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生物遺傳知識(shí)匯總范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法教育；生物教材；必要性

在傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的沖擊下，科學(xué)方法教育的介入是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整的科學(xué)方法教育，與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)密不可分。尤其是在新教學(xué)改革下，運(yùn)用科學(xué)方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學(xué)方法教育與生物學(xué)科史

科學(xué)方法教育，顧名思義，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，從理論和實(shí)踐中解決具體問(wèn)題采取的方法和手段的總和，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的有效手段和工具。在整個(gè)教育史中，學(xué)科的綜合性與自然科學(xué)史關(guān)系密切，科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，使得科學(xué)與方法同時(shí)產(chǎn)生。而生物學(xué)科是研究生命規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程就是探究歷史的延續(xù)，在教學(xué)中，生物學(xué)科的科學(xué)方法教育就是在教學(xué)過(guò)程匯總，在自然科學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，通過(guò)一定的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，掌握生物基本技能，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學(xué)改革逐步穩(wěn)定的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)注更多的是邏輯性緊密的系統(tǒng)體系，教學(xué)內(nèi)容主要以事實(shí)為依據(jù)，生物理論性知識(shí)與技能性知識(shí)結(jié)合，再添加一些程序性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提高學(xué)習(xí)的興趣。例如教材中對(duì)DNA的學(xué)習(xí)，添加了指紋技術(shù)在刑偵中的應(yīng)用，在提升興趣的同時(shí)，潛移默化地介入了核酸的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，在教材中，編寫(xiě)時(shí)注重學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，獲得知識(shí)，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，某些遺傳病可以在理論上可控，使學(xué)生樹(shù)立探究和突破科學(xué)前沿技術(shù)的理想，也形成了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、生物教材與科學(xué)方法教育的結(jié)合

生物遺傳知識(shí)匯總范文第2篇

關(guān)鍵詞：webquest； webquest高中生物教學(xué)應(yīng)用

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言Webquest是1995年由美國(guó)圣迭戈州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）開(kāi)發(fā)的一種基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)模式。

下面將對(duì)webquest教學(xué)作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和具體的應(yīng)用探討。

1 ．Webquest作用

大量基于webquest教學(xué)實(shí)踐證明，WebQuest：探究式學(xué)習(xí)的一種形式、“Webquest：因特網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”。目前全球已有數(shù)以千計(jì)的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展了實(shí)踐。Webquest就是圍繞某個(gè)主題利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

WebQuest有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，形成協(xié)作學(xué)習(xí)方式;有利于提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2．Webquest教學(xué)特點(diǎn)

2. 1 ． Webquest的水平層次與結(jié)構(gòu)

Webquest的運(yùn)用實(shí)踐告訴我們，它可以劃分為“長(zhǎng)期Webquest”和“短期Webquest”兩個(gè)水平層次。

短期webquest的目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合，這一過(guò)程是資源的積累。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分利用指導(dǎo)者（教師）提供的任務(wù)和信息線索獲取更多的學(xué)習(xí)資源。任務(wù)是探索學(xué)習(xí)解決的目標(biāo)對(duì)象，而線索是探索學(xué)習(xí)的路徑對(duì)象，用于喚醒學(xué)習(xí)者的重疊性經(jīng)驗(yàn)，在重疊性經(jīng)驗(yàn)的作用下，獲取更多解決任務(wù)所必需的資源。時(shí)間上一般短一些，在1~3學(xué)時(shí)。

長(zhǎng)期webquest的目標(biāo)是其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉，在整合資源中拓展學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，所以，在完成了一個(gè)較長(zhǎng)期webquest以后，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過(guò)制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來(lái)證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。這一層次表明，獲取資源最終是為了能解決指導(dǎo)者所提出的任務(wù)。應(yīng)在一到四周。

WebQuest并不是一個(gè)獨(dú)立的事物，它其實(shí)是由教學(xué)過(guò)程中的多種要素組合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之間都可以建立密切的聯(lián)系，其主體框架包括：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)、總結(jié)等幾個(gè)要素。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，還可根據(jù)個(gè)人教學(xué)理論水平進(jìn)行某些增減。一個(gè)完整的Webquest必須包括以下部分[2]：

1o．緒言或問(wèn)題情境（Introduction或situated instruction），設(shè)定級(jí)別并提供背景知識(shí)。

2 o．任務(wù)（Task），可行而且有趣。

3 o．信息線索或資源（information sources或Resources），一組為完成任務(wù)所需的信息資源。信息資源包括網(wǎng)絡(luò)文檔，通過(guò)電子郵件或?qū)崟r(shí)會(huì)議聯(lián)系的專(zhuān)家，能夠查詢(xún)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)，以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的其他文檔。由于信息資源被指定，所以學(xué)習(xí)者就不會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)空間。

4 o．過(guò)程（Process），一個(gè)步驟說(shuō)明，為學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)提供指導(dǎo)。該說(shuō)明應(yīng)該清晰地描述其中的操作步驟。

5 o．指導(dǎo)與評(píng)估（guidance與Evaluation），提供指導(dǎo)，如何整理已查獲的信息。這可以采取引導(dǎo)問(wèn)題的形式，也可以采取指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成組織架構(gòu)的形式，例如時(shí)間表、概念圖、或者是類(lèi)似于瑪扎諾（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果關(guān)系圖表。

6 o．結(jié)論（Conclusion），可以對(duì)學(xué)習(xí)者自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行提醒，而且還可以鼓勵(lì)他們將這種經(jīng)驗(yàn)拓展到其他領(lǐng)域。

除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。

不管以小組活動(dòng)或是學(xué)習(xí)者角色扮演，不管是在課內(nèi)還是課外，Webquest的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在internet下進(jìn)行，顯然，該教學(xué)活動(dòng)是指在有網(wǎng)絡(luò)硬件資源的區(qū)域。

2. 2．Webquest 教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時(shí)間的束縛，為師生提供了充分的時(shí)空進(jìn)行自由、自主的交流。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的普及，眾多學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到這一資源的潛力，紛紛嘗試開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性，也引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。如何利用信息技術(shù)，系統(tǒng)、高效的傳播科學(xué)文化知識(shí)就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。

但同時(shí)也要清楚的看到，WebQuest還存在不適合所有課程內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)、一定程度上限制了老師的思維、學(xué)生很難一直都保持較高的積極性和投入高水平的思維等局限性。WebQuest教學(xué)只是眾多教學(xué)方式之一，不是排它的。

3 ．Webquest在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

Webquest在國(guó)外教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但目前國(guó)內(nèi)高中教學(xué)中并未獲得大量的應(yīng)用。對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其自主學(xué)習(xí)能力有了提高， webquest所倡導(dǎo)的基于web的探究式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，正是值得我們所借鑒和應(yīng)用的。 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet資源的普及，怎樣高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其在生物學(xué)教學(xué)中的作用，下面幾個(gè)認(rèn)識(shí)是值得我們關(guān)注的。

3．1Webquest 在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)、生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①生物學(xué)的原理性；②生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性；③生物學(xué)的實(shí)踐性；④生物學(xué)的應(yīng)用性。生物學(xué)原理為生物學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，生物學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用又為發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)理論提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。Webquest教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)心這4個(gè)方面。以下面的這個(gè)例子來(lái)具體參考。

學(xué)生在活動(dòng)中用到的部分或全部生物學(xué)信息都來(lái)自于Internet。它的主要特點(diǎn)一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求生物學(xué)知識(shí)信息獲得主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)；二是強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)基于真實(shí)任務(wù)的情境性問(wèn)題解決；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者生物學(xué)教學(xué)的探究過(guò)各，在活動(dòng)過(guò)程中獲得生活的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；四是以整體論知識(shí)觀為導(dǎo)向，突出生物學(xué)知識(shí)的遷移；教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)全部或絕大部分依托網(wǎng)絡(luò)。例如達(dá)爾文進(jìn)化論形成過(guò)程，體現(xiàn)了達(dá)爾文一生對(duì)生物進(jìn)化思想的控究，最終形成了他對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)的價(jià)值。

通過(guò)基于WebQuest的教學(xué)，可以充分運(yùn)用信息科技提供給我們的各種便利，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革；便于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生和老師在以探究學(xué)習(xí)為中心的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，內(nèi)化各種高水平思維；由于WebQuest提供了具體的模板，幫助教師在一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐中體味新課改的精神，增加運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。

3. 2?正確處理Webquest教學(xué)與國(guó)內(nèi)中學(xué)教學(xué)模式的矛盾

中學(xué)教學(xué)不斷改革幾十年，但人口眾多的國(guó)情不可能馬上徹底解決圍繞高考而進(jìn)行的教學(xué)方式，以教師為中心的教學(xué)仍然大量存在。從上述的分析就可以看到，怎樣處理webquest教學(xué)與高考現(xiàn)實(shí)的矛盾，是將webquest教學(xué)應(yīng)用得好的一個(gè)基本條件。

（1）要獲得好的webquest教學(xué)產(chǎn)生效果，需喚醒高一學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。不要將自主探索與所謂的自覺(jué)學(xué)習(xí)搞混淆，自覺(jué)學(xué)習(xí)是學(xué)生會(huì)自覺(jué)的完成教師規(guī)定或未規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種無(wú)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的“松散”過(guò)程。而自主探索，是經(jīng)教師一系列高水平設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程、方式引導(dǎo)，從而產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

（2）盡量為學(xué)生創(chuàng)造webquest教學(xué)的環(huán)境。從webquest教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)可能看出，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)必須搭建高水平的學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生從五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起學(xué)生的共鳴，將以教為中心的學(xué)習(xí)方式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式。

（3）Webquest學(xué)習(xí)，是以構(gòu)建學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為目的，正確的webquest教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。需要指出的是，并不是課程里所有內(nèi)容都要用webquest教學(xué)，如前所述，webquest關(guān)不排它，與其它教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)模式的多樣性。

（4）高考最終將檢驗(yàn)的是解決問(wèn)題的能力。Webquest一是解決了學(xué)習(xí)的能力，二是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探索能力，三是構(gòu)建學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，也就是基于這三點(diǎn)，webquest教學(xué)并未放松學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。大量題型訓(xùn)練，是題海式教學(xué)方法之一，目的是在多種多樣的題型里，讓學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的能力，webquest教學(xué)則從訓(xùn)練解決問(wèn)題入手的思維訓(xùn)練來(lái)完成這一目的。

（5）從實(shí)際的教學(xué)中看，區(qū)區(qū)的幾節(jié)webquest教學(xué)，是達(dá)不到這個(gè)目的的。如前面指出的那樣，一課程究競(jìng)哪些更適合webquest教學(xué)，則要教師很好的把握好“長(zhǎng)期Webquest”和“短期Webquest”兩個(gè)水平層次。

3．3．Webquest 生物學(xué)教學(xué)案例--------調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病

標(biāo)題：調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病

緒言（Introduction）

遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變所致的疾病。具有先天性、終生性和家族性。病種多、發(fā)病率高。目前已發(fā)現(xiàn)的遺傳病超過(guò)3000種，估計(jì)每100個(gè)新生兒中約有3～10個(gè)患有各種程度不同的遺傳病。在我國(guó)每年約出生遺傳病患兒40萬(wàn)，15歲以下死亡兒童中40%為遺傳病患兒，自然流產(chǎn)兒中有50%以上為遺傳病所致;我國(guó)人口中輕度智力低下者約200萬(wàn)，嚴(yán)重者約20萬(wàn);人群中約有25%-30%受某種遺傳病所累;人類(lèi)有哪些常見(jiàn)的遺傳病，它們的遺傳有些什么特點(diǎn)？如何對(duì)發(fā)病率等進(jìn)行調(diào)查？使學(xué)生對(duì)遺傳病的危害有直接的感受，對(duì)利用科學(xué)技術(shù)對(duì)遺傳病進(jìn)行檢測(cè)和預(yù)防有著更為深刻的感受。

任務(wù)（Task）

以組為單位，每個(gè)小組調(diào)查周?chē)煜さ膸讉€(gè)家系中的遺傳病的情況.調(diào)查時(shí),最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲,白化病,高度近視(600 度以上)等。

1．初步學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類(lèi)遺傳病的方法

2.通過(guò)對(duì)幾種人類(lèi)遺傳病的調(diào)查,了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況

3.通過(guò)實(shí)際調(diào)查,培養(yǎng)接觸社會(huì),并從社會(huì)中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力

過(guò)程（Process）

1、課前準(zhǔn)備

（1）、分組，選出組長(zhǎng)和組員。

（2）、小組討論方案，明確組長(zhǎng)和各個(gè)組員的工作。

（3）、制定調(diào)查的計(jì)劃:

a.以組為單位,確定組內(nèi)人員;

b.確定調(diào)查病例;

c.制定調(diào)查記錄表;

d.明確調(diào)查方式

e.討論調(diào)查時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題;

2、收集資料

（1）、各組可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)遺傳病的遺傳特點(diǎn)及圖片資料等。

（2）、把你找到的資料復(fù)制粘貼下來(lái)或記錄下來(lái)。

（3）、注意收集有關(guān)圖片。

3、整理資料

（1）、分組討論，綜合整理。

（2）、把各組的研究成果撰寫(xiě)成報(bào)告并制作成相關(guān)的課件形式。注意相關(guān)圖片的演示。

（3）、整理分析調(diào)查資料:為保證調(diào)查的群體足夠大,小組調(diào)查的數(shù)據(jù),應(yīng)在班級(jí)和年級(jí)中進(jìn) 行匯總. 某種遺傳病的發(fā)病率= (某種遺傳病的患病人數(shù)/某種遺傳病的被調(diào)查人數(shù)) ×100%.

4、匯報(bào)研究成果

（1）、各組各派一名代表到講臺(tái)上向同學(xué)們匯報(bào)各組的研究成果。

（2）、匯報(bào)采取多形式，例如演講，POWERPOINT演示、圖片展示等。

（3）、各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來(lái)。

資源（Resources）

1、遺傳病現(xiàn)狀

；

5、【百度百科】各種遺傳病實(shí)例

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生物遺傳知識(shí)匯總范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂；實(shí)踐；創(chuàng)新；反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占大部分生物課堂。目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。由于初中生物知識(shí)點(diǎn)繁瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴(yán)重違背了新課改的要求。而且這樣的教學(xué)模式容易產(chǎn)生枯燥乏味的課堂氛圍，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就成為一個(gè)接受知識(shí)的工具，非常不利于學(xué)生綜合能力的提高。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式未能充分實(shí)踐

新課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式已被“雙主體”教學(xué)所取代。然而，在初中生物課堂教學(xué)中，有的教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上情不自禁地開(kāi)始發(fā)揮自身主體的價(jià)值，忽視學(xué)生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學(xué)生的主體地位，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生講課、自由討論等等，教師卻成了一個(gè)旁觀者，缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而制約著課堂教學(xué)有效性的提高。

2.教學(xué)形式單一，課堂缺乏活力

由于受主客觀條件的限制，一些學(xué)校的生物課堂主要就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式，比較單一，學(xué)生也感覺(jué)枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。生物本身內(nèi)容就具有一定的理論性，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，加上單一的教學(xué)形式，使得整個(gè)課堂看起來(lái)死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學(xué)生聽(tīng)課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，課堂教學(xué)有效性則無(wú)法提高。

3.師生關(guān)系有待改善

在初中階段，生物是排在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)主科之后的副科，學(xué)生從思想上忽視生物，學(xué)生成績(jī)偏科的現(xiàn)象普遍存在，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響。同時(shí)，學(xué)生與生物老師的交流較少，一周一兩節(jié)課很難形成和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。從開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，到冷淡的師生關(guān)系，這一系列現(xiàn)象都影響著課堂教學(xué)有效性的提高。

二、要充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)。例如：我們?cè)谥v授“人的性狀和遺傳”一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：仔細(xì)觀察的話(huà)會(huì)發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處，請(qǐng)同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似？在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳？學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時(shí)學(xué)生自然而然地要問(wèn)為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳？學(xué)生根據(jù)己有的知識(shí)，通過(guò)交流、討論，很容易找到問(wèn)題的答案。

2.借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此要提高初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效，就需要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先是重視加強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究實(shí)驗(yàn)是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以4-6人一組，針對(duì)課本中某些現(xiàn)象或結(jié)論，學(xué)生先提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案，實(shí)施方案過(guò)程中學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，合作互助，最終得出結(jié)論。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的一種途徑。其次是要充分開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)也是一種實(shí)驗(yàn)課，考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。在初中生物教材中，課外實(shí)踐活動(dòng)比較多，教師應(yīng)充分挖掘，合理安排學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，提高學(xué)生與他人交際能力，豐富學(xué)生的課外生活，用課外知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、根據(jù)對(duì)新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情景、合作、討論等模式

新課改要求的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅(jiān)持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作和分組討論等教學(xué)模式，讓生物課程更貼近生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)到“生物的變異”內(nèi)容時(shí)，教師可分組讓學(xué)生討論，他們?cè)谶@節(jié)課中對(duì)哪些關(guān)于生物變異的知識(shí)比較感興趣，然后發(fā)表見(jiàn)解，教師再針對(duì)學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開(kāi)始對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，在講課過(guò)程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

2.實(shí)踐新課標(biāo)，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識(shí)能力，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對(duì)性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物同時(shí)，講述植物的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，并呼吁大家愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德品行和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)有效性

除了傳統(tǒng)的“聽(tīng)、講”教學(xué)形式，教師應(yīng)不斷實(shí)踐新型的教學(xué)形式，并不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，找到適合該階段該年紀(jì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式。主要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和多媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩棲類(lèi)動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí)，可在多媒體課件中展示一幅一望無(wú)際的稻花全景圖，通過(guò)配上辛棄疾的《西江月》，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境中，通過(guò)圖和音引出蛙聲，進(jìn)而引出繁殖，再到一個(gè)群體的教學(xué)思路。這樣學(xué)生就會(huì)帶著興趣和好奇開(kāi)始積極地學(xué)習(xí)。

新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生生物知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，還要求教師從知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時(shí)代背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

生物遺傳知識(shí)匯總范文第4篇

如何在有限的時(shí)間中全面復(fù)習(xí)呢？下面就本人在江蘇近幾年的高三教學(xué)中一些經(jīng)驗(yàn)，淺談在生物一輪復(fù)習(xí)中的具體想法和做法.

一、立足書(shū)本，結(jié)合考試說(shuō)明，穩(wěn)扎穩(wěn)打

“方向比努力更重要”清華的一位校長(zhǎng)說(shuō)過(guò).每年的“考試說(shuō)明”指引著我們復(fù)習(xí)的方向.在一輪復(fù)習(xí)前，教師先要明確考查內(nèi)容以及要求，如果對(duì)高考題仔細(xì)分析的話(huà)，重要考點(diǎn)其實(shí)連續(xù)幾年都會(huì)考查.如2013、2014年江蘇卷中均考查中心體在間期倍增，2012、2013年中江蘇卷均考查分泌蛋白合成、加工和分泌，所以重要考點(diǎn)教師不僅要研究，也要在讓學(xué)生知道，引起他們足夠重視，防止在高考試題中失分.而每年的“考試說(shuō)明”中變化部分也是值得關(guān)注的部分，如2014年江蘇“考試說(shuō)明”中微生物的要求由2013年的“A”提高到2014年的“B”，在當(dāng)年高考題中微生物非選擇題，占了8分，考查的不僅有基本操作方法和原理，還有操作儀器細(xì)節(jié)，足夠引起師生共同重視！

“考試說(shuō)明”內(nèi)容研讀后，要做的就是回歸書(shū)本，書(shū)本的大字、小資料、課后習(xí)題均不能放過(guò)，另外書(shū)上的插圖、圖表亦是重要的知識(shí)載體，這些直觀的知識(shí)點(diǎn)，有利于增加學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也會(huì)成為試題的圖片和圖表的變式，如2014年江蘇卷中32題，有關(guān)植物激素的題目圖，來(lái)自于書(shū)本必修3生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸探究圖的變式.

二、把握課堂，講練結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)

高三的課堂一旦進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的性提高了，但由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容不再如新授課那樣新意有趣，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)進(jìn)入課堂狀態(tài)慢，容易走神等問(wèn)題，所以即使是復(fù)習(xí)課，教師也要準(zhǔn)備精彩的開(kāi)場(chǎng)，如自制葡萄酒的朋友圈截圖引入果酒果醋的制作，埃博拉病毒最新進(jìn)展引入免疫調(diào)節(jié)，冰桶挑戰(zhàn)引入酶的活性影響因素等等，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，更快進(jìn)入核心知識(shí)的復(fù)習(xí).在授課過(guò)程中，教師除了把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)外，也要把學(xué)過(guò)的分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖整體把握，同時(shí)也要對(duì)核心知識(shí)加以細(xì)化.復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生依然是主體，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，尤其是臨界生的關(guān)注，在課堂中可以站在他們的周?chē)?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思維障礙，在安排限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，也可以讓臨界生在黑板上解答，教師及時(shí)在黑板上批改，全班同學(xué)共同感受得分點(diǎn)與失分點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋.課堂反饋除了提問(wèn)與限時(shí)訓(xùn)練即做即講以外，也可以實(shí)物投影學(xué)生的作業(yè)本，PPT中加入學(xué)生解題對(duì)比的照片等等.總之，生物是門(mén)科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科，所以在復(fù)習(xí)課堂中，依然重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重科學(xué)的態(tài)度，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)[HJ1.4mm]題能力及驗(yàn)證理論的科學(xué)分析方法.

三、分層練習(xí)，清除知識(shí)盲點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)中一半的時(shí)間是在解題指導(dǎo)或者講評(píng)習(xí)題，而試題能很好地反饋學(xué)生復(fù)習(xí)有效性，解題思路、方法、技巧掌握程度，并指引教師作后繼調(diào)整.葉圣陶在《如果我當(dāng)教師》中提到，練習(xí)能把“理解的東西不容易化為熟練的知能和終身的習(xí)慣”，要做到“循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地一步一步走”.所以一輪復(fù)習(xí)的練習(xí)分配應(yīng)該要有層次，我認(rèn)為第一層為知識(shí)點(diǎn)匯總識(shí)記加理解.在一輪復(fù)習(xí)中，基于生物學(xué)科中，識(shí)記部分占有比例不小，所以課堂中可以考慮五分鐘的小默寫(xiě)，內(nèi)容可以是書(shū)本核心知識(shí)，如細(xì)胞有氧呼吸默寫(xiě)中，內(nèi)容可以使有氧呼吸總反應(yīng)式，有氧呼吸三階段反應(yīng)及場(chǎng)所，有氧呼吸能量變化，但也可以是試題中屢次出現(xiàn)的考點(diǎn)歸納，如葡萄糖在植物細(xì)胞線粒體中是否存在？植物細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所是什么？植物細(xì)胞產(chǎn)生還原性氫的場(chǎng)所是什么？沒(méi)有線粒體的生物能否有氧呼吸？諸如此類(lèi)的延伸問(wèn)題，在試題考查中屢次出現(xiàn)，教師要善于和學(xué)生總結(jié)后，讓學(xué)生理解并記憶.

第二層練習(xí)要算分章練習(xí)了，分章練習(xí)不僅要考慮基礎(chǔ)題和能力題，也要考慮不同層次的學(xué)生.江蘇對(duì)于生物的等級(jí)要求一般在B級(jí)及以上，才能在選擇高校時(shí)機(jī)會(huì)多.教師在題目選擇中不僅有保B級(jí)的題目，也要有沖A的題目；以核心知識(shí)的基礎(chǔ)試題為主，穿插個(gè)別圖表曲線、實(shí)驗(yàn)分析的能力題.教師還要掌握高考題中穩(wěn)定題型，如生物進(jìn)化、胚胎工程、DNA的粗提取與鑒定這些知識(shí)點(diǎn)，每年江蘇卷穩(wěn)定在一個(gè)選擇題，如神經(jīng)調(diào)節(jié)、動(dòng)物激素調(diào)節(jié)以非選擇題加選擇題形式，平時(shí)練習(xí)也就以這種題型為主.第三層練習(xí)就是各地模擬試題和歷年高考試題了，每周可以安排1次綜合試卷，訓(xùn)練綜合應(yīng)用能力，滾動(dòng)已復(fù)習(xí)知識(shí)，感受未復(fù)習(xí)知識(shí)的考查方法，掌握各題型的解題思路，指引后繼復(fù)習(xí).總之，在分層練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)各個(gè)擊破，夯實(shí)基礎(chǔ)，整體性、全方面地為二輪模塊復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

生物遺傳知識(shí)匯總范文第5篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0069―01

一、整體規(guī)劃，優(yōu)化課程內(nèi)容

制訂科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展有效性教學(xué)的前提。中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物課程以備課組為單位，吸收兼職教師、實(shí)踐專(zhuān)家參與，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，首先確定了教材版本，然后以現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，制訂生物課程標(biāo)準(zhǔn)，確定該課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)，力求做到“精選內(nèi)容、降低理論、加強(qiáng)技能、突出應(yīng)用”，教學(xué)內(nèi)容安排力求符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和接受能力，注重與后續(xù)課程的接軌，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面斟酌和取舍，優(yōu)化課程內(nèi)容，并把素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，注重學(xué)生服務(wù)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施“九步項(xiàng)目教學(xué)法”

第一步是課前目標(biāo)簡(jiǎn)介。課前教師簡(jiǎn)要向?qū)W生講解本學(xué)習(xí)項(xiàng)目中涉及到的概念以及本次教學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中所占的地位，提出本項(xiàng)目的完成目標(biāo)。

第二步是學(xué)生分組。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理搭配，男生、女生盡量合理搭配，不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組，性格不同的學(xué)生盡可能分到一個(gè)組。讓每個(gè)項(xiàng)目組民主產(chǎn)生一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目規(guī)劃到人員分工，再到每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，到最終的結(jié)果反饋、總結(jié)匯報(bào)，都由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人宏觀把控。

第三步是確定項(xiàng)目方案。1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員集體討論，分析項(xiàng)目要求，初步確定項(xiàng)目整體方案。2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人整理大家意見(jiàn)，制訂出項(xiàng)目實(shí)施方案。3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編寫(xiě)出所有的操作流程，并向組員詳細(xì)說(shuō)明。4.由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向指導(dǎo)教師匯報(bào)流程和操作計(jì)劃的基本過(guò)程，指導(dǎo)教師同意后可以開(kāi)始實(shí)施。

第四步是項(xiàng)目組任務(wù)分工。1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目組成員講清項(xiàng)目任務(wù)，統(tǒng)一思想。2.在所有成員對(duì)項(xiàng)目任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。

第五步是項(xiàng)目實(shí)施。1.提前一天學(xué)生準(zhǔn)備。2.項(xiàng)目實(shí)施。3.結(jié)果匯總，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論、總結(jié)，并由各小組長(zhǎng)向其他同學(xué)匯報(bào)結(jié)果。4.根據(jù)操作流程檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果。

第六步是結(jié)果比較。小組之間進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果比較。

第七步是項(xiàng)目實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。要寫(xiě)出學(xué)生所完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的途徑，把判斷、分析以及解決過(guò)程要記錄下來(lái)。

第八步是項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)。此項(xiàng)目有哪些收獲，通過(guò)本次項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程學(xué)生自己掌握了哪些知識(shí)和技能，另外學(xué)生也可以提出哪些地方還不明白等等。

第九步是根據(jù)以上情況寫(xiě)出項(xiàng)目報(bào)告。撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫(xiě)出來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人最后整理，形成一個(gè)比較完善的項(xiàng)目報(bào)告。

三、合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

中職生物課程內(nèi)容龐雜，涉及面廣，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教學(xué)“生物的多樣性”一課，可以采用實(shí)地調(diào)查法讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，可采用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生掌握植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成；教學(xué)“生物的遺傳基礎(chǔ)”，可以充分運(yùn)用PPT和動(dòng)畫(huà)、視頻等微課程資源，讓學(xué)生直觀地掌握細(xì)胞染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及在不同時(shí)期的變化規(guī)律等；教學(xué)“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”等知識(shí)點(diǎn)，除了運(yùn)用多媒體外，還可以結(jié)合口訣法，幫助學(xué)生記憶有絲分裂和減數(shù)分裂的特點(diǎn)及規(guī)律……實(shí)踐證明，多種教學(xué)方法的綜合、靈活運(yùn)用，可以讓一堂枯燥的生物課妙趣橫生，意蘊(yùn)無(wú)窮。

五、提升教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法