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邏輯推理的價(jià)值范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生 數(shù)列教學(xué) 思維能力

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而抽象，科學(xué)而不失美感的學(xué)科，它對(duì)于邏輯推理能力和概括能力等有較高的要求。高中正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，真正達(dá)到教學(xué)的目的。

一、數(shù)學(xué)思維能力及類型

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心所在，直接決定著學(xué)生的解題能力和得分能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，即教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的視角看待問題和解決問題。

數(shù)學(xué)思維能力包括抽象概括能力、邏輯推理能力、選擇判斷能力、探索能力等多種能力，這些能力都是能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直接獲得的。本文以數(shù)列的教學(xué)為例，談?wù)劷處煈?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推理能力等數(shù)學(xué)思維能力。

二、高中數(shù)列教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.抽象概括能力的培養(yǎng)

抽象概括能力在數(shù)學(xué)中運(yùn)用甚廣，它主要表現(xiàn)在從普通中找出規(guī)律，找出差異，建立事物之間的聯(lián)系等方面。抽象概況能力的運(yùn)用能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，將具體的數(shù)學(xué)問題概括成某一類數(shù)學(xué)模型。抽象概括能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)對(duì)高考的必備能力之一，那在高中數(shù)學(xué)的數(shù)列教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何著手抽象概括能力的培養(yǎng)呢·筆者認(rèn)為，可以通過以下方式來達(dá)到這種目的。

2.邏輯推理能力的培養(yǎng)

邏輯推理能力所依賴的是嚴(yán)密的思維和強(qiáng)有力的推理。數(shù)學(xué)的各種運(yùn)算、定理的證明等都要依賴于推理才能實(shí)現(xiàn)。在完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的體系中，更是離不開完美、嚴(yán)密的邏輯推理方法。可以說，沒有邏輯推理能力就沒有數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，數(shù)列教學(xué)也不例外。

在高中數(shù)列教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的邏輯推理能力和直覺推理能力。邏輯推理能力讓學(xué)生的思維更加縝密，考慮事情也更加全面；直覺推理能力則能幫助學(xué)生讓自身思維變得更加敏捷、靈活而富有創(chuàng)新性。學(xué)生的主動(dòng)思考和積極動(dòng)腦對(duì)于邏輯推理能力的培養(yǎng)意義重大，因此教師在數(shù)列單元的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己去想。同時(shí)，在數(shù)列教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意推理過程的教學(xué)，如求等比數(shù)列的通項(xiàng)式，在已知某等比數(shù)列的第二、第四項(xiàng)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解如何一步步求出數(shù)列通項(xiàng)，可以先求公比，然后求第一項(xiàng)，再根據(jù)公式寫出數(shù)列的通項(xiàng)。雖然題目簡(jiǎn)單，但學(xué)生能從題目的解答中掌握每一步都要有根據(jù)，同時(shí)，學(xué)生在熟練掌握了解方法之后，就能漸漸縮短解題步驟，但仍要有理有據(jù)。這樣一來，學(xué)生就能在數(shù)列的學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)自身的邏輯推理能力。

3.選擇判斷能力的培養(yǎng)

選擇判斷能力作為數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要方面，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)推理過程和結(jié)論正確與否的判斷，也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)定理、解題思路的選擇等方面。具有較高選擇和判斷能力的學(xué)生，能夠在解題時(shí)選擇適合的方法，運(yùn)用合理的思路，得出正確的方法。選擇判斷能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的一種自我反饋能力的體現(xiàn)，它能夠幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地作出判斷，同時(shí)以最簡(jiǎn)單明了的方式做出正確的解答。既然選擇判斷能力對(duì)于學(xué)生來說如此重要，那么教師在高中數(shù)列的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力呢·筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

注重培養(yǎng)學(xué)生獲取有用信息的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生選擇判斷能力的基礎(chǔ)。每一道題里都有已知的信息，同時(shí)也會(huì)有一些有迷惑性或者是攪亂視線的文字，因此，學(xué)生要有甄別和提取有用信息的能力。在數(shù)列教學(xué)中，教師要注意學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)。比如，在一些數(shù)列的應(yīng)用題中，盡可能地獲取更多的信息就很重要。

請(qǐng)看下面的例子：甲、乙兩人分別從相距70米的公園和車站出發(fā)，兩人同時(shí)動(dòng)身且相向行走。已知甲第一分鐘走2m，以后每分鐘比前一分鐘多走1m，乙每分鐘走5m，請(qǐng)問：①甲、乙開始行走后幾分鐘相遇·②如果甲、乙到對(duì)方起點(diǎn)后立即折返，甲繼續(xù)每分鐘比前一分鐘多走1m，乙繼續(xù)每分鐘走5m，那么開始運(yùn)動(dòng)幾分鐘后第二次相遇·

在這個(gè)例子中，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)先理解題目的意思，讀懂題目已知條件和要求。關(guān)鍵信息有70米，相向行走，甲和乙的各自行走速度等，根據(jù)這些有用的信息，學(xué)生才能夠繼續(xù)做題，列出相應(yīng)的等式，如假設(shè)n分鐘后兩人相遇，則有：

故第二次相遇是在開始運(yùn)動(dòng)后15分鐘。

在數(shù)列教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值理念也是十分有益的，這些價(jià)值理念就是學(xué)生進(jìn)行選擇和判斷的依據(jù)。比如達(dá)到在最短的時(shí)間里得出正確的解，學(xué)生在解題過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換的思想，這一種思想的灌輸使得學(xué)生下次再碰到類似的題目時(shí)能夠又好又快地解決。

4.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在抽象概括能力、邏輯推理能力和選擇判斷能力等基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新思維能力。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，以及修正假設(shè)。具體來說，它要求學(xué)生敢于發(fā)問、嚴(yán)密論證和積極探索。不僅要對(duì)正在探索的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解釋，還要能夠舉一反三，做到觸類旁通。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在數(shù)列教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入一個(gè)未知的領(lǐng)域，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系，因此教師在高中數(shù)列教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

邏輯推理的價(jià)值范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 邏輯 教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)邏輯

1、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)邏輯的基本內(nèi)容

早在1956年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，就首次提出了要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，涉及了“定義、公理、定理”等邏輯基本知識(shí)。之后，邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為數(shù)學(xué)大綱的一個(gè)重要組成部分，內(nèi)容不斷豐富，針對(duì)性不斷增強(qiáng)。到2003年，教育部頒布了新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其中常用邏輯用語作為單獨(dú)的一章被列入高中數(shù)學(xué)選修1-1和選修2-1中，推理與證明內(nèi)容作為單獨(dú)的一章被列入選修1-2和選修2-2中。其具體要求為學(xué)生能了解、體會(huì)邏輯用語在表述和論證中的作用，并且能夠利用邏輯用語準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，可以形成自覺地利用邏輯知識(shí)對(duì)一些命題間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和推理的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述問題、規(guī)范闡述論證過程的能力。

具體而言，高中數(shù)學(xué)的邏輯教學(xué)內(nèi)容主要涉及常用的邏輯用語和邏輯推理方法。常用的邏輯用語包括：（1）各種命題。（2）簡(jiǎn)單的邏輯用語。（3）量詞及命題的否定。（4）四種命題及相互關(guān)系。（5）充分條件和必要條件。邏輯推理包括：（1）三段論推理。（2）合情推理。（3）思維要符合邏輯。以上的八個(gè)方面基本涵蓋了目前高中數(shù)學(xué)的邏輯知識(shí)類型。

2、高中數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管專門的邏輯教學(xué)內(nèi)容不足十課時(shí)，但是所涉及的常用邏輯用語和邏輯推理規(guī)則及方法卻貫穿于全部的數(shù)學(xué)知識(shí)之中。除此之外，高中數(shù)學(xué)所學(xué)邏輯的價(jià)值絕不僅僅限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在日常生活的諸多領(lǐng)域都起著非常重要的作用。

（1）應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)首先是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，上文提過數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，一個(gè)命題的成立與否、幾個(gè)命題之間的關(guān)系的證明都需要邏輯的參與。學(xué)好這些簡(jiǎn)單的邏輯用語、推理方法及規(guī)則是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域之外，其同樣也起著重要的作用。例如機(jī)器證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、邏輯電路等計(jì)算機(jī)應(yīng)用和理論等都是以這些簡(jiǎn)單的邏輯用語和推及規(guī)則為最根本的基礎(chǔ)，甚至在經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文學(xué)等各個(gè)學(xué)科中，這些在高中學(xué)到的基本的邏輯知識(shí)也是必不可少的。

（2）思維價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展階段論認(rèn)為，學(xué)生在高中階段是以經(jīng)驗(yàn)型為主的思維方式向理論型抽象思維過渡的階段，這個(gè)時(shí)期邏輯思維占主導(dǎo)地位。而此時(shí)若進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯能力的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)中的問題和相關(guān)教學(xué)方法

目前在高中數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)中存在著不少問題，有的是因?yàn)榻處熤R(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法等方面的原因，有的是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限方面的原因。下面是幾個(gè)有代表性的問題和相關(guān)教學(xué)方法的建議。

1、對(duì)命題的理解。課本中的“命題”定義為“能夠判斷真假的語句叫做命題”。但在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生認(rèn)為命題一定要有條件和結(jié)論，即命題都可以改寫為“如果……，那么……”的形式。而對(duì)于“3>2”，因其不能改寫成“如果……，那么……”的形式，就認(rèn)為這不是一個(gè)命題。為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維定勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不能過多地使用“如果……，那么……”來解釋命題，同時(shí)要明確指出“如果……，那么……”只是命題的一種典型的格式而已。

2、邏輯聯(lián)結(jié)詞的掌握。邏輯聯(lián)結(jié)詞，主要是“或”“且”“非”三個(gè)，是高中數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確地掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞及其相互間的關(guān)系，就可以將復(fù)雜的復(fù)合命題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單命題，使命題簡(jiǎn)單化。有的學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯語言中的“或”“且”“非”與自然語言中的“或”“且”“非”混淆，辨別不清，產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如“4的平方根是2或-2”，如果“或”理解為邏輯聯(lián)結(jié)詞，意思是對(duì)的；然而理解為自然語言中的“或”就是不恰當(dāng)?shù)恼f法，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格地區(qū)分自然語言和數(shù)學(xué)邏輯語言的區(qū)別，并明確指出兩者之間的差別。因此，上文命題嚴(yán)格說法應(yīng)是“4平方根有兩個(gè)，是2和-2”，或直接說成“4的平方根是2和-2”，這樣就不易造成混淆。

三、全稱量詞和存在量詞的理解

邏輯推理的價(jià)值范文第3篇

2、職業(yè)興趣：研究型，希望日后能在科研方面工作。

3、職業(yè)能力：邏輯推理的能力相對(duì)比較強(qiáng)，而信息分析能力也不錯(cuò)的，比較喜歡對(duì)復(fù)雜的事務(wù)進(jìn)行思考，將復(fù)雜事物簡(jiǎn)化。

4、個(gè)人特質(zhì)：喜歡追求各種不明確的目標(biāo)；觀察力強(qiáng),工作自覺、熱情，能夠吃苦耐勞；主張少說多做；愛學(xué)習(xí)；喜歡獨(dú)立工作。

5、職業(yè)價(jià)值觀：基于家庭條件，首先考慮待遇較高的工作，對(duì)所選擇的職業(yè)要有能從中不斷學(xué)習(xí)并獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)；當(dāng)然，如果沒有工資收入限制，我會(huì)先考慮自己最喜歡的工作，同時(shí)考慮這份工作是否能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)或者自己的理想；最后，也考慮這份工作我是否合適去做，我的能力是否能勝任，等等的一些相關(guān)的問題。

邏輯推理的價(jià)值范文第4篇

20世紀(jì)70年代末期，西方管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論被介紹到我國(guó)，管理會(huì)計(jì)這個(gè)概念開始在我國(guó)出現(xiàn)并被人們所知曉，對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究也在我國(guó)開始廣泛的展開。由于我國(guó)至今仍還沒有針對(duì)管理會(huì)計(jì)研究的期刊，所以想要了解我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究的現(xiàn)狀需要對(duì)散落在各經(jīng)濟(jì)管理類期刊中的管理會(huì)計(jì)研究的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。管理會(huì)計(jì)雖然是一門交叉性學(xué)科，但是它仍然屬于會(huì)計(jì)范疇，所以我們主要選擇會(huì)計(jì)類期刊雜志作為統(tǒng)計(jì)資料的來源。由于資料來源及時(shí)間的限制，且目前我國(guó)的會(huì)計(jì)類期刊據(jù)統(tǒng)計(jì)有近百種，選擇了會(huì)計(jì)類核心期刊作為統(tǒng)計(jì)資料的直接來源。本文回顧1995年至2010年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)的相關(guān)研究，共收集到近500篇有關(guān)管理會(huì)計(jì)的文章。鑒于本文是對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，需要對(duì)文章進(jìn)行一定的篩選。在我國(guó)的會(huì)計(jì)類核心刊物發(fā)表的管理會(huì)計(jì)研究文章中，將明顯屬于“管理會(huì)計(jì)”等欄目的文章篩出，再將有關(guān)管理會(huì)計(jì)教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合等的論文剔除掉，最后得到的樣本為400余篇。對(duì)這400余篇文章從研究主題、研究背景、理論依據(jù)、研究方法等四個(gè)方面分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分類，希望能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究的現(xiàn)狀作出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)以后的研究起到參考借鑒的作用。

二、管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)及分析

（一）研究主題分布（表1）描述了1995年至2010年管理會(huì)計(jì)研究主題。可以發(fā)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)研究在1995年至2010年中不斷深化，研究領(lǐng)域不斷拓寬。（1）管理會(huì)計(jì)基本理論。雖然研究管理會(huì)計(jì)的文章總量在不斷增多，但是有關(guān)管理會(huì)計(jì)基本理論的文章的比重并沒有明顯下降，幾乎每個(gè)階段都保持著大致的比重，可見學(xué)術(shù)界對(duì)其還在不斷進(jìn)行研究。自上世紀(jì)80年代后期以來，以余緒纓教授為代表的學(xué)者們就認(rèn)為管理會(huì)計(jì)研究需要在理論建設(shè)方面狠下功夫。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)管理會(huì)計(jì)基本理論，包括它的對(duì)象、職能、任務(wù)、假設(shè)、原則和方法體系等進(jìn)行深入的探討。由此管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界展開了對(duì)上述內(nèi)容的大討論。它的影響非常深遠(yuǎn)，即使現(xiàn)在此類文章數(shù)量仍然非常多。同時(shí)管理會(huì)計(jì)被認(rèn)定為一門邊緣性學(xué)科，學(xué)者們紛紛將行為科學(xué)理論、心理學(xué)理論等引入到管理會(huì)計(jì)基本理論的研究中，希望能有所突破。值得注意的是在管理會(huì)計(jì)基本理論的研究中，研究背景集中在以一般制造企業(yè)為背景的研究，并且多采用邏輯推理的研究方法，這在一定程度上體現(xiàn)了管理會(huì)計(jì)理論研究中存在與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。（2）戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)源于英國(guó)，是由英國(guó)學(xué)者西蒙于1981年首先提出的，以后西方各國(guó)頗為重視該理論并廣泛開展了研究和運(yùn)用，使戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的研究領(lǐng)域得到不斷的拓展和深化。我國(guó)是從80年代后期開始引進(jìn)和介紹戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。統(tǒng)計(jì)顯示引進(jìn)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)以后學(xué)者們對(duì)其研究熱情并不是很高，相關(guān)研究文章數(shù)量也較少。但是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的研究和運(yùn)用日益被人們關(guān)注，因此對(duì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的研究分布主要始于20世紀(jì)末。然而雖然近些年來研究管理會(huì)計(jì)的文章不斷增多，但是有關(guān)研究戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的文章幾乎每年保持著大致的數(shù)量，在管理會(huì)計(jì)研究文章總量中所占的比重有所下降。筆者認(rèn)為這可能與近年來學(xué)者們對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究主題不斷增加有一定的關(guān)系。（3）成本管理。成本的高低歷來就是企業(yè)能否盈利的關(guān)鍵因素，企業(yè)通常都把成本放在第一位的考慮位置。然而，雖然在所有管理會(huì)計(jì)的研究主題中對(duì)成本管理研究的文章數(shù)量位居第三，但其絕對(duì)數(shù)量并不多，只有37篇，所占比重也比較低，僅占統(tǒng)計(jì)總量的9.0%。從時(shí)間分布看，對(duì)成本管理研究的文章在各個(gè)時(shí)期表現(xiàn)為分布基本平均略有增加。筆者認(rèn)為這可能是因?yàn)閲?guó)外對(duì)成本管理研究的思想和理論已經(jīng)比較完善，我國(guó)的學(xué)者們更多的是對(duì)這些思想和理論的引進(jìn)和運(yùn)用。而近年來隨著我國(guó)越來越多的企業(yè)開始關(guān)注成本管理這方面的問題，學(xué)者們也開始關(guān)注針對(duì)我國(guó)企業(yè)成本管理中的特有情形的研究。

（4）其他方面。統(tǒng)計(jì)顯示，通常被學(xué)者們認(rèn)為是管理會(huì)計(jì)研究中的重要研究主題的預(yù)算管理、資金與財(cái)務(wù)運(yùn)作管理和內(nèi)部控制管理，實(shí)際研究中關(guān)于這三個(gè)方面的文章并不是很多，與通常所認(rèn)為的其重要性不相符。筆者認(rèn)為這可能是因?yàn)樵诠芾頃?huì)計(jì)基本理論研究中學(xué)者們也對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行了研究，只是單獨(dú)對(duì)這三個(gè)主題進(jìn)行研究的文章較少而已。隨著年份的推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的研究主題范圍不斷擴(kuò)大，開始涉及到價(jià)值鏈分析、綠色管理會(huì)計(jì)等新領(lǐng)域，說明學(xué)者們超越局限的思維，越來越注重從整個(gè)價(jià)值鏈和社會(huì)環(huán)境的角度來研究管理會(huì)計(jì)。價(jià)值鏈管理將企業(yè)看成是一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的整體，企業(yè)中的各項(xiàng)價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)其他活動(dòng)產(chǎn)生影響，從而站在企業(yè)戰(zhàn)略的角度考慮企業(yè)整體的盈利能力。價(jià)值鏈管理會(huì)計(jì)的研究面向價(jià)值鏈，以服務(wù)價(jià)值鏈管理為出發(fā)點(diǎn)，使得管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)更有競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)期性，方法更加系統(tǒng)化。日趨增多的生態(tài)環(huán)境事故要求不能再把單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作為企業(yè)發(fā)展的唯一目標(biāo)，而應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。相較于其他研究主題綠色管理會(huì)計(jì)更加重視企業(yè)同社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)保護(hù)的和諧發(fā)展，其研究視野不只是停留在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理層面，其更關(guān)注企業(yè)的外部發(fā)展環(huán)境和科學(xué)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）研究背景分布（表2）描述1995年至2010年我國(guó)管理會(huì)計(jì)的研究背景。統(tǒng)計(jì)顯示大量管理會(huì)計(jì)研究文章以一般制造企業(yè)作為背景環(huán)境進(jìn)行研究。管理會(huì)計(jì)在制造企業(yè)中的大量應(yīng)用，并且管理會(huì)計(jì)的研究成果是可以推廣和通用的不限于任何一個(gè)企業(yè)或行業(yè)，使得學(xué)者們把研究的重點(diǎn)放在制造企業(yè)上顯得無可厚非。但是，從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中我們可以看出，學(xué)者們的研究已經(jīng)過度集中在制造企業(yè)中。而在以一般制造企業(yè)為研究背景的文章中，大多是比較泛泛的從所有的制造企業(yè)的角度進(jìn)行抽象化基于管理會(huì)計(jì)理論的純理論研究，并且普遍采用邏輯推理的研究方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究和問卷調(diào)查等方法進(jìn)行研究的學(xué)者比較少，從而導(dǎo)致了有針對(duì)性和有實(shí)踐基礎(chǔ)的文章非常少。這說明從研究背景的角度看，管理會(huì)計(jì)的研究存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。管理會(huì)計(jì)的研究是與一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相關(guān)的。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的變化，我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究仍然以一般背景為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的需要。近年來出現(xiàn)了少量針對(duì)單個(gè)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)研究的文章，這說明隨著研究的深入，學(xué)者們也已經(jīng)意識(shí)到了以一般制造企業(yè)作為研究背景所帶來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，并且正在試圖通過針對(duì)單個(gè)企業(yè)的案例研究的方法來解決這一問題。但是我們需要注意到的是，在針對(duì)單個(gè)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)研究的文章中，學(xué)者們更多的采用案例介紹的研究方法，對(duì)某案例進(jìn)行深入分析或者進(jìn)行實(shí)地研究的文章比較少，這說明，即使是在對(duì)單個(gè)企業(yè)的研究中仍然有需要改進(jìn)和提高的方面。隨著管理會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域的進(jìn)一步拓寬，出現(xiàn)了涉及醫(yī)院、高校等組織中管理會(huì)計(jì)應(yīng)用研究的文章。在我國(guó)正在推行醫(yī)療衛(wèi)生制度改革的背景下，對(duì)在醫(yī)院使用管理會(huì)計(jì)的研究對(duì)醫(yī)院正確分析過去、控制現(xiàn)在和規(guī)劃未來、綜合利用醫(yī)療資源、強(qiáng)化內(nèi)部運(yùn)營(yíng)和質(zhì)量管理、增加醫(yī)院收入、降低醫(yī)療成本、減輕病人費(fèi)用負(fù)擔(dān)和提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)收益等方面均起著十分重要的作用。對(duì)高校進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的研究要求高等教育除以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才為培養(yǎng)主要目標(biāo)外，還需要把節(jié)約經(jīng)費(fèi)、提高辦學(xué)效益作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)進(jìn)行考核。這些都說明隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究與應(yīng)用開始向不同行業(yè)領(lǐng)域滲透，給管理會(huì)計(jì)未來的發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。

（三）理論依據(jù)分布（表3）描述了1995年至2010年管理會(huì)計(jì)理論依據(jù)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，接近一半的文章以管理會(huì)計(jì)自身的理論與其他理論相結(jié)合的形式進(jìn)行研究，是以管理會(huì)計(jì)的基本理論作為研究的主題，也可以說這些文章的研究是缺乏理論基礎(chǔ)的，這與（表1）中統(tǒng)計(jì)的的以管理會(huì)計(jì)基本理論作為研究主題的文章占統(tǒng)計(jì)總量的50.0%是基本相符的。這反映了我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究理論基礎(chǔ)的狹隘，說明我們與世界學(xué)術(shù)主流還有一定的差距，這也指明了未來我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究努力的方向。管理科學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的綜合叉學(xué)科，由于管理會(huì)計(jì)與企業(yè)管理密切結(jié)合的特性使得管理學(xué)成為管理會(huì)計(jì)研究的主要理論基礎(chǔ)之一。而從學(xué)科性質(zhì)看，管理會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，是與這些學(xué)科相互交叉、滲透而發(fā)展起來的一門邊緣科學(xué)。因此學(xué)術(shù)界在運(yùn)用這些相關(guān)理論進(jìn)行管理會(huì)計(jì)研究時(shí)大做文章。主要表現(xiàn)在在每個(gè)階段以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)為研究的理論基礎(chǔ)的文章都達(dá)到各階段論文數(shù)量的三分之一以上。并且在近年以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為研究的理論依據(jù)的學(xué)者還在大幅增加。其次，隨著研究的深入，組織行為學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)等理論也被運(yùn)用于管理會(huì)計(jì)的研究中。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，人的因素是居于主導(dǎo)地位的。組織行為學(xué)是通過分析人類各種行為產(chǎn)生的原因及影響因素，探討激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和行為積極性的條件以及對(duì)行為的預(yù)測(cè)、控制、評(píng)價(jià)等問題，以更好地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)代管理會(huì)計(jì)運(yùn)用組織行為學(xué)原理，研究我國(guó)各類組織中人的行為有利于管理會(huì)計(jì)人員更充分的理解人的行為，提供更有用的信息，有利于在組織中形成和諧的內(nèi)部管理環(huán)境，減少管理中的產(chǎn)生的損耗，有利于更好的實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論融合到管理會(huì)計(jì)的研究中為人們深入研究管理會(huì)計(jì)的現(xiàn)象提供了科學(xué)的定量分析方法，是把握其規(guī)律，進(jìn)行定性分析提供好了基礎(chǔ)。為管理會(huì)計(jì)在研究中解決實(shí)際問題提供了幫助。西方學(xué)者在對(duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行研究時(shí)對(duì)組織行為學(xué)、心理學(xué)的應(yīng)用比例明顯超越我國(guó)，并且在研究中大多是與問卷調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究相結(jié)合，提出有關(guān)行為學(xué)或心理學(xué)的變量并建立模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。而我國(guó)學(xué)者運(yùn)用組織行為學(xué)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)研究時(shí)更多的是采用規(guī)范研究的方法，雖然近年來數(shù)理統(tǒng)計(jì)已經(jīng)在管理會(huì)計(jì)研究中得到進(jìn)一步的推廣，但是與國(guó)外相比比重仍然是不高的。因此，盡管是應(yīng)用了同一的理論，但是研究的深度還是存在一定的差距。

（四）研究方法分布（表4）描述了1995年至2010年我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究方法。從時(shí)間分布上看規(guī)范邏輯推理在任何一個(gè)時(shí)間段的運(yùn)用都占據(jù)首位。規(guī)范推理結(jié)合案例描述在我國(guó)也得到了廣泛應(yīng)用，并且在最近的時(shí)間段也有所提高。除了這兩種方法外其他研究方法的應(yīng)用有所增加，研究方法不斷充實(shí)。其中會(huì)議及文章綜述、國(guó)外資料介紹的研究方法也占一定的比例。西方管理會(huì)計(jì)研究的主流方法是經(jīng)驗(yàn)研究，這與最初管理會(huì)計(jì)的功能是密切相關(guān)的，即幫助制造企業(yè)核算成本與管理成本，正是管理會(huì)計(jì)研究的務(wù)實(shí)性才使得基于企業(yè)的案例/實(shí)地研究一直以來成為西方管理會(huì)計(jì)研究的主要方法。相對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)的起源，我國(guó)管理會(huì)計(jì)的系統(tǒng)研究，是從20世紀(jì)70年代末引入西方研究的成果開始的，所以起初的研究主要是翻譯和介紹類的規(guī)范性研究，從管理會(huì)計(jì)理論出發(fā)的邏輯推理的研究方法的運(yùn)用也十分普遍。因?yàn)檫壿嬐评淼难芯糠椒ǜ鼉A向于理論的研究，所以隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)管理會(huì)計(jì)研究的不斷推進(jìn)以及其他研究方法的廣泛運(yùn)用，規(guī)范邏輯推理的研究方法的使用比重在大幅下降。這也說明學(xué)者們?cè)趯?duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行研究時(shí)純理論研究的比重在不斷下降，學(xué)術(shù)界更加注重研究的實(shí)用性。雖然近年來管理會(huì)計(jì)研究方法不斷充實(shí)，但是最近一個(gè)時(shí)間段中邏輯推理研究方法的使用比例仍然占當(dāng)期總量的60.9%，實(shí)證研究仍然沒有得到應(yīng)有的重視。運(yùn)用規(guī)范推理結(jié)合案例描述的研究方法的文章數(shù)量?jī)H次于使用規(guī)范邏輯推理的研究方法的文章數(shù)量居于第二位，但是不管是絕對(duì)數(shù)量還是所占比重都和規(guī)范邏輯推理有相當(dāng)大的差距。并且這種研究方法與大家所熟知的實(shí)驗(yàn)研究是有著相當(dāng)大差別的。實(shí)驗(yàn)研究方法是由研究者根據(jù)研究問題的本質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制某些環(huán)境因素的變化，使得實(shí)驗(yàn)環(huán)境比現(xiàn)實(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過對(duì)可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法。這種研究方法可以得到許多在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法得到的數(shù)據(jù)，從而在理論的檢驗(yàn)上就有了更加廣闊的范圍和比較獨(dú)特的視角。而在規(guī)范推理結(jié)合案例描述的研究方法中，作者大多還是從規(guī)范推理的角度出發(fā)，只是同時(shí)介紹個(gè)別案例或者講述一個(gè)“故事”作為輔助說明，沒有對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析，也不是帶有目的性的實(shí)驗(yàn)研究。隨著我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究工作的不斷發(fā)展，調(diào)查問卷研究等方法也被運(yùn)用到對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究中來。調(diào)查問卷研究方法雖然是大家所熟知的研究方法之一，但是這種方法在對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究的使用中出現(xiàn)的比較晚并且數(shù)量也很少。近年來調(diào)查問卷研究方法在管理會(huì)計(jì)研究中的使用和增加說明學(xué)者們正在加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的研究與實(shí)踐結(jié)合。但是我國(guó)大多數(shù)調(diào)查問卷的研究并不是為了驗(yàn)證某種理論，而只是說明一種現(xiàn)象或者某種管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的程度和狀況，往往是需要了解什么問題就直接設(shè)計(jì)什么問題，所以，即便是問卷調(diào)查，問題設(shè)計(jì)的水平和研究的深度與國(guó)外也是的差距的。

邏輯推理的價(jià)值范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)；反應(yīng)原理模塊

一、了解化學(xué)反應(yīng)原理模塊的定位和特點(diǎn)

要上好化學(xué)反應(yīng)原理模塊，首先要了解其定位和教材的特點(diǎn)。必修模塊是面對(duì)所有的學(xué)生，選修模塊是針對(duì)具有強(qiáng)烈理科傾向和對(duì)化學(xué)相關(guān)專業(yè)感興趣的學(xué)生?；瘜W(xué)反應(yīng)原理模塊的定位是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有效地提高對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，能夠從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行多角度分析，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)?！盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容主要從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等方面探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)中，要注意與必修內(nèi)容的銜接，從必修到選修，不僅僅是知識(shí)量的增加，更要關(guān)注核心觀念、核心思路、核心方法的發(fā)展；要關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)；要突出定性與定量相結(jié)合，要關(guān)注化學(xué)基本思想的運(yùn)用。

二、理解新增內(nèi)容的價(jià)值和意義，把握教學(xué)的方向

化學(xué)反應(yīng)原理模塊新增了一些內(nèi)容，如反應(yīng)熱、焓變、化學(xué)平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡等內(nèi)容，新增內(nèi)容引入到高中化學(xué)課程，并不是要把這些內(nèi)容簡(jiǎn)化下放，而是想抓住這些化學(xué)內(nèi)容的精髓，把它們的基本思想介紹給高中學(xué)生。新增內(nèi)容有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為不同發(fā)展程度的學(xué)生提供不同的內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。如平衡常數(shù)的引入，其價(jià)值之一在于促進(jìn)學(xué)生定量觀的形成，公式表達(dá)了一種變量關(guān)系，利用這種變量關(guān)系可以解決許多具體問題，深化對(duì)規(guī)律的理解。平衡常數(shù)的意義在于以下幾點(diǎn)：第一是數(shù)值的左邊，也就是濃度商的構(gòu)成（反應(yīng)各組分濃度的某種關(guān)系）。第二是平衡狀態(tài)的定量含義是濃度商等于該溫度下的平衡常數(shù)。第三是改變平衡狀態(tài)的幾種可能途徑：一是平衡常數(shù)不變，改變反應(yīng)中的某組分濃度（即改變濃度商），需要重新滿足兩者這種濃度關(guān)系，就可以判斷平衡的移動(dòng)方向；二是改變平衡常數(shù)即通過改變溫度，導(dǎo)致重新滿足兩者這種濃度關(guān)系，也就可以判斷平衡的移動(dòng)方向，從而使平衡常數(shù)的概念具有應(yīng)用價(jià)值。顯然這種判斷方法更具有廣泛性和科學(xué)性，如果在教學(xué)中我們還是用以前的勒夏特列原理來理解平衡移動(dòng)，就失去了新教材的意義。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)觀念和方法來整合教學(xué)內(nèi)容

反應(yīng)原理模塊的理論性非常強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力和推理能力。平時(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于同類問題的處理非常熟練，題目一變又無處下手，其根源在于學(xué)生沒有形成解決問題的方法，對(duì)問題的本質(zhì)沒認(rèn)識(shí)清楚，所以在教學(xué)過程中一定要注意在具體事例后概括出基本原理，不能就事論事，就題論題，要分析到根源。比如：學(xué)習(xí)完反應(yīng)原理模塊以后，有很多平衡，如電離平衡、沉淀溶解平衡、水解平衡等，雖然是不同的平衡，但從原理上講都是化學(xué)平衡，所以影響這些平衡的因素都是影響化學(xué)平衡的因素，移動(dòng)變化規(guī)律也都是化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納，這樣就可以用一個(gè)原理去解決一類問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。這樣，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不會(huì)單純背書、機(jī)械做題、生搬硬套。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析、概括、歸類，還能加深對(duì)這些理論的理解。

四、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略

化學(xué)反應(yīng)原理模塊能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生增強(qiáng)邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在進(jìn)行本模塊教學(xué)時(shí)，教師需要重視教學(xué)方法和策略。

1.重視運(yùn)用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過程

化學(xué)反應(yīng)原理是人們通過對(duì)大量化學(xué)反應(yīng)的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程形成的，適用于幾乎所有化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，這些原理的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)通過歸納、演繹等邏輯推理的不斷循環(huán)中逐漸產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中應(yīng)抓住本模塊內(nèi)容的基本特征，充分運(yùn)用邏輯推理，重視歸納化學(xué)反應(yīng)原理的過程以及運(yùn)用相關(guān)原理解決問題的演繹過程。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)中，既要重視通過大量實(shí)例采用歸納法得到一般規(guī)律性結(jié)論，還要重視采用演繹法進(jìn)行推理判斷，達(dá)到深化對(duì)過程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的目的。

2.重視運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

化學(xué)反應(yīng)原理比較抽象，因此通過實(shí)驗(yàn)、圖像、表格、多媒體課件、錄像等常見的直觀教學(xué)手段，將化學(xué)原理具體化、形象化、直觀化，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

3.精心設(shè)計(jì)問題情境，提高學(xué)生探究能力