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教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；本質(zhì)屬性；價(jià)值取向；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！睆倪@個(gè)概念來(lái)看，新課程對(duì)語(yǔ)文的理解更加偏重于工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)課程中設(shè)置的語(yǔ)文課，它代表的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言教育的課程。語(yǔ)文，是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的統(tǒng)稱(chēng)，它不僅代表一門(mén)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言課程，更是我們的母語(yǔ)。因此，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到教育目標(biāo)、方法以及教學(xué)效果的預(yù)設(shè)和生成。

一、辨析語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性

目前對(duì)于語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的理解，不外乎兩種觀(guān)點(diǎn)：注重語(yǔ)文的工具性和注重語(yǔ)文的人文性。第一種觀(guān)點(diǎn)只關(guān)注語(yǔ)文的外在形式而忽略了語(yǔ)言本身所承載的文化特征；第二種觀(guān)點(diǎn)過(guò)于注重語(yǔ)言的內(nèi)涵和思想內(nèi)容，又忽略了語(yǔ)言的外在形式。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文的工具性和人文性能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作還是口語(yǔ)交際的教學(xué)，都不可能脫離語(yǔ)言文字這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，語(yǔ)文的工具性在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中都能夠體現(xiàn)出來(lái)。另外，古人也早就提出過(guò)“文以載道”的觀(guān)點(diǎn)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也基本是圍繞著文本內(nèi)容的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一些現(xiàn)代教育理論指出：“語(yǔ)文不僅具有很強(qiáng)的工具性而且有很強(qiáng)的思想性”。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師首先要對(duì)語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言文字這一工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和思想性，力求達(dá)到語(yǔ)言、思維和思想的整合與統(tǒng)一。

二、在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值取向

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的辨析，我們目標(biāo)語(yǔ)文教育不僅僅是教學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的“形式化”教育，更是將民族文化、民族精神融入語(yǔ)言文字的“精神化”教育。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，又要注意語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵，突出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生思維、心靈和人格的熏陶作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須根據(jù)語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等基本的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，在教學(xué)的時(shí)候既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生熟悉漢語(yǔ)，接受起來(lái)不會(huì)很困難，弊端是由于長(zhǎng)期的耳濡目染，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我在每一節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘設(shè)置了“聽(tīng)國(guó)學(xué)，誦經(jīng)典”的環(huán)節(jié)，用中華民族的傳統(tǒng)文化之美來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)、讀，讓學(xué)生接觸一些精美的語(yǔ)言，在潛移默化中吸收、內(nèi)化，形成扎實(shí)的語(yǔ)言功底，這些大量的美的語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字具有初步的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度接受語(yǔ)言信息的能力，從而形成正確靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)文化情感的陶冶

語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文對(duì)人類(lèi)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶作用，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的理解和深化環(huán)節(jié)，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)，憑借課文的字里行間蘊(yùn)含著的深刻的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，感悟語(yǔ)言文字所承載的文化和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生思維。教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中思想情感的陶冶，道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生領(lǐng)悟民族文化的精髓，要依靠語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的價(jià)值取向來(lái)影響學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的構(gòu)建。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視語(yǔ)文對(duì)人的全面發(fā)展的重大作用，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝和斌.新標(biāo)準(zhǔn) 新境界[J].中學(xué)語(yǔ)文，2003（15）.

教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職生；職業(yè)體驗(yàn)；內(nèi)涵；技術(shù)；經(jīng)驗(yàn)；情感

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0001-04

知網(wǎng)現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的研究有文章12篇。其中，有關(guān)高職生職業(yè)體驗(yàn)的研究有文章2篇。中央教科所學(xué)術(shù)委員會(huì)主任劉驚鐸教授認(rèn)為“體驗(yàn)是教育的本體”；浙江工貿(mào)職院高職教育研究所所長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)教育具有體驗(yàn)屬性。現(xiàn)有大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的研究著力點(diǎn)大多在職業(yè)體驗(yàn)的作用、方式、途徑、運(yùn)用等方面，有的從高職實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)角度研究了職業(yè)體驗(yàn)，有的從大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教法角度研究了職業(yè)體驗(yàn)，還有個(gè)別研究的內(nèi)容在名義上觸及到職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵。然而，既有研究沒(méi)有指出高職生職業(yè)體驗(yàn)的理論依據(jù)，也沒(méi)基于實(shí)踐并按定義的邏輯范式客觀(guān)揭示高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵、高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵的多元價(jià)值。在體驗(yàn)教育風(fēng)靡全球，就業(yè)導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》21次提及實(shí)踐問(wèn)題、校企合作、做中學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作并通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍忽視高職生學(xué)習(xí)的獨(dú)特情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)格局下，研究并揭示出高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵，有利于高職生職業(yè)體驗(yàn)完整概念的確立，有利于為其后續(xù)針對(duì)性、有效性的理論研究奠定邏輯基礎(chǔ)和確立出發(fā)點(diǎn)、根本、方向、目標(biāo)、內(nèi)容，有利于為高職生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐提供理論依據(jù)。

一、高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵的理論基礎(chǔ)

（一）高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵的邏輯學(xué)基礎(chǔ)

概念的內(nèi)涵是思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性在概念中的反映，即概念的內(nèi)容，也即概念指稱(chēng)的客觀(guān)事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義。同一個(gè)事物有種多屬性，從不同的角度對(duì)它加以反映就有不同的內(nèi)涵；事物是發(fā)展變化的，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此，概念的內(nèi)涵是變化的。事物特有屬性存在于客觀(guān)事物中，是客觀(guān)存在的，是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，它本身并不是內(nèi)涵；只有當(dāng)它存在于思維之中，反映到概念之中成為思想、認(rèn)識(shí)的內(nèi)容時(shí)，才是內(nèi)涵，兩者是被反映和反映的關(guān)系。內(nèi)涵通過(guò)定義――被定義概念（被定義項(xiàng)）=定義項(xiàng)即種差+鄰近屬概念的方式來(lái)明確；定義需符合四項(xiàng)規(guī)則：定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)反映同一類(lèi)對(duì)象且外延相等；定義不同語(yǔ)反復(fù)、不同義反復(fù)，不循環(huán)定義；定義不能否定；定義需準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。揭示高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵需要按邏輯學(xué)的要求規(guī)范定義。

（二）高職生職業(yè)體驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)依賴(lài)于實(shí)踐。實(shí)踐提供了認(rèn)識(shí)的可能和認(rèn)識(shí)所必須不斷擴(kuò)展的新信息。哲學(xué)強(qiáng)調(diào)只有實(shí)踐才是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的源泉、基礎(chǔ)、動(dòng)力、目的和檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才能達(dá)到認(rèn)識(shí)、改造世界的目的。人們?cè)趯?shí)踐中不斷地創(chuàng)造出從客觀(guān)對(duì)象獲取信息的物質(zhì)手段、獲得并發(fā)展對(duì)信息加工的思維能力，包括對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的作用，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的積累和深化的作用，對(duì)理性思維之邏輯規(guī)則形成和檢驗(yàn)的作用等。隨著實(shí)踐的發(fā)展，人不斷擴(kuò)大可供自己認(rèn)識(shí)和利用的客觀(guān)對(duì)象的范圍。因此，生活、實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，應(yīng)該是認(rèn)識(shí)論的首先的和基本的觀(guān)點(diǎn)。實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的第一的和首要的基本觀(guān)點(diǎn)。沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)有認(rèn)識(shí)，不理解實(shí)踐也不能正確理解認(rèn)識(shí)；沒(méi)有職業(yè)體驗(yàn)這種實(shí)踐，就不會(huì)有高職生對(duì)技術(shù)教育的真正認(rèn)識(shí)，不理解職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐也不能正確理解職業(yè)認(rèn)識(shí)。

（三）職業(yè)體驗(yàn)的教育學(xué)基礎(chǔ)

教育必須確保人的全面發(fā)展，教育與物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合。為完滿(mǎn)生活作準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，而評(píng)判一門(mén)教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看它對(duì)這個(gè)職責(zé)盡到什么程度。換言之，能為完滿(mǎn)生活盡到重大責(zé)任的教學(xué)科目如職業(yè)體驗(yàn)是合理有效的。杜威博士提出教育的本質(zhì)即是生活，生活乃指人類(lèi)的全部種族經(jīng)驗(yàn)，其中包括職業(yè)。其“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，從做中學(xué)”等論斷，是高職生職業(yè)體驗(yàn)最直接最重要的理論基礎(chǔ)?？鬃訌?qiáng)調(diào)言行一致，荀子認(rèn)為學(xué)至于行而止矣。技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代生產(chǎn)基本技能的教育，其任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)的基本原理、技術(shù)和管理的基本常識(shí)，參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握一般的生產(chǎn)知識(shí)和技能。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。此經(jīng)驗(yàn)自然包含高職生職業(yè)體驗(yàn)，高職生職業(yè)體驗(yàn)自然也是新知建構(gòu)的基礎(chǔ)。

（四）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的情感和認(rèn)知兩要素之一。人的整個(gè)認(rèn)識(shí)歷程真正的進(jìn)展在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與自我深刻反省的同時(shí)并進(jìn)。因?yàn)橐磺姓J(rèn)識(shí)都在于經(jīng)驗(yàn)與思考的結(jié)合。認(rèn)識(shí)的廣度決定于經(jīng)驗(yàn)的廣度、經(jīng)驗(yàn)被反思的度。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體從親身經(jīng)歷或他人的經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)行為改變的過(guò)程。美國(guó)教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯教授在其《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》中提出了具體體驗(yàn)一體驗(yàn)反思―形成概念、規(guī)則一行動(dòng)實(shí)驗(yàn)一新的具體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程。教育跟時(shí)代、社會(huì)、文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，絕不是單純的“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而是一種交織著活生生的生活體驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)知、精神成長(zhǎng)的過(guò)程。劉驚鐸教授提出“體驗(yàn)是教育的本體”，把體驗(yàn)類(lèi)分為“親驗(yàn)活動(dòng)”和“想驗(yàn)活動(dòng)”；體驗(yàn)教育著眼于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生的生活世界、獨(dú)特需要、特色發(fā)展。

二、高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵

根據(jù)上述理論，綜合運(yùn)用性質(zhì)定義和關(guān)系定義兩種范式，對(duì)高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵可作如此定義：依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，高職生基于職業(yè)規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展，親歷企業(yè)對(duì)職業(yè)中的技術(shù)或管理崗位的工作任務(wù)進(jìn)行情感主導(dǎo)的系統(tǒng)認(rèn)知與驗(yàn)證的活動(dòng)。高職生職業(yè)體驗(yàn)有如下主要屬性。

（一）技術(shù)性

技術(shù)是人類(lèi)為滿(mǎn)足自己需要，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，將自然、社會(huì)和思維規(guī)律轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)與改造自然、變革社會(huì)、發(fā)展思維、獲得生活資料的物質(zhì)、精神、信息手段的總和。技術(shù)包含：技術(shù)的物質(zhì)形式，如工具、設(shè)備等手段；人們操控、運(yùn)用技術(shù)物質(zhì)形式的方法、技能、程序、經(jīng)驗(yàn)、信息等，通稱(chēng)為工藝。從教育傳遞社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)發(fā)展演進(jìn)階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系、我國(guó)人才需求的類(lèi)別層次、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的類(lèi)型與層次定位上看，高職教育都不應(yīng)是一種培養(yǎng)肢體技能主導(dǎo)的人才的職業(yè)教育，其核心和特征是關(guān)于技術(shù)的知識(shí)、概念、原理、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)等的學(xué)習(xí)，技術(shù)技能的訓(xùn)練，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是一種技術(shù)主導(dǎo)的教育。技術(shù)教育是為了掌握生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)及科學(xué)，技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)的教育?！癠NESCO《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》認(rèn)為‘技術(shù)教育’是設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）以及大學(xué)水平的培養(yǎng)在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。

（二）教育性

“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志。教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)不斷地將新的一代帶人人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩睢⒐ぷ骱徒煌！痹谡劦浇逃奈C(jī)和科學(xué)擴(kuò)張時(shí)，必須分辨兩種情況：一種是為適應(yīng)科技生活所必需的科學(xué)教育；科學(xué)是專(zhuān)門(mén)化的，它傳授給學(xué)生生活必需的確定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使之成為某一方面的專(zhuān)門(mén)人才和專(zhuān)家?？萍甲非蟮氖巧a(chǎn)力和強(qiáng)大的武器，把人變成工具，并且導(dǎo)致毀滅；另一種是可以引導(dǎo)和充實(shí)人們生活的教育。教育是屬于人之為人、歸屬于所有人的事業(yè)。教育幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律。教育追求的是人變成真正的人，借助這種精神的轉(zhuǎn)變，人們能掌握導(dǎo)致毀滅的科技，挽救我們的生存。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育研究報(bào)告說(shuō)：教育是保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。教育是一種對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造客觀(guān)世界及自身的積極的影響。高職生職業(yè)體驗(yàn)作為教育方式，首先也應(yīng)使高職生逐漸成其為人，讓其在逐漸完整的精神中生活、工作和交往，其教育屬性是不言而喻的。

（三）職業(yè)性

職業(yè)是具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)能力的勞動(dòng)者為獲取主要生活來(lái)源，能足夠穩(wěn)定從事的合于倫理的專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)和相應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生活，對(duì)于人們形成職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)理想、選擇生活道路和培養(yǎng)興趣愛(ài)好具有一定的作用。高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)在真實(shí)的企業(yè)職場(chǎng)中親身經(jīng)歷、實(shí)踐來(lái)體認(rèn)職業(yè)。職業(yè)體驗(yàn)的對(duì)象正是職業(yè)；職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容主要是縱貫職業(yè)生涯各階段，橫排職業(yè)生涯每階段各個(gè)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)崗位上的典型工作任務(wù)；職業(yè)體驗(yàn)是在企業(yè)職業(yè)實(shí)踐中，真實(shí)、切身地感性認(rèn)知相應(yīng)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感，以獲得職業(yè)表征；同時(shí)，也是在企業(yè)職業(yè)實(shí)踐中去感知?jiǎng)偃蜗鄳?yīng)職業(yè)應(yīng)具備的主觀(guān)條件，感知人們作為主要生活來(lái)源的工作及其相應(yīng)的責(zé)任體系；職業(yè)體驗(yàn)可檢驗(yàn)、校正和分化高職生職業(yè)生涯的混沌設(shè)想?？傊?，高職生職業(yè)體驗(yàn)是高職生對(duì)自己目標(biāo)職業(yè)的社會(huì)需求、職業(yè)需求、職業(yè)環(huán)境等基本狀況的體驗(yàn)。這些高職生職業(yè)體驗(yàn)的性質(zhì)、對(duì)象和內(nèi)容等足以說(shuō)明其具有典型的職業(yè)屬性。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐即社會(huì)實(shí)踐，是人類(lèi)有目的地能動(dòng)地改造和探索客觀(guān)世界的社會(huì)歷史的感性客觀(guān)物質(zhì)活動(dòng)，是對(duì)人類(lèi)自身社會(huì)歷史活動(dòng)本質(zhì)的概括，包括天文觀(guān)察、社會(huì)調(diào)查等探索活動(dòng)。實(shí)踐具有四個(gè)主要特征：客觀(guān)性，實(shí)踐是主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)的物質(zhì)性活動(dòng)，具有直接現(xiàn)實(shí)性的品格，異于主觀(guān)范圍內(nèi)的意識(shí)活動(dòng)。能動(dòng)性，實(shí)踐是在一定思想指導(dǎo)下自覺(jué)地認(rèn)識(shí)世界和按照客觀(guān)規(guī)律有目的地改造、探索客觀(guān)世界的能力和活動(dòng)，異于其他動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的本能活動(dòng)。社會(huì)歷史性，實(shí)踐總是人民群眾在一定的社會(huì)關(guān)系和歷史階段上進(jìn)行并受其制約的，因而是在一定歷史階段上的有限活動(dòng)。感性，即直觀(guān)的形象認(rèn)識(shí)，感覺(jué)器官的感性可以大致歸結(jié)為通過(guò)感官經(jīng)驗(yàn)而完成直觀(guān)活動(dòng)，也即給出直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷作出融入個(gè)人感情的主觀(guān)判斷。以康德的感性論來(lái)理解，思維運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)形式是純粹感性；它的對(duì)象是事物和世界的現(xiàn)象，是事物純粹表現(xiàn)出來(lái)的東西即表象。感性具有特殊性、偶然性、盲目性，沒(méi)有明顯的理性思維過(guò)程。高職生職業(yè)體驗(yàn)具有明確的感知職業(yè)要素與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系的目的，同時(shí)也具備相應(yīng)的客觀(guān)性、能動(dòng)性、社會(huì)性、歷史性、感覺(jué)性。因此，它具有實(shí)踐屬性。

（五）情感性

體驗(yàn)是人通過(guò)對(duì)一種對(duì)象、情景或事態(tài)的經(jīng)歷，在其深刻的意義內(nèi)涵中把握生命和存在的本質(zhì)的原始意識(shí)過(guò)程。體驗(yàn)的特征是強(qiáng)烈的情感直接性和心靈震撼性。作為教育學(xué)概念，體驗(yàn)是在對(duì)事物的切身感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)所感受的事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)是一種能生發(fā)與主體獨(dú)特的自我密切相關(guān)的獨(dú)特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng)，體驗(yàn)把握的對(duì)象不僅是客體認(rèn)知，更是對(duì)客體之于主體的意義、關(guān)系與主體內(nèi)心感受、情緒的把握。相對(duì)于可能只是對(duì)客體的真實(shí)客觀(guān)了解的經(jīng)驗(yàn)而言，體驗(yàn)更多的是強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身經(jīng)歷形成對(duì)事物獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的感受、情感和領(lǐng)悟。體驗(yàn)是一種價(jià)值性的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，它要求以身體之，以心驗(yàn)之，它指向的是價(jià)值世界。經(jīng)歷若僅有情感只是一般的情感，若僅有意義只是純粹的認(rèn)知性理解，體驗(yàn)是情感和意義的統(tǒng)一。高職生職業(yè)體驗(yàn)是其親身經(jīng)歷真實(shí)職業(yè)情境，其全部感官都能對(duì)應(yīng)地接受到直接、現(xiàn)實(shí)、客觀(guān)、切身、多元、系統(tǒng)、感性的刺激，必然獲得相應(yīng)感受、產(chǎn)生相應(yīng)情感并生成有關(guān)職業(yè)要素、職業(yè)教育等意義，同時(shí)形成價(jià)值判斷。高職新生職業(yè)體驗(yàn)具有鮮明的情感屬性。

三、揭示高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵研究的價(jià)值

（一）確立高職生職業(yè)體驗(yàn)概念的基礎(chǔ)及其指稱(chēng)物

高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵即其質(zhì)的方面一旦被界定，則其量的方面，即其范圍也即高職生職業(yè)體驗(yàn)的外延就被確定了。同時(shí)，源于高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵的高職生職業(yè)體驗(yàn)的共同特征，即表現(xiàn)高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)在特殊本質(zhì)的可觀(guān)察、可識(shí)別、可測(cè)量的獨(dú)有征象、標(biāo)志也就能予以確定。根據(jù)邏輯學(xué)的概念特征，高職生職業(yè)體驗(yàn)的完整概念就被確立了。高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵一旦被確定，則高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)在本質(zhì)、外延范圍、外在特征都被確定，即高職生職業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)與量被確定，高職生職業(yè)體驗(yàn)所指稱(chēng)的事物也就確定了。此外，高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵揭示了在高職生職業(yè)體驗(yàn)概念中的對(duì)象的特有屬性，即揭示了高職生職業(yè)體驗(yàn)概念里面所包容的東西、內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義，也就確定了高職生職業(yè)體驗(yàn)在綜合分類(lèi)系統(tǒng)中的位置和界限，使其從綜合分類(lèi)系統(tǒng)中彰顯出來(lái)，便于人們確認(rèn)和區(qū)分什么是高職生職業(yè)體驗(yàn)。

（二）奠定正確職業(yè)體驗(yàn)觀(guān)和利用職業(yè)體驗(yàn)規(guī)律的基礎(chǔ)

客觀(guān)的高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵能準(zhǔn)確揭示甚至反映高職生職業(yè)體驗(yàn)的本質(zhì)屬性和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上人們能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)高職生職業(yè)體驗(yàn)的教育功能和作用，使人們能正確地發(fā)現(xiàn)和判斷高職生職業(yè)體驗(yàn)同其他事物如高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之間互相依存、互相影響的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和判斷高職生職業(yè)體驗(yàn)對(duì)于高職教育其他因素的效用的性質(zhì)、大小和緩急等，促成人們形成正確的高職生職業(yè)體驗(yàn)觀(guān)。事物聯(lián)系包含同一事物構(gòu)成要素間的內(nèi)部聯(lián)系和不同事物間的外部聯(lián)系。概念的內(nèi)涵，特別是在關(guān)系定義范式下的概念的內(nèi)涵，明確地揭示了概念內(nèi)涵的構(gòu)成要素及其相互間的主要聯(lián)系；不同事物概念的內(nèi)涵分別揭示了各事物的本質(zhì)屬性，據(jù)此可發(fā)現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、功能和作用。這就從思維角度把互相依存、互相作用的事物內(nèi)部要素、不同事物聯(lián)系起來(lái)了。同樣地，職業(yè)體驗(yàn)概念的內(nèi)涵為人們認(rèn)識(shí)高職生職業(yè)體驗(yàn)這一事物構(gòu)成要素的聯(lián)系及其同其他事物間的聯(lián)系奠定了邏輯基礎(chǔ)，也就為人們正確認(rèn)識(shí)與利用同高職生職業(yè)體驗(yàn)有關(guān)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

（三）奠定了高職生職業(yè)體驗(yàn)理論研究的基礎(chǔ)

理論是人們?cè)趯?shí)踐中，借助一系列概念、判斷、推理表達(dá)出來(lái)的關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的知識(shí)體系。理論是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的有機(jī)組合就涉及了另外一種思維形式――判斷。判斷又是推理的要素。顯然，概念既是判斷的基礎(chǔ)，也是推理的基礎(chǔ)。規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程本身所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，其中的“事物”及其“本質(zhì)”等都離不開(kāi)借助語(yǔ)詞進(jìn)行指稱(chēng)的概念。由此可見(jiàn)，概念是各種理論構(gòu)建的基石。而概念的內(nèi)涵又是概念整體的基石。因此，概念的內(nèi)涵是理論的基石的基石。類(lèi)似地，高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵是高職生職業(yè)體驗(yàn)理論研究與構(gòu)建的終極基礎(chǔ)。準(zhǔn)確界定高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵，對(duì)人們開(kāi)展相應(yīng)的后續(xù)理論研究工作能起到奠基、導(dǎo)向和規(guī)范作用。

（四）科學(xué)指導(dǎo)高職生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐

客觀(guān)的高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵，有利于明確高職生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行的本質(zhì)、方向、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)及其外部聯(lián)系、價(jià)值；有利于樹(shù)立正確的高職生職業(yè)體驗(yàn)觀(guān)，進(jìn)而有助于制定正確的高職生職業(yè)體驗(yàn)方針、政策、規(guī)劃、制度；有助于明確在高職生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐中究竟應(yīng)該做什么、做多寬、做多深、怎么做、為何做、期望的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是什么；有助于正確認(rèn)識(shí)高職生職業(yè)體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和有效利用其功能和作用等，合理利用高職生職業(yè)體驗(yàn)同環(huán)境因素如同高職教育特別是同高職教育人才培養(yǎng)之間內(nèi)在本質(zhì)的互相依存、互相作用的聯(lián)系。有助于高職生職業(yè)體驗(yàn)的課程界定、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程控制、課程評(píng)價(jià)。有利于人們就高職生職業(yè)體驗(yàn)的教育實(shí)踐協(xié)同工作開(kāi)展分析、探討、交流。因此，高職生職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵為人們?cè)趯?shí)踐中，正確認(rèn)知和有效利用高職生職業(yè)體驗(yàn)規(guī)律提供了理論依據(jù)，有利于職教人做正確的事和正確地做事。

教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容 技擊 武德

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Deletion of Wushu Teaching and the Improvement

Direction in Middle and Primary School

XU Shijie

（Fuzhou Shidai Middle School Research Group of Sports， Fouzhou， Fujian 350007）

Abstract By the method of literature and logical analysis ，this paper clarifies the essence of Wushu --boxing ，which is a unique feature. Now in primary and middle school Wushu teaching content excessively highlight ornamental value but ignored the essence of Wushu and Wushu moral education， which will not only affect the understanding of Wushu in the world， but Wushu will also not bear the heavy responsibility of national culture transmission. While the main improvement direction on this issue： back to the basis of wushu： practise Wushu and develop Wushu morality，attach importance to both of them， on the basis of Wushu essence and Wushu morality tutorial education.establish reasonable connection system in three stages among primary，middle and senior school.

Key words middle and primary school； Wushu teaching content； boxing； Wushu morality

1 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的缺失

1.1 武術(shù)本質(zhì)的丟失——技擊性

武術(shù)是以技擊動(dòng)作為主要內(nèi)容，以功法、套路和搏斗為運(yùn)動(dòng)形式，注重內(nèi)外兼修的中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。技擊性乃武術(shù)的本質(zhì)所在，如果要促進(jìn)武術(shù)的發(fā)展，則必須以武術(shù)的本質(zhì)為中心，充分發(fā)揮武術(shù)的各種價(jià)值。從1961年以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容逐步由單調(diào)走向多樣化，變得越加豐富，而且還開(kāi)始配備音樂(lè)，這不僅活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一定的程度上，促進(jìn)了武術(shù)在中小學(xué)的發(fā)展。但到目前為止，中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是以基本動(dòng)作和競(jìng)技套路為主，從而形成了由小學(xué)到高中長(zhǎng)達(dá)12年的競(jìng)技武術(shù)的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)技武術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步淡化了對(duì)武術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加上武術(shù)被納進(jìn)為學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的表演項(xiàng)目，雖使得武術(shù)在獲得更加快速發(fā)展的同時(shí)，武術(shù)的本質(zhì)屬性——技擊性將逐步從學(xué)生的大腦中淡化直至消亡。

1.2 觀(guān)賞價(jià)值的過(guò)度凸顯

觀(guān)賞既是武術(shù)的功能，亦是武術(shù)的價(jià)值。伴隨著一系列國(guó)家政策的頒布與實(shí)施，推動(dòng)著武術(shù)在中小學(xué)的開(kāi)展。如2004年國(guó)家頒布了《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，促進(jìn)了武術(shù)在中小學(xué)的普及和發(fā)展。隨著學(xué)校娛樂(lè)活動(dòng)的不斷豐富，武術(shù)已逐漸成為中小學(xué)校在大小節(jié)日活動(dòng)以及各種慶?；顒?dòng)中必不可少的表演項(xiàng)目。這使得武術(shù)在一定程度上受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的喜愛(ài)，這一現(xiàn)象看似促進(jìn)武術(shù)的發(fā)展，卻只是表演價(jià)值得到了追捧與發(fā)展。久之，則會(huì)使學(xué)校教授武術(shù)的目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的目的發(fā)生偏差， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武術(shù)本質(zhì)功能產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這在一定程度上影響武術(shù)文化的傳播與發(fā)展。

1.3 武術(shù)文化內(nèi)涵的缺失

武術(shù)是中華民族在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的一種民族傳統(tǒng)體育。其在發(fā)展過(guò)程中，深受中國(guó)傳統(tǒng)自然觀(guān)、哲學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、兵法學(xué)、倫理學(xué)，以及審美學(xué)、宗教觀(guān)念等的影響，形成了獨(dú)樹(shù)一幟的屬于東方人運(yùn)動(dòng)文化的表現(xiàn)形式。尚武崇德是中華武術(shù)文化的重要內(nèi)涵。武德是指對(duì)習(xí)武者行為規(guī)范要求的總和，用來(lái)協(xié)調(diào)習(xí)武者與他人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，從而達(dá)到“德”與“藝”的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)為“仁”、“義”、“禮”、“信”、“勇”等方面。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)部分：一是武術(shù)技術(shù)動(dòng)作；二是武德，在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，很少有將武德作為武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)后，連武德是什么都不知道，更別說(shuō)武德所包括的“仁”、“義”、“禮”、“信”、“勇”等方面的真正含義。也正由于教學(xué)內(nèi)容中武德的缺失，造成了學(xué)會(huì)了武術(shù)卻不懂得其文化內(nèi)涵。如：抱拳禮，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻意義非凡，武術(shù)課缺失這一內(nèi)容，將會(huì)失去它的特色。相比國(guó)外的跆拳道、空手道、泰拳等格斗技術(shù)，無(wú)一例外地將其禮儀文化貫穿于其中，既能促進(jìn)文化的傳播，又能提升其競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，總共十二年時(shí)間，武德的教育不能忽視，其被重視或被忽視，會(huì)直接影響到武術(shù)（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第151頁(yè)）在中小學(xué)的傳播以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

2 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)方向

2.1 培養(yǎng)學(xué)生技擊意識(shí)，回歸武術(shù)的本質(zhì)

中國(guó)武術(shù)經(jīng)歷了武術(shù)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)而成為技擊經(jīng)驗(yàn)的凝聚，在幾千年的歷史中受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏染和滲透，它負(fù)載著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。武術(shù)進(jìn)入中小學(xué)是為了促進(jìn)武術(shù)的傳播與發(fā)展，以及優(yōu)秀文化的傳承。這種脫離武術(shù)本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)武術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致武術(shù)的傳承與發(fā)展出現(xiàn)偏誤。所以，武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)回歸本質(zhì)，以基本功、基本動(dòng)作、基本套路為基礎(chǔ)，走上一種技擊和套路結(jié)合的發(fā)展方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的技擊意識(shí)，提升技擊性在武術(shù)教學(xué)中的地位。

2.2 練武習(xí)德，德武并重

武德，作為武術(shù)的理論文化思想，在長(zhǎng)期的歷史積淀、傳承和改造過(guò)程中已經(jīng)同人們的生活方式、思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)、道德情操、審美情趣、處世態(tài)度和風(fēng)俗習(xí)慣融為一體，成為中華民族倫理道德思想的重要組成部分。自古以來(lái)，武德一直伴隨著武術(shù)的發(fā)展，一直伴隨在習(xí)武之人身邊，可以說(shuō)是人們習(xí)武的一種指導(dǎo)思想。古語(yǔ)有云：“文以評(píng)心，武以觀(guān)德”、“未曾習(xí)武先習(xí)德”，這都無(wú)不說(shuō)明了武德在武術(shù)習(xí)練中的重要性。學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十二年，而武術(shù)課程貫穿了中小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只有真正的將武德融于武術(shù)課堂中，才能讓學(xué)生吸取到武術(shù)中的武德思想，領(lǐng)悟武術(shù)內(nèi)涵的道德力量，以提升武術(shù)動(dòng)作的習(xí)練，培養(yǎng)出真正懂武術(shù)、愛(ài)武術(shù)的年輕一代。

2.3 建立科學(xué)合理的銜接體系

中小學(xué)武術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，主要分為三個(gè)階段，小學(xué)、初中及高中，不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)都會(huì)不同，然后針對(duì)每個(gè)階段的身心特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)適合的教學(xué)內(nèi)容。而如何將這三個(gè)階段科學(xué)合理的銜接起來(lái)，是非常重要的。銜接是指將后一事物與前一事物互相連接，起到承上啟下的作用。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，應(yīng)該將三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的銜接在一起，將教學(xué)內(nèi)容由武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作到基本套路、簡(jiǎn)單對(duì)抗再到套路為輔、對(duì)抗為主的內(nèi)容轉(zhuǎn)換。才能形成科學(xué)、系統(tǒng)的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，逐步把握武術(shù)的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效果。

3 小結(jié)

武術(shù)是中國(guó)寶貴傳統(tǒng)文化的之一。武術(shù)進(jìn)入中小學(xué)以來(lái)，就把武術(shù)教育作為武術(shù)文化傳播的一種手段，讓其成為向兒童、青少年傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的一種渠道。因此，大家應(yīng)該珍惜，并把握這個(gè)來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，認(rèn)真的探討和完善武術(shù)教學(xué)?！耙环N文化的興衰，往往依賴(lài)于擁有這種文化的人數(shù)”。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)度的凸顯武術(shù)的表演觀(guān)賞價(jià)值，而忽略了武術(shù)的本質(zhì)的功能和價(jià)值——技擊性。應(yīng)注重練武習(xí)德，武德并重，加強(qiáng)武德教育以及建立科學(xué)合理的銜接體系。不僅吸引更多的學(xué)生和引導(dǎo)年輕一帶的身心成長(zhǎng)，更有利于武術(shù)回歸本質(zhì)，促進(jìn)中華民族文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)范文第4篇

!"# 向內(nèi)涵發(fā)展， 創(chuàng)教育活力， 是貫徹和實(shí)踐“三個(gè)代表”的具體體現(xiàn)教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者， 數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖人才的重任。

人是生產(chǎn)力中最活躍的因素， 基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的奠基工程， 我們抓住了一個(gè)人成長(zhǎng)的青少年黃金時(shí)期， 就抓住了社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 所以， 只有高質(zhì)量、 高水平的教育才能代表教育領(lǐng)域中“先進(jìn)生產(chǎn)力”的發(fā)展方向。

學(xué)校教育是傳播知識(shí)和傳承文明的重要途徑， 是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚道德情操和實(shí)踐創(chuàng)新力的重要環(huán)境， 良好的教育必然代表一個(gè)時(shí)代先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。隨著人民群眾物質(zhì)文化生活水平的提高， 對(duì)高質(zhì)量的教育需求也日益強(qiáng)烈， 教育發(fā)展與教育需求間的矛盾就顯得越來(lái)越突出。這種矛盾從兩個(gè)不同的層面表現(xiàn)出來(lái)：一個(gè)是教育發(fā)展與社會(huì)整體需求的矛盾；另一個(gè)是教育發(fā)展與個(gè)體成才需求的矛盾。當(dāng)前， 日益深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)于教育提出了新的要求，教育必須滿(mǎn)足這種社會(huì)需要， 適應(yīng)時(shí)展，這是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)， 要求人才具備較高的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力， 對(duì)教育的資源配置、 課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等諸方面都提出了更高的要求， 所以， 無(wú)論是社會(huì)需求和個(gè)體成才， 都要求教育在規(guī)模、質(zhì)量和效益等方面與之相匹配。只有通過(guò)向內(nèi)涵發(fā)展， 創(chuàng)教育活力， 優(yōu)化整合豐臺(tái)區(qū)教育資源， 不斷提高全區(qū)基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量和發(fā)展水平， 才能滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求， 也就真正代表了最廣大人民群眾的利益。

$"# 向內(nèi)涵發(fā)展， 創(chuàng)教育活力， 是造就獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的核心要求

向內(nèi)涵發(fā)展的核心是人的發(fā)展。

人的發(fā)展是學(xué)校教育生機(jī)與活力的源泉和動(dòng)力， 人的發(fā)展對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)， 主要表現(xiàn)為我們常說(shuō)的隊(duì)伍建設(shè)。

豐臺(tái)區(qū)歷來(lái)十分重視兩支隊(duì)伍的建設(shè)， 通過(guò)校長(zhǎng)論壇、 干部研修、 教師和班主任培訓(xùn)、 師慧杯競(jìng)賽、 繼續(xù)教育等工程， 堅(jiān)持“抓基礎(chǔ)、 固塔基， 抓骨干、 壯塔身， 抓名優(yōu)、 樹(shù)塔尖”的基本方針， 取得了顯著成效。但目前教育發(fā)展日新月異， 需要教育工作者以高度的歷史責(zé)任感去適應(yīng)和推動(dòng)， 無(wú)論是干部與教師都必須重視自身能力水平的不斷提高。 對(duì)于承擔(dān)學(xué)校管理職責(zé)， 帶領(lǐng)廣大教師實(shí)踐素質(zhì)教育的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 其內(nèi)涵發(fā)展水平的高低， 是最為關(guān)鍵的。校長(zhǎng)要努力向?qū)＜倚汀?學(xué)者型轉(zhuǎn)變， 必須具備較高的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)； 必須善于學(xué)習(xí)和反思， 具有先進(jìn)的教育思想， 并與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合， 開(kāi)拓進(jìn)取， 形成較高的科學(xué)研究能力。

江總書(shū)記在慶祝北師大建校一百周年大會(huì)上的講話(huà)中提出： 教師要志存高遠(yuǎn)、 愛(ài)國(guó)敬業(yè)， 為人師表、 教書(shū)育人， 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、 與時(shí)俱進(jìn)。從教師神圣責(zé)任和政治修養(yǎng)、 職業(yè)道德和思想修養(yǎng)、 創(chuàng)新使命和學(xué)識(shí)修養(yǎng)三個(gè)方面深刻闡述了教師發(fā)展的內(nèi)涵。所以干部、 教師必須立足于整體素質(zhì)的提高， 走內(nèi)涵發(fā)展之路， 才能真正創(chuàng)造教育的活力。

%"# 向內(nèi)涵發(fā)展， 創(chuàng)教育活力是推進(jìn)教育創(chuàng)新的根本要求長(zhǎng)期以來(lái)， 教育當(dāng)中陳舊的、 片面的、 急功近利的因素大量存在： 灌輸式仍是現(xiàn)實(shí)中主要的教育方式， 老師講、 學(xué)生聽(tīng)是最為普遍的課堂狀態(tài)；在教學(xué)過(guò)程中只注重公式和結(jié)論， 而對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)過(guò)程則輕描淡寫(xiě)； 管理上樂(lè)于訓(xùn)斥卻不善鼓勵(lì)， 樂(lè)于指正卻吝惜贊賞， 師生關(guān)系為管制和被管制的關(guān)系，學(xué)生在任何時(shí)間、空間的活動(dòng)中都有一個(gè)嚴(yán)格的要求和規(guī)范的排列。這些問(wèn)題， 需要引起我們足夠的重視。歷史需要不斷跨越， 謀求發(fā)展必須要有新的舉措。

要改革教學(xué)的內(nèi)容、 方法和手段， 完善人才培養(yǎng)模式， 充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果， 建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、 激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式， 形成相互激勵(lì)、 教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使每個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能， 激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性， 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)， 要完成新的歷史使命， 必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新。

進(jìn)行教育創(chuàng)新的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量， 教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求， 決定我們必須向內(nèi)涵發(fā)展， 創(chuàng)教育活力。!"# 向內(nèi)涵發(fā)展， 創(chuàng)教育活力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信

息化社會(huì)的客觀(guān)要求

教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育 內(nèi)涵式發(fā)展 人本 全面 效能

教育內(nèi)涵發(fā)展的概念

內(nèi)涵是指事物所反映的本質(zhì)屬性，是事物的質(zhì)的方面，它回答該事物“是什么”或“什么樣”的問(wèn)題，表示內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。外延是指事物所反映的對(duì)象或?qū)ο蠓秶鞘挛锏牧康姆矫?，它回答?duì)象“有哪些”或“是哪些”的問(wèn)題，表示數(shù)量和形式。內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類(lèi)型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素質(zhì)量?jī)?yōu)化、素質(zhì)水平提高、綜合實(shí)力增強(qiáng)等。教育內(nèi)涵發(fā)展是指教育在資源投入一定的情況下，在堅(jiān)持硬件達(dá)標(biāo)的同時(shí)，堅(jiān)持“以人為本”，通過(guò)創(chuàng)新制度、改善管理、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)校布局、完善課程設(shè)置、改革教育方法、開(kāi)發(fā)和利用教育要素的潛在優(yōu)勢(shì)、提高教育資源配置的合理性以及共享率和使用率，從而增強(qiáng)學(xué)校效能、提高教育質(zhì)量。

我國(guó)教育改革發(fā)展的特征

教育從外延擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展是一種歷史的自然演進(jìn)，是教育發(fā)展到一定階段的必然反應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展的形勢(shì)主要表現(xiàn)為三個(gè)特征：

（一）教育需求的階段特征

我國(guó)解決了“有學(xué)上”的問(wèn)題，告別了短缺教育階段。但優(yōu)質(zhì)教育資源仍不充足，今后面臨的是需要解決“上好學(xué)”的問(wèn)題，教育發(fā)展進(jìn)入了“優(yōu)質(zhì)教育階段”，質(zhì)量問(wèn)題成為要解決的核心問(wèn)題，也就是要辦好人民滿(mǎn)意的教育。有人指出辦好人民滿(mǎn)意的教育即要達(dá)到“辦好每一所學(xué)校，配好每一位校長(zhǎng)，關(guān)心每一位教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮每一位教師的積極作用，教育好每一位學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)放心”。

（二）教育投入的階段特征

教育工作的重點(diǎn)過(guò)去著重抓硬件，經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校建設(shè)、儀器配備等等，解決了“缺保障”的問(wèn)題，告別了“收費(fèi)發(fā)展”階段。但區(qū)域教育發(fā)展水平、個(gè)體享受教育機(jī)會(huì)仍不均衡，當(dāng)前需要解決教育“保障均衡”的問(wèn)題，教育發(fā)展進(jìn)入了“均衡、公平”階段，教育投入和公平問(wèn)題成為熱點(diǎn)問(wèn)題。

（三）教育發(fā)展的階段特征

解決了“少資源”的問(wèn)題，告別了“規(guī)模擴(kuò)張”階段，但辦學(xué)理念、體制機(jī)制、教學(xué)方法仍不先進(jìn)，當(dāng)前和今后需要解決的是“講效益”的問(wèn)題，教育發(fā)展進(jìn)入了“內(nèi)涵發(fā)展”階段，體制機(jī)制問(wèn)題成為要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。今后教育工作的重點(diǎn)要由繼續(xù)保障硬件的同時(shí)，著重注重軟件建設(shè)。即要注重教育思想的更新、教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程教學(xué)的改革以及學(xué)校的管理。在提高教育質(zhì)量上，硬件、軟件都重要，并且軟件更為重要。要提升教育發(fā)展的內(nèi)涵，提高學(xué)校的軟實(shí)力。

總之，進(jìn)入新時(shí)期，要著重提高質(zhì)量，轉(zhuǎn)移教育工作重點(diǎn)。教育事業(yè)面臨著中國(guó)崛起、低碳經(jīng)濟(jì)、民意社會(huì)、時(shí)空拉近、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的時(shí)代特點(diǎn)。特別是在下一個(gè)十年，教育需求、教育投入、教育發(fā)展都將凸顯階段特征。

教育內(nèi)涵發(fā)展的核心

在全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，有關(guān)人士強(qiáng)調(diào)“要以?xún)?nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”。這說(shuō)明教育的內(nèi)涵發(fā)展，既是新時(shí)期、新階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和人民群眾的新期待，也是教育持續(xù)健康發(fā)展的需要。教育的內(nèi)涵發(fā)展，當(dāng)前就是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上和各項(xiàng)工作中，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部的速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系；突出質(zhì)量第一意識(shí)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)一步符合教育方針和人的全面發(fā)展的要求同時(shí)，學(xué)校不斷提高內(nèi)部“加工能力”，努力實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：即從數(shù)量擴(kuò)張為主向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變；從教育應(yīng)試向提升學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；從“選擇適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變；從自上而下的垂直化管理向發(fā)揮每個(gè)主體積極主動(dòng)性的扁平化管理轉(zhuǎn)變。具體而言，主要包括以下方面：

（一）人本

內(nèi)涵發(fā)展就是要擺脫外在功利目標(biāo)的束縛，逐漸向教育本質(zhì)回歸，即回歸到發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人這個(gè)使命上來(lái)。這里的“人”，既包括學(xué)生，也包括教師，既包括員工，也包括學(xué)校管理者，還包括學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士。而實(shí)現(xiàn)這種回歸必須以認(rèn)識(shí)人為基礎(chǔ)，以尊重人為前提，認(rèn)識(shí)人是為了發(fā)現(xiàn)人，尊重人是為了發(fā)展人。人本發(fā)展就是要堅(jiān)持以人為目的，尊重人，關(guān)心人，理解人，愛(ài)護(hù)人，解放人，發(fā)展人，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好最廣大人民的受教育權(quán)益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，努力辦好讓人民滿(mǎn)意的教育，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)校教育而言，就是要以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生發(fā)展，一切服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)校和教育工作者要真正關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性。教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具有自我成就感和自我滿(mǎn)足感。對(duì)于學(xué)校辦學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要以人才為本， 確認(rèn)并保證廣大教職員工在教育中的主體地位。

（二）全面