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研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.7

1,研究性學(xué)習(xí)概述

1.1研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)和遇到的問題做主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)。目前來看，大部分教學(xué)者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是指在老師的教育指導(dǎo)下，由學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的某些可研究的問題進(jìn)行思考，獲得知識(shí)進(jìn)而解決問題。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的目的主要有三：首先，通過讓學(xué)生對(duì)科研的過程、方法有初步的了解和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生解決問題的能力；其次，通過培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的；最后，在教學(xué)中使學(xué)生逐步形成科學(xué)的研究精神、道德觀念和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科研的使命感和責(zé)任感。

1.2研究性學(xué)習(xí)的特征。研究性學(xué)習(xí)是一種新近發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)當(dāng)前普遍采用的教學(xué)模式的一種變革。其特征表現(xiàn)在：首先，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同參與；其次，研究性學(xué)習(xí)的目的相比與傳統(tǒng)的讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，更加注重增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；最后，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)中，綜合能力和綜合素質(zhì)能夠得到明顯提高，理論與實(shí)際的聯(lián)系更為密切。要使研究性學(xué)習(xí)最大程度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，老師在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)扮演著越來越重要的角色，為使其引導(dǎo)作用得到最大程度的發(fā)揮，老師們應(yīng)該在工作中努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷彌補(bǔ)不足，充實(shí)自己。

1.3研究性學(xué)習(xí)的重要作用。研究性學(xué)習(xí)的開展使得學(xué)生獲取信息的途徑增多，整個(gè)世界都成為了教導(dǎo)學(xué)生的生動(dòng)教材。教師在教學(xué)中的身份也從計(jì)劃組織者、決定評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)幫助者、合作參與者。注重傾聽、理解和合作成為研究性學(xué)習(xí)中師生交流互動(dòng)的主要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)師生關(guān)系良好與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2,高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容

2.1開展研究性學(xué)習(xí)的可行性。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)概念規(guī)律、作物理實(shí)驗(yàn)和物理小制作是高中物理課堂教學(xué)的三種基本類型，這就對(duì)研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的展開提供了良好的先決條件。比如說，當(dāng)前建立發(fā)展于前人科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的高中物理教材中介紹的許多物理概念、物理公式和物理規(guī)律等等，對(duì)高中生的研究性學(xué)習(xí)提供了很多重要的素材。再比如說，高中物理教學(xué)中的許多物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)探索物理概念及規(guī)律也起著十分重要的作用。

2.2開展研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要時(shí)刻提醒自己注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，要做到始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)研究物理知識(shí)為主，學(xué)習(xí)重心不要偏移，在保證物理知識(shí)是學(xué)習(xí)研究的中心的同時(shí)，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)；第二，教師要注意結(jié)合高中生物理知識(shí)的實(shí)際開展研究性學(xué)習(xí)，以對(duì)教材的深入研究為基礎(chǔ)，選用難度適當(dāng)?shù)年P(guān)于學(xué)生某一方面能力培養(yǎng)的研究性課題交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，切忌在研究課題的選擇上過于主觀；第三，為了有效提升學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)能力，我們教師盡量不要去主動(dòng)幫助學(xué)生解決在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，最好的辦法是對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.3開展研究性學(xué)習(xí)的方法。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)我們教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生開啟物理知識(shí)的大門，因此加強(qiáng)老師和學(xué)生之間有效地溝通交流顯得十分重要。舉例來說，在高中物理課堂進(jìn)行電流電壓這一內(nèi)容時(shí)，與其教師在課堂上滔滔不絕地機(jī)械性傳授知識(shí)，不如給予學(xué)生一個(gè)比較自由的學(xué)習(xí)空間，由老師將學(xué)生們進(jìn)行分組，再根據(jù)課程內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)膯栴}，并設(shè)置一些需要學(xué)生親身實(shí)踐才能解決的疑問，之后再使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行分析討論，教師在旁加以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督引導(dǎo)，這就使得原本抽象的學(xué)習(xí)電壓電流的過程通過研究性學(xué)習(xí)變得更加生活化、具體化，一方面大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主能力，另一方面通過師生的溝通交流，減少了學(xué)生與教師之間的隔膜，從另一個(gè)角度來說，也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3,總結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要改革，其若能得到有效開展，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑具有十分重要的作用。其得到有效開展并推廣的可行性是存在，教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翟剛.高中物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的思考[J].現(xiàn)代交際,2012,04(12):45-48.

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)方式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有重要影響，素質(zhì)教育的發(fā)展要求改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教學(xué)作為高中教育教學(xué)的主要內(nèi)容，需要積極改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探討更加有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了英語(yǔ)新課改的要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征和意義進(jìn)行全面分析，闡述了研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的過程。是指學(xué)生在教師的輔助下選定課題，依據(jù)學(xué)生的心理和生理特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用科研方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，在掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力的體驗(yàn)活動(dòng)，在教學(xué)過程具有如下特點(diǎn)。

1.1以問題為載體

研究性學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的體驗(yàn)過程，所有活動(dòng)都是圍繞需要解決的問題而展開。教師根據(jù)實(shí)際需要，給問題收集需要的信息，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行一系列的思考、分析、探索和體驗(yàn)活動(dòng)。

1.2注重過程體驗(yàn)

重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端。研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生主要通過自己收集、分析與處理相關(guān)信息，親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

1.3以應(yīng)用為目的

研究性學(xué)習(xí)主要是以活動(dòng)的形式展開探究，要求學(xué)生親身體驗(yàn)并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.4體現(xiàn)開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容多與學(xué)生的社會(huì)和生活實(shí)際密切聯(lián)系，不僅限于課本知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)空間。這種開放的空間可以使學(xué)生按照自己的思維方式探究與解決問題，從而采用不同的研究結(jié)論。

2.實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。新課改形勢(shì)下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1研究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都來自于學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，并且采用靈活的教學(xué)方法，學(xué)生比較感興趣。同時(shí)，研究性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)與參與研究過程，這樣學(xué)生能夠在實(shí)踐與體驗(yàn)過程中體會(huì)到快樂，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和崆欏

2.2研究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，實(shí)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有重要影響。在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和思維潛能，不受英語(yǔ)教材和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的限制，采用自己的思維方式，進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，敢于質(zhì)疑，能夠形成自己的觀點(diǎn)與結(jié)論。

2.3研究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力

研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，需要學(xué)生在收集、分析信息的基礎(chǔ)上能夠有效地解決問題，這有利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和信息搜集能力，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)技能。同時(shí)，學(xué)生在研究問題的過程中，需要合作與交流，通過相互交流提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能。

3.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

研究性學(xué)習(xí)作為一種高效學(xué)習(xí)策略，在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。新課改形勢(shì)下，要積極探究研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

研究性學(xué)習(xí)要積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種具體的教學(xué)情境，形成融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)和實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過程，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)策略指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，積極探究有效的教學(xué)策略。

3.2改變學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是高效的學(xué)習(xí)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，努力為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師首先要設(shè)計(jì)好探究話題，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，這有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，然后教師結(jié)合不同性質(zhì)，將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同小組，從而增加研究性學(xué)習(xí)的目的性。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生獲取和處理信息的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中不斷提高。教師可以利用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，能夠正確地篩選信息，運(yùn)用相關(guān)信息有效地解決問題。同時(shí)，教師要不斷改變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。這不僅可以引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4采用多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

教師是高中英語(yǔ)教學(xué)的引領(lǐng)者。教師要根據(jù)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行歸納和概括。同時(shí)，教師要注重情景導(dǎo)入，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取英語(yǔ)信息的能力。另外，研究性學(xué)習(xí)中可以引入良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，提高研究性學(xué)習(xí)的效果。

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文第3篇

一、研究性學(xué)習(xí)方式與研究性課程

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的理解有兩種，一是研究性學(xué)習(xí)方式，二是研究性學(xué)習(xí)課程，就目前的 情 況看，它們是兩個(gè)并行的概念。一個(gè)概念的界定，不外乎兩個(gè)方面：一是其內(nèi)涵，即事物的 本 質(zhì)特征；另一個(gè)是外延，即內(nèi)涵使用的范圍。研究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方 式相對(duì)應(yīng)，指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn) 、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式［1］。它是以學(xué)生的自 主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)作為一門課程 形態(tài)時(shí)，在課 程目標(biāo)上，研究性學(xué)習(xí)課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力；在課程內(nèi)容上， 它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織過程中，它主要是通過組織 一 些探究性的課題研究活動(dòng)來進(jìn)行的；在課程評(píng)價(jià)上，研究性學(xué)習(xí)課程主要是通過過程性的評(píng) 價(jià)方式來進(jìn)行的［2］。

研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，其二者并不是相互獨(dú)立、互無(wú)關(guān)系的，它們之間有密 切的 聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)是最近幾年提出的一個(gè)新概念，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的掌 握和運(yùn)用都會(huì)受到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的影響，因此，需要開設(shè)研究性課程來更好地幫助學(xué)生沖 破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，為學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方式提供相對(duì)獨(dú)立的 有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。它是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的重要載體。同時(shí)，研究性方式也為研究性課 程的學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)今教育理論界對(duì)探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系存在著不同的看法。一種是把探究 性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等同起來，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)或者是研究性學(xué)習(xí)的不完整 的 形式。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，因?yàn)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”這個(gè)概念在歷史上已經(jīng) 有 了特定的含義。它最早由芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出，并被理解為：在一個(gè)由 自 然事物和現(xiàn)象構(gòu)成的情景下，通過探究自然事物和現(xiàn)象獲取科學(xué)知識(shí)，掌握從事探究所必需 的探究能力，形成科學(xué)概念，并具有探究未知世界的科學(xué)態(tài)度［3］。

在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的獲得，因此在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)要應(yīng) 用到理科的教學(xué)實(shí)踐中。研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，它在學(xué)校教學(xué)中沒有 學(xué)科的限制，可以說在教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象可以覆蓋到任一學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的情 境設(shè)定上，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把知識(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè) 定的順序一步一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這樣才可能培養(yǎng)探索能力；而研究性學(xué)習(xí)則沒有 這樣的 要求，研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因?yàn)橹灰袉栴}產(chǎn)生，就可以進(jìn)行研究，而 不關(guān)注這個(gè)問題是來自自然還是來自社會(huì)或者是課本。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)上，探究性學(xué)習(xí) 由于是在已設(shè)置的自然環(huán)境下按事先設(shè)定好的程序一步一步進(jìn)行探索，然后從對(duì)自然現(xiàn)象的 探索中學(xué)到掌握的定理和規(guī)律。這樣來看，探究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)個(gè)體在歸納和抽象等方面 的思 維能力，而研究性學(xué)習(xí)則主要是學(xué)生在教師的幫助下，通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后以研究的 方 式來解決問題。在研究中學(xué)生要獨(dú)立設(shè)計(jì)研究的方法和步驟，最后得出結(jié)論。在這個(gè)過 程中，學(xué)生不僅學(xué)到新知識(shí)，還可以培養(yǎng)研究所需要的綜合能力。由于研究方式的多樣性和 研究對(duì)象的 廣泛性，研究需要學(xué)生具有綜合能力，諸如觀察、推理、抽象、歸納、動(dòng)手能力等。但是 ，探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)也有不少相似之處。比如重視學(xué)生在獲得知識(shí)方面的主 動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生從事研究的能力和探究世界的科學(xué)態(tài)度等。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)還有助 于研究性學(xué)習(xí)過程中問題的解決。

三、研究性學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問題

1.研究性學(xué)習(xí)是否排斥“接受性學(xué)習(xí)”

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)知識(shí)的行為區(qū)分為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在 接受 學(xué)習(xí)中，學(xué)到的主要內(nèi)容是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，要求他們通過記憶，把學(xué)習(xí)材料內(nèi) 化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給與的，學(xué)生必須親自發(fā) 現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式解釋得更加具體。他認(rèn)為 ，這 種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問 題。然而，開展研究性學(xué)習(xí)決不是排斥對(duì)知 識(shí)的獲取和掌握，絕不是否定理解和記憶式的“接受學(xué)習(xí)”的必要性和重要性。恰恰相反， 它力求激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生通過探究，超出現(xiàn)行教材規(guī)定的范圍，去獲取 更多更廣的新信息新知識(shí)。深入剖析研究性學(xué)習(xí)的指向可以發(fā)現(xiàn)，它的“知識(shí)”目標(biāo)是建立 在 對(duì)知識(shí)形態(tài)分類的理解之上的。早在1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在一份《以知 識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告里，把人類迄今創(chuàng)造的所有知識(shí)分為四大形態(tài)［4］。我們 分別稱這四類知識(shí)為事實(shí)知識(shí)(事實(shí)和數(shù)據(jù))、原理知識(shí)(自然和社會(huì)原理和規(guī)律)、技能知 識(shí)(工作的技能和經(jīng)驗(yàn))、人力知識(shí)(知道誰(shuí)有知識(shí)，能做哪些事)。

人們通常需要通過不同的渠道學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。對(duì)于前兩類知識(shí)，可以由讀書、聽講和 查閱資料等方式學(xué)習(xí)；對(duì)于后兩類知識(shí)，則更多地需要學(xué)習(xí)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，需要 有特殊的教育環(huán)境和真實(shí)情境，主要依靠實(shí)踐和探究來習(xí)得。應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)方式， 關(guān)鍵要看所學(xué)知識(shí)的層次和類型。我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的誤區(qū)在于只用“接 受學(xué)習(xí)”一種方式來對(duì)待所有形態(tài)的知識(shí)，或者說沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)具有不同的形態(tài)，學(xué)習(xí)也 必須采取不同的方式。

而研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在“事實(shí)知識(shí)”和“原理知識(shí)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到多“ 技能 知識(shí)”和“人力知識(shí)”的學(xué)習(xí)。所以強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究性學(xué)習(xí)，也應(yīng)該把“ 接受學(xué)習(xí)”包括在學(xué)習(xí)過程之中。

2.研究性學(xué)習(xí)中的問題與答案哪個(gè)更重要

從活動(dòng)的形式上看，研究性學(xué)習(xí)的過程往往圍繞某個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，以問題 的解決和表達(dá)而結(jié)束。愛因斯坦認(rèn)為，“提出問題比解決問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許 是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題和新的可能性，從新的角度去看原來的 問題 ，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，既是 科學(xué)家從事科學(xué)研究的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)重視問題的答案，特別是所謂測(cè)驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略問題的本身。而問 題 意識(shí)和問題能力可以說是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒 有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是當(dāng)今我國(guó)教育不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，研究性學(xué)習(xí)是圍繞解決問題來組織教學(xué)的，讓學(xué)生在解決問題 的 氛圍中學(xué)習(xí)研究方式。心理學(xué)認(rèn)為，問題是個(gè)人面臨的、不能用已有的經(jīng)驗(yàn)直接處理的 一種情 境。我們可以看出，以問題解決為中心組織的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新，或 者是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生為了解決問題，總要提出各種假設(shè)或設(shè)問，研究 活 動(dòng)要引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證假設(shè)，可以通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、比較乃至科學(xué)幻想 等方法，通過探究和重新發(fā)現(xiàn)，獲得解決問題的途徑。人們通常以為探究學(xué)習(xí)的各階段是線 性 的，先是問題，然后是觀察或者是實(shí)驗(yàn)，最后是答案。事實(shí)上，探究并不是完全按照這種順 序 發(fā)展的，實(shí)際上每一個(gè)階段都可能產(chǎn)生相互影響。觀察往往會(huì)引起新的問題，結(jié)論也可能帶 來新 的探究。探究過程更多地表現(xiàn)為循環(huán)往復(fù)，而這種循環(huán)往復(fù)的探究活動(dòng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，將 意味著學(xué)習(xí)的非線性，意味著能夠?qū)W到更多更廣的內(nèi)容。因此，研究性學(xué)習(xí)必須摒棄所謂 的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而引入“開放式答案”的觀念，使問題解決的可能性是多種多樣的，甚至 是有無(wú)數(shù)解的。

3.研究性學(xué)習(xí)的主體是教師還是學(xué)生

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的探究性、實(shí)踐性、開放性和自主性的特征，這一問題的答案就很明確了 ，研究性學(xué)習(xí)的主體自然是學(xué)生。換言之，在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是“主角”，教師只 當(dāng)“配角”。但在當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，卻常演出“喧賓奪主”的鬧劇。在研究性學(xué) 習(xí) 過程中，以學(xué)生為主體，不能僅停留在口頭上，師生雙方都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而確立民 主平等、尊重信任和互相合作的新型師生關(guān)系。

教師雖然作為“配角”，在研究性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求卻更高了。要求教師要有精深的專業(yè) 知 識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，并且要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能嫻熟地駕馭課堂，擁有教學(xué)研 究 和探索的能力。此外，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力、管理能力和教育研究能力。只有這樣 ，教師才能對(duì)課程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者和指揮者的作用 。

參考文獻(xiàn)

［1］陸郺．研究性學(xué)習(xí)及其基本特征［J］教育發(fā)展研究.2000(10).

［2］鐘文芳．研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題［J］課程教材教 法，2002(12).

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文第4篇

一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容

“研究性學(xué)習(xí)”中，研究?jī)?nèi)容的確定是十分重要的。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容是什么呢?語(yǔ)文學(xué)習(xí)是關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而文本則是中華民族語(yǔ)言文化的主要載體，在語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容則是對(duì)文本的研究。這既是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是其所要達(dá)到的終點(diǎn)。具體地說，文本是明確語(yǔ)文類研究性學(xué)習(xí)與其他類研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。脫離了文本的基本內(nèi)容，任何探究都是沒有意義的。學(xué)者閻立欽曾經(jīng)列出了語(yǔ)文教育系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)，即家庭語(yǔ)文教育、社會(huì)語(yǔ)文教育和學(xué)校語(yǔ)文教育。據(jù)此，我們可以把語(yǔ)文文本分為課內(nèi)文本和課外文本。

(一)課內(nèi)文本

課內(nèi)文本是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的載體，“有了研究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)研究意識(shí)，鍛煉研究意識(shí)“?！闭Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)無(wú)法繞開課內(nèi)文本，舍棄課內(nèi)文本而另尋課題是舍本逐末，是不可取的。課內(nèi)文本的把握是課外文本把握的先導(dǎo)，課外文本則是課內(nèi)文本的深入與拓展。具體地說，學(xué)校語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的核心，它對(duì)家庭語(yǔ)文教育和社會(huì)語(yǔ)文教育有著指導(dǎo)和示范的作用，有著明顯的規(guī)范性和選擇性的特點(diǎn)，但是，仍然蘊(yùn)含著非常豐富的研究空間。

(二)課外文本

課外文本有著課內(nèi)文本不可比擬的優(yōu)越性，它具有很強(qiáng)的時(shí)代性，能夠及時(shí)觸摸社會(huì)發(fā)展的脈搏，把握語(yǔ)言發(fā)展的軌跡，這是課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所難以企及的。從另一個(gè)角度說，語(yǔ)言正是在生生不息的生活中發(fā)揮著作用的，更能充分體現(xiàn)為語(yǔ)言使用者的存在價(jià)值。課外文本就像一個(gè)浩瀚的海洋，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供豐富的資源，也給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外文本的探究，有利于學(xué)校語(yǔ)文教育的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文研究興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

此外，課外非文本類的內(nèi)容也值得關(guān)注。比如影視作品、流行歌曲、廣告、方言中的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)以及讀書活動(dòng)等等，這些內(nèi)容也是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重要的研究對(duì)象。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是活動(dòng)。它需要學(xué)生反復(fù)閱讀、接觸文本，在此基礎(chǔ)上。進(jìn)行思考、分析，獲得感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)又體現(xiàn)出了反復(fù)性、自由性和親歷性的特點(diǎn)。

(一)反復(fù)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和研究應(yīng)符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，在反復(fù)的閱讀中獲得個(gè)體的獨(dú)特感受，任何脫離母語(yǔ)的語(yǔ)文研究都是無(wú)源之水。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生通過對(duì)材料的閱讀、分析。進(jìn)而獲得結(jié)論的。但通常一次的分析研究往往還無(wú)法直接獲得結(jié)論，它需要反復(fù)的搜集、閱讀、整理資料和一次比一次更為深入的思考、分析、討論，有時(shí)甚至需要經(jīng)過一次或幾次的失敗，才能獲得問題的答案，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有明顯的反復(fù)性。

(二)自由性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們不是純粹的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他們來自不同的家庭，興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等都各不相同，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們不僅獲得知識(shí)、發(fā)展能力，而且他們的智慧、人格以及整個(gè)的身心都將獲得發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)以多樣化的閱讀手法引導(dǎo)學(xué)生研究體驗(yàn)文本。單就閱讀來講。就有朗讀和默讀等方式，具體又可進(jìn)行眾多分類。過去，我們只是強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)文本的意義。而忽略了“讀”對(duì)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的問題。其實(shí)。這是有偏頗的。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自求自得。選擇適合學(xué)習(xí)者的閱讀方式是至關(guān)重要的。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的閱讀、研究也具有獨(dú)特性，并體現(xiàn)為一種個(gè)體的閱讀自由。

(三)親歷性

母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與研究，需由教師引導(dǎo)學(xué)生通過外化的活動(dòng)，親身體驗(yàn)語(yǔ)言的意義。因此說，既有的課本劇等活動(dòng)必然成為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要資源。讀讀議議。深入人物的心靈世界，揣摩作品的思想特征——可以通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的角色朗讀法來切身體驗(yàn)作家筆下所塑造人物的精神世界。這無(wú)疑對(duì)研究作品內(nèi)容、把握人物性格、體會(huì)作者的思想感情等具有無(wú)可替代的重要作用。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的研究活動(dòng)的獨(dú)特性十分明顯。

三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究條件

語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)得以順利展開的重要保證。語(yǔ)文課程具有豐富的課程資源，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！弊鳛檎Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，主要應(yīng)當(dāng)注意以下幾種資源。

(一)紙質(zhì)資源

紙質(zhì)資源是指書籍、書信、卡片、日記、繪畫、調(diào)查表、圖片、照片等以紙張的方式呈現(xiàn)的資源。這些資源對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有著特殊的作用。

首先是語(yǔ)文教材。它是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)資源。過去我們更多地把目光放在應(yīng)試上，課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練都圍繞著這一重心展開。教材中豐富的研究、發(fā)展因素往往被忽略，一些本應(yīng)由學(xué)生思考、探究的內(nèi)容往往被教師的講授所取代，教材更多是作為應(yīng)試的憑借。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過語(yǔ)文教材引發(fā)學(xué)生參與研究的激情，吸引學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，換取學(xué)生挖掘自身潛力的意識(shí)。

其次是與課題相關(guān)的書籍、報(bào)刊等。這是課題資料的重要來源，特別是一些古籍資料，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天。書籍、報(bào)刊等紙質(zhì)資源仍然占有無(wú)可取代的地位。

此外，書信、卡片、日記、繪畫、調(diào)查表、圖片以及照片等都具有生動(dòng)直觀、具體可感、易于保存等特點(diǎn)，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)豐富研究課題的內(nèi)容、擴(kuò)展研究思路、明確研究對(duì)象特點(diǎn)等也都具有十分重要的意義。

(二)口頭資源

這一類資源主要包括流傳于各地的未被輯錄的地方童謠、歌謠、民問俗語(yǔ)、諺語(yǔ)以及故事等等。這些資源是校本課程的基礎(chǔ)，各地區(qū)各學(xué)校的校本課程的開發(fā)離不開這些資源。它們是研究地方文化的十分重要和寶貴的資料。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要資源，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視這一部分資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究。

(三)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、信息量大、信息交流快等方面的特點(diǎn)?？傮w上看，經(jīng)歷了由教育教學(xué)主頁(yè)到教育博客的發(fā)展階段。后者更加強(qiáng)調(diào)交互性、實(shí)時(shí)性和歷時(shí)性。師生通過教育博客就研究課題互相討論、交流信息和問題，有利于開闊學(xué)生的研究視野。也有利于師生的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文第5篇

1.學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2.地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響，大部分地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。

3.地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展研究性學(xué)習(xí)。地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，可以為學(xué)生將來走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

1.在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

（1）在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

（2） 從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。