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兒童心理健康的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞： 留守兒童 健康情緒 教師感染 家庭教育 情感體驗

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，許多農(nóng)民進城務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個特殊的社會群體――留守兒童群體。留守兒童即父母雙方長期外出打工，而被留在戶籍所在地，由祖輩或親友代為監(jiān)護的兒童。父母外出打工給留守兒童塑造了一個特有的精神世界，每個孩子對自己父母的外出都有特定的情緒體驗。留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，缺少親子之間正常的溝通和交流，產(chǎn)生了一些不良的心理和情緒體驗，進而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。教師必須學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)留守兒童良好的情緒，促進他們健康成長。

一、留守兒童的心理問題

留守兒童的心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童在心理上出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）強烈的孤獨感

留守兒童長期與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而產(chǎn)生較強的孤獨感受。尤其是父母雙方均外出打工的留守兒童，他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監(jiān)護下生活，缺乏父母雙方的關(guān)愛和支持，更容易產(chǎn)生孤獨感。

（二）委屈難過

委屈難過是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗。對于留守兒童來說，由于父母雙方或一方的外出，很多事情都需要自己去面對和解決。當(dāng)看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問題時，留守兒童不免在對比中產(chǎn)生一種委屈難過的體驗。

（三）敏感自卑

相當(dāng)一部分留守兒童比較在意別人的看法，對他人的反應(yīng)較為敏感。這種敏感的情緒體驗，在一定程度上與留守兒童自卑的心理特點有關(guān)。

（四）盲目反抗和逆反心理

有些留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較、當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。而對老師、臨時監(jiān)護人的管教，有更強的逆反心理。

由此可見，留守兒童長期與父母分離，產(chǎn)生了各種心理問題，這些心理問題影響著他們的健康成長，學(xué)業(yè)成績的提高。

二、培養(yǎng)留守兒童健康心理的有效策略

（一）發(fā)教師的感染作用

留守兒童長期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)校他們把教師當(dāng)做模仿的榜樣，會在無意中接受教師的情感影響。因此，教師始終要把自己積極的情緒展露在留守兒童面前。

首先，在教育教學(xué)中，努力做到無論發(fā)生什么事，有多么沮喪，只要一走進課堂，就要表現(xiàn)出熱情開朗、樂觀向上的精神面貌，以此點燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情緒，使他們內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。言傳身教，引領(lǐng)留守兒童用熱情樂觀的態(tài)度去幫助別人，從而樹立正確的道德觀念，不良情緒隨之化解。

其次，教師和留守兒童交流時要多表揚、少批評，多鼓勵、少指責(zé)，多肯定、少否定，要給予留守兒童更多的安慰、疏導(dǎo)和更多的理解與支持。讓他們從老師的言行中樹立自信，積極樂觀地面對困難。

（二）加強家庭的情感教育

家長是孩子的第一任老師，家庭的配合是決定教育成敗的關(guān)鍵。而農(nóng)村留守兒童正常的家庭教育是缺失的，不能很好地配合學(xué)校對孩子進行教育，出現(xiàn)問題也很難溝通和教育，從而使留守兒童養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，產(chǎn)生了消極的情緒體驗，進而影響其學(xué)習(xí)。針對這一情況，我校建立了家校聯(lián)系制度，定期召開家長會，組織臨時監(jiān)護人培訓(xùn)，利用節(jié)假日留守兒童父母回家探親的機會，到留守兒童家中進行家訪，同時，給家長發(fā)放留守兒童家校聯(lián)系卡，卡上不僅有班主任的聯(lián)系電話，還有科任教師的聯(lián)系電話，通過此卡要求家長在正常情況下一周要和孩子聯(lián)系一次，每兩周和班主任或科任老師聯(lián)系一次。除了電話聯(lián)系之外，還可以采用書信的方式。通過與留守兒童父母和臨時監(jiān)護人的溝通和交流，使他們了解留守兒童特有的情緒，以及其他不同于非留守兒童的特點，并學(xué)會如何正確教育孩子，從而使留守兒童形成積極的情感體驗，使心理朝著健康的方向發(fā)展。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力對其心理健康發(fā)展起著重要的作用，不同的自我體驗和自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他非留守兒童一樣健康發(fā)展，必須使留守兒童學(xué)會主動調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自我調(diào)控能力。因此，教師應(yīng)教給留守兒童自我調(diào)節(jié)的方法，如：自我暗示法、合理宣泄法等，讓他們釋放內(nèi)心郁積的不良情緒，保持身心健康。

（四）建立良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是留守兒童特殊的信息渠道和參照框架，可以滿足留守兒童歸屬和愛的需要，被尊重的需要，讓他們認識到在與人的不斷交往過程中，能增長知識，積累經(jīng)驗，認清自我、完善自我，逐漸學(xué)會怎樣與人和睦相處，懂得與人和睦相處的意義，體驗與人和睦相處的喜悅。

總之，我們應(yīng)重視培養(yǎng)留守兒童健康的情緒，用愛心去撫慰，用行動去轉(zhuǎn)化，使留守兒童保持穩(wěn)定、樂觀、開朗的情緒，保證身體健康、精神飽滿、心情愉快地學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果，從而走上健康發(fā)展之路。

參考文獻：

［1］唐松林.論心理咨詢與德育的關(guān)系［J］.高等教育研究，1999，（3）.

兒童心理健康的核心范文第2篇

一、以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全方位的教育管理網(wǎng)絡(luò)

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育的全覆蓋夯實基礎(chǔ)。

2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。

3、加強組織保障，做到管理全天候。要進一步加強留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機構(gòu)，調(diào)整并充實好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強有力的組織保障；三是筑陣地，進一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛方案，針對留守兒童的思想動態(tài)突出關(guān)愛重點，針對留守兒童的學(xué)習(xí)生活開展關(guān)愛活動，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實現(xiàn)管理全天候。

二、以家?；訛槭侄危惩ǖ臏贤ㄇ?/p>

1、加強互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)及時向家長反映，做到聯(lián)動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進他們健康成長。

2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責(zé)，是對留守兒童進行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進行家訪，定期與家長通電話，達到相互溝通，每個學(xué)期給家長寫一封信，通報其子女的學(xué)習(xí)生活情況。“家長”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業(yè)余愛好進行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“家長”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項，彌補留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯(lián)系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活，以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯誤事件，“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進一步增進家校聯(lián)動教育的成效。

兒童心理健康的核心范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 家庭結(jié)構(gòu) ；兒童；心理彈性；影響；啟示

一、家庭結(jié)構(gòu)對心理彈性的影響

心理彈性即主體對外界變化了的環(huán)境的心理及行為上的反應(yīng)狀態(tài)。家庭和諧對兒童心理健康的發(fā)展比較重要，同時也是影響心理彈性的外在保護性因素之一。家庭結(jié)構(gòu)是家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用相互影響的狀態(tài)，以及由于家庭成員的不同配合和組織的關(guān)系而形成的聯(lián)系模式。按照家庭結(jié)構(gòu)，研究者一般把家庭分為大家庭、核心家庭、破裂家庭。其中，大家庭和核心家庭屬于完整家庭。破裂家庭又稱為特殊家庭結(jié)構(gòu)，主要指家庭成員構(gòu)成特殊， 缺少健全機制的家庭，包括喪偶、離婚、再婚、夫或妻犯罪坐牢等。后來，有研究者把留守家庭也歸到特殊家庭結(jié)構(gòu)之中。

隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，特殊家庭結(jié)構(gòu)越來越多。正常的家庭結(jié)構(gòu)有利于家庭功能的正常發(fā)揮，而異常的家庭結(jié)構(gòu)會使兒童承受較大的壓力可能會對心理彈性產(chǎn)生一些影響。

1、離異家庭兒童心理彈性特點

離異家庭作為一種家庭形式早已存在，是兒童發(fā)展中的一個危險性因素。這些年離異家庭大量增加。查閱以往文獻，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于離異對于兒童的影響主要有“嚴重影響說”和“有限影響說”兩種理論。

持“嚴重影響說”的研究者認為父母離異將對孩子產(chǎn)生深遠的傷害。聞國榮的調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母離異的兒童中44.69%感到家庭生活是痛苦和冷淡的，49.56%怕別人知道自己的父母離異，23.45%希望自己能有父母雙的完整家庭。李學(xué)容提出與完整家庭兒童比較， 離異家庭兒童的心理健康程度較差，表現(xiàn)在離異單親家庭的兒童孤獨傾向嚴重、自責(zé)傾向突出、存在明顯的對人焦慮、沖動傾向嚴重、心理問題所引起的身體癥狀較明顯。生活在單親家庭中的青少年比雙親家庭兒童更易出現(xiàn)過分早熟、對人冷漠、交往不良、敵意和品行障礙等。持“有限影響說”的研究者認為父母離異確實會給孩子造成一些后果，但是，大多數(shù)孩子都能逐漸適應(yīng)，擺脫離異對他們的影響。Amato等研究發(fā)現(xiàn)離異無論對于成人還是兒童而言都是一個壓力事件，隨著時間的推移，大部分人都能逐漸適應(yīng)，擺脫離異對他們的影響。

2、留守家庭兒童心理彈性特點

“留守”作為一種危險性因素可能導(dǎo)致留守狀態(tài)的兒童心理彈性水平較低。留守兒童面臨長期與父母分離、親子教育缺失、和父母缺乏有效的溝通等。但是，已有文獻研究結(jié)果卻顯示留守狀態(tài)對留守兒童的影響結(jié)果并不一致。一種觀點認為留守家庭對兒童的影響是負面的，這種影響主要表現(xiàn)在對其人格、情緒和心理健康的消極影響。有研究者認為留守意味著親子教育的弱化和親子關(guān)系的淡漠，而這是留守兒童心理問題產(chǎn)生的核心原因。范方、桑標(biāo)研究發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比較內(nèi)向、猜疑、偏激、樂群性低、冷漠寡言、自尊水平較低等。留守兒童普遍存在情緒問題，心理健康水平低于非留守兒童。李寶峰對我國中部地區(qū)的青少年兒童展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童具有輕度及以上心理問題的達31.8%。另一種觀點則認為留守相關(guān)的積極因素對兒童發(fā)展是有利的。持這種觀點的人一般認為留守家庭父母外出務(wù)工改善了家庭的經(jīng)濟狀況或者兒童自身的情緒體驗并不那么敏感、對于親子分離現(xiàn)實的認識更為理性等都會抵消留守狀態(tài)對兒童的影響。有研究也表明留守兒童與非留守兒童相比，心理健康水平并不存在顯著差異，主觀幸福感其主觀幸福感并沒有顯著低于非留守兒童。

二、家庭結(jié)構(gòu)對心理彈性影響的解釋

研究者提出了補償模型解釋心理彈性的作用機制。在這個模型中，危險性因素起負向作用，而保護性因素起正向作用，兩類因子之間相互獨立，動態(tài)互動，共同預(yù)測兒童的發(fā)展結(jié)果。但是，我們認為是危險性因素和保護性因素之間相互作用來預(yù)測兒童的發(fā)展結(jié)果是以個人內(nèi)部的心理因素為中介的。所謂的個體內(nèi)部因素主要包括氣質(zhì)、性格、認知等因素。

特殊結(jié)構(gòu)家庭的孩子，不管是單親家庭兒童還是留守家庭的兒童他們都面臨著家庭結(jié)構(gòu)異常的危險性因素，所以一部分兒童表現(xiàn)出較差的適應(yīng)。但是，還有一些兒童卻在這種特殊的家庭環(huán)境中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。我們推測這部分特殊結(jié)構(gòu)家庭的兒童可能是通過以下途徑獲得了良好的心理彈性：（1）通過內(nèi)部因素降低了危險因素的影響。無論是單親家庭的兒童還是留守狀態(tài)的兒童，他們通過內(nèi)部因素改變了對于危險因素的認識。比如留守兒童家庭把對父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，變得更加堅強、自理能力也增強了。（2）減少了由危險因素而產(chǎn)生的消極連鎖反應(yīng)。例如，離異單親家庭的兒童雖然失去了自己的父（母）親，但是卻得到了母（父）或他人的良好照顧，這樣兒童得幸免于父母離異而產(chǎn)生的消極影響。留守狀態(tài)的兒童雖然與父母聚少離多，但是通過與同學(xué)和老師融洽相處，他們的學(xué)校關(guān)系更加積極，這也彌補了父母外出打工對自己的影響。（3）保護性因素是通過影響個體調(diào)整、改善或改變對危險環(huán)境的反應(yīng)，從而防止適應(yīng)不良的產(chǎn)生。特殊結(jié)構(gòu)家庭的兒童與他人建立安全與愛的和諧關(guān)系，并且通過和獲得成功解決問題的經(jīng)驗，這樣，兒童就有信心解決不利的處境。通過特殊結(jié)構(gòu)家庭的兒童在生活中累積的保護性因素越多，他們的心理彈性水平就越高，從而更可能適應(yīng)困境。

三、家庭結(jié)構(gòu)對提高兒童心理彈性的教育啟示

兒童心理健康的核心范文第4篇

〔論文關(guān)鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述

中小學(xué)生的發(fā)展受到家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境的影響。家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環(huán)境對兒童的發(fā)展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負面作用。面對父母沖突，兒童是一個積極的認知主體和問題解決者，他們會產(chǎn)生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定，而這很可能導(dǎo)致兒童的心理扭曲。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中。

一、父母沖突對兒童心理行為影響的四種理論

中外學(xué)者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關(guān)系，影響較大的四種理論是：社會學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、認知－背景理論和情感安全假設(shè)。

1.社會學(xué)習(xí)理論（the theory of social learning）

班杜拉（Bandura） 的社會學(xué)習(xí)理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關(guān)系的理論，該理論指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來自對他人的觀察，兒童觀察榜樣的機會越多，越容易塑造他的行為，特別是當(dāng)行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態(tài)度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關(guān)人際交往的知識和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強化了兒童的錯誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯誤觀念將直接導(dǎo)致兒童的問題行為。兒童將這種負面的技能運用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中?？魉梗–ummings）等人的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發(fā)生的頻率越高，兒童進行觀察學(xué)習(xí)的機會越多，其產(chǎn)生問題行為的可能性就越大。社會學(xué)習(xí)理論給二者之間的關(guān)系提供了一個解釋的模型，但是兒童是個積極的認知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時，已經(jīng)有認知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關(guān)系，因此，一些研究者開始從認知加工角度提出了認知-背景理論。

2. 認知－背景理論（the cognitive-contextual framework）

1990 年，綜合分析以往有關(guān)婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認知－背景理論。此理論認為兒童在經(jīng)歷父母沖突時，會通過評價、歸因和應(yīng)對等來感知父母沖突，間接影響自身的適應(yīng)問題。

該理論強調(diào)兒童認知評價的作用，把兒童對沖突的認知過程分為初級加工(primary processing)和次級加工（secondary processing）兩個階段。在初級加工過程中，在父母沖突發(fā)生時，兒童會經(jīng)歷一系列的害怕體驗，他們開始評價自己在沖突中受到的威脅程度。初級加工過程的評價受兒童本身的特點（如性別、氣質(zhì)）、父母沖突的性質(zhì)和環(huán)境等諸多因素的影響，同時也受對沖突過程的期望、當(dāng)時的情緒等情境性因素影響。兒童對婚姻沖突的評價將決定其感受到的壓力水平，由此便進入次級加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發(fā)生（原因歸因）、誰對沖突負責(zé)（責(zé)任歸因）、自己應(yīng)作出怎樣的反應(yīng)（沖突應(yīng)對），即對沖突作出歸因，對自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級加工過程也受兒童的年齡、性別和當(dāng)時的情緒影響。

兒童在沖突過程中采用什么樣的評價類型，就會發(fā)展成什么樣的行為結(jié)果。例如經(jīng)常采用自責(zé)歸因評價方式的兒童會出現(xiàn)抑郁問題，而經(jīng)常采用受到威脅的評價方式的兒童會出現(xiàn)焦慮問題。

該理論主要強調(diào)兒童對沖突意義的評價、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責(zé)和應(yīng)對父母沖突的能力，同時也很重視環(huán)境變量，如兒童當(dāng)時所面臨的發(fā)展任務(wù)及其他壓力源對兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認為兒童對這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應(yīng)問題的核心。

認知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機制的解釋過程中已經(jīng)取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強調(diào)兒童認知加工的作用，而對情緒加工的作用卻未給予重視。據(jù)此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設(shè)，即情緒安全假設(shè)。

3.情緒安全假設(shè)

1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎(chǔ)提出“情緒安全假設(shè)（the emotional security hypothesis）”。強調(diào)兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導(dǎo)致問題行為，其引發(fā)機制集中在兒童的情緒上。一方面，當(dāng)兒童長期面對具有破壞性的父母沖突時，他們內(nèi)心否定消極的情感被激發(fā)，對撫養(yǎng)者的依戀和家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生不安全感，加重了對沖突的過多的感知和反應(yīng)，這會影響兒童情感調(diào)節(jié)和言語的表達，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現(xiàn)人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態(tài)不利于兒童對婚姻沖突作出恰當(dāng)歸因，也會導(dǎo)致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關(guān)系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴重的沖突會導(dǎo)致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導(dǎo)的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導(dǎo)致兒童的不安全依戀，引起問題行為。

情緒安全假設(shè)認為，情緒不安全感會表現(xiàn)在兒童對婚姻沖突和家庭關(guān)系的認知、情感和應(yīng)對行為等不同環(huán)節(jié)上，在任何一個環(huán)節(jié)上過大的壓力都會導(dǎo)致兒童問題行為。但這三個環(huán)節(jié)不是完全獨立的，它們會彼此聯(lián)系共同調(diào)節(jié)婚姻沖突對兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經(jīng)形成了對婚姻沖突和家庭關(guān)系的一般認識，當(dāng)兒童面臨沖突情境時，有關(guān)父母關(guān)系、家庭關(guān)系的表征會使兒童立即意識到問題的嚴重性，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，如果這種消極情緒反應(yīng)長期持續(xù)下去則會導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會主動調(diào)節(jié)婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會對沖突暴露程度進行過分調(diào)節(jié)，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對象；或者逃避沖突以減少沖突帶來的消極后果，增加安全感。

4.家庭系統(tǒng)理論

家庭系統(tǒng)理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個系統(tǒng)，認為婚姻沖突通過破壞家庭系統(tǒng)中的夫妻子系統(tǒng)和親子關(guān)系子系統(tǒng)，從而使整個系統(tǒng)破裂，最終導(dǎo)致兒童的問題行為，也有學(xué)者認為是沖突“外溢”(spillover) 。

夫妻子系統(tǒng)的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對方的子女撫養(yǎng)觀念而堅持自己的撫養(yǎng)方式，導(dǎo)致?lián)狃B(yǎng)質(zhì)量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養(yǎng)觀念的不一致可能導(dǎo)致更多有關(guān)教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關(guān)系，它對兒童發(fā)展的影響比那些與兒童無關(guān)的沖突更大，在這類沖突中兒童表現(xiàn)出更高水平的自責(zé)、羞恥和恐懼。

另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯(lián)系而影響兩者間的關(guān)系。戈德堡（Goldberg）等認為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對兒童情感需要的敏感性和反應(yīng)性，使親子間不易形成安全的依戀關(guān)系。親子關(guān)系的質(zhì)量會影響兒童對婚姻沖突的評價，缺乏安全、穩(wěn)固的親子關(guān)系的兒童更容易將婚姻沖突視為對家庭和個人發(fā)展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。

家庭系統(tǒng)理論還提出了兩種外溢的假設(shè)：Erel提出的補償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養(yǎng)行為是積極溫暖的。當(dāng)夫妻沖突使雙方感情不能調(diào)和時，情感不能從對方得到滿足，從而轉(zhuǎn)向?qū)ψ优e極的撫養(yǎng)方式和補償性的愛。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養(yǎng)行為傾向于過多保護和溺愛，緊張的夫妻關(guān)系使得他們將注意的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到子女問題上來，婚姻關(guān)系的敵對性和消極性轉(zhuǎn)嫁到對子女的過分嚴厲和過多保護教養(yǎng)方式上。

二 、父母沖突對兒童心理行為問題影響的實證研究

兒童對父母沖突的感知，對研究父母沖突和兒童心理行為問題的關(guān)系至關(guān)重要，許多研究證明了這一點。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常發(fā)生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會行為、抑郁、退縮及自我概念發(fā)展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發(fā)現(xiàn)只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關(guān)，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關(guān)系似乎很微弱。更早的一項對兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現(xiàn)的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導(dǎo)致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對兒童產(chǎn)生的負面影響分為行為、生理和學(xué)業(yè)成績?nèi)悺?轉(zhuǎn)貼于

1.父母沖突對兒童行為影響的研究

布拉薩( Bourassa)對984名法國青少年運用青少年自我報告量表進行測試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現(xiàn)外部和內(nèi)部的問題。許多研究都認為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結(jié)果，指向父母沖突可以顯著地預(yù)測兒童的抑郁情緒問題。1997年標(biāo)樂（Buehler）對來自心理學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域的68篇關(guān)于父母沖突影響青少年行為問題的348個統(tǒng)計結(jié)果作元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母沖突和青少年的行為問題的平均相關(guān)系數(shù)達到0.32。計量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對他們消極的影響。

在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報告量表，此量表的測量內(nèi)容包括內(nèi)部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會受到父母沖突的負面影響，但是由父母沖突而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現(xiàn)外部問題，而女孩更多表現(xiàn)為內(nèi)部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責(zé)。但是研究者通過計量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現(xiàn)出更嚴重的心理和行為問題。

2.父母沖突對兒童健康影響的研究

心理學(xué)研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現(xiàn)攻擊、敵對、抑郁、焦慮等，但是對生理健康的影響還沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個側(cè)面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關(guān)系。

研究表明，那些父母關(guān)系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現(xiàn)出更嚴重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）?？梢?，婚姻結(jié)構(gòu)與和諧度可以預(yù)測孩子的身體健康。

父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結(jié)前人文獻的基礎(chǔ)上提出了父母沖突對孩子身體健康影響的模型。此理論承認芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對兒童的情感和生理調(diào)節(jié)因素產(chǎn)生直接的影響，同時還認為撫養(yǎng)行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產(chǎn)生的緊張感可能危及到父母的撫養(yǎng)行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養(yǎng)行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對行為的發(fā)生率。此理論認為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調(diào)節(jié)能力，情緒調(diào)節(jié)能力的欠缺可能導(dǎo)致兒童難以面對外界的壓力，而且情感、認知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、被弱化的神經(jīng)傳遞系統(tǒng)）而導(dǎo)致身體的不健康。

3.父母沖突對兒童學(xué)業(yè)成績影響的研究

兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學(xué)業(yè)成績。唐納德（Donald）等研究者在2000年運用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對115名兒童青少年進行測試，結(jié)果表明父母沖突與他們的學(xué)業(yè)成績呈顯著負相關(guān)，并運用結(jié)構(gòu)方程模型驗證了家庭支持和父母對子女學(xué)校事件涉及程度兩個變量在父母沖突和兒童學(xué)業(yè)成績之間的中介作用?？赡苁且驗闆_突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學(xué)習(xí)上必要的支持與鼓勵，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對家庭作業(yè)的完成、對學(xué)校的評價等。大部分研究者認為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學(xué)業(yè)成績的，但是實證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

三、父母沖突對兒童心理健康影響途徑的研究

父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對兒童心理行為產(chǎn)生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關(guān)變量間接影響兒童青少年的心理和行為。

珍妮（Jeanne）等人在研究的過程中運用結(jié)構(gòu)方程模擬模型，證明父母沖突對兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評價在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學(xué)者證明了社會支持、家庭支持、家庭功能、兒童應(yīng)對策略、父母教養(yǎng)方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學(xué)業(yè)成績和適應(yīng)之間的中介作用。我國學(xué)者池麗萍認為，認知評價在婚姻沖突與兒童內(nèi)部問題行為之間起中介作用，它能夠?qū)蓚€系統(tǒng)（婚姻系統(tǒng)和兒童發(fā)展系統(tǒng)）聯(lián)系起來，從而揭示出兩者之間的作用機制和規(guī)律。

四、兒童應(yīng)對父母沖突的相關(guān)研究

兒童主要從兩個層面來應(yīng)對父母沖突，一是情感反應(yīng)，二是應(yīng)對策略。奧布賴恩（O’Brien）等人1995年將兒童應(yīng)對父母沖突的策略分為10種類型：遠離沖突（離開沖突現(xiàn)場）；轉(zhuǎn)移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責(zé)；動手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現(xiàn)（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發(fā)呆）。

兒童心理健康的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)前兒童；成長 文：童話中的美好

目前，多數(shù)家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學(xué)校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關(guān)注他們的心理健康，并促進其社會適應(yīng)。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學(xué)前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關(guān)注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點，他們還需要心理健康和社會適應(yīng)。讓我們關(guān)注孩子，了解學(xué)前兒童的一些現(xiàn)狀和特點，從知道他們的心理發(fā)展特點開始，關(guān)注影響心理健康的因素，關(guān)注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育誤區(qū)

目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面誤區(qū)：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。

2、教育目標(biāo)失衡。如家長過高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發(fā)展趨勢

縱觀以上，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經(jīng)濟急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學(xué)習(xí)的主動性和積極性日益提高，家長學(xué)校的興起、家長刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗的交流等為家長的學(xué)習(xí)與成長提高了平臺。

3、走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的家庭教育特點

學(xué)前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復(fù)雜性。家長不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會適應(yīng)。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注自身的形象。

5、細致性。大事因小事，家長應(yīng)給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。

7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學(xué)前兒童的家庭教育須知

（一）了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點

學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學(xué)校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：

1、神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性；教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內(nèi)容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認知的發(fā)展方面。隨著言語的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數(shù)和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。

5、個性的初步形成和社會性發(fā)展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發(fā)展。

此中自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期，應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識發(fā)展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容，傾犯行為和社會行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學(xué)會控制侵犯行為和發(fā)展親社會行為的同伴關(guān)系，并促進其社會性發(fā)展。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點總概括為：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時期；第四，認知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系尤在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城

市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應(yīng)引起注意。

2、家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件，家長不會吝惜，但應(yīng)注意理智。

3、家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發(fā)展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養(yǎng)育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的?！蹦泻⒑芨袆樱?dāng)他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負影響例子