前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育教學(xué)的規(guī)律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育教學(xué)的規(guī)律范文第1篇

現(xiàn)就體育課教學(xué)中運用心理學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，談些淺見。

一、利用直接興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動力。例如：他們看到在老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們正在做各種活潑的游戲，一場激烈的精彩的足球賽在進行著時，會使他們情不自禁地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求，即直接的學(xué)習(xí)動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后就會消失。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產(chǎn)生的，是以達(dá)到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動機的。例如：冬季，學(xué)生在室外上體育課時，有的學(xué)生看到天氣寒冷，不愿意把手拿出來活動，也有一些同學(xué)由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好體育課。由此可見，間接動機對于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學(xué)生從對直接感興趣的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)到間接動機上來。

我們還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點、心理特點相符合的教法，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)生興趣與注意力的培養(yǎng)和運用

注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。注意是認(rèn)識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，就不能掌握好所學(xué)的內(nèi)容，容易出現(xiàn)錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種，被動注意是屬于本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產(chǎn)生。例如：上體育課時，新奇的道具，顯眼的標(biāo)志，洪亮的口令，都能引起學(xué)生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強制的意思，往往學(xué)生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。譬如，有的同學(xué)對長跑這個教材并不感興趣，但由于“長跑”是“達(dá)標(biāo)”的一項指標(biāo)，而“達(dá)標(biāo)”又是評“三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部”的重要條件之一，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己獲獎愿望而不得不集中注意力練習(xí)“長跑”。

在體育教學(xué)中，運用注意規(guī)律，組織和保持學(xué)生注意的時候，要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義，每節(jié)課、每個動作的目的和要求，指出完成動作的關(guān)鍵和難點，盡可能利用那些能引起學(xué)生注意的因素，把學(xué)生從被動注意引導(dǎo)到主動注意上來。例如：教縱箱分腿騰越時，先可在縱箱的遠(yuǎn)端貼上一條膠布，作為明顯的標(biāo)志，引起學(xué)生的被動注意，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生有了肌肉感覺，知道了手必須撐到箱的遠(yuǎn)端，才能完成好這個動作，從而引起他們的主動注意。

在教學(xué)中，還可以采用提示的方法來引起學(xué)生注意。例如：教學(xué)生“前滾翻”時，可通過提示學(xué)生低頭、團身、抱腿等口令，引起學(xué)生對時間與空間關(guān)系的合理分配的注意，使之取得好的效果。

興趣是個人對事物所持的選擇態(tài)度，它是屬于感情和情緒的狀態(tài)，興趣是產(chǎn)生注意的源泉，二者關(guān)系密切，互為因果。在體育活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意。學(xué)習(xí)時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒。而沒有興趣，會使學(xué)生情緒低落，感到厭倦。

教師還要善于利用學(xué)生對體育活動的直接興趣，啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認(rèn)為枯燥無味的教材。例如：在體育教學(xué)中，利用學(xué)生對足球和競賽的興趣，先讓他們進行足球比賽，當(dāng)他們由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會時，再講明學(xué)習(xí)基本技術(shù)的必要性，進行正確示范，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生的個性培養(yǎng)要與社會培養(yǎng)相結(jié)合

人的個性發(fā)展是完善自我，享受生活，促進社會進步的動力基礎(chǔ)。體育教學(xué)中，就學(xué)生個性發(fā)展而言，強調(diào)教師對學(xué)生的尊重、信任，強調(diào)學(xué)生的興趣、情感、意志及自信心的培養(yǎng)。而對學(xué)生的社會培養(yǎng)而言，學(xué)生在體育課上要遵守各種規(guī)章制度和紀(jì)律要求，要遵守規(guī)則，尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，服從集體，當(dāng)個人的意愿和要求與集體、學(xué)校、社會利益（公德與規(guī)章等）發(fā)生矛盾時，能夠較好地調(diào)節(jié)自己的情感和行為，自覺接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。

人生活在一定的社會群體之中，其行為必然要受到社會意識、社會道德、社會法規(guī)的影響和制約，這是對人社會性的要求。因此，在推進素質(zhì)教育的進程中，學(xué)生的個性培養(yǎng)和社會性培養(yǎng)應(yīng)全面發(fā)展，應(yīng)在教與學(xué)的同一過程中和諧地發(fā)展與實現(xiàn)。沒有社會性的培養(yǎng)，就沒有統(tǒng)一意志，就會失去教學(xué)的方向和目標(biāo)；沒有個性培養(yǎng)，就會失去生動活潑的教學(xué)局面。因此二者要緊密結(jié)合，任何一方都不可忽視。

體育教學(xué)的規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：無意注意力；體育教學(xué)；高職

1、盡可能地避免學(xué)生發(fā)生與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的無意注意。

首先，要避免自然環(huán)境這個刺激物的不良影響。強烈的陽光正面照射，呼嘯的北風(fēng)迎面吹，操場周圍環(huán)境的異常，或其他新奇事物的突然出現(xiàn)等等，都會引起高職生的無意注意，造成學(xué)習(xí)上的分心。所以必須考慮恰當(dāng)?shù)年犃形恢煤途毩?xí)行進的方向。幾個選項班同時在一塊場地上課，盡量相隔遠(yuǎn)一些，如果沒有陽光和大風(fēng)的刺激，最好是背對站隊和練習(xí)。以免學(xué)生分散注意，看別的班上課。

其次，要防止人為的分散注意的刺激物出現(xiàn)。教師應(yīng)該儀表大方健美，教態(tài)和藹莊重，講話清晰精確，示范優(yōu)美正確。否則，就會造成人為的分散學(xué)生注意的不良后果。如教師穿著不合身或者壞了未補的衣服上課，學(xué)生一看就好笑；教師說話帶“話巴”，說不了一兩句話就來一個“這個、這個”，學(xué)生就在隊列里數(shù)你說了多少個“這個”；本來某課的教學(xué)重點是鉛球滑步的腿部動作，而教師示范時沒有突出重點，好象參加比賽一樣，全力滑步投球（開始做一兩次這樣的示范，引起學(xué)生的興趣是必要的）。這時學(xué)生注意的就不是腿部的技術(shù)要領(lǐng)，而是只顧看“熱鬧”了。這些都是教師本身不應(yīng)該給予學(xué)生有害于學(xué)習(xí)的無意注意。特別是教師在教學(xué)中講錯了話，做錯了事，就應(yīng)該誠懇、虛心地認(rèn)錯改正，才能及時地挽回已經(jīng)分散學(xué)生注意的損失。要是自己錯了不承認(rèn)，甚至還罵學(xué)生一頓，這樣不僅不能組織好學(xué)生的注意，而且會成為分散注意的不良因素。而且會引起其他學(xué)生有害于學(xué)習(xí)的無意注意的發(fā)生。因此，在高職體育教學(xué)中，要經(jīng)常進行紀(jì)律教育，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。另外，場地選擇不當(dāng)、器材擺設(shè)不合理、練習(xí)隊形和教材特點不相符，如教武術(shù)套路，間隔距離太近，就會互相干擾，甚至為調(diào)皮學(xué)生創(chuàng)造了吵鬧的條件。這些，也會使學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的分心，應(yīng)當(dāng)力求避免。

2、充分利用無注意的有利因素組織體育課教學(xué)。

一是根據(jù)體育教學(xué)一般在室外球場和球館進行、少靜多動和在活動中學(xué)會掌握知識、技術(shù)、技能的特點，抓住課的關(guān)鍵時刻，積極地、及時地組織和誘導(dǎo)學(xué)生的無意注意，把注意集中到本課教學(xué)內(nèi)容上來。課的開始，往往由于上節(jié)課和課間休息各種活動的影響，及操場周圍環(huán)境的不良刺激，學(xué)生的注意非常廣泛而難于集中。有的小聲講話、做小動作或東張西望；有的在想如何才能贏得同學(xué)的注意，用什么辦法作個惡作?。换蛘呋匚渡瞎?jié)課的一個精采片悉，默念考試中的一道難題等等。這時，做一個簡單有趣的集中注意練習(xí)是有益的。如看教師手勢做動作、報數(shù)舉手、反向行動、小游戲等，都能有效地引起學(xué)生發(fā)生新的無意注意，從而誘導(dǎo)、集中到本堂課的教學(xué)內(nèi)容。講解示范，是教師在體育教學(xué)中傳授知識的基本形式；進行的有利因素組織教學(xué)。講解精煉，突出重點，說話清晰、生動形象，示范準(zhǔn)確，掌握規(guī)格，動作健美，干凈利索，能自然而然地引起學(xué)生的無意注意。如進行羽毛球的教學(xué)時，首先做一個完整而漂亮的正手發(fā)球動作的問題并在歸納學(xué)生基礎(chǔ)上，精煉地講解“發(fā)球”的要領(lǐng)。

3、運用無意注意發(fā)生的規(guī)律組織教學(xué)

2.1 抓住刺激的新奇性和強烈性，有效地組織學(xué)生的無意注意。這有三種情況：一種是在正常情況下，學(xué)生并沒有發(fā)生對課外事物的無意注意，但對教學(xué)內(nèi)容的某個部分或某一點尚未引起足夠的重視。這時，有意地發(fā)出新奇而強烈的信號，引導(dǎo)學(xué)生對該部分或某一點發(fā)生無意注意。如做某節(jié)徒手操的下蹲動作，有些學(xué)生做成了半蹲。這時教師把“下蹲”一拍的口令喊得重些，用手勢示意“下蹲”，并用眼神暗示那些學(xué)生。由于教師的口令、手勢和眼光這些新奇而強烈的刺激物出現(xiàn)，學(xué)生自然會發(fā)生有益的無意注意，把“下蹲”動作做好；第二種是當(dāng)學(xué)生被課外的刺激物引起無意注意時，及時地給予比課外刺激更加新奇強烈的刺激，使學(xué)生發(fā)生新的有利于學(xué)習(xí)的無意注意。

2.2 滿足學(xué)生的求知欲望，加強教學(xué)的趣味性。興趣是無意注意的重要源泉?？陀^事物能使人滿足需要時，它也就成為無意注意的對象。在高校體育教學(xué)中，運用這一無意注意發(fā)生規(guī)律的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同具體實際情況，采取不同的教學(xué)手段，才能收到預(yù)期的效果。

4、不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

3.1 年齡特點。不同年齡的學(xué)生，由于存在著生長發(fā)育上的差別，就有著不同的興趣和需要。如籃球課，他們感到很有興趣，都想比贏雙方。比輸了的比賽他們還不服氣，非要求教師再來一次比賽不可。但大三以上的學(xué)生，對這樣的比賽，他們不但不感興趣，而且會導(dǎo)致其他無意注意的發(fā)生。

3.2 性別差異。男女學(xué)生生理上的差異，在一定程度上決定了他們的愛好和情趣。如為女生配以音樂教點舞蹈動作，為男生適當(dāng)安排一些格斗性游戲，能引起他們濃厚的興趣。

3.3 健康狀況。身體好的學(xué)生，希望多練習(xí)幾次，活動量大一些才“過癮”。身體差的學(xué)生則相反。因此，按身體情況編組，區(qū)別對待是有益的。如進行鉛球練習(xí)時，安排體強組學(xué)生滑步練習(xí)后加做握球模仿練習(xí)，體中組投出后減少模仿練習(xí)次數(shù)；體弱組只安排模仿練習(xí)，或只模仿動作，甚至安排見習(xí)。這樣，學(xué)生的需要分別得到了滿足，自然會集中注意進行練習(xí)了。

4、結(jié)束語

正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，對提高體育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，但不是唯一的途徑。就心理學(xué)賦于注意的含意來說，我們尚須花很大的氣力，向高職生進行耐心細(xì)致的思想教育，從而使他們對上好體育課集中和保持良好的有意注意。這樣，有利的無意注意和有意注意久而久之就會互相轉(zhuǎn)化，保證在任何情況下都能把體育教學(xué)搞好。

參考文獻：

體育教學(xué)的規(guī)律范文第3篇

我從事了幾年的幼兒教育工作，但關(guān)于《教育法律法規(guī)》這方面的知識，我自己認(rèn)為還是需要進一步學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我獲益良多，對教師這個職業(yè)有了更深一層的了解。最讓我印象深刻的就是關(guān)于教師基本修養(yǎng)與師德。談到修養(yǎng)與師德，其實每一個職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)修養(yǎng)與道德。但是對于教師這個職業(yè)而言，就顯得尤為重要。因為作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，所以必須具備良好的修養(yǎng)與師德，這一點非常重要。

在學(xué)習(xí)的過程中，我不僅清楚地了解到自己的法律地位，而且還更新了自己對法律的認(rèn)識。我知道不管是老師還是學(xué)生都有自己的權(quán)利和義務(wù)。同時我也更清楚地認(rèn)識到作為教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。與我們教師相關(guān)的法律法規(guī)還有很多，比如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等等，這些都是我們最應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的。其中《中華人民共和國教育法》是我國教育工作的根本方法，要求我們做到：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、老全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是我們國家的教育方針政策，我們每位教師必須認(rèn)真貫徹這一方針。

學(xué)習(xí)了《中華人民共和國教師法》的基本內(nèi)容，知道了《教師法》不僅幫助教師得到自己的所得，也讓我在行為上有了準(zhǔn)則，只有好好學(xué)習(xí)才能保證自己享有的權(quán)利。《義務(wù)教育法》于1986年實施的，國家一直都十分重視發(fā)展社會主義教育事業(yè)，把普及義務(wù)教育、實施素質(zhì)教育和促進全面發(fā)展作為立法的基本目標(biāo)。因此它具有全社會性、普遍性、強制性、統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性。讓我更明確了，作為一名教師該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。而《未成年人保護法》的基本內(nèi)容，讓我知道在今后的教育工作中，要讓學(xué)生喜歡，家長滿意，校長認(rèn)同，就必須規(guī)范自己的思想和行為，做到不體罰、不挖苦、不諷刺、不威脅學(xué)生等等，要時刻關(guān)心后進生，公平對待每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點大膽鼓勵，做到因材施教。

教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎(chǔ)的。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去。

教師必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)等方面都得到發(fā)展，我們應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，這需要我們對學(xué)生傾注相稱的熱情，對其各方面給予關(guān)注?！皭邸币灰曂?，持之以恒；“愛”要面向全體學(xué)生?！敖瘌P凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，要更多和他們交心談心，幫助他們查找“后進”的原因，真正做到對癥下藥，在學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)上關(guān)心他們。老師對學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個和氣的人，一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學(xué)生的批評，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵；不恰當(dāng)?shù)?，就會成為一種傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分幼兒不喜歡老師批評時譏諷、損傷幼兒，傷害幼兒的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我們應(yīng)掌握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

教育家和教書匠的一個最大區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng)新精神。在實際生活中要給給予學(xué)生獨立思索的機會，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。更重要的是，要誠心誠意地歡迎學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。中國傳統(tǒng)文化具有推崇權(quán)威、崇尚特權(quán)的行為傾向，使得人們?nèi)狈ο容吅蜋?quán)威的懷疑、批判精神。創(chuàng)新思維的核心特征是“求異”，是打破常規(guī)，調(diào)整視角，突破思維慣性。才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，而不是只知道讀書上知識的書呆子。

當(dāng)然，教學(xué)過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一位老師學(xué)習(xí)的過程。教師要不斷更新充實自己的學(xué)識，博學(xué)多才對一位教師來說當(dāng)然很重要。我們是直接面對幼兒的教育者，幼兒什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解幼兒之“惑”，傳為人之“道”。知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特殊是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

體育教學(xué)的規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》；教學(xué)效率

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是一門理論性較強的專業(yè)課程，是會計專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課，也是會計從業(yè)資格考試中唯一不能免考的科目。由于本課程冷冰冰的專業(yè)術(shù)語多，理論性太強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺較枯燥無味，容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。作為任課教師，如何利用課堂上有限時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，是非常值得執(zhí)教者思考的問題，下文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)劚菊n程的教學(xué)方法。

一、理順概念

要講好一節(jié)課，教師一定要備好課。備好課的前提是教師首先自己要對相應(yīng)的概念理解通順，然后要學(xué)會分解概念或者法律法規(guī)，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，有聯(lián)系地去進行記憶，最后在自己理解的基礎(chǔ)上，要學(xué)會深入淺出地在課堂上講給學(xué)生聽。對于概念等內(nèi)容，一定不要先讓學(xué)生自己去背，因為很多時候?qū)W生都不能梳理清楚整個概念的意思，所以，教師要先幫助學(xué)生分解概念，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞以幫助其理解記憶，用最通俗的話對概念進行解釋。為加深學(xué)生對概念的理解，教師在課堂上還要適當(dāng)舉例，最好能結(jié)合身邊的事物進行列舉，比如說一個企業(yè)會計機構(gòu)的設(shè)置中出現(xiàn)了好幾個容易混淆的概念：會計主管、主管會計、主辦會計，筆者是通過“點、線、面”的關(guān)系來解釋的，會計主管相當(dāng)于管理一個面，主管會計的管理范圍就是一條線，那最后的主辦會計做的工作就是一個點。這樣一來，學(xué)生就能清楚地理解這三個名詞的概念了。

二、引用案例

課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引用案例教學(xué)不失為一個好方法。筆者通常會在課堂上列舉一些來源于我們生活的有趣的案例，以便于學(xué)生理解，同時緩和課堂氣氛，讓原本枯燥的理論課變成充滿智慧分析的案例課。此外，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往更對教師自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷表現(xiàn)出極大的興趣，因此，筆者還會結(jié)合自身的經(jīng)驗舉例。如在講到第二章支付結(jié)算法律制度中信用卡結(jié)算方式時，筆者和學(xué)生分享了自己在使用信用卡過程中的經(jīng)驗：第一次辦卡的興奮心情，用卡消費過程中享受到的優(yōu)惠，多張信用卡的煩惱……學(xué)生在笑聲中理解了信用卡的作用、優(yōu)點和缺點。筆者在備課時還會在網(wǎng)上搜集一些比較常用、又比較有趣的知識點作為補充，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、小組競賽

為了調(diào)動學(xué)生情緒，制造生動活潑的課堂局面，教師可設(shè)置有趣的課堂活動，活動中設(shè)計各式各樣的競賽。如在進行第一章第一節(jié)“會計法律制度的構(gòu)成”的教學(xué)時，由于這一節(jié)是第一堂課，是法律當(dāng)中最淺層的知識點，如果教師對這樣的知識進行直接講解，會顯得很枯燥。為了能在第一節(jié)課就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了啟發(fā)學(xué)生自主探究、開展小組競賽的學(xué)習(xí)方法，具體安排如下：將這一節(jié)的內(nèi)容分成四個部分，將全班分成四個小組，每個小組負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，10分鐘后，筆者會根據(jù)每小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的6個問題，回答正確數(shù)最高的小組獲勝，回答最差的小組要受到懲罰，學(xué)生為了獲勝或者是避免受到懲罰就開始主動學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備完畢后，筆者針對每個小組提問，其他小組可以作為評委或是監(jiān)督。在回答問題時，教師要鼓勵學(xué)生主動起來回答，學(xué)生為了集體利益都會十分踴躍，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。每個小組間存在競爭，所以整個課堂活動氛圍高漲，最后評選出獲勝隊和最后一名。獲勝隊獲得“優(yōu)先豁免權(quán)”，擁有這個權(quán)利的小組如果在下次比賽時獲得最后一名，就可以使用“優(yōu)先豁免權(quán)”躲過處罰。學(xué)生感受到勞動果實，心理得到滿足，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生興趣。對于落后的小組，要適時給予鼓勵，讓他們下次繼續(xù)努力，教導(dǎo)學(xué)生知恥而后勇，同時也自覺接受處罰。通過這樣的課堂活動，在輕松愉快的氣氛中就讓學(xué)生掌握了會計法律的基本知識，讓原本枯燥的知識生動地進入到學(xué)生頭腦當(dāng)中。

四、講練結(jié)合

講完每節(jié)理論課后的重頭戲就是課后練習(xí)。本門課程專門配了一本綜合練習(xí)冊，筆者自己會先做，以便全面了解考試題型，然后帶著這些練習(xí)題回到課本內(nèi)容，筆者在授課過程中就十分清楚，一般考試題型會在哪些地方出現(xiàn)，從而有所側(cè)重地進行講解。另外，講完就練可以讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的時候更加輕松，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是對學(xué)生心理上的一種鼓勵。同時，還要伴隨口頭上的表揚，學(xué)生如果做得好，一定要鼓勵，而對于做得不好的學(xué)生也要及時鼓勵，幫助他們找到問題的根源，從而鼓勵其積極改正。

五、歸納總結(jié)

本課程中涉及到“時間”的知識點較多，且較零散，學(xué)生普遍反映記憶起來較難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實有很多時間數(shù)據(jù)是重復(fù)的，如果能將這些重復(fù)的數(shù)據(jù)加以歸納，總結(jié)出規(guī)律，就比較容易記憶了。例如，對于“三年”時間這個知識點，筆者是這樣總結(jié)的：總會計師具備的條件，取得會計師任職資格后，主管一個單位或單位內(nèi)一個重要方面的財務(wù)工作時間不少于3年；高級會計實務(wù)合格證全國范圍內(nèi)3年有效；對犯打擊報復(fù)會計人員罪的，處3年以下的有期徒刑或拘役；公司向股東和社會公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實的財務(wù)會計報告，嚴(yán)重?fù)p害股東和其他人利益的，對其直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，處三年以下有期徒刑或者拘役；擔(dān)任單位會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計主管人員）的，除取得會計從業(yè)資格證書外，還應(yīng)當(dāng)具備會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或從事會計工作3年以上經(jīng)歷……這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時就能將前后的知識點貫穿起來，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。

六、口訣記憶

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中關(guān)于“原始憑證填寫和審核的要求”知識點比較雜亂，學(xué)生記起來容易混淆。于是，筆者查找了一些與此相關(guān)的記憶口訣，印發(fā)給學(xué)生，效果較好。例如，原始憑證如實填，及時送交好核算；各個項目要完整，經(jīng)辦簽字不能?。贿z漏項目可不行，單位不能用簡稱；外來憑證有簽章，發(fā)票需有稅監(jiān)章；如有大寫與小寫，兩者必須等金額；實物驗收是必須，明確責(zé)任免猜疑；一式幾聯(lián)要復(fù)寫，作廢憑證蓋“作廢”；銷貨退回開紅票，還得入庫別忘記，對方索款要收據(jù)，退貨發(fā)票不能替；職工借款打借據(jù)，報銷不得退回去；原始憑證不外借，外人查閱找老一；批準(zhǔn)之后要登記，誰都不能拿出去；單據(jù)丟失開證明，實在不行寫詳細(xì)；原始憑證必須審，不審不能作依據(jù)；不真不法不受理，還要報告給老一；不準(zhǔn)不整退回去，按規(guī)更正補充去；內(nèi)容錯誤蓋章改，金額錯誤必重開；開具單位有義務(wù)，更正重開須幫助。

（作者單位：云浮市新興理工學(xué)校）

參考文獻：

體育教學(xué)的規(guī)律范文第5篇

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：我國的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉(zhuǎn)型、科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語的實際水平，全部開設(shè)大學(xué)英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問題反思

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學(xué)、高等教育管理研究。

20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們曾發(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個問題[2]、高等學(xué)校本科生英語四級考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問題，針對某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點，就教于學(xué)界方家。

一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析

20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃、教科書、教案，認(rèn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，這顯然是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物。我國的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過學(xué)校教務(wù)行政管理部門嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無權(quán)變更。

20世紀(jì)90年代后期以來，我們學(xué)習(xí)美國的高等教育管理概念，結(jié)合民國時期的稱謂，將教學(xué)計劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書、教學(xué)進度計劃的概念，同時強調(diào)教案就是教師的課時教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學(xué)計劃還是人才培養(yǎng)方案，長期以來，我國的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過度強調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門課程，或者教師變更自己的教學(xué)進度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。

問題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個錯誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識是隨著科學(xué)技術(shù)進步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無法預(yù)測課程名稱和內(nèi)容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學(xué)進度計劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)往往會就教學(xué)進度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。

需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，是知識經(jīng)濟時代，是科技飛速發(fā)展時代，是就業(yè)信息激變時代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門課程。如果過度強調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅持錯誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。

二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展區(qū)問題辨析

無論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個基本原則，就是循序漸進原則。循序漸進原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運動負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個原則確定的依據(jù)是知識的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對客觀事物的認(rèn)識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識。兒童動作和思維有一個由簡單到復(fù)雜的漸進過程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進原則的課程教學(xué)活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經(jīng)濟的利益驅(qū)動，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語60—80分的學(xué)生直接開設(shè)大學(xué)英語課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語的開設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進入大學(xué)，畢業(yè)時應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。

如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業(yè)限制的隨意報考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會計專業(yè)的學(xué)生報考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點是教學(xué)要基于現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實發(fā)展區(qū)。

總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學(xué)的教學(xué)觀。

三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書認(rèn)證問題辨析

為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開始在中小學(xué)和幼兒園進行教師資格考試改革試點，2013年擴大試點，2013年秋季全面推進中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。

高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過教育實習(xí)，達(dá)到教師資格證書規(guī)定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過教育實習(xí)，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業(yè)的否定。

同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院校或者綜合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計中存在銜接問題。

這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實習(xí)，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開辦教師資格證書課程中心，不再為學(xué)生提供實習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度?！?+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過三個月以上時間的教育實習(xí)，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒有經(jīng)過教育實習(xí)，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。

參考文獻：

[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學(xué)管理的適應(yīng)性改革[J].集美大學(xué)學(xué)報，2001，（6）.

[2]張海鐘.寒暑假的本質(zhì)與高等學(xué)校的管理和發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（1）.