釋什么是空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)；在講授遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)三者之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、定位、分析。在教學(xué)手段上，開(kāi)展多媒體課件建設(shè)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。地理信息系統(tǒng)教學(xué)中有些內(nèi)容的講解，通過(guò)多媒體用表格或圖件進(jìn)行講解顯得直觀明了，易于讓學(xué)生理解接受：同時(shí)，通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，減少了不必要的黑板板書時(shí)間，解決了課時(shí)量壓縮與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，加大了每節(jié)課的信息量。

(四)堅(jiān)持教學(xué)與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合

高等林業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)，重要的是掌握應(yīng)用技能，要能利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)解決科研和生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合科研項(xiàng)目和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)開(kāi)展諸如森林資源、土地資源以及森林景觀評(píng)價(jià)等方面的研究；教師在明確學(xué)生研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，編寫研究方案和具體實(shí)施計(jì)劃，了解開(kāi)展地理信息系統(tǒng)應(yīng)用研究的全過(guò)程，如建立森林資源地理信息系統(tǒng)，包括小班圖形(空間)數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)(樹(shù)種、年齡、直徑、樹(shù)高等)的采集，圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的編輯和處理分析、專題圖的制作等。

三、對(duì)高等林業(yè)院校GIS教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)編寫適合專業(yè)特點(diǎn)的教材

高等林業(yè)院校開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程的目的是將其應(yīng)用于林業(yè)，因此學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及其深度等要有別于地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，就要編寫適合林業(yè)院校專業(yè)實(shí)際的地理信息系統(tǒng)教材，使教材內(nèi)容盡可能系統(tǒng)化，事例盡可能專業(yè)化，這樣便于教和學(xué)。

(二)重視GIS教師的培養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量的保障有賴于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。地理信息系統(tǒng)要求與專業(yè)(生產(chǎn))結(jié)合，只有這樣才能發(fā)揮其在生產(chǎn)決策、管理中的作用。這就要求從事地理信息系統(tǒng)教學(xué)的教師應(yīng)具有雙重的專業(yè)背景知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)中，這方面的教師通常只具有單一的專業(yè)背景，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高等林業(yè)院校要重視地理信息系統(tǒng)教師人才的培養(yǎng)，對(duì)沒(méi)有地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景知識(shí)的教師，可以采取委托培養(yǎng)的方式，派其到地理信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)：相反，對(duì)有地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景而沒(méi)有林業(yè)專業(yè)背景的教師，要鼓勵(lì)其在職進(jìn)修，掌握林業(yè)專業(yè)的基本知識(shí)，了解林業(yè)的發(fā)展對(duì)地理信息系統(tǒng)技術(shù)的需要。

(三)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件

地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專業(yè)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

隨著全球信息共享的逐步實(shí)現(xiàn)，國(guó)際化交流越來(lái)越多，英語(yǔ)早已成為大學(xué)生必須掌握的基本技能之一。除了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，專業(yè)英語(yǔ)在高等教育中的重要性日益凸顯。作為一門語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的課程，專業(yè)英語(yǔ)是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，即具有專業(yè)課的特征，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、了解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、提高英語(yǔ)應(yīng)用水平重要途徑。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出要“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，并明確提出要優(yōu)先在高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。

地理信息系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)硬件、軟件和不同的方法組成的信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)設(shè)計(jì)用來(lái)支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決各種復(fù)雜的規(guī)劃和管理問(wèn)題, 其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，是信息技術(shù)的一個(gè)重要分支[1]。作為一門交叉學(xué)科，地理信息系統(tǒng)的發(fā)展與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，尤其受到計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的促進(jìn)，學(xué)科體現(xiàn)出發(fā)展速度快、內(nèi)容更新快的特點(diǎn)[2]。美國(guó)、加拿大等國(guó)家因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的先進(jìn)以及地理信息系統(tǒng)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，該專業(yè)的發(fā)展水平超過(guò)我國(guó)，其前沿理論、先進(jìn)技術(shù)等最先以英文體現(xiàn)，學(xué)生只有重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)英語(yǔ)水平，才能追蹤本學(xué)科的國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和專業(yè)前沿技術(shù)，提升專業(yè)能力。

《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)模式”的必要性

《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》在本科教學(xué)工作中越來(lái)越受到重視，就目前而言，其教學(xué)存在以下特點(diǎn)：

學(xué)科交叉性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)諸多

地理信息系統(tǒng)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，融合了地理學(xué)、空間科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就，交叉的學(xué)科間差距大，知識(shí)點(diǎn)分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，也需要講授相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)諸多，加大了授課難度。

課時(shí)有限

由于地理信息系統(tǒng)是一門交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，在總課時(shí)有限的情況下，專業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)，大部分高校設(shè)置的是30-54課時(shí)[3]。如此有限的課時(shí)導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)難以深入開(kāi)展，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平是很困難的。

學(xué)生個(gè)體差異性明顯

《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)者之間存在明顯的個(gè)體差異 [4]。一方面，授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以較為輕松地跟上教師授課節(jié)奏，與教師在課堂上自由交流；有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，欠缺英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀理解能力，難以在課堂上當(dāng)堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中，授課內(nèi)容難度較難平衡。如果難度稍大，會(huì)打擊基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；如果難度稍小，會(huì)影響基礎(chǔ)扎實(shí)同學(xué)英語(yǔ)水平的提高。另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)涉及到了多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，如遙感、GPS、測(cè)量、地理學(xué)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的領(lǐng)域興趣點(diǎn)，需要讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》的以上幾個(gè)特點(diǎn)，單純依靠課堂教學(xué)要解決內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生差異性大等問(wèn)題是不可能的，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)模式”，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[5]。該學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間，即自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的條件。自主學(xué)習(xí)的能力是指由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合形成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；自主學(xué)習(xí)的條件是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。在該教學(xué)模式過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是要充分突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》實(shí)施“自主學(xué)習(xí)模式”的策略

在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)情境，使專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探究、分析、發(fā)現(xiàn)的積極性[6]。

課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的信心

盡管我國(guó)一直十分重視英語(yǔ)教育，然而據(jù)英孚教育的全球《英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告》，在亞洲12個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)大陸在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒和排斥心理，認(rèn)為自己連基礎(chǔ)英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，更不用提學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然會(huì)致使課堂氣氛死氣沉沉，嚴(yán)重抑制了教師的活躍思維和授課激情，大大影響了教學(xué)效果，造成一種惡性循環(huán)。因此，在專業(yè)英語(yǔ)的授課過(guò)程中教師要注意互動(dòng)，提供不同難易程度、且與專業(yè)相關(guān)的話題（比如：My Hometown, GIS in My Daily Life, How I Arrived at the Campus in the First Day），讓學(xué)生自主選取自己感興趣的話題進(jìn)行口頭演講，讓其從開(kāi)口說(shuō)簡(jiǎn)單的英文開(kāi)始，培養(yǎng)一種自己能學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)生課后自主吸取相關(guān)信息的主動(dòng)性。

課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境

在教學(xué)中，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容上課，讓學(xué)生分成小組集體參與備課，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)來(lái)進(jìn)行講評(píng)。課程開(kāi)始前，讓學(xué)生以小組為單位搜集與專業(yè)相關(guān)的話題的資料，比如學(xué)習(xí)GIS的應(yīng)用（The Application of a GIS）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生組成項(xiàng)目組自主搜集不同領(lǐng)域的GIS系統(tǒng)（包括文字、圖片、程序等），制作英文PPT，讓本組學(xué)生作為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)用英文來(lái)介紹與推銷本組的GIS系統(tǒng)，講述本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用功能等。同時(shí)，教師和其他組的學(xué)生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項(xiàng)目組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購(gòu)買，對(duì)得到最多買家的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而建立起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一種在課堂導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

在軟件學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)

GIS主流軟件中，如ArcGIS、ENVI等都是國(guó)外開(kāi)發(fā)的，這些國(guó)外軟件還有計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言都依賴于英語(yǔ)，其技術(shù)文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡(jiǎn)化的英語(yǔ)形式。在課堂上利用案例式教學(xué)方法，給出多個(gè)實(shí)際案例，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)引入每一個(gè)概念，要求學(xué)生自主通過(guò)軟件幫助文檔、軟件技術(shù)支持網(wǎng)站等工具來(lái)學(xué)習(xí)軟件使用與計(jì)算機(jī)編程，時(shí)刻跟蹤GIS 專業(yè)的最新研究成果，從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用一方面有利于學(xué)生掌握GIS軟件的最新技術(shù)發(fā)展，提升專業(yè)能力；另一方面更能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力，讓學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異組織課后學(xué)習(xí)任務(wù)

不同學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)與感興趣領(lǐng)域是不同的，自主學(xué)習(xí)模式要滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。因此，授課教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，并基于該差異性有針對(duì)性地給出不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主選擇課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以布置一些與書本知識(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是對(duì)課堂知識(shí)的消化與鞏固，比如書本中材料的閱讀；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生可以布置一些延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是對(duì)課堂知識(shí)的拓展，比如《科學(xué)》、《自然》等權(quán)威雜志上地理信息系統(tǒng)相關(guān)科技論文的解讀。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富自主學(xué)習(xí)途徑

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這些資源開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推薦一些國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如GIS數(shù)據(jù)下載網(wǎng)站、GIS論壇、GIS教學(xué)網(wǎng)站等，學(xué)生可以課后自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，與國(guó)外的GIS學(xué)習(xí)者開(kāi)展交流。當(dāng)學(xué)習(xí)GIS的數(shù)據(jù)（The data of a GIS）時(shí)，要求學(xué)生去國(guó)外的網(wǎng)站上下載GIS數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生課后主動(dòng)去接觸國(guó)外的GIS資源，豐富學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，要克服其課時(shí)短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，必須要改變以往教師課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合課堂和課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式一方面營(yíng)造了課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，改變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語(yǔ)及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在課后將專業(yè)軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異組織課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自己的方式自主地完成感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后學(xué)習(xí)環(huán)境中確立學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)“教”、“學(xué)”雙方的積極性，能使教學(xué)模式朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 青年教師 教學(xué)能力 探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0016-02

一 引言

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Systems,簡(jiǎn)稱GIS)是一種集采集、存儲(chǔ)、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息于一體的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),是分析和處理地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國(guó)勞動(dòng)部確認(rèn)為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。GIS融合了地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、空間科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就,成為一門新興、前沿和交叉的學(xué)科。一方面,該學(xué)科的發(fā)展給地學(xué)、測(cè)繪、資源、環(huán)境、水利等傳統(tǒng)學(xué)科的理論與技術(shù)方法帶來(lái)變革。另一方面,也帶動(dòng)了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并在國(guó)家信息化和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各方面發(fā)揮著重要的作用。一些大的信息化項(xiàng)目,如數(shù)字北京、數(shù)字奧運(yùn)、數(shù)字黃河、數(shù)字水利、數(shù)字城市及數(shù)字地球,都離不開(kāi)GIS技術(shù)的支持,也促進(jìn)了全國(guó)對(duì)GIS方向的人才需求。我國(guó)在GIS高等教育和人才培養(yǎng)方面也取得了較快的發(fā)展。從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)開(kāi)始到2011年年底,我國(guó)已有超過(guò)160所高等院校開(kāi)辦了GIS專業(yè),有500多所高等院校開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)課程,并結(jié)合了地理、地質(zhì)、大氣、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、測(cè)繪、計(jì)算機(jī)和通信等不同專業(yè)背景。但是迅速擴(kuò)展的專業(yè)和學(xué)生規(guī)模使得師資力量不能滿足發(fā)展的需要,近幾年,各個(gè)高校大量吸納年輕教師,現(xiàn)在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)為例,其青年教師的比例高達(dá)40%,青年教師已成為教學(xué)科研的骨干力量,是本專業(yè)發(fā)展的希望和未來(lái),因此,如何培養(yǎng)青年教師的問(wèn)題成為GIS專業(yè)的重要問(wèn)題。本文以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)的發(fā)展為背景,探討地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

二 地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學(xué)方面存在的普遍問(wèn)題

1.重科研能力,輕教學(xué)能力

近幾年,我校GIS專業(yè)引進(jìn)的青年教師,大部分是“985”“211”高?；蛑锌圃寒厴I(yè)的博士,具有較強(qiáng)的科研能力,基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),已有5人獲得國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的資助,質(zhì)量較高,數(shù)量也較多,但所有的青年教師中沒(méi)有一人是師范院校畢業(yè),沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高等教育理論的學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)上的嚴(yán)格訓(xùn)練,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。更為嚴(yán)重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學(xué)中投入更多的時(shí)間,所以青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題一直得不到根本的解決。

2.重知識(shí)教育,輕思想教育

教師對(duì)學(xué)生需要既教書又育人,很多青年教師在教書方面能夠認(rèn)真對(duì)待,傳授知識(shí)不是問(wèn)題,但在育人方面大多欠缺。主要表現(xiàn)在缺乏與學(xué)生的溝通,不了解學(xué)生的心理,上完課就走人,課后很少輔導(dǎo),不能把握或不知如何去把握學(xué)生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細(xì)致,課后輔導(dǎo)也偏重專業(yè)知識(shí)方面,對(duì)學(xué)生的思想教育往往容易忽略或不重視。

3.重知識(shí)講解,輕方法研究

教學(xué)是一門藝術(shù),教師在上課時(shí)既要講解知識(shí),對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣

* 本文得到了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào):[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學(xué)2012教研項(xiàng)目的共同資助學(xué)生才能充分理解和掌握。青年教師往往對(duì)知識(shí)的講解較重視,但對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律,教學(xué)的技能、手段和方法等不重視,在上課時(shí)教學(xué)方法顯得較單一,直接影響了教學(xué)效果。

4.重理論教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,青年教師在講課時(shí)往往較重視理論教學(xué)部分,對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)不重視,有時(shí)甚至敷衍了事,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果,影響了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力培養(yǎng),甚至影響了學(xué)生以后的就業(yè)。

5.重知識(shí)點(diǎn),輕綜合教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一門交叉學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)較多,而且很分散,青年教師在講授時(shí),往往重視知識(shí)點(diǎn)的講解,不能綜合看問(wèn)題,缺乏把知識(shí)點(diǎn)相互融合的意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái),影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。

三 地理信系統(tǒng)息專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

為了更好地解決以上問(wèn)題,學(xué)校和學(xué)院一直在探索對(duì)青年教師的培養(yǎng)模式,對(duì)如何解決這些問(wèn)題,出臺(tái)了一系列的措施,現(xiàn)把一些探索的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐措施予以總結(jié)。

1.教學(xué)能力的崗前培訓(xùn)制度

教學(xué)是教師最基本的工作,是教師人生價(jià)值的最重要體現(xiàn)。青年教師往往是各高校教學(xué)工作的主力軍,培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力,是進(jìn)行素質(zhì)教育,提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于我院地理信息系統(tǒng)專業(yè)的教師,都是非師范學(xué)校畢業(yè)生,缺少有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn),針對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)校和學(xué)院在青年教師入校前進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的崗前培訓(xùn),其目的是讓青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高校教學(xué)的基本理論和方法,了解教學(xué)工作的要求和特點(diǎn),掌握教學(xué)規(guī)律,學(xué)習(xí)如何與學(xué)生溝通,理解高校教師的責(zé)任和義務(wù),提高青年教師教學(xué)方面的理論水平,為其由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧峁├碚撝С?為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）120-0219-02

0引言

網(wǎng)絡(luò)校園地理信息系統(tǒng)給校園的建設(shè)提供理想環(huán)境，大家可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有一種新的學(xué)習(xí)或者工作的體驗(yàn)。通過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)教師的教學(xué)和科研乃至學(xué)校的管理有良好的促進(jìn)作用，能夠提供更加全面的服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

1系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和關(guān)鍵技術(shù)

1）網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)概述

網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)，指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種處理、分析和顯示地理信息的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)GIS有“狹義網(wǎng)絡(luò)GIS”和宏觀的“廣義網(wǎng)絡(luò)GIS”之分。 “廣義網(wǎng)絡(luò)GIS”是多種技術(shù)相互融合、互為利用的一種網(wǎng)絡(luò)GIS。它是為更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)等的發(fā)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)域分布的多樣化而產(chǎn)生的，隨著GIS功能共享跟數(shù)據(jù)的不斷提升，GIS對(duì)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)和共享方法也在不斷的發(fā)展，逐漸成為了一種新的GIS技術(shù)。

2）WebGIS實(shí)現(xiàn)技術(shù)

萬(wàn)維網(wǎng)（www）是基于HTTP協(xié)議的，因此任何支持該協(xié)議的語(yǔ)言、腳本和技術(shù)都可以直接用于WebGIS的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，目前常用的支持HTTP的開(kāi)發(fā)方法主要有CGI（Common Gateway Interface）方法、Server API方法、插件方法、Java Apple（Java小應(yīng)用程序）方法、ActiveX方法。

3）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具概述

Mapxtreme 2008簡(jiǎn)介：

Mapxtreme 2008是在Mapxtreme 2005的基礎(chǔ)上，使用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)的新產(chǎn)品，所有可在Web環(huán)境下部署的.NET語(yǔ)言空間，如、C#等都可以用于開(kāi)發(fā)Mapxtreme 2008。無(wú)論桌面版應(yīng)用和Web應(yīng)用，都可以使用相同的對(duì)象模型，從而縮短和簡(jiǎn)化了開(kāi)發(fā)周期。

2校園管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

（1）地圖數(shù)據(jù)的集成

本文中所利用的已有資料為：某大學(xué)1：500的校園地圖（*.dwg）、某大學(xué)建筑物統(tǒng)計(jì)表等。在這些已有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上圖形數(shù)據(jù)的采集利用Maplnfo的數(shù)字化功能，通用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換表，將“某大學(xué).dwg”轉(zhuǎn)換成*tab格式的地圖。轉(zhuǎn)完之后用mapinfo打開(kāi)，對(duì)各圖層進(jìn)行編輯，如房屋、水系等要描成面狀地物等，圖層有房屋、建筑物注記、輔助設(shè)施、道路、水系層、綠化、地貌、自來(lái)水管、污水管、校園網(wǎng)線、通訊線、暖氣管、雨水管、電力線、煤氣管、自備水管。

（2）符號(hào)庫(kù)的建立

此設(shè)計(jì)所用的點(diǎn)狀符號(hào)是在mapinfo中制作的，并將mapinfo中的MAPINFOW.FNT文件考入c：＼program＼commonfiles＼mapinfo＼mapx- treme＼6.8.0下，覆蓋原文件，即可在workspace管理器中形成具有自制點(diǎn)狀符號(hào)的工作空間。

2）綜合查詢?cè)O(shè)計(jì)

主頁(yè)主要有地圖的放大、縮小、居中、平移、量距、點(diǎn)選擇對(duì)象、矩形選擇對(duì)象、多邊形選擇對(duì)象、屬性查詢功能，且隨著地圖的放大，顯示的圖層原來(lái)越多，圖層控制中被選中的圖層也越來(lái)越多，還可以進(jìn)行固定比例的縮放，最重要的是屬性查詢功能。

3建筑物屬性查詢?cè)O(shè)計(jì)

以5號(hào)教學(xué)樓為例，來(lái)說(shuō)明建筑物屬性查詢?cè)O(shè)計(jì)過(guò)程，5號(hào)教學(xué)樓5號(hào)教學(xué)樓分層圖5號(hào)教學(xué)樓分戶圖圖片，從5號(hào)教學(xué)樓分戶圖中我們可以查詢各層的屬性，從圖片中我們可以查詢各戶的屬性。

1）校園管理系統(tǒng)的簡(jiǎn)介

通過(guò)校園管理系統(tǒng)，我們可以對(duì)各種比例的校園地圖進(jìn)行編輯和瀏覽，這些內(nèi)容包含：基本要素分布圖和索引圖等?？梢詫?duì)地圖進(jìn)行縮小和放大，甚至可以進(jìn)行漫游于地圖中，對(duì)校園中各個(gè)地物的屬性進(jìn)行查看。如：我們可以查看樓層、建筑等的屬性，對(duì)圖層進(jìn)行控制，還可以對(duì)校園內(nèi)兩個(gè)地方之間的距離進(jìn)行測(cè)量等。

2）校園管理系統(tǒng)的實(shí)施

（1）地圖瀏覽模塊

在主界面中可實(shí)現(xiàn)地圖操作基本功能，以及圖層控制。且隨著地圖的放大顯示的圖層會(huì)越來(lái)越多。

（2）屬性查詢模塊

以五號(hào)教學(xué)樓為例，屬性查詢界面如圖1圖2。

4結(jié)論

本文通過(guò)作者自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)校園地理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了闡述，并通過(guò)校園管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)和校園管理系統(tǒng)的實(shí)施兩個(gè)方面對(duì)校園地理信息系統(tǒng)的建立進(jìn)行了演示，希望能夠?qū)π@的地理信息系統(tǒng)的建設(shè)有很好的幫助。

參考文獻(xiàn)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)高等教育遙感地理信息系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0059-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì),高等教育的國(guó)際化成為重要趨勢(shì)。在這種情況下,國(guó)家強(qiáng)調(diào)要在高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),特別是一些國(guó)家急需的專業(yè)領(lǐng)域,如信息技術(shù)專業(yè)。隨著空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,地理信息學(xué)科已逐步融入信息科學(xué)范疇,新技術(shù)的使用使得地理信息學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的重要作用。而在地理信息系統(tǒng)專業(yè)(GIS)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),可使學(xué)生更快地了解地理學(xué)科方面國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展?fàn)顩r;在選用原版教材的過(guò)程中,教師可了解國(guó)際上新的教學(xué)體系、內(nèi)容。這對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的高素質(zhì)地理信息人才、加快地理信息新技術(shù)的引入和創(chuàng)新也具有十分重要的意義。

在地理信息學(xué)科中,遙感是獲取地理空間信息的主要方法,在建立國(guó)家空間數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施中有重要應(yīng)用。這門課程也是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的主干專業(yè)技術(shù)課,因此進(jìn)行該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。但是雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)的一個(gè)嶄新的發(fā)展趨勢(shì),遙感也是一門發(fā)展中的新學(xué)科,因此在教學(xué)中存在很多新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)以及雙語(yǔ)教材的編著等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究十分必要。

一、關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)問(wèn)題的幾點(diǎn)體會(huì)

1.雙語(yǔ)教學(xué)的理解

目前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解還不夠深入,有的老師將雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是專業(yè)外語(yǔ)的替代品,還有的老師將外語(yǔ)學(xué)習(xí)擺在了專業(yè)學(xué)習(xí)之前。而學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解更多樣化,有的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)學(xué)好就可以了,不必學(xué)習(xí)雙語(yǔ),也有同學(xué)將雙語(yǔ)等同于專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),甚至有的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)太難,種種負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低或目標(biāo)不端正。

針對(duì)這種情況,首先需要提高任課老師的專業(yè)素養(yǎng),明確本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和實(shí)際需要,并將這種思想及時(shí)傳輸給學(xué)生。針對(duì)《遙感技術(shù)》一課來(lái)說(shuō),由于該課程形成較晚,其基礎(chǔ)內(nèi)容在國(guó)內(nèi)外都還在不斷更新;而且相關(guān)軟件、最新進(jìn)展大多為英文方式,雙語(yǔ)可以極大的提高遙感學(xué)習(xí)的高度,增加學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際教學(xué)中,仍應(yīng)以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主,對(duì)于特別枯燥、深?yuàn)W的部分基礎(chǔ)理論,可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度,減少英文教學(xué)量。

2.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高校現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)脫節(jié),很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了考級(jí),不少學(xué)生對(duì)于一般的外文文獻(xiàn)、操作手冊(cè)仍不能很好理解,也無(wú)法利用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的探討,必須針對(duì)學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)方法。當(dāng)前的雙語(yǔ)課程模式還在探索中,普遍的問(wèn)題是在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上模式較單一,方法較呆板,偏重知識(shí)的傳授、輕視了學(xué)生的參與。想要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)的雙贏效果,就必須加強(qiáng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

遙感技術(shù)課程采用的教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括兩部分。首先,課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì):主要目的是要將英文學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)達(dá)到完美的結(jié)合,而不是側(cè)重于英語(yǔ)學(xué)習(xí),因此,教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)注意既不能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)干擾到專業(yè)知識(shí)體系的建立,又要達(dá)到課程結(jié)束后學(xué)生能夠達(dá)到一定的專業(yè)英語(yǔ)水平。模式分為三大塊進(jìn)行,即課堂內(nèi)容提要(中文)、英文關(guān)鍵詞講解(英文)和課堂內(nèi)容正文(中英結(jié)合)。其次,構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué):課堂上,每個(gè)單元講授完畢后,要征求學(xué)生意見(jiàn),調(diào)查教學(xué)效果,如果難度太高要及時(shí)調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要提出合理建議。課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練與教師構(gòu)成互動(dòng)教學(xué)。

二、關(guān)于如何深入雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前采用的遙感雙語(yǔ)教學(xué),內(nèi)容選取上偏重理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠,應(yīng)該從一個(gè)合理的體系構(gòu)建的角度綜合考慮專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合并達(dá)到鼓勵(lì)創(chuàng)新的效果。遙感課程設(shè)計(jì)是該課的重要組成部分,大部分學(xué)生都反映通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)才真正理解了遙感并喜歡上遙感,因此,如何將課程設(shè)計(jì)融合到雙語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)重要內(nèi)容?！哆b感技術(shù)》嘗試以遙感課程設(shè)計(jì)所使用的英文軟件ERDAS IMAGINE為突破口,結(jié)合實(shí)際科研項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的雙語(yǔ)化并激發(fā)學(xué)生對(duì)遙感創(chuàng)新的興趣。

2.注重雙語(yǔ)教材的編著

教案的準(zhǔn)備與組織是保證課程正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。目前已有多所高校開(kāi)設(shè)了遙感雙語(yǔ)教學(xué)課程,但是還未見(jiàn)公開(kāi)出版的自編雙語(yǔ)教材,而國(guó)外權(quán)威的本科英文原版教材,普遍厚度在16開(kāi)700頁(yè)以上,而且內(nèi)容難度較深,不符合地理信息專業(yè)本科生的實(shí)際需求。目前還找不到既符合學(xué)生英文水平,又能表達(dá)英文原版精髓,并且能很好表現(xiàn)專業(yè)核心內(nèi)容、體系完整的優(yōu)秀遙感雙語(yǔ)教材。因此,如能夠與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)主要教材和國(guó)外權(quán)威教材相結(jié)合,在整理現(xiàn)有教案的基礎(chǔ)上,進(jìn)行遙感雙語(yǔ)教材的編寫是比較可行的。教材的編寫,是盡量利用國(guó)外教材的表達(dá)方式構(gòu)建出國(guó)內(nèi)權(quán)威教材的體系,使學(xué)生可以中英文對(duì)照學(xué)習(xí)而依然能得到英文原著精髓。

3.注意雙語(yǔ)教學(xué)方法

首先,教學(xué)準(zhǔn)備工作:要針對(duì)學(xué)生的英文水平,展開(kāi)網(wǎng)上訓(xùn)練平臺(tái)的搭建,要求學(xué)生課前進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué),以達(dá)到良好上課效果。其次,對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的組織:需要展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,從開(kāi)始的以中文為主的講解,隨著學(xué)生對(duì)課程的熟悉和接受,最終達(dá)到英文講解占80%左右。在長(zhǎng)期的探索中,找到最適合的教學(xué)方法和模式。最后,課堂教學(xué)的進(jìn)行方法:采用幻燈、錄像等方式達(dá)到遙感影像的良好展示效果,并結(jié)合國(guó)外最新研究實(shí)例進(jìn)行講解,將專業(yè)最新進(jìn)展和英語(yǔ)教學(xué)合理結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生興趣。

參考文獻(xiàn)

1 王樹(shù)根.當(dāng)代攝影測(cè)量雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐.測(cè)繪信息與工程,2008.33(4):46～48