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語文課程資源的內(nèi)涵范文第1篇

當具有強烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學中引入校園中一些學生熟悉的人和事，常常能夠引發(fā)學生的注意，點燃學生的思辨探討的熱情。對于職業(yè)學校部分學生學習習慣較差的現(xiàn)狀，適當整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學質(zhì)量的提升無疑有促進作用。

二、引入“職教語文課程資源”優(yōu)化“校園文化”

“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優(yōu)化現(xiàn)有“校園文化”。現(xiàn)有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現(xiàn)實問題:如社會非主流文化也對校園文化產(chǎn)生干擾，校園文化中人文主題結(jié)構(gòu)欠平衡，部分語言文字運用不規(guī)范等等。

1．“語文課程資源”提升校園文化的內(nèi)涵與品味

職業(yè)學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養(yǎng)目標和規(guī)格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業(yè)學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養(yǎng)的“搖籃”。但在很多學?！凹寄苤黝}”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結(jié)構(gòu)中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統(tǒng)文化更是缺失。針對這一現(xiàn)狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優(yōu)質(zhì)資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結(jié)合語文教材的實情，及時合理、科學地優(yōu)化校園人文主題結(jié)構(gòu)，從而提升校園文化的內(nèi)涵和品味。

2．“語文課程資源”規(guī)范校園文化中的語言文字

語文課程資源的內(nèi)涵范文第2篇

論文摘要:建設開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發(fā)與利用，尤其是對語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例中，結(jié)合自己的教學實踐，列舉了案例，具有一定參考價值和實踐的操作性。

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡薄；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。

2：學生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調(diào)動與指導。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學生也是重要的語文程資源

教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學設計能力

教學設計能力是指教師對教學內(nèi)容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內(nèi)容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內(nèi)容相適應的方式方法，要體現(xiàn)自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現(xiàn)的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規(guī)律，探索新的教學方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養(yǎng)學生多方面的語文才能。

⑵．學生

從學生自身的角度來講，學生的經(jīng)驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學?！保袑W生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學生的審美主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要創(chuàng)設良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學生養(yǎng)成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻

語文課程資源的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：提升；語文素養(yǎng)；構(gòu)建高效課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索實現(xiàn)課堂高效的途徑，大家花了很多心思，終于有了多彩的課堂形式，有了流暢的課堂流程，有了民主的課堂氣氛，溫度上去了，但沒了深度，課堂活而不實，學生遷移知識的能力低，何故？筆者認為，課堂的有效、高效是師生合力的成果，這種合力的最優(yōu)體現(xiàn)又受諸多因素影響，其中自然包括師生的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)自不待言，學生的語文素養(yǎng)也應重視。我們的教學目標不能停留在向?qū)W生傳授文本知識，也不能僅僅是為了追求一流教學質(zhì)量，更應注重指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎(chǔ)上，使其具備各種相應的能力，并不斷提升語文素養(yǎng)。我們的教學實踐應以學生語文素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)?？梢哉f，高效語文課堂的構(gòu)建，離不開學生語文素養(yǎng)的全面提升。

什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是指學生在語文方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢哉f，語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法和習慣、聽說讀寫能力以及人文素養(yǎng)等在內(nèi)的素質(zhì)，而語文能力和人文素養(yǎng)是其中最為重要的兩個方面。

怎樣才能提升學生的語文素養(yǎng)呢？學生語文素養(yǎng)的提升，不僅表現(xiàn)在讀寫的語言實踐能力上，更表現(xiàn)在學生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性和人生態(tài)度上。提高學生語文能力和挖掘語文教育中的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、強化閱讀教學，發(fā)展人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學生學會做人的基礎(chǔ)。對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識積累更為重要。在眾多基礎(chǔ)學科中，最具人文內(nèi)涵的語文教育應最先擔負起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響甚為深廣，充分把握語文課程中的人文內(nèi)涵，是形成學生語文素養(yǎng)的主要途徑。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠教師的“灌輸”，而要靠學生理解、感悟、內(nèi)化、認同而“生成”。我們的語文教育更應關(guān)注學生的終身發(fā)展和個性發(fā)展，通過閱讀大量文學作品，讓學生感悟文本中的豐富人文內(nèi)涵，在熏陶感染、潛移默化中具有豐富的心靈世界和細膩的情感， 逐步建構(gòu)起自己的人文理念，形精神，達到提升學生人文素養(yǎng)的目標。

二、加強語文實踐，提高語文能力

發(fā)展學生的語文能力應通過大量語文實踐?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，要“拓展語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”我們在改革課堂教學的同時，要積極創(chuàng)造條件，讓學生在大語言環(huán)境中開展活動，提高各種能力。

（1）發(fā)掘基本教學資源，培養(yǎng)聽說讀寫能力。課堂教學是最好的語文實踐資源，課內(nèi)實踐是最基本的實踐。為利用好課內(nèi)實踐資源，教師必須正確處理好文本、教師、學生三者間的關(guān)系，把握好教師指導與學生操練相結(jié)合的緊密度，引導好與學生自主相融合的和諧度，讓學生一邊學習知識，一邊參與課內(nèi)實踐，活學活用。

（2）發(fā)掘多彩生活資源，培養(yǎng)動手感悟能力。生活是語文的天地和資源，教師要引導學生走向生活，學生要在教師指導下，完成一系列實踐活動。

（3）發(fā)掘有益自然資源，培養(yǎng)審美探索能力。廣博的自然環(huán)境帶給人類情的觸發(fā)和美的熏陶，它是有益的語文實踐資源。教師要讓學生關(guān)注人類、自然與環(huán)境，將他們帶進大自然，親近并融入大自然。在這里，學生審美力、探索力得到實踐，求知欲、創(chuàng)造欲得到激活。

（4）發(fā)掘?qū)氋F歷史資源，培養(yǎng)思辨揚棄能力。我國歷史文化資源豐富，各地都有獨具特色的歷史素材。語文實踐要結(jié)合本地歷史文化資源現(xiàn)狀，加以發(fā)掘和利用，對學生進行思辨、揚棄能力的培養(yǎng)。

（5）發(fā)掘時文名著資源，培養(yǎng)良好閱讀能力。光靠教材文章，要使學生學會表達是不可能的。因此，教師不但要帶著孩子走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大閱讀范圍，注重課外閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣。通過有計劃的課外閱讀，實現(xiàn)以讀促積累、提升文化素養(yǎng)的目標。

語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文實踐中一起進行的，而語文課又是提升學生語文能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂。所以進行高效課堂建設，既要注意研究形式、內(nèi)容等顯性因素，也要研究諸如語文素養(yǎng)等對于構(gòu)建高效語文課堂乃至對于學生終生發(fā)展有益的隱形因子，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，為構(gòu)建高效語文課堂奠定內(nèi)涵基礎(chǔ)，以期在常態(tài)的語文課堂教學中，通過教師引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，構(gòu)建真正意義上的高效語文課堂。

參考文獻：

[1]李廣，姜英杰.把握《語文課程標準》，樹立語文教育新理念[J].

現(xiàn)代中小學教育，2009（4）.

語文課程資源的內(nèi)涵范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文 課程資源 開放 活力

一、語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

〈一〉語文課程資源的分類

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，?自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

〈二〉語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱” 、“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

〈一〉語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1.針對性原則。課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2.開放性原則。課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

〈二〉樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1.樹立“大語文”課程資源意識。語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2.語文教師是最重要的語文課程資源。課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

三、語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

〈一〉語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1.校內(nèi)語文課程資源。語文教師，作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。

2.校外語文課程資源。人力性語文課程資源包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。?

2.2自然性語文課程資源。語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

〈二〉語文課程資源開發(fā)與利用的建議

語文課程資源的內(nèi)涵范文第5篇

（一）開發(fā)與利用原則

語文課程資源開發(fā)是根據(jù)學生實際情況進行的，其本質(zhì)是打破課堂語文教材的局限性，擴展與學生相適應的教學資源，通過調(diào)動學校和地方的主動性和能動性，使課程活動更貼近學生的發(fā)展。語文課程資源的開發(fā)與利用要同時滿足師生的興趣愛好和發(fā)展要求，同時還要緊密聯(lián)系老師的實際教學水平和學生的學習水平，因此在對農(nóng)村中學語文課程資源進行開發(fā)和利用時，必須遵循一定的原則。針對性原則，語文課程資源開發(fā)與利用一方面要針對語文學科課程目標，另一方面還要針對學生實際情況，此外還需要針對語文學科作用與功能；開放性原則，課程資源的開發(fā)和利用要具有開放性，只要有利于教育教學活動的一切資源都應列入可開發(fā)和利用的范疇，開放性不僅包括資源類型的開放性，還應包括空間的開放性和途徑的開放性；系統(tǒng)性原則，課程資源開發(fā)并非隨意性，而是要在教育方向的指導下有條件、有步驟、有系統(tǒng)地進行，否則將會帶來嚴重的資源浪費；經(jīng)濟性原則，課程資源開發(fā)的本質(zhì)目的是提高教學質(zhì)量和效果，因此其必須遵循經(jīng)濟性原則，盡可能減少開支和精力，尤其是時間的經(jīng)濟性，否則將會影響新課程的實施。

（二）語文課程資源開發(fā)與利用策略

針對農(nóng)村中學而言，語文課程資源開發(fā)可根據(jù)農(nóng)村特點采用“5加1”的策略，具體如下：首先，針對農(nóng)村中學和農(nóng)村學生的特點和實際情況，對于可開發(fā)的語文課程資源進行調(diào)查，調(diào)查的方式可采用問卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場考察、查閱文獻等方法；其次，對現(xiàn)行的語文課程實施狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，使課程開發(fā)和利用更具有針對性和目的性，可采用訪談、課堂觀察、作業(yè)分析、考試等方法；再次，開發(fā)的課程資源本身所蘊含的內(nèi)容多樣化，信息非常豐富，但語文學科教學具有方向性和目標性，因此必須對語文課程資源進行篩選，篩選的標準有課程資源與教學資源之一致性、與學生身心發(fā)展實際情況一致性、在課程范圍內(nèi)突出重點；第四，課程資源開發(fā)設置成功后開始進入實施階段，實施方案應包括方案的總體思路和設想、方案實施的組織和計劃、規(guī)劃方案實施的管理、制定相應的評價標準和教學要求與計劃；第五，課程資源評估在語文課程資源開發(fā)與利用中十分重要，其保障了課程資源發(fā)揮效益的最大化；最后，語文課程資源開發(fā)與利用是一個長期積累與漸進的過程，因此在這個過程中要建立語文課程資源管理庫，或者編寫校本語文教材等。

二、農(nóng)村中學語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

（一）校內(nèi)語文課程資源

校內(nèi)語文課程資源的開發(fā)主要包括語文教師、學生、語文教材和校園語文活動四個方面。在語文教師方面，語文教師在長期的語文教學中通過不斷地教學與自我學習，逐漸積累并形成了系統(tǒng)的知識、能力、精神體系，因此就對學生的影響而言，語文教師本身就是一個十分重要的課程資源。語文教師作為語文課程資源進行開發(fā)和利用，主要集中在思想資源、情感資源、心理資源、文化知識素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、理論知識修養(yǎng)、教學設計能力、課堂調(diào)控能力、語言駕馭能力、科研能力等方面。就學生本身而言，自身豐富的農(nóng)村生活經(jīng)歷和經(jīng)驗成為特殊的課程資源，并且對于學生整體而言，他們還是相互之間的語文課程資源，能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短，使語文教學事半功倍；語文教材方面，教材的內(nèi)涵和延伸并非像教材表面所表現(xiàn)的那樣具有局限性，無論是語文教師還是學生都應該重新認識語文課本，主要從知識資源、背景資源、文本資源和人文精神資源等方面進行外延，充分發(fā)揮語文教材的作用；除此之外，豐富的校園語文活動也可稱為語文課程資源，比如閱讀性活動、聽說性活動、觀察性活動、編輯性活動、鑒賞性活動等。

（二）課外語文課程資源

對于農(nóng)村中學而言，自然性資源是語文課程資源開發(fā)的重要組成部分，農(nóng)村具有廣闊的自然風光和樸實的生活氛圍，農(nóng)村本身就是語文資源取之不盡的源泉。語文課程應該讓學生保持對農(nóng)村生活和農(nóng)村自然環(huán)境的興趣和好奇，讓他們在日常的生活和勞動中感到興奮和滿足，從內(nèi)心真正感悟農(nóng)村生活的樸實和豐富多彩。比如語文教材中關(guān)于農(nóng)村的文本，在進行授課時，可結(jié)合學生自身的生活經(jīng)歷和農(nóng)村的實際情況進行分析和延伸，使學生能夠?qū)⒄Z文文本與自身切身體會產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠極大地提高學生學習語文的興趣和積極性，同時也能夠加深對語文知識的理解和掌握，增強實際運用能力。

（三）隱性語文課程資源