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研究性學(xué)習(xí)模式范文第1篇

1）因材施教

“龍生九子，各有各的不同”，我們不能強(qiáng)迫每一個(gè)學(xué)生都按照同一個(gè)學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，因此在研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)之中，就必須注意到各個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢區(qū)域，最好能夠設(shè)計(jì)出一套反映各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生之間相互協(xié)作，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生優(yōu)勢的研究方案來．否則就會影響到學(xué)生主動性的提高和學(xué)習(xí)熱情的挖掘．

2）教師要適應(yīng)新興的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念如果落后陳舊，必然會體現(xiàn)到教師的教學(xué)活動之中．教師相當(dāng)于整個(gè)教學(xué)活動的領(lǐng)路人與指揮者，必須要不斷更新其教學(xué)觀念，不能依然沉浸在過去那種過分重視教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過程的教學(xué)觀念之中，必須把提高學(xué)生的創(chuàng)造性的意識融合在教學(xué)的過程之中．另外還必須從過去那種只重視教學(xué)結(jié)果的思維中轉(zhuǎn)變過來，教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，把教學(xué)方法改進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)劃入教學(xué)方法改進(jìn)的進(jìn)程中．研究性學(xué)習(xí)模式就是要把學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)放在更重要的位置，實(shí)際上學(xué)習(xí)方法改進(jìn)了，學(xué)生知道如何學(xué)了，并且能夠?qū)W好，那也就是教學(xué)的提高．最后，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、優(yōu)化學(xué)生思維方式、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力放在研究性學(xué)習(xí)模式的核心位置．

3）具體模式

經(jīng)過前面的相關(guān)分析之后，初步確立了一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)模式，其主要包括“尋找問題”“配合協(xié)作”“學(xué)生展示”“點(diǎn)撥評價(jià)”4個(gè)環(huán)節(jié)．首先尋找一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題，并從中引出相關(guān)的問題，引起學(xué)生的興趣與思考，然后成立興趣小組，讓學(xué)生相互配合，經(jīng)過合作交流得出答案，之后讓學(xué)生在課堂上展示自己的研究成果，老師循循善誘地進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，并對學(xué)生的研究成果進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)和引申，讓學(xué)生明白研究沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只是找到一個(gè)研究的方向，打開一條新的研究路子，找到一個(gè)新的世界．

2研究性學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)踐課程；研究性學(xué)習(xí)；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實(shí)踐教學(xué)是圍繞學(xué)生更好地掌握科學(xué)方法，有效地提高專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識而開設(shè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前實(shí)踐教學(xué)大多仍采用以教師為主的被動式學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主創(chuàng)新能力。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的思想，在實(shí)踐課程中構(gòu)建開放性、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極、主動的探究式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到突出培養(yǎng)。高職實(shí)踐教學(xué)中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)模式是全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、高職實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和現(xiàn)實(shí)生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學(xué)方式。相對于接受式學(xué)習(xí)來說，研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“知識”、獲得“方法”和“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。由于研究性學(xué)習(xí)依賴學(xué)生主體的信息加工，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，因而，研究性學(xué)習(xí)是積極、主動、科學(xué)的認(rèn)知過程。高職實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在一定專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，通過應(yīng)用知識、自我探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、親身體驗(yàn)，并主動獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題的學(xué)習(xí)方式。高職實(shí)踐教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生具備探究和創(chuàng)造潛能的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)以及求知欲，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建新的知識體系，掌握科學(xué)研究方法，更注重了創(chuàng)造性和主體性人格的培養(yǎng)。在近幾年來的高職教育教學(xué)改革中，任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引導(dǎo)等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)?；诠ぷ魅蝿?wù)的實(shí)踐教學(xué)，通過引入真實(shí)工作任務(wù)，設(shè)置真實(shí)工作場景，使學(xué)生很好地將理論與工作實(shí)踐有機(jī)融入。同時(shí)，真實(shí)工作任務(wù)為實(shí)踐教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)提供了重要載體。在工作任務(wù)實(shí)施過程中，要求學(xué)生主動應(yīng)用理論、獲取新知識、完善知識結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，通過情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的自身潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、基于問題解決模式實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究性學(xué)習(xí)有不同的操作模式，如建構(gòu)主義模式、創(chuàng)造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認(rèn)為學(xué)習(xí)與科學(xué)研究方法具有相似之處，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動地獲取信息和創(chuàng)造性的思維過程，強(qiáng)調(diào)一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，也是適合高職實(shí)踐教學(xué)的最佳操作模式。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式認(rèn)為學(xué)習(xí)具有三個(gè)基本特征：一是目的指向性，學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要達(dá)到某個(gè)終結(jié)狀態(tài)；二是認(rèn)知操作，學(xué)習(xí)依賴于一定的思維策略，并依此進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作；三是操作序列，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)過程分為如下三個(gè)階段。

1.工作任務(wù)表征階段?；陂_放性工作任務(wù)的前提，工作任務(wù)表征階段要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解本實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)后，源于對專業(yè)能力的準(zhǔn)確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導(dǎo)下確定工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并依賴已有的專業(yè)知識對需要解決的問題進(jìn)行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結(jié)構(gòu)的差異。因此，工作任務(wù)表征階段是學(xué)生對已有專業(yè)知識進(jìn)行全面、系統(tǒng)性自查的過程，可幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。在這個(gè)階段要求實(shí)踐教師采取有效手段激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的感受。通過有效溝通，了解學(xué)生的知識體系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動獲取相關(guān)信息，并協(xié)助學(xué)生擬定能切實(shí)解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學(xué)生在明確工作任務(wù)的內(nèi)容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進(jìn)行實(shí)踐和反復(fù)檢驗(yàn)，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、團(tuán)隊(duì)合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)和道德養(yǎng)成的環(huán)節(jié)。要求實(shí)踐教師做好協(xié)調(diào)工作，配合學(xué)生順利開展各種實(shí)踐認(rèn)知活動，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、親身體驗(yàn)，同時(shí)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生主動解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與超越。

3.反思結(jié)構(gòu)階段。在工作任務(wù)完成之后，學(xué)生對整個(gè)工作過程進(jìn)行反思，檢驗(yàn)方案的科學(xué)性和合理性，在此基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化方案。同時(shí)，總結(jié)工作過程中的教訓(xùn)，并積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使能力與素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化。教師通過對工作成果的科學(xué)評定，幫助學(xué)生反思過程，激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。在此階段性，教師要特別用心組織學(xué)生共同完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生通過主體多元、形式多樣、內(nèi)容豐富、定性為主的客觀評價(jià)，正確認(rèn)識自我，找準(zhǔn)差距與努力的方向，以便更好地滿足學(xué)習(xí)的需要，并且能通過有效的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本要素

由于研究性學(xué)習(xí)是自主探究與獲取知識的過程，因此對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)雙方、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)等提出了新的要求。

1.開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性人格和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)以及求知欲是關(guān)鍵。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主管理的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)中，工作任務(wù)的內(nèi)容及要求應(yīng)該由學(xué)生自己確定，教師可以明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以明確工作任務(wù)的方向，學(xué)生也可能面對信息不全的工作任務(wù)，學(xué)生源于已有的專業(yè)知識和對專業(yè)能力的準(zhǔn)確理解，主動分析與思考，在教師的協(xié)助下確定自己感興趣的工作任務(wù)，并制定實(shí)施方案以及成果方式，再由學(xué)生自主完成工作任務(wù)。開放性的特點(diǎn)使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?/p>

2.個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。高職實(shí)踐教學(xué)通常是學(xué)生面臨擇業(yè)前的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我和完善自我，克服擇業(yè)時(shí)迷茫和從眾的心理。實(shí)踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了最佳平臺。在工作任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式，并根據(jù)個(gè)性與能力特長進(jìn)行有效分工，通過分工協(xié)作、自我管理和自我完善而展開工作。在學(xué)習(xí)過程中，教師的三種指導(dǎo)（全體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)）與學(xué)生的四種學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教）有機(jī)地結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的看法和展現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機(jī)會，走出自己的成長之路。

3.具備實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教師主體。高職實(shí)踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新，要取得良好的教學(xué)成效，給實(shí)踐指導(dǎo)教師提出了更高的能力與素質(zhì)要求。近年來，高職院校中實(shí)踐指導(dǎo)教師大部分外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠，在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。而實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應(yīng)具有多樣化的職責(zé)，在不同的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著不同的作用。教師應(yīng)該從單純關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向多方位關(guān)注，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主獲取知識和知識結(jié)構(gòu)的更新，同時(shí)把情感目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。因此，實(shí)踐教學(xué)開展研究性學(xué)要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學(xué)習(xí)的能力、反思教育的能力、網(wǎng)絡(luò)資源教育能力、人際關(guān)系交往的能力、激活創(chuàng)造力的能力。

4.自學(xué)領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的學(xué)生主體。研究性學(xué)習(xí)在對實(shí)踐教師提出更高要求的同時(shí)，對學(xué)生也有相應(yīng)的認(rèn)識要求。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環(huán)境中所面臨的自我成長的過程。實(shí)踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐教學(xué)的動員會中，教師要讓學(xué)生清楚了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，詳細(xì)解讀研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式以及對學(xué)生自身素質(zhì)與能力的要求。學(xué)生應(yīng)有足夠的心理與思想準(zhǔn)備，并積極配合教師開展每個(gè)學(xué)習(xí)活動，注重自身的參與和實(shí)踐，強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。

高職實(shí)踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)消極、被動學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有意義的過程。在實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷問題表征過程、問題解決的認(rèn)知過程和創(chuàng)造性解決問題三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，完善了知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也獲得全面發(fā)展。高職實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著切實(shí)的成效和重要作用，值得廣泛應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)模式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和社會實(shí)踐的過程中，尋求到用以從事課程學(xué)習(xí)的課題活動，以研究的方法和團(tuán)隊(duì)的合作完成知識的獲取，以學(xué)科知識和其他知識的積累解決學(xué)科問題的一種學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生接觸到知識的產(chǎn)生過程，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于“從生活中學(xué)習(xí)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活”的理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中尋求課題。學(xué)生以實(shí)際教學(xué)活動為起點(diǎn)，將從中尋求到感興趣的、認(rèn)為值得探索的問題作為研究的重點(diǎn)。采用研究性學(xué)習(xí)模式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生沖擊，從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前重知識教授輕學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而最大程度的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

在新課標(biāo)的要求下，研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分必要，應(yīng)滲透在初中教育的全部環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力。

2.研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)置于采取何種方法提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力方面。

（1）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。重發(fā)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特征，可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)模式的開展。數(shù)學(xué)知識的探索、研究不僅有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，同時(shí)有利于學(xué)生在相關(guān)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探索精神。

（2）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的特長。雖然學(xué)生在自身能力、教育背景和知識積累方面存在諸多差異，但卻具有無限的學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并未通過有效手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)，而是側(cè)重于知識的傳授和積累，忽視了學(xué)生在探究能力、批判能力和創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的特長和優(yōu)勢得不到發(fā)揮。通過數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生營造更多的表現(xiàn)機(jī)會，同時(shí)有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，提升學(xué)生的自信心。

（3）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)對于以數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注存在缺失，若在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生開展探究活動，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力，從而有利于學(xué)生解決問題的能力的提升。

二、研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感覺乏味。因此，為了將研究性學(xué)習(xí)模式有效的融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景入手。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是針對抽象幾何部分，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，盡可能消除學(xué)生的陌生感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)注意：以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以提升能力為目標(biāo)。例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材，九年級上冊，第一章《證明》中的“你能證明他們嗎”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的課程中，先在黑板上寫下：“三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”、“兩邊及其夾角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”、“兩角及其夾邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”以及“全等三角形的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等”四個(gè)已經(jīng)學(xué)過并被證明過的公理，并讓學(xué)生通過四條公理進(jìn)行討論和總結(jié)，得出自己認(rèn)為正確的可以被這四條公理證明為正確的“結(jié)論”，并在紙上做下記錄。通過情景設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。

2.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展定理、定義研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在大量的定理、定義，因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)將定理、定義有效的融入進(jìn)去。在教學(xué)情景的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對定理的內(nèi)涵形成更好的理解，進(jìn)而挖掘知識產(chǎn)生的背景，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累更加豐富，同時(shí)，通過對知識產(chǎn)生背景的了解，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究過程和方法形成更加切實(shí)的體會，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有十分重要的意義。例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材，八年級上冊，《勾股定理》一章，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以從勾股定理的形成歷程入手，由于定理的形成過程涵蓋著大量的知識積淀，因此，在定理形成過程的研究中，由教師作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，并且在定理的證明方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)定理、定義教學(xué)效果的提升。

3.以知識內(nèi)涵為基礎(chǔ)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間

相對來說，數(shù)學(xué)教材中涵蓋的知識處于比較基礎(chǔ)的階段，不能完全滿足學(xué)生在知識方面的訴求，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需結(jié)合知識的內(nèi)涵，在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。同時(shí)，拓展的知識要點(diǎn)需符合教學(xué)大綱的具體要求，切不可嚴(yán)重超出教學(xué)大綱的范圍，也不可超出初中學(xué)生的理解范圍。同時(shí)，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的研究。例如，在上述問題——“勾股定理”一章中，教師可以從課外參考資料中選取一定的例題和習(xí)題，從而拓展學(xué)生的知識范圍，進(jìn)行更深層次的研究性學(xué)習(xí)。

4.以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)際性的研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)知識體系中，大部分的知識都源于實(shí)際問題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)適時(shí)開展實(shí)際問題的探究學(xué)習(xí)。例如，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，多舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識，完成這些實(shí)際案例的探究，比如，在銀行存錢時(shí)的利息計(jì)算法、進(jìn)行商品買賣時(shí)的盈利問題等，從實(shí)際案例中達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的拓展。

5.以研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇最佳教學(xué)課題

選擇出最佳的教學(xué)課題對于研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有十分重要的作用。在選擇課題時(shí)，同樣需要嚴(yán)格按照“以學(xué)生為中心”的原則進(jìn)行。并且在敲定了教學(xué)課題之后，需對課題的研究方法、研究內(nèi)容以及研究方向加以明確，從而為研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用做好基礎(chǔ)保障工作。與此同時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)課題為基礎(chǔ)，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，不會偏離預(yù)期的教學(xué)方向。

三、結(jié)語

文章通過對研究性學(xué)習(xí)模式基本涵義的界定，以及對研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義的明確，得出將研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)策略：以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展定理、定義研究性學(xué)習(xí)；以知識內(nèi)涵為基礎(chǔ)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間；以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)際性的研究性學(xué)習(xí)；以研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇最佳教學(xué)課題。文章的研究結(jié)論對于初中數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)模式具有一定的指導(dǎo)意義，并且在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用方面具有一定的采納價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；職高；英語；教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-045-1

研究性學(xué)習(xí)流行與上世紀(jì)80年代，是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。現(xiàn)今的研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其社會生活相聯(lián)系，在沖突、建構(gòu)和應(yīng)用三個(gè)階段中讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)模式更符合現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念，其在教學(xué)中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生可以在探索知識、研究問題的過程中提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！辈还苁沁M(jìn)行哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都離不開學(xué)習(xí)興趣的支持。在傳統(tǒng)的職高英語教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生興趣的激發(fā)，只知道一味地追求教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)往往死板、沉悶，過于按部就班。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生往往難以形成興趣，甚至有可能產(chǎn)生厭惡情緒。在如今素質(zhì)教育理念的大潮下，研究性學(xué)習(xí)模式的引入無疑是為職高英語教學(xué)打開了一片新的天地。而作為新教學(xué)模式理念之一的研究性學(xué)習(xí)模式，其對學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的要求相比于其他的教學(xué)模式則要更高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣應(yīng)當(dāng)成為教師開展教學(xué)活動時(shí)的第一要務(wù)。教師在利用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)要學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂上學(xué)生需要研究的問題，并以此調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而提高教學(xué)效果。

某位教師在給學(xué)生教學(xué)Foreign culture相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式開展了學(xué)習(xí)活動。單純地按照教材里的內(nèi)容按部就班的為學(xué)生講解外國文化，只會把一個(gè)學(xué)生本來感興趣的主題變成枯燥乏味、平淡無奇的主題。這位教師在教學(xué)時(shí)，為了避免這樣的情況，并調(diào)動出學(xué)生的積極性，她特意向?qū)W生展示了兩件印有punk字樣的、款式新穎的文化衫。學(xué)生們看到之后都不知道教師的意圖，但是又同時(shí)被那兩件襯衫吸引。這位教師見狀便向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道這兩件襯衫有什么文化含義以及故事背景嗎？”經(jīng)過這么一問，學(xué)生紛紛泛起了強(qiáng)烈的好奇心，隨即便在教師的引導(dǎo)下，立足于教材開始了小組模式的合作探究。經(jīng)過互相合作和研究，很快就有學(xué)生得出了正確答案，而且也得到了一件襯衫作為獎賞。這么一來，其他學(xué)生的積極性又大大增加。最終，這堂英語課取得了很好的教學(xué)效果。

二、營造輕松自由的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。傳統(tǒng)的職高英語教學(xué)中，教師往往太過于權(quán)威。在教學(xué)活動中，教師所扮演的角色是傳授者，而學(xué)生只是接受者。往往一堂英語課下來，只能看到“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在被動灌輸?shù)倪^程中得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)不僅效率不高，也導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶、死板。研究性學(xué)習(xí)模式的引入，要求教師放棄以往的權(quán)威性地位，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的輔助者，努力為學(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生自由發(fā)揮，充分成長。

某位教師在教學(xué)和Sports Events相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就將學(xué)生分成了各個(gè)不同的小組，讓他們以課堂自由辯論的模式進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這位教師先是利用多媒體輔助設(shè)備為學(xué)生講解了教材上的內(nèi)容，并為學(xué)生介紹了中西方的職業(yè)聯(lián)賽以及世界上知名的運(yùn)動員。在將基本內(nèi)容教學(xué)完了之后，這位教師又拋給學(xué)生一個(gè)問題：“中方和西方培養(yǎng)運(yùn)動員的模式各不相同，一邊是舉國體制，另一邊則是職業(yè)模式。那么同學(xué)們認(rèn)為哪一種模式更好呢？”在教師的引導(dǎo)和安排下，學(xué)生紛紛就這個(gè)議題就行了研究和互相探討，并在班級中發(fā)表了各自的看法。通過這樣的方式，整個(gè)英語課堂變得十分活躍不說，學(xué)生的積極性也大大提高，對教材內(nèi)容的吸收理解程度也變得更好，教學(xué)效果不可謂不高。

三、合理預(yù)設(shè)課堂活動

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在這種模式下通過互相合作的方式來獲得共同成長和進(jìn)步。而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動來推動學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，無疑是最為自然也最為有效的方式。因此，教師要在職高英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，就必須重視課堂活動的設(shè)計(jì)。通過精心預(yù)設(shè)的課堂活動，教師不僅可以在教學(xué)中更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以通過課堂活動來讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的主體性，從而在參與課堂活動的過程中激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的綜合能力。

作為新型的教學(xué)理念和模式，研究性學(xué)習(xí)在職高英語教學(xué)中的引用，無疑會給職高英語課堂教學(xué)打開一片新的天地。教師在開展職高英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，努力為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，并合理預(yù)設(shè)豐富的課堂活動。在這樣的方式中，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展和成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宣葵葵.職高英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考[J].中等職業(yè)教育，2005（20）.

研究性學(xué)習(xí)模式范文第5篇

一、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)

1．研究性學(xué)習(xí)是“一種以問題為趨動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識批評性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)”。它的本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、生成新知識的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的品質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終帶著問題學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性。

2．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷親為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意志上自己做主，主動地索取知識，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是心情舒暢，輕松愉快的。它幫助學(xué)生主動探求鋼琴知識，并注重學(xué)生對所學(xué)知識和技能的實(shí)際應(yīng)用能力的提高，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

現(xiàn)代化的鋼琴集體課教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅是對鋼琴演奏技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還綜合了鋼琴藝術(shù)史、鋼琴即興伴奏、鋼琴教學(xué)法等多元化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的增加，使得傳統(tǒng)的集體課教法不能滿足教學(xué)的要求，在高師鋼琴學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，應(yīng)該是現(xiàn)代高師鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo)。為達(dá)到上述要求，筆者根據(jù)高師鋼琴的學(xué)科特點(diǎn)，將課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化處理。把教學(xué)活動變成以問題解決為中心、研究為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的師生互動探索的學(xué)習(xí)過程。具體操作程序歸納為“問題引入――問題探究――問題解決――知識建構(gòu)”四個(gè)階段。

(1)問題引入階段。在課堂導(dǎo)入中提出問題、設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生以往的音樂基礎(chǔ)和演奏經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照高師鋼琴教學(xué)大綱內(nèi)容提出解決的問題，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)新作品時(shí)的依賴心理，提出“如何處理一首鋼琴作品?”“鋼琴的練習(xí)方法有哪些?”針對學(xué)生考試、比賽、演出緊張等問題，提出“如何消除公開演奏時(shí)的緊張心理?”等問題，要求學(xué)生在上課以前通過去圖書館閱讀書籍、上網(wǎng)查資料、拜訪專家、自己親身體驗(yàn)等方式解決。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，放手讓他們在自己能力范圍內(nèi)根據(jù)自我的愛好、興趣選擇想學(xué)習(xí)的曲目，教師給與適當(dāng)建議，這樣的學(xué)習(xí)方式不再是被動地接受教師傳授的知識，而是根據(jù)自身的需要主動提出問題，通過自主學(xué)習(xí)去獲取知識，

(2)問題探究階段。學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，自主地學(xué)習(xí)和解決與問題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的一些初步設(shè)想。為方便學(xué)生交流，把學(xué)生按興趣、特長、能力分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在集體討論中，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長，技術(shù)好的同學(xué)用演奏表明自己的想法，理論水平較高的同學(xué)用語言證明自己的觀點(diǎn)。問題研究的目的，不僅在于獲得鋼琴技術(shù)、理論知識，更在于讓學(xué)生在研究、分析、討論中充分展示自己的思維過程，揭示鋼琴演奏基本規(guī)律和解決技術(shù)、音樂處理的一般方法、途徑。教師也從單純的知識講授中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。拋棄了傳統(tǒng)鋼琴課只有技術(shù)訓(xùn)練、一人回課眾人聽的局面。事實(shí)證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，所獲收益大大高于教師的講授、示范教學(xué)。

(3)問題解決階段。教師通過回課、問答、抽查，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生提出的各種問題，并和同學(xué)們交流演奏感受。針對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行講解，同時(shí)盡可能地引發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考和再次地交流討論，引導(dǎo)他們將研究出的結(jié)論概括總結(jié)，使掌握的新知識在原有的基礎(chǔ)上得到鞏固。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師不再以權(quán)威的形象出現(xiàn)，而以一種平等、民主的關(guān)系出現(xiàn)在課堂中，師生共同分享取得成果的喜悅。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

(4)知識建構(gòu)階段。教師要求學(xué)生反思自己解決問題的整個(gè)過程，引導(dǎo)、幫助他們對自己或他人的演奏做出客觀評價(jià)。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能融會貫通。舉一反三，完成一些同類型的其他鋼琴作品的學(xué)習(xí)。目的使每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識，拓寬演奏思路。建構(gòu)起自己的知識體系。研究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時(shí)，也要讓學(xué)生解決身邊的實(shí)際問題。如目前許多大學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間做家教或陪練，如何把教授鋼琴與自己的鋼琴學(xué)習(xí)有效的結(jié)合，做到“學(xué)以致用”、“教學(xué)相長”，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考。

3．研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。(1)在教學(xué)中確定研究目標(biāo)。積極探索提高鋼琴集體課教學(xué)效率和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式，使學(xué)生能圍繞研究專題，運(yùn)用原有知識，拓展性地去聯(lián)系、去研究，既加深了對知識的理解，又鍛煉培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生在掌握鋼琴專業(yè)知識的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用已獲取的知識解決今后學(xué)習(xí)、T作上的問題。(2)研究對象。以音樂系2004級本科生64人為研究對象，選擇21世紀(jì)高師音樂教材《鋼琴教程》(二)。研究時(shí)間為2005年8月至2006年1月。(3)數(shù)據(jù)采集。為檢驗(yàn)“研究性學(xué)習(xí)的模式”能否顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果，筆者對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)和學(xué)生考核的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?？己朔绞綖殇撉傺葑嗾?0％(測定學(xué)生對演奏技術(shù)的掌握和樂曲熟練程度)，探究性學(xué)習(xí)占30％(學(xué)習(xí)研究記錄、自我評價(jià)與總結(jié))，平時(shí)成績占20％(課堂提問、回課、學(xué)習(xí)態(tài)度等)。(4)實(shí)踐案例。整個(gè)過程分為提出問題、研究問題、解決問題和知識建構(gòu)幾個(gè)階段。

二、教學(xué)效果與分析

1．關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

由表1可知，實(shí)踐前只有38％的學(xué)生喜歡鋼琴，有10％不喜歡鋼琴，課程改革后喜歡鋼琴的學(xué)生人數(shù)上升到80％，沒有學(xué)生不喜歡。

2．關(guān)于學(xué)習(xí)效果。

表2、表3說明，研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生從完全被動接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動自覺的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)能力等都得到了充分的激發(fā)和表現(xiàn)。

三、研究后獲得的思考與啟示

教師通過各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。學(xué)生從被動接受、強(qiáng)化訓(xùn)練的對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的主體。主體地位的上升必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)、合作切磋、主動建構(gòu)知識的機(jī)會，它適合鋼琴學(xué)習(xí)能力不同、層次水平不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過鋼琴探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，形成了樂于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于不斷地參與資料的收集與整理，集體討論與交流，加深了對鋼琴技術(shù)動作形成過程的理解，形成對藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性化處理。研究性學(xué)習(xí)模式營造了寬松、民主的教學(xué)氛圍，在提高課堂教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展方面有著積極的推動作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)大綱計(jì)劃的內(nèi)容，既拓寬了知識面，又開闊了視野，有效地提高鋼琴演奏技巧和利用鋼琴技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。在研討交流過程中，學(xué)生學(xué)會贊賞他人的優(yōu)點(diǎn)，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，與人合作的技巧。

注 釋：