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高中生物概念教學(xué)策略范文第1篇

生物 概念 教學(xué)

高中生物的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學(xué)的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結(jié)；生物學(xué)的概念就是從生物學(xué)事實中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯(lián)系在一起，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于對生物學(xué)問題進行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強概念教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)實效性的重要內(nèi)容。

概念教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學(xué)，都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點，在進行高中生物概念教學(xué)時，還應(yīng)該遵循以下原則：

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知。可以通過實驗、實物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實際（學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學(xué)策略

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在生物概念教學(xué)中引入概念后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察實驗，總結(jié)概念；利用原有概念，誘導(dǎo)新概念；校正日常概念，形成科學(xué)概念；設(shè)問釋疑，明確概念；巧用比喻，領(lǐng)會概念；對比概念，區(qū)別相似概念；剖析內(nèi)涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動中的“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、診斷”的作用。

2、適當(dāng)提問

1）、以提問的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。

2）、以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問題、用科學(xué)的方法解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動腦解決問題。

3）、以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識點

在生物教學(xué)過程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識點有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識點的方法有課堂提問和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關(guān)的舊知識點，循序漸進，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進行對比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識點，還能復(fù)習(xí)舊知識點，一舉兩得。

3、運用實例歸納核心概念的精確定義

對學(xué)生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難，教學(xué)中學(xué)生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經(jīng)驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學(xué)生很難直接理解的信息，課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念，達不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗入手，從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo)，然后再由具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，復(fù)習(xí)課上的概念制圖最好讓學(xué)生自己動手，教師只進行必要的指導(dǎo)和點評。

高中生物概念教學(xué)策略范文第2篇

一、類比法

生物學(xué)知識點大多有潛在聯(lián)系，內(nèi)容相似，這些知識點一般都是教學(xué)的重難點，也是學(xué)生易錯易混的地方。因此教師需要幫助學(xué)生總結(jié)歸納這些知識點，幫助學(xué)生進行比較和區(qū)分，讓學(xué)生能夠更好的掌握基本概念，提高教學(xué)效果。所以，在生物教學(xué)過程中，教師可以通過類比法進行教學(xué)。類比法是指將兩個或多個相關(guān)的概念進行比較，找出它們之間的異同點和聯(lián)系。運用類比法可以使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分概念之間的類似點、差異點和潛在聯(lián)系，使概念教學(xué)取得成功。例如：在講解細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能分為被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運時，可以從它們的運輸方向、是否需要載體參加、是否消耗能量等方面進行比較：被動轉(zhuǎn)運是指物質(zhì)順濃度差或電位差，不需要消耗能量通過細胞膜進出細胞的過程；主動轉(zhuǎn)運是指物質(zhì)逆濃度差或電位差，消耗能量通過細胞膜進出細胞的過程。這樣，就更易于學(xué)生理解掌握基本概念。

二、指出關(guān)鍵詞

每個完整的生物概念都是一句完整的話，其中幾個關(guān)鍵要素是其核心。在生物概念教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將概念進行細化和分解，找出其中的關(guān)鍵要素，從而強化學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，因此，首先需要教師整體掌握概念的本質(zhì)。例如：在講解“酶”的概念時，可以將“酶”的概念分為以下幾個要素：①產(chǎn)生部位：活細胞；②本質(zhì)：蛋白質(zhì)；③功能：催化；④作用物質(zhì)：特異底物。由此可得酶的概念是由活細胞合成的，對特異底物起高效催化作用的蛋白質(zhì)或RNA，是機體內(nèi)催化各種代謝反應(yīng)的最主要的催化劑。這些要素整體構(gòu)成了完整的概念，缺一不可。該方法對于大多數(shù)生物概念都可行。

三、變字為圖

在生物概念教學(xué)中，枯燥的文字解說會讓學(xué)生感到煩悶，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降級學(xué)習(xí)效果。華東師范大學(xué)裴新寧教授提出：“概念圖作為教與學(xué)的工具，其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！崩L制概念圖可以將知識點整合起來，使瑣碎的概念系統(tǒng)化，將概念變得直觀，有利于教師更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識點有全面的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)過程中，繪制概念圖的步驟有：①選取概念圖的核心內(nèi)容；②整體確定概念圖的組成部分；③進一步確定概念之間的連接方式；④連接所有概念，標(biāo)注概念之間的關(guān)系。

在生物教學(xué)過程中，教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)作為一種傳遞信息的方式，具有圖文并茂、視聽結(jié)合的特點，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感官刺激，有利于學(xué)生記憶知識點。如在講解“體液調(diào)節(jié)”、“細胞增值”“DNA復(fù)制”等抽象知識時，教師可以將其過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫷男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生直觀印象。

四、適當(dāng)提問

1、以提問的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。比如在講解“生物種群”時，可以先問學(xué)生：教室里所有的有生命的物體可以稱為種群嗎，為什么？然后引入學(xué)生對種群的思考，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

2、 以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問題、用科學(xué)的方法解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動腦解決問題。還是以講解“酶”的知識點為例，教師可連續(xù)提出幾個問題：①特異底物是指哪些物質(zhì)？②既然RNA可以作為酶，那么DNA可以嗎？為什么？③酶可以起到調(diào)節(jié)作用嗎？這樣就能讓學(xué)生對知識點有更加深入的理解。

3、以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識點

在生物教學(xué)過程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識點有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識點的方法有課堂提問和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關(guān)的舊知識點，循序漸進，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進行對比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識點，還能復(fù)習(xí)舊知識點，一舉兩得。

高中生物概念教學(xué)策略范文第3篇

一、概念演變的類型

1． 因科學(xué)發(fā)展而導(dǎo)致概念演變

當(dāng)科學(xué)研究有了新發(fā)現(xiàn)、新成果，就需要對原先的概念進行補充、更正和拓展，從而產(chǎn)生了新舊概念的演變，使原有的概念更準(zhǔn)確、更完善。這種概念的演變往往需要通過教材的編寫者修改教材來實現(xiàn)。對于從未接觸過舊概念的學(xué)生來說，影響是比較小的，而對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過舊概念現(xiàn)在又改學(xué)新概念的學(xué)生來說，影響就比較大；同樣，對老師的影響也比較大。下面舉三例說明。

（1）酶概念的演變

2000年之前的高中生物教材（人教版）給酶下的定義是：酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的蛋白質(zhì)。2003年之后則改成：酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物。這是因為20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)了少數(shù)RNA也具有生物催化作用，從而修正了酶的概念。中學(xué)教材的編寫者將此成果引入中學(xué)生物教材，從而使中學(xué)生物教材中酶的概念發(fā)生了演變。

（2）基因突變有害性概念的演變

2001年人教版生物教材在講述基因突變的特點時寫道：“大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，少數(shù)基因突變是有利的。”2007年人教版新課標(biāo)教材已經(jīng)刪除了這個特點，改成“基因突變可能破壞生物體與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，而對生物有害，但有些突變也可能使生物產(chǎn)生新的性狀，適應(yīng)改變的環(huán)境，獲得新的生存空間。還有些基因突變既無害也無益”。此概念演變的主要原因有三點：一是基因突變的有利還是有害是相對的，環(huán)境條件不同，性質(zhì)也就不同。二是日本學(xué)者木村資生1968年提出的“中性突變”進化理論。該理論認(rèn)為，DNA分子產(chǎn)生的突變大部分是中性的，對生物的生存既無利也無害。三是由于密碼子的簡并性，堿基對改變發(fā)生在基因的非編碼區(qū)中，堿基對改變發(fā)生在基因的內(nèi)含子中等諸多原因，使得基因是突變了，但生物的性狀依舊不變，也說明了基因突變大都是無利無害的。因此從2007年后，人教版高中生物教材就不再提“基因突變大多數(shù)是有害的”這一觀點了。

（3）植物向光性概念的演變

2000年以前出版的人教版高中生物教材認(rèn)為，植物向光性是單側(cè)光引起生長素分布不均勻造成的。2001年人教版教材則在“小資料”中，向師生介紹了向光性研究的新進展，其中寫道：“1980年以來，有的科學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，向光性的產(chǎn)生不僅與生長素分布不均勻有關(guān)，還與向光一側(cè)的生長抑制物多于背光一側(cè)有關(guān)?！?005年出版的人教版新課標(biāo)教材則有如下敘述：“他們用向日葵、蘿卜等作實驗材料進行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗材料因單側(cè)光照射而彎曲生長時，向光一側(cè)和背光一側(cè)的生長素含量基本相同，而向光面的生長抑制物質(zhì)卻多于背光一側(cè)?！睆闹锌梢钥闯鱿蚬庑愿拍畹臐u變過程。

2． 因?qū)W習(xí)內(nèi)容加深而導(dǎo)致概念演變

屬于這一類演變的概念比較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響也比較大。教師在傳授某個新概念時，為了避免節(jié)外生枝，往往會忽略一些與新概念有沖突的特例或例外，有意識地縮小某些概念的外延，從而達到加深印象、強化重點的教學(xué)目的。但帶來的負(fù)面效應(yīng)就是將來遇到這些特例或例外時，又要重新加以糾正。最典型的例子就是下面的第一個例子，即“中有無等位基因”的問題。

（1）中也有等位基因的概念演變

老師在講授減數(shù)分裂和基因的分離定律時，都會反復(fù)強調(diào)同源染色體和等位基因一定要分離，言下之意就是說，生殖細胞中肯定是沒有等位基因的，中也是沒有等位基因的。這是學(xué)生在初學(xué)減數(shù)分裂和基因的分離定律后形成的概念。但是當(dāng)學(xué)習(xí)到多倍體的概念后，這個概念就要發(fā)生演變，生殖細胞中可能也有同源染色體和等位基因，中可能也有等位基因。

（2）減數(shù)第二次分裂圖的概念演變

與“中也有等位基因的概念演變”一樣，在剛學(xué)完減數(shù)分裂后，有一些不存在同源染色體的細胞分裂圖，可以百分百肯定是減數(shù)第二次分裂時期的，但當(dāng)學(xué)過單倍體知識后，這些圖也可以算做有絲分裂圖了。如下列圖1是經(jīng)典的減二中期圖，圖2是經(jīng)典的減二后期圖，但在學(xué)習(xí)過單倍體后，它也可以理解成有絲分裂中、后期圖。

（3）減數(shù)分裂的時間、場所、過程等概念演變

在初學(xué)卵細胞的減數(shù)分裂過程時，師生一般都認(rèn)為，卵細胞的形成應(yīng)該開始于動物的期，場所就在卵巢，最終在卵巢中產(chǎn)生卵細胞，而且整個過程應(yīng)該是連續(xù)的、不間斷的。而事實并不完全如此。在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)教材選修三后，原有概念發(fā)生了徹底的變化。卵細胞形成的開始時間應(yīng)是雌性個體的胎兒期，也就是說在雌性個體還是胎兒的時候，它的卵巢中的卵原細胞就開始染色體復(fù)制，成為初級卵母細胞，而后停止。等到時，繼續(xù)進行分裂完成減數(shù)第一次分裂，再進入減數(shù)第二次分裂，至減數(shù)第二次分裂中期停止，然后卵巢排出卵子（注意不是卵細胞而是次級卵母細胞），進入輸卵管。若遇到，受精后則繼續(xù)分裂，完成減數(shù)第二次分裂的后期和末期，若未遇到，則卵子永遠停留在減二中期，也就是說減數(shù)分裂永遠停留在減二中期。從中可以看到概念的演變。

（4）分解者能量傳遞的概念演變

生態(tài)系統(tǒng)能量的的特點是：單向流動不可逆，逐級遞減。根據(jù)這一概念，生產(chǎn)者的能量可以傳遞給消費者，生產(chǎn)者、消費者的能量可以傳遞給分解者，反之則不能傳遞。但在學(xué)習(xí)了腐食鏈的知識之后，師生們知道了，原來分解者的能量也可以傳遞給消費者。

高中生物概念教學(xué)策略范文第4篇

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）獨立思考的原則

獨立思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期存在的一個缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行機械式的知識傳授，使得學(xué)生逐漸喪失的獨立思考的意識，丟失了獨立思考的能力。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時，高中生物是一門理科性較強的學(xué)科，對學(xué)生分析問題、解決問題以及獨立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學(xué)策略需要堅持獨立思考的原則，借助學(xué)生興趣愛好來開展教學(xué)活動，從而有效的提高學(xué)生獨立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強直觀性教學(xué)。第二，加強生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實施課下輔導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

高中生物概念教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；激趣教學(xué)；課堂導(dǎo)入；電教手段；激勵性教學(xué)評價一、利用精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果我們的課堂導(dǎo)入語設(shè)計得合理、得當(dāng)，就會引起學(xué)生的注意。因此，在高中生物教學(xué)課堂上，我們必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出富有趣味性和啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

比如，在學(xué)習(xí)必修3第2章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，我并沒有直接給學(xué)生講解本節(jié)課的生物概念和知識要點，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們都有過玩過山車的經(jīng)歷吧，乘坐過山車頭朝下疾馳時，如果檢測血液，會發(fā)現(xiàn)腎上腺素的含量也明顯提高了。你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生明顯對這個問題充滿了好奇，因此，我抓住這個適機對學(xué)生說：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識就對這個問題作出了很好的解釋，你們想不想學(xué)？”學(xué)生齊聲回答“想！”這樣利用設(shè)置懸念的課堂導(dǎo)入方式，馬上激起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而促使他們滿腔熱情地投入到生物知識的學(xué)習(xí)中去。

二、借助直觀電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材中有很多概念、原理、規(guī)律等有著嚴(yán)密的邏輯性，如果僅靠我們口頭語言的講述和傳統(tǒng)教具粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學(xué)生還是不能正確理解和把握。如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種直觀性的電教手段開始被廣大教師引入教學(xué)課堂――即多媒體技術(shù)。它集聲音、視頻、動畫、圖畫、圖文等于一身，可以將生物教材中一些比較抽象復(fù)雜的生物知識以生動直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既降低了學(xué)生理解的難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)必修2第2章“基因和染色體的關(guān)系”中“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時，我就運用多媒體技術(shù)把減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化特點和規(guī)律以生動、具體、形象的方式展示在學(xué)生面前，這樣既節(jié)省了大量寫板書的時間，同時也為給學(xué)生提供了視覺上的享受，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視激勵性教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我國心理學(xué)研究也表明：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。因此，在高中生物教學(xué)過程中，我們必須重視教學(xué)評價這一課堂環(huán)節(jié)，并注重評價的激勵作用。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語一句暑天寒?！币痪涔膭钚缘恼Z言能使學(xué)生茅塞頓開，并促使學(xué)生積極向上、奮發(fā)進取。所以，在進行高中生物教學(xué)時我們應(yīng)多與學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的交流和互動，并對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行激勵性的教學(xué)評價，如我們在他們回答完問題之后對他們說：“思考的角度很獨特，老師都沒想到”“不錯，比上節(jié)課進步了很多，繼續(xù)加油”“沒關(guān)系，不要著急，雖然回答的不對，但是老師非常欣賞你的勇氣”等等，都能讓學(xué)生感受到我們對他們的重視和肯定，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在山重水復(fù)的知識點中另辟蹊徑，在獲得知識的同時也獲得快樂。

當(dāng)然，高中生物課堂中的激趣教學(xué)策略還有很多，以上僅是我個人的幾點拙見。希望廣大高中生物教師在教學(xué)實踐中不斷反思、不斷探索、不斷總結(jié)，以制定出真正適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的激趣教學(xué)策略，使我們的高中生物課堂變得妙趣橫生、激情四溢。