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課堂教學的概念界定范文第1篇

一、生命課堂的特征

關(guān)于“生命澡堂”的特征，目前還沒有統(tǒng)一的界定。但不同學者對生命課堂特征理解的不同不是分歧，而是描述生命課堂特征所用的角度不同。有的學者是從宏觀上把握生命課堂的特征，而是有的學者則是從課堂教學中涉及的眾多因素對其特征加以詳細分析。

“生命課堂”的特征就是這種課堂所獨具有的特點。由于在課堂涉及到方面較多，所以使對“生命課堂”特征的概括很難面面俱到。所以筆者認為，對生命課堂特征的分析和概括應站在一個更高的高度上進行宏觀把握。

二、生命課堂的建構(gòu)

理解和掌握“生命課堂”的特征，是為了更好地構(gòu)建“生命課堂”，生命課堂構(gòu)建的理念和途徑，將直接影響在這種新的課堂模式下的教學效果。

夏晉祥老師認為“生命課堂”的構(gòu)建，最根本的是依靠教師，教師是生命課堂的主要實施者，是建構(gòu)生命課堂的決定因素。劉英老師把教學環(huán)境的營造看作是生命課堂的建構(gòu)途徑之一。她認為教學環(huán)境的營造就是生命課堂的水土陽光。邱新穎等在文章中還談到生命課堂的實踐樣態(tài)，實際上是從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面論述了構(gòu)建生命課堂的途徑。還有的學者認為構(gòu)建生命化課堂教學應從：確立課堂教學的生命價值取向；構(gòu)建促進生命完善的課堂實踐操作體系、提升學生的精神生命、建立生命相融的教學交往關(guān)系等方面考慮。

生命課堂的建構(gòu)涉及到很多方面，每個學者都有自己的研究視域，但是，筆者認為對于生命課堂的建構(gòu)可以從兩方面進行闡述，即建構(gòu)的理念和建構(gòu)的途徑。建構(gòu)的理念主要是對“生命課堂應該是―個什么樣子”的―個描述；而建構(gòu)的途徑則更應該注重建立生命課堂應采取的一些方法和手段。有的研究者將兩者不加區(qū)分進行了統(tǒng)一的概括，而我認為對這兩者進行區(qū)分后一一闡述會使對“生命課堂”的理解和實施策略更加清晰。

三、研究中存在的問題

課堂教學的概念界定范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學 課堂教學 解決策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-054-01

無論是哪個階段的教學，數(shù)學都起著舉足輕重的主體地位，一方面由于其在升學考試中的分值較大，另一方面由于其在現(xiàn)實生活中有著較為重要的實際作用。但是數(shù)學一直以來也都是各個階段教學的難點，尤其是到了高中階段，數(shù)學成為了大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進行教學的過程中能夠在注重教學方法講求教學策略的基礎上，抓好教學難點，把握住每一個課堂教學的難點內(nèi)容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學成績有所提升。本文筆者將結(jié)合高中數(shù)學的學科特點，在界定高中數(shù)學教學難點的基礎上具體提供行之有效的數(shù)學教學難點解決策略。

一、高中數(shù)學教學難點的界定

高中數(shù)學教材中的難點具體是指學生在學習和練習的過程中難以理解或者是較難接受和吸收的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般表現(xiàn)出來較大的共性。首先是高中數(shù)學中的難點統(tǒng)一比較抽象、復雜、難以理解，導致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因除了知識點本身較為抽象外，還由于學生缺少必要的知識準備，或者是教材在編排順序上的不合理。其次高中數(shù)學的教學難點還有一部分是新知識與舊知識的銜接部分，這一部分較為新，并且如果一旦掌握不好，接下來的學習會非常的吃力。另外高中數(shù)學的教學難點并不是固定的，要根據(jù)學生的實際能力進行界定，有的學生基礎較好接受能力快，有些知識就相對覺得不是很難，這就要求教師在進行教學的過程中以大部分學生的掌握為標準，進行難點的界定，并想出合理的辦法加以突破，從而達到使學生能夠快速接受新知識，掌握新技能的目的。

高中數(shù)學教學難點大體上就呈現(xiàn)出這些特點，因此教師要深入透徹地研究好教材，界定好教學中的難點，才能夠在教學的過程中把握好教學環(huán)節(jié)和重難點，從而達到產(chǎn)生良好教學效果的目的。

二、高中數(shù)學課堂教學難點的解決策略

上文中筆者已經(jīng)詳細介紹了高中數(shù)學教學難點的界定方法和注意事項，基于此，本部分詳細介紹高中數(shù)學課堂該怎樣進行教學難點的解決，并提供具體行之有效的教學策略。

（一）在教學過程中突出難點

教學難點與教學難點不一定是重合的，但是教學難點把握好能夠為教學難點夯實基礎，從而達到教師預期的教學效果。突出難點的教學方法要求教師從三個方面做起。

首先教師要在課堂教學過程中不斷地突出難點，在具體為教師在組織教學的過程中靈活調(diào)動教學內(nèi)容，但是整個教學內(nèi)容的調(diào)動要圍繞中心問題進行順序的變動，最終的目的是在系統(tǒng)教學的過程中將中心主題突出出來，這樣一整個教學就能夠達到既有教學中心又與教學重心的目的了。在突出教學難點的基礎上教師還要對非教學難點的部分進行適當精簡到概述。第二教師在進行教學難點的突出時可以采取分層鋪墊發(fā)進行突出，具體可以是在數(shù)學教學的過程中遇到與概念、定理、公式相應的一些法則時，教師可以先調(diào)動和聯(lián)系學生熟悉的知識，再將其轉(zhuǎn)化為新的知識，再根據(jù)不同的知識點要求進行知識點的轉(zhuǎn)化和變動，最終達到使得整個知識能夠循序漸進地被學生接受的教學目的。還有就是教師在教學過程中的突出難點可以采取注重知識的形成過程的教學關(guān)注策略，這一點可以保證學生對知識的基本技能和相應難點的把握，有助于教學思路的清晰和學生內(nèi)容的自主構(gòu)建。

（二）借助平臺突出難點教學

在進行高中數(shù)學教學中要不斷地突出教學難點才能夠保證學生的掌握吸收和理解，但是單單的進行難點的突出還是遠遠不夠的，教師要在突出難點的基礎上應用一定的方法，借助一定的平臺進行教學難點的教學。具體方法有很多，這里提供類比遷移法和借助多媒體進行教學的方法。

類比遷移法具體是指教師根據(jù)學生對知識已有的理解的基礎上，根據(jù)其自身的認知水平和認知機構(gòu)進行知識體系的認證，并將學生在日常生活中的經(jīng)驗、體會以及相應的一些理論體系進行新知識體系的構(gòu)建，這樣的新舊知識的類比推理過程就是類比遷移法，能夠保證學生的更好理解，并達到突破難點的目的。

借助多媒體進行教學是指教師在進行教學的過程中遇到主圖較為復雜的時空內(nèi)容或者是較為難以理解的概念時，教師可以采取多媒體進行教學。具體教師可以進行掛圖、模型、幻燈等等的播放，將相應的物體或者是圖形自如地進行改變和運用。這樣能夠使得學生更好地思考，并且將一些難以言表的情況表達清楚。

這就是教師在進行高中數(shù)學教學難點時可以采取的解決策略，筆者提供的是一個循序漸進的過程，要求教師在教學過程中先進行教學難點的突破，再在此基礎上進行教學難點的遷移和借助平臺合理的教學。

結(jié)束語

本文更多的在理論層面明確了高中數(shù)學教學難點方面的界定方法、界定依據(jù)，以及在進行教學時對教學難點的教學方法。希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面為許多的高中數(shù)學教學工作者帶來教學靈感，使其更好地進行教學，另一方面能夠使其研究出更多的數(shù)學難點教學策略，以便產(chǎn)生良好的教學效果。

[1]徐江培.“數(shù)學實驗”教學初探[J].中學數(shù)學教學參考.2005（Z1）.

[2]黃秦安.數(shù)學教師的數(shù)學觀和數(shù)學教育觀[J].數(shù)學教育學報.2004（04）.

[3]江素萍.對新課程中實施“數(shù)學探究”教學的思考[J].中學教研.2004（10）.

[4]韋燕平，欽彥.高一學生數(shù)學交流現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].數(shù)學教育學報.2004（03）.

課堂教學的概念界定范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務；任務型語言教學“3P模式”

引言

任務型語言教學是教學領(lǐng)域中一個重要的概念。而任務這一概念不僅和任務型語言教學密切相關(guān)，同時也是整個語言教學乃至非語言教學學科課堂理論的一個重要概念。任務型語言教學是外語教學研究者通過大量的研究和實踐提出的具有重要影響力的語言教學理論。以下通過對任務以及“3P模式”下的任務型語言教學進行了簡要的分析，旨在有效的提高課堂教學。

一、任務

（一）任務的界定

任務型語言教學的研究首先應該明確“任務”這一概念，最早的任務型教學法強調(diào)，任務是交際法的一個分支，認為任務就是人們在日常生活中的一個交際行為，像兒童穿衣服一樣。但研究者認為這一定義過于寬泛，有的語言學家認為，“任務”指的是與語言有關(guān)的活動，課堂上的教學活動也包括在內(nèi)。但在研究者的不斷研究過程中，任務的概念不斷縮小。任務型教學法認為“任務”是一個活動，是在語言教學實踐中用語言完成的任務，在語言學習的過程中，為了達到某個目標而去使用語言，是學習和實踐目的語交際的機會，具有實踐價值。

（二）任務的性質(zhì)和特點

任務的本質(zhì)就是用語言做事，也就是說，任務的本質(zhì)是對語言的運用。在現(xiàn)實生活中我們用語言完成了各種各樣的交際任務，這些都是真實的任務。在教學過程中的這種教學任務其實就是對真實任務的模擬。

一個真實任務是以內(nèi)容為中心的，而課堂上對真實任務的模擬不僅要對內(nèi)容加以關(guān)注，還要適當?shù)年P(guān)注語言形式。例如：

A：課堂上學生和教室的對話

學生：我工作在一個公司。

教師：不，你應該說“我在一個公司工作”。

B：課堂外學生和教師的對話

學生：我在一個公司工作。

教師：哦，什么公司？

可見，課堂任務也是對真實的模擬，但是卻關(guān)注了語言形式和語言內(nèi)容兩個方面，而課堂外卻不一樣了，因為課堂外只注重真實的交際內(nèi)容。所以，教學任務的特點具有模擬性，具有不同程度的現(xiàn)實可能性。

作為一個教學任務，還必須具備的就是要有教學性，這種教學性是要符合教學的特點和要求的。是以發(fā)展學習者的中介語，促進學習者第二語言習得為根本目的的，具有可操作性。而且，應該在以內(nèi)容為中心的前提下，對形式加以適當關(guān)注，保持形式與內(nèi)容的平衡。

二、任務型語言教學

（一）任務型語言教學的理論基礎

任務型教學法是20世紀80年代從教學角度提出來的，主要目的是讓學生在任務的過程中進行語言的學習，是在“用中學，在學中用”的一種教學法。這種教學法已經(jīng)有了一定的理論基礎，基于社會語言學，心理學，心理語言學以及教育語言學等理論，任務型語言教學有了自己完整的教學模式，并能夠結(jié)合自身的理論應用到教學實踐中去。建構(gòu)主義學習理論是任務型課堂教學的一個重要的理論基礎，它注重互動學習，為學生提供良好的互動學習環(huán)境，促進他們有效有益的互動。

（二）任務型語言教學的內(nèi)容

我們將任務型教學引進語言教學中來，就是要把語言教學所實現(xiàn)的目標進行任務型的轉(zhuǎn)化。把語言學習的目的從形式，功能，以及傳統(tǒng)學習法的融會貫通，以任務的形式固定下來，最終實現(xiàn)語言能力的提高，實現(xiàn)任務型語言教學的教學目標。語言學習不再只限于單詞、語法的條塊中，而是通過任務的形式，在完成任務的過程中掌握語言，再通過任務不斷的強化和提高。它強調(diào)的是把一種語言的應用作為教學任務和目的地教學模式和方法。任務型語言教學，能夠提高和增強學習者的積極性和熱情，從根本上提高了語言學習者的綜合素質(zhì)。

三、“3P模式”下的任務

所謂“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、練習（practice）、表達（production）。可以理解為，教師教――學生練――學生用，它反映了這樣一個流程：形式――內(nèi)容，機械性操練――交際性操練――交際性活動，在教師控制下的操練――學生之間基本自由的意義交流。

這種模式具有可操作性，容易對教師進行培訓，也能被大多數(shù)人所接受。能夠保證課堂的可控性，既注重學生在課堂的參與作用，又注重教師的主導作用。所以，課堂教學活動中“3P模式”下的任務要在“用中學”和“可控性”之間尋找一個恰當?shù)钠胶恻c。把任務引入這個模式的第三個階段，即表達階段，加強了其真實性和交際性，但是任務并不是教學過程中的基本單位，沒有占據(jù)核心地位。保持這種PPP模式，在第三個階段適當?shù)脑O計一些任務，這就是一種結(jié)合任務的教學。最重要的是，幾乎每課的課文后面除了基本的練習之外，都會有關(guān)于活動的設計，這些活動大多數(shù)都是比較典型的任務，構(gòu)成這個活動任務的要素在一定程度上也是比較完備的。在課堂學習中，學生學會了一項或者幾項交際項目，在交際中，使用一些基本的話語和規(guī)則，最終能夠順利地完成交際任務。

結(jié)語

3P模式是基于語言分析來組織教學的，它保證了語言形式教學上的系統(tǒng)性和循序漸進性，同時也保證了教學模式的規(guī)范化和教學內(nèi)容的可控性，步驟清晰，要求明確，便于操作。不管是基于任務的教學還是結(jié)合任務的教學，都體現(xiàn)出了一個基本精神就是“在用中學”“在活動中學”。這種模式的教學，有利于促進學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也有利于教師對課堂教學的掌握，在課堂教學中起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]吳中偉、郭鵬 .《對外漢語任務型教學》.北京大學出版社，2009年第一版.

課堂教學的概念界定范文第4篇

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。

二、摘要。

要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:

1、提出研究的問題。

2、介紹研究的背景。

3、指出研究的目的。

4、闡明研究的假設。

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應包括:

1 、研究的對象及其取樣。

2、儀器設備的應用。

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制。

4、操作程序與方法。

5、操作性概念的界定。

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。

五、研究結(jié)果及其分析。

這是研究報告的主體部分:要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

其內(nèi)容:

1、用不同形式表達研究結(jié)果(如圖、表)。

2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異。

3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。這也是研究報告的主體部分。

其內(nèi)容:

1、本課題研究方法的科學性。

2、本課題研究結(jié)果的可靠性。

3、本研究成果的價值。

4、本課題目前研究的局限性。

5、進一步研究的建議。

七、結(jié)論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。

主要內(nèi)容:

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決。

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設。

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九 、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:

1、問題的提出

⑴是揭示問題或困難。

⑵是研究的目的和意義

⑶是研究現(xiàn)狀的綜述

⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

開題報告成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結(jié)題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距。大標題(題目)三號，粗黑體。一級子標題四號，黑體。二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系)

課題開題報告案例【二】《中學數(shù)學課堂有效性教學的案例研究》開題報告

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學數(shù)學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學數(shù)學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。

(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問)。有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

(3)課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當堂的學習質(zhì)量和效益明顯偏低。

與本課題相關(guān)的研究，中學數(shù)學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學的策略研究，有的側(cè)重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學教學的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實施以來數(shù)學教學有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學教學，數(shù)學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。

這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數(shù)學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現(xiàn)實意義。

二、研究的主要內(nèi)容

1、核心概念的界定

有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數(shù)學新課標教學要求。

有效性教學:以省中學數(shù)學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

有效性教學包括以下三重涵義:一是有效果:指教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度。二是有效率:教學活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學效率可表述為:教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。三是有效益:指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學本質(zhì)的理解。

案例研究:案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指:中學數(shù)學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。

2、研究的主要觀點

⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態(tài)生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學數(shù)學課堂有效性教學主要應關(guān)注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。

⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學的有效性應體現(xiàn)在教學的對象是全體學生而不是少數(shù)“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的主要視角

(1)關(guān)于“中學數(shù)學課堂有效性教學”的文獻研究

從多角度來收集、研究并組織全學校中學數(shù)學老師學習有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意識。

(2)課堂教學有效性的理解和把握研究

著重于當前中學數(shù)學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手:教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

(3)教學行為現(xiàn)狀的分析研究

當前教學行為存在的問題研究。融合先進教學理念的良好教學行為研究。不同教師群體教學行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。

(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、研究的方法

(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結(jié)合起來。

(2)本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

五、研究的途徑與目的

課堂教學的概念界定范文第5篇

一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化

當前，廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解：一種理解認為課堂本身即是生活，教與學是其基本內(nèi)容，因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分，課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內(nèi)容在教學過程中的生活化，具體來說，就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。

應該承認，當前學術(shù)界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認為，無論怎樣思考，課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中，努力把教學內(nèi)容還原到生活中去，在學生已有知識經(jīng)驗基礎上開展教學，這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式，筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。

從上述界定出發(fā)進行推論，筆者認為，中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內(nèi)容、基本觀點和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學建立在學生的生活經(jīng)驗基礎上，以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現(xiàn)原理概念的內(nèi)涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義。

二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內(nèi)在要求

解讀普通高中思想政治課程標準，我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程，是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程，是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！雹賹⒔虒W與生活融合，以生活經(jīng)驗為出發(fā)點來理解、感悟?qū)W習的內(nèi)容，建構(gòu)新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質(zhì)提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容進行有機整合”④，強調(diào)“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。⑤綜合相關(guān)文件的基本要求，我們可以明確得出結(jié)論：中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言，中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內(nèi)在要求。教學分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創(chuàng)新過程，包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構(gòu)架分析和課堂教學設計。

首先，課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作，包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際，為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學生全面接觸，可以找一些學生正式交流意見，也可以進行問卷調(diào)查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生，積累能與學生產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏，與學生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。