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如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞　心理學(xué)　生物記憶　組塊演繹法

中圖分類號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

很多學(xué)生經(jīng)常說(shuō)，生物應(yīng)該屬于文科，要記的知識(shí)點(diǎn)太多了。沒(méi)錯(cuò)，生物知識(shí)點(diǎn)零碎，如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好生物不容易。古語(yǔ)云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法。如何進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)和記憶，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得事半功倍的效果?下面主要以人教版必修三中群落的復(fù)習(xí)為例，簡(jiǎn)述運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶生物知識(shí)的方法。

1　五官并用記憶法

心理學(xué)認(rèn)為，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過(guò)的事物在人腦中留下的痕跡，所以靠多種感官感知比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在日常的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只知道用單一感官感知，要么只看，要么只讀，要么只寫，而很少多種感官并用，故記憶的效果差。為此，教師要求學(xué)生在記憶過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。每節(jié)課開(kāi)始前，教師提醒學(xué)生拿出課本、筆、草稿紙、筆記本、相關(guān)的訓(xùn)練題等資料，在上課過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生在課本、筆記本上做好筆記。記筆記時(shí)，每一次看黑板，不是看一個(gè)字或者一個(gè)詞，而應(yīng)該看完一句話，在心理默默記憶，然后在筆記本上默寫出這句話。

2　組塊演繹法

2.1　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行“意義建構(gòu)”，讀書就是要把書從薄讀到厚，再?gòu)暮褡x到薄。怎樣使書本知識(shí)由厚到薄呢，就要運(yùn)用過(guò)飽和結(jié)晶法。生物學(xué)就可以運(yùn)用“概念圖法”和“表格法”，使書本由厚變薄，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)內(nèi)化成大腦中的知識(shí)，把書本中的知識(shí)同化成自己的知識(shí)。

生物知識(shí)雖然零碎，但并不是沒(méi)有任何規(guī)律，它也有自己的知識(shí)主干，因此要先構(gòu)建出貫穿于知識(shí)的主干部分。如何構(gòu)建呢?先看教科書的目錄，找出相關(guān)知識(shí)的章節(jié)，比如群落知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。先打開(kāi)必修3教材的目錄，發(fā)現(xiàn)第4章第3、4節(jié)都是關(guān)于群落的內(nèi)容，因此將這兩部分放在一起構(gòu)建群落的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。再打開(kāi)教科書71頁(yè)，找到第三節(jié)的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材首先講述了群落的定義。再觀察這一節(jié)里的子標(biāo)題，可以發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)子標(biāo)題包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：“群落水平上研究的問(wèn)題”、“群落的物種組成”、“種間關(guān)系”、“群落的空間結(jié)構(gòu)”。再認(rèn)真閱讀教科書71.頁(yè)的“研究群落”部分的內(nèi)容，則會(huì)發(fā)現(xiàn)“群落的物種組成”、“種間關(guān)系”、“群落的空間結(jié)構(gòu)”都屬于“群落水平上研究的問(wèn)題”，除了這些內(nèi)容，“群落的演替”，還有“群落的范圍和邊界”都屬于“群落水平上研究的問(wèn)題”。因此就將群落知識(shí)構(gòu)建成如下的主干(圖1)。

主干部分構(gòu)建出來(lái)后，再根據(jù)知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上，分支部分如果有標(biāo)題，則標(biāo)題與主干部分一樣，也是根據(jù)標(biāo)題設(shè)立分支部分的主干。如果沒(méi)有標(biāo)題的，則根據(jù)分支講述的內(nèi)容具體列出知識(shí)點(diǎn)。如“群落的物種組成”這部分內(nèi)容講述了豐富度的概念、物種組成的特點(diǎn)及其作用。當(dāng)然，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整性。再回到教科書前面在講述“研究池塘群落”時(shí)提到“哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)”，其實(shí)就是“優(yōu)勢(shì)種”的問(wèn)題，因此這部分也要把優(yōu)勢(shì)種的內(nèi)容填到“物種的組成”這部分分支中去。這樣完整了嗎?如果再仔細(xì)閱讀課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)中還有個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”，它也屬于這部分的內(nèi)容，也需要補(bǔ)充到此分支中去。一般是相同有關(guān)聯(lián)的知識(shí)盡量用一頁(yè)紙構(gòu)建出來(lái)，這樣容易一目了然。

最后構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.2　化整為“塊”記憶

根據(jù)記憶心理學(xué)規(guī)律，大腦的記憶分4個(gè)過(guò)程：瞬時(shí)記憶、短期記憶、長(zhǎng)期記憶、永久記憶。瞬時(shí)記憶指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1min以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶，不要一個(gè)一個(gè)詞記，而是以把記憶材料組成有意義、有聯(lián)系的“組塊”，大腦短時(shí)記憶的量(記憶廣度)是“7±2”，對(duì)組塊進(jìn)行記憶，能提高記憶數(shù)量和記憶效果。(注：一般人的短時(shí)記憶的廣度平均值為7±2個(gè)，如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加?？赏ㄟ^(guò)對(duì)信息的編碼、再編碼，以及適當(dāng)擴(kuò)大“塊”的信息來(lái)增加記憶的廣度。)

因此對(duì)于上述的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)先記住主干知識(shí)，再抓住主干順序記憶分支內(nèi)容，每個(gè)分支是一“組塊”，每次記一“組塊”的內(nèi)容，分段利用零散的時(shí)間去記憶，既充分利用了時(shí)間也提高了記憶效果。

在圖2的記憶過(guò)程中，先記住圖1中的知識(shí)主干，圖2再分成四個(gè)組塊：物種組成、物種間的關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)和群落的演替。如果組塊里面的知識(shí)點(diǎn)超過(guò)7個(gè)，建議再把這一組塊分成更小的組塊，如物種間的關(guān)系還可以分為種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系兩個(gè)小塊?？傊總€(gè)組塊的知識(shí)點(diǎn)以5個(gè)左右為最佳，層層深入地記憶。

這種“組塊演繹法”方法對(duì)生物記憶效果非常好，在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。筆者在2007屆畢業(yè)的學(xué)生中采用此種方法，在2007年超過(guò)了A類學(xué)校平均分，創(chuàng)造了歷史好成績(jī)。2010年生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，也是采用此種方法針對(duì)12個(gè)文科班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)年省學(xué)業(yè)水平測(cè)試全校614人參加考試，平均分達(dá)到90分，同樣超過(guò)A學(xué)校的均分。

3　圖表記憶法

對(duì)于種間關(guān)系是群落的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何更好地深入理解物種間的四種關(guān)系?把這些相關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用圖表比較記憶會(huì)更形象、直觀。這里主要介紹三種比較記憶方式。

3.1　坐標(biāo)圖比較

坐標(biāo)圖是學(xué)生做練習(xí)題和教師講述中經(jīng)常提到的方法，如圖3所示。除了這種方法之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自編圖解。給學(xué)生提示，讓其編出如集合圖、表格等比較方式。這樣可以使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、直觀化，便于識(shí)記。

3.2　列表格

如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

生物就是要求學(xué)生保持好奇的天性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能多地提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物的學(xué)習(xí)技巧方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物的學(xué)習(xí)技巧1、做作業(yè)時(shí)一定要提高效率，因?yàn)槟悴荒馨褧r(shí)間都用在一科作業(yè)上，考前一定要有良好的心態(tài)并且要把基礎(chǔ)掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識(shí)歸納只不過(guò)是把書上的要點(diǎn)和例子抄在一起，但這個(gè)過(guò)程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn);

2、想做一個(gè)比較完整、美觀的高中生物知識(shí)歸納，就必須知道什么知識(shí)點(diǎn)放什么位置，這就要弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程又幫助你更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，理清思路。

最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個(gè)學(xué)生了解喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。

他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來(lái)，其實(shí)并不困難。良好的開(kāi)端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅(jiān)持。

如何讓生物成績(jī)更快提高1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助生物知識(shí)記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來(lái)促進(jìn)記憶。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

提高生物成績(jī)的秘訣掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。

明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；趣味性；學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)以及課程的不斷改革，教師要根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出不斷調(diào)整。要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮高中生物的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。有很多高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)感到吃力，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，這給高中的生物教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師要在不斷扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，利用趣味性教學(xué)重拾學(xué)生對(duì)生物的信心。所謂趣味性教學(xué)就是為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把一些與課堂有關(guān)的趣味性知識(shí)引用到課堂中去，以達(dá)到帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

一、教師課前要有充分的準(zhǔn)備

對(duì)于趣味教學(xué)，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。導(dǎo)課環(huán)節(jié)要求教師善于理論結(jié)合實(shí)際，盡量設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、啟發(fā)性的課堂情境。由于社會(huì)發(fā)展速度較快，各種知識(shí)更新的速度也比較快，這就需要教師經(jīng)常上網(wǎng)搜集資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)的新成果，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生更加清楚地知道生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值。這樣既能抓住學(xué)生的注意力又可以豐富學(xué)生的課外生物學(xué)知識(shí)，從而對(duì)生物學(xué)有了不一樣的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的眼界就不僅僅只停留在書本上，而是慢慢地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的方法使學(xué)生慢慢地重拾對(duì)生物的信心，學(xué)習(xí)效率也一點(diǎn)點(diǎn)提高。對(duì)于高二高三的學(xué)生，教師總是想很快看到成效，但學(xué)習(xí)興趣是一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不能急功近利。只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡自己的最大努力就會(huì)有進(jìn)步，不然只會(huì)適得其反，得不償失。

二、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，活躍的課堂氣氛

教師授課的過(guò)程就是與學(xué)生溝通交流的過(guò)程，幽默有趣的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生有很大的吸引力。高中時(shí)期的課業(yè)繁重，休息時(shí)間也比較少。如果教師可以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)幽默、輕松的課堂環(huán)境，用幽默的話語(yǔ)進(jìn)行暗示教育，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，同時(shí)也不易出現(xiàn)逆反心理，這樣學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢提高。幽默的課堂氣氛主要依賴與教師對(duì)課本知識(shí)的靈活運(yùn)用，比如在講解“無(wú)氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，植物無(wú)氧呼吸和動(dòng)物無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物不同。有些學(xué)生會(huì)記憶混淆，這時(shí)教師就可以和學(xué)生開(kāi)玩笑地說(shuō)：“如果我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，肌肉組織若產(chǎn)生的是酒精而不是乳酸，那么你跑著跑著豈不是要醉倒？”這樣學(xué)生哈哈一笑會(huì)對(duì)“無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物”有更深記憶。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的導(dǎo)入情境

“好的開(kāi)始等于成功的一半”，一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，如何讓學(xué)生在這有限的四十分鐘內(nèi)集中精力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)好的開(kāi)始至關(guān)重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)導(dǎo)入情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，感到新奇、有懸念，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)更有效的課堂交流。

如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境？可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，如問(wèn)：如果衣服上沾了油漬，則用什么洗衣粉去漬效果好，用冷水、溫水還是熱水效果好？從而開(kāi)始對(duì)“酶的活性”的學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)，如搬進(jìn)一盆陽(yáng)臺(tái)植物（事先在陽(yáng)臺(tái)上固定位置培養(yǎng)一段時(shí)間，植物的枝葉朝一個(gè)方向偏倚），提問(wèn)：植物為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？跟什么環(huán)境條件有關(guān)？由此開(kāi)始對(duì)“植物生長(zhǎng)素”的探究，等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師也可以從教室里的一人一事一物或者學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題開(kāi)始一節(jié)課的教學(xué)?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)情，采用最適合引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。

四、教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

生物是一門自然學(xué)科，其中有很多都是在實(shí)際生活中可以觀察和運(yùn)用到的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教材結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生更直觀地了解，這樣可以加深學(xué)生對(duì)一些概念的理解和記憶。在講解“轉(zhuǎn)基因”一節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的轉(zhuǎn)基因食品是否有害讓學(xué)生展開(kāi)思考。由于轉(zhuǎn)基因食品的好壞現(xiàn)在還沒(méi)有定論，這樣就可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析轉(zhuǎn)基因食品的好與壞，以及從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看如何權(quán)衡轉(zhuǎn)基因食品的利弊。由于實(shí)例比較具體，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和討論，并且這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在還沒(méi)有定論，從而更能激發(fā)學(xué)生的好奇心并提出新的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

五、煩瑣的知識(shí)，趣味記憶

如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

一、只知道理解，不知道背誦

高中生物學(xué)科的性質(zhì)極其特殊，歷屆學(xué)生都評(píng)述高中生物應(yīng)當(dāng)屬于文科，或者應(yīng)叫做具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。因?yàn)樯飳W(xué)科中含有大量的概念、定義、現(xiàn)象等都需要記憶。理科學(xué)生記數(shù)學(xué)物理公式感覺(jué)非常輕松，但記憶許許多多零碎的知識(shí)簡(jiǎn)直比登天還難。所以，生物教師經(jīng)常犯一個(gè)錯(cuò)誤：不斷強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定要理解，從來(lái)不要求把知識(shí)背下來(lái)。教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是定位到自己上完一節(jié)課后，看學(xué)生是否都聽(tīng)懂了，也常問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)明白了嗎？自以為學(xué)生都聽(tīng)明白了就說(shuō)明這節(jié)課上得很成功，已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但長(zhǎng)此以往就暴露出這樣的問(wèn)題：學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)做反饋練習(xí)時(shí)，效果非常好，等到做章節(jié)綜合習(xí)題或總復(fù)習(xí)題的話，往往就漏洞百出，甚至不知道從哪個(gè)角度思考。存在這樣的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生沒(méi)記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。授新課時(shí)反饋效果很好，一方面的原因是他們的短時(shí)記憶還保留著，另一方面原因是他做題時(shí)翻課本。所以，要求學(xué)生只在上課時(shí)聽(tīng)懂這是最基本的，課下必須要求學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們一味單純地強(qiáng)調(diào)理解，學(xué)生當(dāng)時(shí)是理解了，但是記不住以后照樣是不會(huì)運(yùn)用，全部知識(shí)學(xué)完后翻書都不知道去哪找了。所以，老師還要很通俗明確地告訴他：記住，背下來(lái)。所謂的“記憶”對(duì)他們而言就是“背誦”?，F(xiàn)在我們的學(xué)生已經(jīng)是“大學(xué)生”了。他們現(xiàn)在這個(gè)年齡段只靠死記硬背是很難記住的，他們要想記住肯定是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，你就不必?fù)?dān)心他們只是死記硬背，也不必一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓他們理解了。背誦還有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，只有準(zhǔn)確記憶的知識(shí)才能夠被熟練去運(yùn)用。

二、只知道看課本，不會(huì)朗讀

復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是要立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。高三生物復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)必須熟讀課本。學(xué)生要清楚生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)。但教師經(jīng)?？吹綄W(xué)生一看課本就犯困，讀書效率非常低。適時(shí)地讓學(xué)生朗讀就能避免這種問(wèn)題發(fā)生。

早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。教師可以讓學(xué)生充分利用早自習(xí)之前的晨讀時(shí)間（因?yàn)楦咧性缱粤?xí)是語(yǔ)文和英語(yǔ)）朗讀生物課本。還可以在每節(jié)課的課前三分鐘朗讀課本。再有，可以在講評(píng)學(xué)生錯(cuò)誤率高的純課本知識(shí)習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生找到課本原話朗讀。在課堂上大聲朗讀可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，釋放心中的壓抑情緒，也能讓學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官?？傊?，生物復(fù)習(xí)中進(jìn)行朗讀可以提高學(xué)生的興趣和積極性，也有助于學(xué)生提高審題能力，可能比多做兩道題更有用。朗讀并不是語(yǔ)文和英語(yǔ)的專利。

三、追求面面俱到或者追趕教學(xué)進(jìn)度，不要求復(fù)習(xí)效率

高三，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。如果要求面面俱到會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度，匆忙追趕教學(xué)進(jìn)度往往忽視教學(xué)質(zhì)量，這兩種做法都不能收到良好的復(fù)習(xí)效果。如何有效地提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、完善化，培養(yǎng)其適應(yīng)新的高考考試模式變化的能力呢？我認(rèn)為一定要使用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法。

高三生物的復(fù)習(xí)方法有多種。例如：（1）知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建法。注重知識(shí)之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，將所有知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用時(shí)便于搜索，這對(duì)全面回答問(wèn)題有重要幫助。（2）典型例題分析法。具有代表性的生物例題往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和一定的難度，成為拉開(kāi)學(xué)生分?jǐn)?shù)差距的主要原因。從多角度、多層次深入剖析典型例題，對(duì)解決類似的習(xí)題具有明顯的指導(dǎo)作用，達(dá)到舉一反三的效果。（3）實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差，培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，肯定符合生物學(xué)原理的豐富多彩的答案。特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。其實(shí)，適用于復(fù)習(xí)的方法有很多種。不要采取單一的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。

高三復(fù)習(xí)要大量做題，習(xí)題講評(píng)課占了絕大部分比例。下面我再介紹四種習(xí)題講評(píng)方法：一是逐題講，就是面面俱到，每道題都講一遍。二是重點(diǎn)講，再加變式訓(xùn)練。只對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)題目講解，搭配變式訓(xùn)練能更好地突破重難點(diǎn)。三是中等學(xué)生做，再由好學(xué)生講，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因。四是分組討論，盡量多使用啟發(fā)式和討論法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，注意每節(jié)課都留十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己消化本節(jié)課的知識(shí)，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，以便達(dá)到事半功倍數(shù)的教學(xué)效果。

四、忽視學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)生一升入高三，壓力自然而然就增大了好多倍。來(lái)自家庭的，來(lái)自學(xué)校的，來(lái)自社會(huì)的。那么我們?nèi)绾尾拍軠p輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)呢？首先不能一味強(qiáng)調(diào)高考的重要性，要教育學(xué)生善待學(xué)習(xí)和生活?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”，高考只是磨礪意志的一個(gè)過(guò)程。人生要面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)還有很多，現(xiàn)代教育提倡“終身學(xué)習(xí)”，高考不是學(xué)生的唯一出路。其次，幫助學(xué)生合理定位，挖掘潛力。學(xué)生把目標(biāo)定得太高，往往達(dá)不到而抱怨學(xué)習(xí)郁郁寡歡喪失學(xué)習(xí)興趣；把目標(biāo)定位過(guò)低，又會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己，有一個(gè)合理的期望值，把著眼點(diǎn)放在挖掘自己的潛能上。第三，在平時(shí)上課時(shí)要多鼓舞學(xué)生士氣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并適當(dāng)表?yè)P(yáng)。不能總是埋怨他們基礎(chǔ)不牢，審題不清，努力不夠。就是因?yàn)檫€不夠完美才應(yīng)該復(fù)習(xí)的嘛。第四，教師提高自身的親和力，成為學(xué)生的良師益友。這樣就能夠使學(xué)生敞開(kāi)心扉，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)扮演好“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生克服心理障礙。

如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)法；指導(dǎo)；能力；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G40-056【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）08-0022-02

教育家贊可夫在新教學(xué)論中指出，當(dāng)前教師要把教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去的單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”他們的論述具有共同的特點(diǎn)，即十分重視學(xué)生如何學(xué)。目前，在教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，多數(shù)教師只顧埋頭教書，而不去好好地指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，致使教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生能力的提高，這應(yīng)引起廣大教師的重視?，F(xiàn)就教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)上必須端正教學(xué)思想

1、端正正確的教學(xué)觀。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對(duì)教學(xué)的誤解。教師的教應(yīng)是為了不教，如何實(shí)現(xiàn)教師教后不教，那教師教給的應(yīng)該是思路、方法、態(tài)度，這樣教是為了以后學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不用教的目的。

2、學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體。

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、樹(shù)立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念。

理想的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，獲取正確的方法。這就要求教師必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

1、類比法。

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2、從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)知方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

3、自學(xué)的基本方法。

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題進(jìn)而去思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)及提高。

4、知識(shí)歸納法。

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一些知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5、科學(xué)記憶法。

生物概念和術(shù)語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)、后感覺(jué)”一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)推功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA旋結(jié)構(gòu)――像盤旋而上的樓梯――臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。

6、掌握五段學(xué)習(xí)法。

五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，能變被動(dòng)為主動(dòng)，并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

三、教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

1、課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透。

備課時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對(duì)比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

2、因材施教。

個(gè)別指導(dǎo)學(xué)無(wú)定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、同學(xué)之間互相交流。

平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。