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初中社團活動總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：中學；文學社團；研究綜述

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0056-04

文學社團是語文教學的重要補充，是學生提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及義務教育語文課程標準（2011年版）的出臺，中學文學社團建設正受到越來越多的關注。

筆者自工作以來，一直從事中學文學社團欄目工作，形成了一些思考，并于2013年和東臺市實驗中學合作申報了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于生本的初中文學社團建設研究”。在此過程中，筆者梳理了學界同人撰寫的與之相關的研究論文。本文擬從“中學文學社團活動特性與基本內(nèi)容研究”“中學文學社團與語文教學的關系研究”“中學文學社團對素質(zhì)教育及學生未來發(fā)展的影響研究”和“中學文學社團的推進策略研究”四個方面，對中學文學社團的研究狀況進行歸納。

一、中學文學社團活動特性與基本內(nèi)容研究

（一）中學文學社團活動的特性

有兩篇文章對此作了較為詳細的闡述。鄒國春的《校園文學社團建設的四項原則》認為，校園文學社團應遵循四項原則：組織性原則――保障開放性原則――前提活動性原則――根本整體性原則――目的[1]。丁春鎖的《語文新課程視野中的文學社團》則指出，“文學社團活動作為語文教學的課外活動的一種形式，具有課外活動的一般特點，又具有其特殊性”，即“主體性”“活動性”“開放性”和“群體性”[2]。其他文章或多或少也有論述，但基本沒有超出上述范疇。

（二）中學文學社團活動的基本內(nèi)容

較為集中地對此進行論述的依然是鄒國春的《校園文學社團建設的四項原則》，他認為文學社活動的范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，其基本內(nèi)容可分為以下幾類：1.舉辦文學講座2.指導課外閱讀，并提出要組織一年一度的文學采風活動，舉辦文學晚會、辯論會，鼓勵學生參加影評、征文比賽[3]。

其他文章則多是以某所特定學校文學社團開展的活動進行概述總結(jié)，例如郭志賢的《開辟素質(zhì)教育的綠地――淺談中學校園文學社的建設》以該校“俊園文學社”為例，將活動總結(jié)為定期編印社刊，每季度舉辦現(xiàn)場作文競賽，小記者采訪，每學期組織一次課本劇展演，組織系列講座，走出學校服務社區(qū)等[4]；楊建秋、沈根元的《加強文學教育，區(qū)域性推進中學文學社建設的實踐與思考》則以浙江桐鄉(xiāng)中學文學社為例，指出文學社活動的基本內(nèi)容包括“定期或不定期出社刊”“踴躍向外投稿”“向?qū)W生推薦不少于10本古今中外的文學名著”等[5]。

二、中學文學社團與語文教學的關系研究

語文教學注重對學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，文學社團要求參與學生充分調(diào)動視覺、聽覺等，多讀多寫多說，因而與語文教學形成了密切的聯(lián)系，是語文教學在課外的重要補充。

邵天偉的《校園文學社團活動與語文教學》一文中指出，文學社團可以鞏固和擴大學生在課內(nèi)所獲得的知識，加強語文基本功訓練，可以培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，提高分析問題和解決問題的能力，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習的自覺性，可以發(fā)揮學生語文方面的愛好和特長，發(fā)展學生的個性[6]，因而是開展語文課外活動的一種深受學生歡迎、行之有效的好形式。

劉興華的《文學社團與語文教學的互動》主要探討了構(gòu)建高效益的初中文學社團與語文教學的互動模式，認為文學社必須在語文教研組的指導下開展工作，所有語文教師都兼任文學社的輔導教師，語文教學與文學社團活動都要做到“以人為本”，要處理好普及與提高的關系[7]。

潘進福的《文學社――語文教學的良師益友》則指出，文學社是語文先驅(qū)者的搖籃，是語文與生活的結(jié)晶，是語文素質(zhì)教育的走向，是語文課堂教學的延伸，是老師與學生情感的橋梁[8]，對語文教學有深遠的影響。

從這幾篇有代表性的文章不難看出，論述者均注意到了文學社團對學生語文學習的重要影響，認為文學社團是語文教學的有力補充，是語文教學工作者必須關注的方面。語文教師在日常教學之余，有義務有責任對文學社團建設予以更多重視。

三、中學文學社團對素質(zhì)教育及學生未來發(fā)展的影響研究

（一）心理素質(zhì)教育功能

趙冰的《校園文學社團活動的素質(zhì)教育功能》認為，校園文學社團活動能培養(yǎng)學生自信、自強的心理素質(zhì)，并能逐步積淀成為一種穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)[9]；丁春鎖的《語文新課程視野中的文學社團》認為，文學社的活動是學生自愿參與的，因而他們的積極性很高，在活動中“能較好地發(fā)展自己的個性特長，這有助于他們增強信心，重新認識自我”[10]；陳光明的《中學生文學社――語文素質(zhì)教育的重要途徑》則指出，文學社活動能讓一些差生發(fā)現(xiàn)自己的價值，進而激發(fā)起自身的內(nèi)動力，對學習充滿希望和自信，積極向上，改變落后面貌[11]。

（二）創(chuàng)新功能

趙冰的《校園文學社團活動的素質(zhì)教育功能》認為，開展文學社團活動是實施創(chuàng)新教育的有效途徑之一，學生參觀訪問、調(diào)查采訪、聽文學講座鑒賞名著名篇、寫作中的字斟句酌等，都激勵著創(chuàng)新意識，“學生獲得某種成功之后，會體驗到創(chuàng)新的歡樂，從而進一步激發(fā)起創(chuàng)新意識，并使學生變得敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，形成創(chuàng)新習慣”[12]；周國正、夏雨娟、夏小娟的《學生社團建設：文化立校的重要載體》則指出，社團是“創(chuàng)新能力體現(xiàn)的文化載體”[13]。

（三）美育功能

李秀明的《校園文學活動的作用及發(fā)展對策》指出，校園文學活動具有很強的德育功能和美育功能，在活動中，學生參加文學作品的欣賞、閱讀、評論、創(chuàng)作及演出實踐，會不斷提高自身的審美能力，陶冶情操，促進身心健康發(fā)展，并且，文學活動本身能給他們提供一個抒感緩和焦慮情緒、轉(zhuǎn)移苦悶心情的手段，讓學生看到自己周圍環(huán)境中就有許多美的事物，崇高的人物，能夠真正啟發(fā)他們對身邊現(xiàn)實發(fā)生的事件進行思考，從而達到德育和美育之目的[14]；趙冰的《校園文學社團活動的素質(zhì)教育功能》認為，校園文學社團活動具有培養(yǎng)學生審美品格的功能，這種長期的、潛移默化的審美活動過程，能夠使學生陶冶情操，凈化心靈，逐步地既形成一種審美的能力，又積淀成一種審美的品格素質(zhì)[15]。

此外，李秀明的《校園文學活動的作用及發(fā)展對策》則指出，教師及管理人員可以通過學生的作品了解學生的思想情感，應從中提取信息，反省自身存在的不足，以便及時改進[16]，促進學生更好的發(fā)展。

四、中學文學社團的推進策略研究

研究者對中學文學社團推進策略的論述主要集中于以下幾點。

（一）爭取各方支持

郭志賢的《開辟素質(zhì)教育的綠地――淺談中學校園文學社的建設》指出，領導重視是社團的堅強后盾，優(yōu)化隊伍是社團的有力保障[17]；邵天偉的《校園文學社團活動與語文教學》提到，文學社要想發(fā)展壯大，必須贏得校領導支持，教師群體（特別是同組教師）支持，家長、學生支持，此外，還要爭取名家指點[18]；王霜玲的《淺探學生文學社組織的指導》認為，配備常務指導老師是提高文學社活動質(zhì)量的必經(jīng)途徑[19]。

（二）規(guī)范組織形式

王霜玲的《淺探學生文學社組織的指導》提出，要辦好校園文學社團，首先必須有一個明確的指導思想，只有具有正確的指導思想，文學社團才能不斷發(fā)展壯大，才能出成果[20]；胡秀芳的《中學生社團的現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考》指出，文學社團建設要“規(guī)范制度，明確導向”[21]；劉興華的《文學社團與語文教學的互動》認為，文學社要建立一個完整而富有彈性的文學活動體系[22]，使文學社活動有章可循；郭志賢的《開辟素質(zhì)教育的綠地――淺談中學校園文學社的建設》則提到，規(guī)范有序是社團的堅實基礎[23]。

（三）豐富活動平臺

邵天偉的《校園文學社團活動與語文教學》指出，文學社的活動除舉辦寫作專題講座、寫作欣賞與會診等常規(guī)活動外，還可開展讀書心得會、朗誦會、名著（或影視）研討會、演講會、名家書法賞析、小品演出、采訪、與作家見面等等活動，并爭取發(fā)表園地[24]；劉興華的《文學社團與語文教學的互動》認為，文學社團活動要注重實踐性、綜合性、趣味性，要面向生活、面向校園、面向社會，多實踐、多動筆，寓教于樂[25]。

（四）培育文學骨干

胡秀芳的《中學生社團的現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考》指出，文學社團不僅要提供學生社團活動的時空，還要對社團骨干加強指導，要創(chuàng)設條件，培養(yǎng)骨干[26]；郭志賢的《開辟素質(zhì)教育的綠地――淺談中學校園文學社的建設》認為，文學社團要凸顯主體，培養(yǎng)骨干，要使學生的能力得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)[27]；劉興華的《文學社團與語文教學的互動》則指出，要充分發(fā)揮文學社干部的作用，要定期對他們進行培訓，提高他們的工作水平，使其在文學社團活動中發(fā)揮重要作用[28]。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，學界對中學文學社團的研究，較之以往有了一定程度的推進，除了單篇論文外，也有幾篇碩士論文以此為研究對象，例如劉欣榮的《新課程背景下的中學文學社建設》對文學社團的管理形式、評價方式進行了研究，康輝的《中學文學社團活動提高學生語文素養(yǎng)的策略研究》探討了文學社團活動如何提高學生的語文素養(yǎng)等，但總體而言，研究依然存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

一是關注度依舊不高，直接以中學文學社團為研究對象的文章只有屈指可數(shù)的十幾篇，其余多是對高校文學社團或其他種類社團的研究。而在這為數(shù)不多的研究文章中，和初中文學社團相關的研究幾乎缺失。

二是大多數(shù)研究文章或以某校或某一地的文學社團為樣本，在對其活動進行總結(jié)的基礎上概括提升，缺乏典型性和普遍意義；或泛泛而談理論，未能達到一定的高度，導致研究層次不高。這意味著，在理論和實踐的結(jié)合方面，大多數(shù)研究者還未找到契合點。

三是對文學社團活動的研究還顯得不足，活動開發(fā)尚缺乏體系性、層次性，從而制約了文學社團相關活動的開展，也影響到了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四是研究視野還未打開，例如，文學社團與地域文化、校本文化的關聯(lián)，文學社團的管理、評價、激勵機制，文學社團中教師的作用等，都是可以研究而且應該研究的重要課題，但是，相關文章對此幾乎未作關注。

以上種種，應該成為未來中學文學社團研究關注的方面。

參考文獻：

[1][3]鄒國春.校園文學社團建設的四項原則[J].語文教學與研究，2002（5）.

[2][10]丁春鎖.語文新課程視野中的文學社團[J].科教文匯（上旬刊），2008（4）.

[4][17][23][27]郭志賢.開辟素質(zhì)教育的綠地――淺談中學校園文學社的建設[J].福建教育學院學報，2004（5）.

[5]楊建秋，沈根元.加強文學教育，區(qū)域性推進中學文學社建設的實踐與思考[J].教學月刊（中學版），2003（12A）.

[6][18][24]邵天偉.校園文學社團活動與語文教學[J].語文教學之友，2008（1）.

[7][22][25][28]劉興華.文學社團與語文教學的互動[J].語文教學與研究，2007（7）.

[8]潘進福.文學社――語文教學的良師益友[J].教學與管理，2002（5）.

[9][12][15]趙冰.校園文學社團活動的素質(zhì)教育功能[J].中學語文，2001（3）.

[11]陳光明.中學生文學社――語文素質(zhì)教育的重要途徑[J].成都教育學院學報，1999（6）.

[13]周國正，夏雨娟，夏小娟.學生社團建設：文化立校的重要載體[J].思想理論教育（上半月），2005（5）.

[14][16]李秀明.校園文學活動的作用及發(fā)展對策[J].三明師專學報，1998（1）.

初中社團活動總結(jié)范文第2篇

再見李有毅，是在酷熱的暑假，她依然在學校運籌忙碌，把思想融入生命，收獲幸?！?，離不開這份摯愛的事業(yè)。與很多女校長不同，她身上有一種獨特的氣質(zhì)，既非女強人的精干氣勢，也不是純靜柔美的親和，甚至不是思想型校長的謹慎理性。這個從教學一線走出來的校長，懂專業(yè)，有志向，形成“胸有丘壑，腹有詩書”結(jié)合下的執(zhí)行力，這種氣場，有著一種濃濃的感召力，不但能夠帶領歷史名校北京十二中繼往開來再續(xù)輝煌，也讓接觸的人都不覺融入這種文化之中，體驗到她教學思想的特有魅力。

培養(yǎng)元氣：志栽大木柱長天

業(yè)內(nèi)人都說，李有毅與北京十二中的結(jié)合是一個強強聯(lián)合的過程。北京十二中是有著優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校，陶西平、羅潔等著名教育專家都曾任該校校長。而李有毅從一線教學工作中，就有卓越成績，她帶的學生，常常包攬豐臺區(qū)數(shù)學高考成績的前三名。1999年，她被提拔為學校主管教學的副校長，又帶領學校在教學中一路創(chuàng)造“神話”。

2006年，李有毅接過了北京十二中校長的接力棒。她一直在想，如何讓這所歷史名校在繼承傳統(tǒng)的基礎上，借助新課程改革的東風脫胎換骨，煥然一新呢？李有毅清醒地認識到，十二中雖然有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，但面對新的挑戰(zhàn)，學校還存在一些劣勢，關鍵是地域上的限制，豐臺區(qū)沒有太多高校，也沒有太多資源可以借助，因而有著先天性不足的因素。面對這一客觀條件，李有毅想起了的恩師楊昌濟先生曾說過“強避桃源作太古，欲栽大木拄長天”。她暗下決心，一定要為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

“一所學校要保持生命力，首先要固本培元，堅持育人育才這一本質(zhì)?！崩钣幸阈ｉL的父親是全國名老中醫(yī)、安徽省有杰出貢獻的科學家之一，所以她在辦學中也巧妙地借用了中醫(yī)學上的“元氣”理論，堅持辦學要培植元氣，增強學校教書育人的能力。在汲取眾多優(yōu)秀校長的管理經(jīng)驗、總結(jié)學校傳統(tǒng)文化的基礎上，李有毅認真梳理自己的成長歷程，不斷挖掘新時代的內(nèi)涵，明確地提出“求真、崇善、唯美”“三足鼎立”的辦學理念，以及“責任在肩，‘八氣’修身育人” 的教育思想，強調(diào)為師要有正氣、骨氣、志氣、勇氣、和氣、雅氣、底氣和大氣，這樣才能培養(yǎng)出“八氣”的學生，塑造學生完美的人格，培育有大氣、大智、大愛的“大寫的人”。她非常注重師生內(nèi)在氣質(zhì)和能力的培養(yǎng)，她解釋說：“在提出‘八氣’修身育人的時候，我們就在想，學校參加過很多課題的研究，陶校長曾提出利用多元智能理論塑造健全的人格，這與我們所提出來的‘八氣’內(nèi)修，應該說是一致的?！藲狻梢宰寧熒谀骋环矫婺軌蛲怀?，其他方面能夠兼修。”

仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微。李有毅深知，教育的大方向要最終落實到教學細節(jié)中，因此，在常規(guī)課堂教學的五個基本環(huán)節(jié)（即備課、上課、作業(yè)、輔導、評價）上，學校下足功夫，始終堅持備課要 “精”、上課要“實”、作業(yè)要“選”、輔導要“深”、評價要“多”的要求，并對什么是“精”、“實”、“選”、“深”、“多”進行了細化。為提高學生的思維能力和實踐能力，學校推行“引問、解問、追問、新問”的“四問”課堂教學策略，積極創(chuàng)設生態(tài)智慧課堂。如今，十二中依然沿襲著傳統(tǒng)的家訪模式。李有毅說：“走進學生的家庭，可以了解到更多學生心靈上的困惑，或者真實的成長環(huán)境，更便于學生的教育和成長。這與學生出現(xiàn)問題時，把家長和學生叫到學校談有著本質(zhì)的區(qū)別?！备少F的是十二中的家訪已經(jīng)作為一種課程來進行設計，老師們精心地去策劃，去組織實施。

2008年，北京十二中高中部、豐臺鎮(zhèn)初中分校、草橋初中分校三校合并，這意味著學校有了更大的發(fā)展空間。陶西平老校長發(fā)來賀信：“新的十二中應當成為先進教育思想的代表，教育改革的典范，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃?！崩钣幸愀鼒远ㄒ嘀矊W校的元氣，從而帶領十二中努力成為一所北京市和全國中學教育有重要影響的一流校，一所積極進行教育教學改革的實驗校，一所帶動周邊學校發(fā)展、輻射改革成果的示范校！

積聚才氣：學高身正可為師

李有毅經(jīng)常跟老師們說：“我希望我們十二中的老師都有自己的絕活。不是什么人都能當老師的，如何當一個稱職的老師，進而成為一個優(yōu)秀的老師，努力把我們的孩子培養(yǎng)成有素養(yǎng)、有內(nèi)涵的人，需要我們的老師‘八氣’修身。”

因此，十二中的隊伍建設堅持“教師為本、鼓勵創(chuàng)新、個性指導”的原則，強化“整體設計、分步實施、逐步深化、分類管理、促進發(fā)展”的管理策略，倡導“敬業(yè)樂群、論學創(chuàng)新、明志篤行、方正和諧”的教風。

而課題研究基本實現(xiàn)了“組組有課題，人人都參與，全學科多領域覆蓋”的教研格局，拓展了教師研修的時空。隨著“名師工程”、“教育家成長工程”和“七個一工程”三項培養(yǎng)計劃的相繼實施，學校為不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示等“四大平臺”，不斷為教師的再發(fā)展搭建平臺，并適時提出了“人才強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，大力引進優(yōu)秀特級教師、碩博士研究生和海外高層次人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

行之有效的措施造就了一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化一流教師團隊。在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓和展示活動總結(jié)表彰大會上，北京十二中7名教師獲得一等獎，獲獎教師人數(shù)位居北京市城六區(qū)第一，全方位地展示了學校教師隊伍建設所取得的突破性成績。

作為一個從教學一線走出的校長，李有毅深知教學是學校的主陣地，因而給予了更多的重視。一旦在課堂上發(fā)現(xiàn)老師的不當行為或者沒有認真?zhèn)湔n，她就會提出批評，馬上要求老師反思。反思以后，李有毅會再來一次推門課。盡管學校有一個網(wǎng)上聽課系統(tǒng)，但她覺得網(wǎng)上看不到現(xiàn)場學生們的反應，不能夠直接觀察到學生的學習狀態(tài)，直觀地感受老師的基本教學設計、教態(tài)、語言等，因此她常常“舍近求遠”，走進課堂。

也正是因為有了這樣一位好校長，創(chuàng)建了教師發(fā)展的寬松環(huán)境，使得一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。目前，北京十二中擁有特級教師14人、市級學科教學帶頭人7人、市級骨干教師17人、豐臺區(qū)骨干教師52人，具有博士學位教師7人；擁有北京市“十佳”班主任、教育部首批“國培計劃”專家?guī)斐蓡T、北京市“紫禁杯”班主任30多名；有10余名教師獲得全國和北京市先進工作者、優(yōu)秀教師稱號。

激揚靈氣：不拘一格，于斯為盛

得天下英才而教育之，是古圣先賢的幸福追求，也是李有毅的執(zhí)著夢想。“學校應該是土壤，孩子是種子，你需要給他們澆水、施肥、打理。學校不是一個純粹的機構(gòu)，它是一個小社會，是群體聚集的地方?！崩钣幸阈ｉL說，“我們要把學校建設成為最適合學生人格修養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)成長和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，寬而有度、活而有序、人文和諧的育人環(huán)境，從而體現(xiàn)教育對人的終極關懷，最終促進人的全面發(fā)展?！睆亩P學生的“靈氣”，努力開創(chuàng)“不拘一格，于斯為盛”的新局面。

玉不琢，不成器；人不學，不知義。李有毅認為，每一個學生都是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，有著各自的興趣和特長，學校要不斷為他們創(chuàng)造成長的環(huán)境，“讓每一塊璞玉都成器”。她提出了學生發(fā)展三個“百分百”目標，即100%的學生掌握一項體育運動技能；100%的學生參與學校以“國學社、科技俱樂部和模擬聯(lián)合國”等為主題的社團活動；在十二中學習的六年內(nèi)，100%的學生完成100個探究性實驗，讀100本課外書籍，聆聽100個具有專業(yè)水準的學術(shù)報告。

從“模擬聯(lián)合國活動”到北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”，從“錢學森航天實驗班”到“中美國際課程班”，從北京市“后備人才計劃”基地校到全國“國學教育”基地校，從申報北京市金鵬團到申報國家課改實驗校……這一系列的特色項目涵蓋了科技、藝術(shù)、體育、綜合課程等多個領域，在北京市的特色項目發(fā)展中都占有一席之地，并逐漸演變?yōu)閷W校發(fā)展的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)了學校的跨越式發(fā)展。

“新課程改革就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不再唯分數(shù)至上，而是要真正讓學生做學習的主人，培養(yǎng)他們多方面的興趣和能力”。作為全國新課程改革實驗校，北京十二中在優(yōu)化傳統(tǒng)優(yōu)勢特色的基礎上，還形成了以新課程改革試驗為主要內(nèi)容的新的特色群，包括拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目、中外國際合作項目、創(chuàng)新學院翱翔計劃、自主排課學校、國家級特色實驗校等項目。

以大氣成大器，李有毅校長獨特的辦學思想，帶領北京十二中走出了具有中國氣魄、中國活力的教育創(chuàng)新之路。學校先后榮獲“教育部現(xiàn)代教育示范基地”、“全國電化教育優(yōu)類?！?、“全國中學先進實驗室”、“聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展實驗學?！?、“北京市文明單位”、“北京市科技示范?！钡葮s譽稱號。而多元化的課程和社團，并沒有延緩學生的成績，反而促進了學生的學習能力提升，締造了諸多神話。繼2010年高考成功實現(xiàn)高分成績、600分以上人數(shù)、考取清華北大人數(shù)以及本科重點上線率的“四個突破”之后，在2011年的高考中，理科重點率達到95.3%，文科重點率達到97.1%，近30名同學考入清華大學和北京大學。自2007年至今，共有6位同學的高考成績進入北京市前10名。2011年和2012年，連續(xù)兩年被評為“北京大學中學校長實名制推薦學?！保?012年，被清華大學列為“新百年領軍計劃”優(yōu)質(zhì)生源基地?！?/p>